Diseño inverso aplicado en el aula

Vamos a conversar acerca del diseño inverso aplicado en el aula; los objetivos incluyen conocer
los principios del diseño inverso y sus aplicaciones dentro del aula, está basada en los principios
de Wiggins y Mc Tighe.

Esta forma de diseñar es una forma alternativa al modelo tradicional ya que no se basa en las
actividades o el contenido, sino más bien el objetivo de aprendizaje es el que guía el diseño, si
yo pienso cuál es mi destino a dónde quiero que puedan llegar mis estudiantes, tengo que
pensar en la forma más efectiva y eficiente de llegar a ese destino.

Se llama diseño inverso porque primero pensamos en el fin, en la meta en el objetivo donde yo
quiero llegar, pensamos primero en cómo vamos a evaluar antes de cómo vamos a enseñar, por
eso tiene su nombre.

El rol del profesor en esta forma de diseñar es el de un diseñador es decir el profesor está
encargado de hacer este proceso, para que los estudiantes alcancen los objetivos de
aprendizaje, en este proceso el currículum es un mapa del aprendizaje basado en los objetivos
planteados, hay que tomar en cuenta los estándares nacionales o institucionales al momento de
realizar un diseño; es muy común que al momento de diseñar o planificar nuestras clases nos
enfoquemos únicamente en actividades y en los contenidos que queremos cubrir, cuando
usamos diseño inverso las actividades son un medio no son el fin.

Williams y Mc Tighe nos hacen reflexionar acerca de la comprensión, vamos a hacer una
diferenciación entre conocimiento y comprensión; el conocimiento incluye datos hechos que
vamos aprendiendo que pueden ser verdaderos o falsos, mientras que la comprensión implica
que vamos a entender el significado de esos datos, vamos a ser capaces de entender teorías de
hacer un análisis de cuestionar y de poder discernir cuándo vamos a usar o no los conocimientos
aprendidos.

Existen algunas facetas de la comprensión cuando somos capaces de comprender entonces

vamos a poder explicar, vamos a poder interpretar, aplicar, tener un punto de vista tener
empatía ser auto reflexivos conocernos en términos de nuestro proceso de aprendizaje. Cuando
existe comprensión existe transferencia de aprendizaje esto quiere decir que vamos a ser
capaces de usar un conocimiento en una nueva situación, en un contexto real ahí existe
realmente transferencia.

Wiggins y Mc Tighe proponen que antes de realizar cualquier

diseño debemos ser capaces de plantear preguntas
esenciales, que implican que analicemos qué es lo
trascendente en el proceso de educación, estas preguntas
pueden ser generales o específicas acorde al tema, son
preguntas que se repiten en el tiempo no tienen una sola
respuesta, incluyen ideas principales en una disciplina,
dilemas, nos permiten cuestionar paradigmas, promueven el
pensamiento crítico y la reflexión y conectan conocimientos
previos con conocimientos nuevos.

La relación entre las preguntas esenciales y las facetas de comprensión, hay algunos ejemplos;
en relación a cada una de estas facetas de la comprensión:

En explicación, ¿Cuál es la principal idea en…? , ¿Cuáles son las características de…?
En la interpretación, ¿Cuál es el significado de…?

En aplicación, ¿Cómo y cuánto podemos usar...? tal conocimiento

En la perspectiva, ¿Cuáles son los diferentes puntos de vista acerca de…¡

En la empatía, ¿Cómo sería caminar en los zapatos de…?

En autoconocimiento, ¿Cuáles son mis fortalezas y debilidades en…? dependiendo de cada uno
de sus temas , ustedes podrían basarse en estos ejemplos de preguntas esenciales al momento
de realizar su diseño.

En general cuando ustedes plantean preguntas esenciales, deben considerar que sus lecciones
deberían estar diseñadas alrededor de estas preguntas, las tareas también, ustedes deberían
usar un lenguaje acorde a su audiencia las preguntas pueden ser más de una, entonces deberían
tener una secuencia de una, se recomienda que ustedes conversen con sus estudiantes acerca
de estas preguntas constantemente.

En resumen el modelo del diseño inverso implica tres facetas:

1. Identificar los objetivos deseados; a dónde quieres llegar qué es lo que mis estudiantes
deberían conocer al final de esta unidad, puede ser en términos de un conocimiento una
destreza, una actitud
2. Que evidencia considero como aceptable de que hubo en este aprendizaje, de que se
alcanzará los objetivos eso es la evaluación.
3. Y finalmente voy a planificar experiencias de aprendizaje que son las actividades
específicas.

Los objetivos de aprendizaje entonces nos permiten identificar estos resultados esperados
tomando en cuenta estándares nacionales e institucionales acorde cada caso.

Bloom, creó una clasificación del pensamiento humano esta clasificación se la puede o no
utilizar en la creación de objetivos de
aprendizaje si es que ustedes consideran que
es una herramienta útil la pueden usar. En el
nivel inferior está el recordar datos reconocer
después vamos a ser capaces de entender,
explicar, discutir, vamos a ser después
capaces de aplicar, practicar, usar en un
contexto real, para poder después analizar,
distinguir ,comparar finalmente los dos
últimos niveles implican el evaluar yo ,poder
hacer una crítica, recomendar o hacer una
valoración finalmente el nivel más alto que
propone el Bloom, es la creación el poder crear algo nuevo.

Como lo mencioné, tenemos que haber pasado por las facetas anteriores para poder llegar
al nivel más alto propuesto por Bloom.

Podemos utilizar esta clasificación para desarrollar sus propósitos de aprendizaje

avancemos con la evaluación como evidenciamos que se alcanzaron los objetivos
propuestos, que se consideran como evidencias y aceptable, finalmente ustedes van a
proponer actividades concretas que son estrategias a ser utilizadas para alcanzar objetivos
de aprendizaje.
He puesto una cita de Wiggins de impacto que nos dice: ”Si tenéis la misma meta entonces
nuestra enseñanza es simplemente un medio para llegar a un objetivo no es el fin las
actividades en este caso entonces se convierten en un medio que nos van a permitir cumplir
nuestros objetivos de aprendizaje, las actividades deben ser significativas y relevantes para
nuestros estudiantes, deberíamos proponer actividades diversos.

Recomendaciones: cuando ustedes hagan un diseño es que los objetivos deberían incluir
aprendizaje duradero como conversamos debería ser transferible al mundo real a un
contexto real, los métodos de evaluación deberían considerar diferentes mecanismos a
través de tareas significativas y estas actividades nuevamente deberían promover el
pensamiento crítico y la autorreflexión de nuestros estudiantes.

Es muy importante considerar que nosotros como profesores tenemos que constantemente
también evaluar nuestra práctica y ser muy reflexivos al respecto.

Como conclusión, entonces las preguntas esenciales guían el proceso del diseño, nuestros
objetivos se derivan de estas preguntas esenciales y la evaluación por ende va a ser
auténtica es decir está alineada a los objetivos de aprendizaje y tienen que ver con un
contexto real las actividades nuevamente entonces van a acordar los objetivos y la
evaluación y tenemos una alineación en nuestro diseño