Estructura metodológica de cursos técnico-profesionales

ESTRUCTURA METODOLÓGICA DE CURSO PARA PROGRAMAS DE NIVEL TÉCNICO PROFESIONAL,
UNIVERSITARIOS EN METODOLOGÍA PRESENCIAL.
Docencia
1. DEFINICIÓN
El presente instructivo pretende orientar el diseño de la estructura metodológica de los cursos para programas de nivel técni
presencial, en coherencia con los desarrollos de las áreas de formación, la actualización de los PCP y la gestión curricular de la
producto del trabajo colectivo de los profesores que pertenecen al área de formación.
2. DILIGENCIAMIENTO
a. Hoja de calculo "Diseño Metodológico"

Se sugiere que la elaboración del diseño metodológico se realice colectivamente con los profesores que constituyen el área de form
definiciones que esta incorpora en el Proyecto Curricular de Programa - PCP.
Nota: solo diligenciar las casillas sin sombreado.
1. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO

1.1. Denominación del curso: escriba el nombre completo del curso tal como aparece en el plan de estudios aprobado por el MEN
1.2. Alfanumérico: código asignado al curso en sistema de información académica BANNER. Dicho código es suministrado por la VG
1.3. Programa o unidad académica: escriba el nombre completo del programa o unidad académica al que pertenece el curso.
1.4. Sede: escriba el lugar en el cual opera el programa o unidad académica al que pertenece el curso.
1.5. Componente curricular: seleccione de la lista desplegable el componente curricular en el cual se encuentra ubicado el curso en
1.6. Área de formación: escriba el nombre completo del área de formación a la que pertenece el curso, tal como aparece en el plan
1.7. Metodología del curso: seleccione de la lista desplegable la metodología en la cual se desarrolla el curso en la sede
1.8. Tipo de curso: seleccione de la lista desplegable la opción mas adecuada teniendo el componente curricular en el cual se ubica
*Curso específico del programa: aquellos cursos que pertenecen exclusivamente al Componente Profesional - CP y no son
*Curso transversal facultad o unidad académica: aquellos cursos comunes o que se comparten entre los programas acadé
Componente Básico Profesional Específico - CBP o del Componente Profesional - CP.
*Curso transversal institucional: aquellos cursos que por definición del Modelo Curricular de UNIMINUTO son comunes a
Copmponente Básico Profesional General - CBP y Componente Minuto de Dios - CMD
*Curso electivo especifico del programa: aquellos cursos que contiene una oferta optativa para los estudiantes de un prog
CP.
*Curso electivo institucional: aquellos cursos que contiene una oferta optativa y abierta a todos los estudiantes de la insti
y Componente Profesional Complementario - CPC.
1.9. Créditos académicos: seleccione en la lista desplegable el número de créditos académicos que tiene el curso, tal como aparece
1.10. Horas de acompañamiento directo: seleccione en la lista desplegable el número de horas semanales de acompañamiento dire
el MEN
1.11. Horas de trabajo autónomo: seleccione en la lista desplegable el número de horas semanales destinadas para el trabajo aut
trabajo autónomo.
2. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO
Elabore un texto de máximo 2000 caracteres (contando espacios en blanco) donde se describa brevemente los aspectos gener
principales metodologías y didácticas a desarrollar y resultados o productos esperados.
3. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO

Elabore un texto de máximo 2000 caracteres (contando espacios en blanco) donde se describa brevemente la pertinencia que tie
formación, su contribución al desarrollo del componente curricular donde esta inscrito, su coherencia con los objetivos de form
proceso de formación integral del estudiante.
4. OBJETIVO DE FORMACIÓN DEL CURSO

Objetivo general del curso: elabore un texto de máximo 670 caracteres (contando espacios en blanco) donde se defina el propó
formación del estudiante. En todo caso el objetivo general deberá estar en coherencia con los objetivos y orientaciones del área de
5. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL CURSO

5.1. Competencia: elabore un texto de máximo 670 caracteres (contando espacios en blanco) donde se defina las competencias
con las definidas para el área de formación correspondiente. Estas competencias deben ser de carácter integral por cuanto im
desarrollo humano y el sentido de responsabilidad social. Deben definirse de tal manera que en su redacción se evidencien cla
objetivos de formación que plantea el curso. Para un curso se pueden construir un máximo de tres competencias
5.2. Criterios de desempeño de la competencia: elabore un texto de máximo 670 caracteres (contando espacios en blanco) d
evaluación en el enfoque de formación por competencias. En otras palabras, son los resultados que un estudiante debe demostrar
determinados requisitos de calidad. mencione aquellas acciones, evidencias y desempeños del proceso de aprendizaje por parte de
5.3. Rúbricas de evaluación de la competencia: elabore un texto de máximo 670 caracteres (contando espacios en blanco) donde se
de los aprendizajes, por cuanto establece los niveles de calidad del desempeño esperado por parte del estudiante.
5.4. Elementos teóricos para el desarrollo de la competencia: elabore un texto de máximo 670 caracteres (contando espacios en bl
desarrollo de la competencia. Recuerde que estos temas deberán estar asociados con los saberes propios del curso
6. METODOLOGIAS A DESARROLLAR EN EL CURSO
Elabore un texto de máximo 3000 caracteres (contando espacios en blanco) donde se describa brevemente las estrategias didáctic
de formación y competencias descritas. Estas deben ser coherentes con las orientaciones metodológicas propuestas desde el área d
7. PROCESO DE EVALUACIÓN EN EL CURSO

Elabore un texto de máximo 3000 caracteres (contando espacios en blanco) donde se describan las formas utilizadas para des
pregunta de cómo se evalúa, en qué tiempos, cómo se expresa la calificación y cómo se retroalimenta el proceso.
8. RECURSOS EDUCATIVOS PARA EL DESARROLLO DEL CU

Elabore un texto de máximo 2000 caracteres (contando espacios en blanco) donde se describan los objetos o instrumentos que s
En otras palabras, los materiales educativos son diseñados con intención didáctica, para apoyar el desarrollo de los procesos d
formación
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DEL CURSO

9.1. Bibliografía básica: elabore un texto de máximo 6000 caracteres (contando espacios en blanco) donde se relacionen los recu
utilizar en el curso, recuerde que dichos recursos deben ser:
• Disponibles en el catalogo y existencias de la bibliotecas de UNIMINUTO.
• Al menos una referencia bibliográfica en otro idioma.
• Referenciarse en normas APA. (Versión 6) y en orden alfabético.
9.2. Bibliografía complementaria: elabore un texto de máximo 6000 caracteres (contando espacios en blanco) donde se relacione
profesor sugiere utilizar en el curso, recuerde que dichos recursos deben ser:
• Actualizados (Mínimo del año 2010). Sólo se aceptará bibliografía preliminar, cuando éste presente descripciones y fundamentaci
• Al menos una referencia bibliográfica en otra lengua.
• Referenciarse en normas APA. (Versión 6) y en orden alfabético.
10. PROFESOR DEL CURSO

10.1. Nombres y Apellidos: escriba los nombres y apellidos del profesor que estará a cargo del curso en el periodo académico.
10.2. Correo electrónico: escriba el correo electrónico institucional del profesor que estará a cargo del curso en el periodo académic
10.3. Oficina: escriba la dirección, referencia o lugar en el cual permanece o se puede ubicar al profesor que estará a cargo del curso
10.4. Teléfono / ext.: escriba el teléfono y extensión donde se puede ubicar en la jornada laboral al profesor que estará a cargo del c
10.5. Títulos y formación: elabore un texto de máximo 670 caracteres (contando espacios en blanco) donde se detallen los principa
del curso en el periodo académico.
b. Hoja de calculo "Desarrollo de créditos académicos"

11. DESARROLLO DEL CURSO
11.1. Competencias a desarrollar en la semana: seleccione de la lista desplegable la competencia o competencias a desarrollar en la
11.2. Aspectos teórico / temas específicos a trabajar en la semana: elabore un texto de máximo 440 caracteres (contando esp
desarrollar en la sesión de trabajo que se esta planificando
11.3. Actividades académicas presenciales o sincrónicas: elabore un texto de máximo 600 caracteres (contando espacios en blan
desarrollo de la sesión con el acompañamiento directo del docente, tales como: prácticas con software aplicativo, seminarios, taller
11.4. horas semanales: indique en número la cantidad de horas semanales destinadas al desarrollo de las actividades académica
número debe ser coincidente con el registrado en el plan de estudio aprobado por el MEN
11.5. Actividades académicas de trabajo autónomo: elabore un texto de máximo 600 caracteres (contando espacios en blanc
desarrollo de la sesión con trabajo autónomo del estudiante, tales como: Elaboración de mapas conceptuales
Consultas por internet y entrega de informes
Revisión bibliográfica y entrega de resúmenes individuales o en grupo
Revisión de material escrito, audiovisual o sonoro
Elaboración de ensayos
Visitas o prácticas sociales-comunicativas
Preparación de exámenes
Producción de material audiovisual, sonoro o virtual
Producción de material periodístico
Aplicación de instrumentos de investigación
Trabajos de campo
11.6. horas semanales: indique en número la cantidad de horas semanales destinadas al desarrollo de las actividades académicas d
este número debe ser al menos el duplo de las horas destinadas a las actividades académicas presenciales.
OGRAMAS DE NIVEL TÉCNICO PROFESIONAL, TECNOLÓGICO Y PROFESIONAL VERSIÓN: 2.0
IOS EN METODOLOGÍA PRESENCIAL. CODIGO: FR-FO-DAP-01
Docencia FECHA: 1-Apr-16
ica de los cursos para programas de nivel técnico profesional, tecnológico y profesional universitario en metodología
alización de los PCP y la gestión curricular de las sedes. Es importante tener en cuenta que este documento debe ser
ción.
con los profesores que constituyen el área de formación a la cual pertenece el curso, teniendo en cuenta los desarrollos y

ece en el plan de estudios aprobado por el MEN
a BANNER. Dicho código es suministrado por la VGAC Ver formulario
nidad académica al que pertenece el curso.
e pertenece el curso.
ricular en el cual se encuentra ubicado el curso en el plan de estudios aprobado por el MEN
e pertenece el curso, tal como aparece en el plan de estudios aprobado por el MEN o en el PCP
a cual se desarrolla el curso en la sede

endo el componente curricular en el cual se ubica el curso y la información siguiente:
vamente al Componente Profesional - CP y no son electivos.
nes o que se comparten entre los programas académicos de una facultad o campo de conocimiento. Son cursos del
esional - CP.
Modelo Curricular de UNIMINUTO son comunes a todos los programas académicos de la institución. Son cursos del
de Dios - CMD
na oferta optativa para los estudiantes de un programa específico. Son los cursos electivos del Componente Profesional -
ptativa y abierta a todos los estudiantes de la institución. Son los cursos electivos del Componente Minuto de Dios - CMD
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académicos que tiene el curso, tal como aparece en el plan de estudios aprobado por el MEN
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mero de horas semanales de acompañamiento directo o presencial , tal como aparece en el plan de estudios aprobado por
e horas semanales destinadas para el trabajo autónomo del estudiante. PorVer formulario
cada hora presencial al menos dos horas de

onde se describa brevemente los aspectos generales que permitan presentar el curso: finalidad o pretensión formativa,
ados.
3. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO Ver formulario

de se describa brevemente la pertinencia que tiene el curso en el plan de estudios, su importancia al interior del área de
inscrito, su coherencia con los objetivos de formación y los perfiles de formación, así como el aporte que este tiene al
Ver formulario

Ver formulario
Ver del
do espacios en blanco) donde se defina el propósito y aporte del curso dentro formulario
área de formación y contribución a la
encia con los objetivos y orientaciones del área de formación respectiva.
Ver formulario
MPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL CURSO
os en blanco) donde se defina las competencias o niveles de competencia que se desarrollan en el curso, en coherencia
Ver formulario
as deben ser de carácter integral por cuanto implican conocimientos, habilidades, valores, así como la relación con el
al manera que en su redacción se evidencien claramente los saberes a desarrollar en el curso y ser coherentes con los
n máximo de tres competencias
670 caracteres (contando espacios en blanco) donde se definan las pautas concretas para orientar el aprendizaje y la
los resultados que un estudiante debe demostrar en situaciones reales del trabajo académico, teniendo como base, unos
empeños del proceso de aprendizaje por parte del estudiante, que reflejen el nivel de competencia alcanzado.
aracteres (contando espacios en blanco) donde se definan los criterios que permitan sistematizar los procesos evaluativos
perado por parte del estudiante.
máximo 670 caracteres (contando espacios en blanco) donde se definan losVer

temas y subtemas que se abordarán para el
formulario
con los saberes propios del curso
ODOLOGIAS A DESARROLLAR EN EL CURSO
de se describa brevemente las estrategias didácticas que se utilizarán en el desarrollo del curso, acordes con los objetivos
aciones metodológicas propuestas desde el área de formación.
PROCESO DE EVALUACIÓN EN EL CURSO

onde se describan las formas utilizadas para desarrollar el proceso de evaluación del curso. Se debe dar respuesta a la
mo se retroalimenta el proceso.
S EDUCATIVOS PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

de se describan los objetos o instrumentos que se utilizan para facilitar la experiencia de aprendizaje en los estudiantes.
tica, para apoyar el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Deben ser coherentes con los definidos en el área de
EFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DEL CURSO

espacios en blanco) donde se relacionen los recursos bibliográficos (físicos y digitales) que el área de formación sugiere
contando espacios en blanco) donde se relacionen los recursos bibliográficos (físicos y digitales) complementarios que el
ando éste presente descripciones y fundamentaciones conceptuales y teóricas de aspectos teóricos del curso.

á a cargo del curso en el periodo académico.
ue estará a cargo del curso en el periodo académico.
ede ubicar al profesor que estará a cargo del curso en el periodo académico.
ornada laboral al profesor que estará a cargo del curso en el periodo académico.
espacios en blanco) donde se detallen los principales estudios y experiencias de formación del profesor que estará a cargo

la competencia o competencias a desarrollar en la sesión de trabajo que se esta planificando.
texto de máximo 440 caracteres (contando espacios en blanco) donde se relacionen los aspectos teóricos y temas a
áximo 600 caracteres (contando espacios en blanco) donde se relacionen aquellas actividades que se proponen para el
rácticas con software aplicativo, seminarios, talleres o dinámicas de grupo, pertinentes, entre otros.
nadas al desarrollo de las actividades académicas presenciales propuestas para la sesión de trabajo. Recuerde que este
r el MEN
mo 600 caracteres (contando espacios en blanco) donde se relacionen aquellas actividades que se proponen para el
ción de mapas conceptuales
adas al desarrollo de las actividades académicas de trabajo autónomo propuestas para la sesión de trabajo. Recuerde que
académicas presenciales.
ESTRUCTURA METODOLÓGICA DE CURSO PARA PROGRAMAS DE NIVEL TÉCNICO PROFESIONAL, TECNOLÓGICO Y
PROFESIONAL UNIVERSITARIOS EN METODOLOGÍA PRESENCIAL.
Docencia

1.2.
1.1. Denominación del curso Perspectivas críticas de la psicología Alfanumérico
1.3. Programa o Unidad Psicología 1.4. Sede

Académica
1.5. Componente Curricular Componente Básico Profesional - CBP 1.6. Área de formación aplicada
1.7. Metodología del curso Presencial 1.8. Tipo de curso Curso específico del
1.10. Horas de 1.11. Horas de trab

1.9. Créditos académicos 2 2
acompañamiento directo autónomo

Este curso tiene como objetivo construir una postura crítica en los y las estudiantes frente a la disciplina psicologica en particular y las ciencias so
crítica es algo que no es particular de un área de la psicología, ni siquiera de la disciplina psicológica, pero que es cada vez más exigido en la formac
dar cuenta de las necesidades de su contexto y cómo es necesario hacer un ejercicio reflexivo en nuestro quehacer. En este sentido, el curso r
histórica y conceptualmente por crítica, qué tiene que ver con la psicología y el rol del psicólogo, como a su vez, se ven las categorías que tanto la fi
usan para reflexionarse críticamente: el campo social, lo político, el cuidado de sí, género, decolonialidad y movimientos sociales como ejes
contemporaneas en las ciencias y al mundo social en general.
3. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO

Cada vez es más urgente constituir un pensamiento crítico alrededor de los discursos hegemónicos y naturalizados que rodean las ciencias
actualidad donde la investigación y el conocimiento han mostrado más avances desde el apoyo y contribución de otros saberes, procurando traba
han permitido el surgimiento de nuevas y complejas formas de comprender el mundo.
En este sentido, el curso procura que los y las estudiantes atiendan a esta situación actual, para que desde la disciplina psicológica se logre estr
formas de trabajar y aportar al conocimiento general de las ciencias sociales y humanas.

Generar en el estudiante una postura crítica frente la disciplina psicológica a partir de las reflexiones contemp
humanas.
Objetivo general del curso

Generar en el estudiante una postura crítica frente la disciplina psicológica a partir de las reflexiones contemp
humanas.

Docencia
5. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL CURSO

5.1. Competencia 5.2. Criterios de desempeño de la competencia 5.3. Rúbricas de evaluación de la co
Conocer las postura críticas de mayor relevancia en la Explica las posturas críticas más relevantes en las En el nivel alto, reconoce y explica las
historia de la psicología las ciencias sociales y ciencias sociales humanas y psicología. El ciencias sociales y humanas y psicolog
humanas estudiante puede dar cuenta de categorías como lo estudiante da cuenta y argumenta u
político, género, decolonialidad y movimientos decolonialidad y movimientos sociales
sociales.
En el nivel intermedio, reconoce las
ciencias sociales y humanas y psicolo
detallada.
reconoce pero no argumenta usan
decolonialidad y movimientos sociales
En el nivel bajo, no reconoce ni explica

las ciencias sociales y humanas y psico
# Caracteres 113 # Caracteres 223

Cuestionar textos o fenómenos sociales a partir de Evidenciar de manera oral o escrita el manejo de las En el nivel alto, evidencia de manera
las categorías aprendidas de manera que pueda categorias y su aplicación un texto fenomeno social. criticas existentes de las ciencias soc
argumentar en espacios de diálogo con otros El estudiante sabe aplicar a un texto, un fenomeno s
saberes. puede usar las categorías vistas en clase y puede
aplicarlo a un texto, contexto o epistemología En el nivel intermedio, evidenicalas t
humanas y psicologia, sin llegar a
aplicarlo a un texto, un fenoemeno soc
En el nivel bajo, no evidencia, exp

existentes de las ciencias sociales y hu

Reconocer las implicaciones éticas, políticas y Interpreta para su vida cotidiana y quehacer En el nivel alto, expresa por me
sociales del quehacer cotidiano y profesional, para un preofesional las implicaciones éticas, políticas y implicaciones sociales, éticas y pol
desarrollo integral y reflexivo de su rol como sociales. quehacer profesional.
ciudadano y psicólogo.
En el nivel intermedio, expresa
intervenciones las implicaciones socia
cotidiana y quehacer profesional.
En el nivel bajo, no expresa a tr

implicaciones sociales, éticas y pol
quehacer profesional

5.4. Elementos teóricos para el desarrollo de las competencias
El curso muestra y explica lo que en las ciencias sociales y humanas ha entendido como "postura crítica" para luego entender como este con
quehacer psicologico, para ello se exploran conceptos, como lo político, biopolitica, gubernamentalidad, posturas decoloniales, feminismos y movi
través de estas categorías los y las estudiantes adquieran herramientas para análizar tanto textos, como fenómenos sociales desde una perspectiv
con otras disciplinas y con las comunidades.
Docencia
6. METODOLOGIAS A DESARROLLAR EN EL CURSO

Presentaciones orales.
Observación y análisis de documentos escritos y audiovisuales.
Debates sobre lecturas asignadas.
Al concluir el primer corte se solicita la elaboración de una propuesta de investigación; durante el segundo corte se recoge información, según las
el tercer corte se hace el análisis de la información y se elabora un informe. Todo este proceso se realiza de manera grupal.
7. PROCESO DE EVALUACIÓN EN EL CURSO

7.1. Estrategias de evaluación
Por corte se realizará difrentes estrategias de acuerdo con las competencias que se busca generar en el estudiante. Se propone que los ejerci
praxeológico permitan una mirada sobre las dificultades presentadas en el abordaje de los temas, asi como de las buenas estrategias que pemiti
lograr la competencia requerida. Este proceso de evalaución es una buena oportunidad para reforzar la capacidad y comprensión lectora, por lo q
bibliograficas que se usarán en el desarrollo del programa. En este orden de ideas se utilizara la tecnica de control de lectura a lo largo del progra
realización de exposiciones y una galeria de experiencias de paz. A su vez, se evaluará el trabajo en equipo y se realiazá un autoevalacuión y una
los porcentajes es la siguiente: Primer corte 35 % (Taller= 2
Segundo Corte 35%(taller 25% Autoevaluación 10% )
Tercer corte 30% (Exposiciones = 20% Coevaluación= 10%)
8. RECURSOS EDUCATIVOS PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

El Curso se desarrollará desde una postura dialógica en la que se incentiva el pensamiento crítico, creativo y cuidadoso. Los estudiantes de
participarán de las actividades del curso. Se espera disponer de espacios para la disertación y trabajo en equipo. Para ellos se empleará e
exposiciones.
El Curso se desarrollará desde una postura dialógica en la que se incentiva el pensamiento crítico, creativo y cuidadoso. Los estudiantes de
participarán de las actividades del curso. Se espera disponer de espacios para la disertación y trabajo en equipo. Para ellos se empleará e
exposiciones.
Docencia
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DEL CURSO

9.1. Bibliografía básica
"Restrepo, E. Rojas, P. (2010). Inflexión decolonial: características e historia. En Inflexión decolonial: fuentes, conceptos y cuestionamientos. Po
Cauca" http://www.ram-wan.net/restrepo/documentos/Inflexion.pdf
"Parra, M(2005).La construcción de los movimientos sociales como sujetos de estudio en América Latina. En Athenea Digital: Revista de Pensamie
72-94" https://atheneadigital.net/article/view/n8-parra-1/220-pdf-es
Rose, N, Malley, P, Valverde, M (2012)GUBERNAMENTALIDAD. En Astrolabio, número 8. Páginas 113- 152 https://revistas.unc.edu.ar/index.php/ast
"Duque, C. (2010)Judith Butler y la teoría de la performatividad de género. En Revista de Educación & Pensamiento. Pág. 85-95" https://di
codigo=4040396
Pavon-Cuellar, D (2012)Nuestra psicología y su indignante complicidad con el sistema: doce motivos de indignación. En Teoría y crítica de
http://teocripsi.com/documents/2PAVON2.pdf
Chihu, A. (1998).la teoría de los campos de Pierre Bourdieu. En Polis. Investigación y Análisis Sociopolítico y P
colaboracion.juridicas.unam.mx/index.php/polis/article/view/16714/14952
Retamozo, M (2009) Lo político y la política: los sujetos políticos, conformación y disputa por el orden social. En Revista Mexicana de Ciencias Polí
Pág 69-91 http://www.revistas.unam.mx/index.php/rmcpys/article/view/41034
Frankenberg, G (2011). Teoría crítica. En Academia.Revista sobre enseñanza del derecho, año 9, número 17. Págs
colaboracion.juridicas.unam.mx/index.php/revista-ensenianza-derecho/article/view/1045/968
"Garay, A, Iñiguez, L, Martínez, L (2001)Perspectivas críticas en Psicología Social: herramientas para la construcción de nuevas Psicologías Sociales.
78 https://www.researchgate.net/publication/252483243_Perspectivas_criticas_en_Psicologia_Social_herramientas_para_la_construccion_de_nu
Iniguez, L(2003)La Psicología Social como Crítica: Continuismo, Estabilidad y Efervescencias: En Revista Interamericana de Psicologia/Interamerica
Num. 2 pág. 221-238 Tres Décadas después de la “Crisis”." http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=28437204
9.2. Bibliografía complementaría

Parker, I. (2010) Psicologia como Ideologia. Contra la disciplina. Ed. Catarata. Madrid
Docencia

10.1. Nombres y Apellidos Alfredo Nicolás Rodríguez Páez y Esteban Hoyos Ordoñez
10.2. Correo electrónico alfredo.rodriguez@uniminuto.edu.co, alvaro.hoyos@uniminuto.edu.co
10.3. Oficina
10.4. Teléfono / ext.
Psicólogo Pontificia Universidad Javeriana. Magirter en Derechos Humanos de la UPTC
Psicólogo Universidad Nacional de Colombia. Magister en Estudios Culturale
Javeriana.
10.5. Títulos y formación
Fecha de elaboración
(dd/mm/aa)
VERSIÓN: 2.0
CODIGO: FR-FO-DAP-01
FECHA: 1-Apr-16 Componente Básico Profesional - CBP

Componente Profesional - CP
GENERAL DEL CURSO Ver instructivo Componente Profesional Complementario - CPC
PSICBG 061
Curso electivo institucional
Principal
Curso electivo institucional
aplicada
###
Curso específico del programa

###
1.11. Horas de trabajo 4
autónomo ###
###
GENERAL DEL CURSO ###
nte a la disciplina psicologica en particular y las ciencias sociales en general. La perspectiva ###
psicológica, pero que es cada vez más exigido en la formación de profesionales que puedan
reflexivo en nuestro quehacer. En este sentido, el curso reflexiona sobre qué se entiende ###
icólogo, como a su vez, se ven las categorías que tanto la filosofia como las ciencias sociales ###
énero, decolonialidad y movimientos sociales como ejes estructurales de las reflexiones
###
###
###
###
###
###
# Caracteres 970
IÓN DEL CURSO

s hegemónicos y naturalizados que rodean las ciencias en general, especialmente en la
l apoyo y contribución de otros saberes, procurando trabajos inter y transdisciplinares, que
tual, para que desde la disciplina psicológica se logre estructurar novedosas y articuladas
# Caracteres 700
RMACIÓN DEL CURSO

a disciplina psicológica a partir de las reflexiones contemporaneas de las ciencias sociales y
# Caracteres 156
VERSIÓN: 2.0

Ver instructivo
ESARROLLAR EN EL CURSO
5.3. Rúbricas de evaluación de la competencia
En el nivel alto, reconoce y explica las teorias criticas existentes de las
ciencias sociales y humanas y psicologia. el
estudiante da cuenta y argumenta usando las categorias de género,
En el nivel intermedio, reconoce las teorias criticas existentes de las

ciencias sociales y humanas y psicologia, sin llegar a una explicacion
detallada. el estudiante
reconoce pero no argumenta usando las categorias de género,
En el nivel bajo, no reconoce ni explica las teorias criticas existentes de

las ciencias sociales y humanas y psicologia.
# Caracteres 743
En el nivel alto, evidencia de manera clara y argumentada las teorias
criticas existentes de las ciencias sociales y humanas y psicologia y lo
sabe aplicar a un texto, un fenomeno social o una epistemología.
En el nivel intermedio, evidenicalas teorias de las ciencias sociales y

humanas y psicologia, sin llegar a una explicacion detallada y sin
aplicarlo a un texto, un fenoemeno social o una epistemología.
En el nivel bajo, no evidencia, explica ni aplica las teorias criticas

existentes de las ciencias sociales y humanas y psicologia.
# Caracteres 546
En el nivel alto, expresa por medio de sus intervenciones las
implicaciones sociales, éticas y políticas para su vida cotidiana y
quehacer profesional.
En el nivel intermedio, expresa sin claridad a traves de sus

intervenciones las implicaciones sociales, éticas y políticas para su vida
cotidiana y quehacer profesional.
En el nivel bajo, no expresa a traves de sus intervenciones las

implicaciones sociales, éticas y políticas para su vida cotidiana y
quehacer profesional
# Caracteres 478
mo "postura crítica" para luego entender como este concepto ha entrado en la teoria y
rnamentalidad, posturas decoloniales, feminismos y movimientos sociales. Se espera que a
to textos, como fenómenos sociales desde una perspectiva crítica que les permita dialogar
# Caracteres 573
VERSIÓN: 2.0

Ver instructivo
ESARROLLAR EN EL CURSO
durante el segundo corte se recoge información, según las técnicas que se vayan viendo; en
oceso se realiza de manera grupal.
# Caracteres 426
LUACIÓN EN EL CURSO
usca generar en el estudiante. Se propone que los ejercicios, de acuerdo con el modelo
os temas, asi como de las buenas estrategias que pemitieron comprender los conceptos y
para reforzar la capacidad y comprensión lectora, por lo que es muy importante las fuentes
tilizara la tecnica de control de lectura a lo largo del programa. Tambien se tiene previsto la
el trabajo en equipo y se realiazá un autoevalacuión y una coevaluación. La distribución de
Primer corte 35 % (Taller= 25 %. Evaluación Grupal=10%)
# Caracteres 1248
ARA EL DESARROLLO DEL CURSO

miento crítico, creativo y cuidadoso. Los estudiantes deberán entregar trabajos escritos,
sertación y trabajo en equipo. Para ellos se empleará el word café, espacios grupales y
# Caracteres 662
VERSIÓN: 2.0
Ver instructivo
IOGRÁFICAS DEL CURSO
ón decolonial: fuentes, conceptos y cuestionamientos. Popayan: Editorial Universidad del
n América Latina. En Athenea Digital: Revista de Pensamiento e Investigacion Social, 8, PáG.
áginas 113- 152 https://revistas.unc.edu.ar/index.php/astrolabio/article/view/2042

a de Educación & Pensamiento. Pág. 85-95" https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
a: doce motivos de indignación. En Teoría y crítica de la psicología 2, Pág. 202–209
Polis. Investigación y Análisis Sociopolítico y Psicosocial https://revistas-
a por el orden social. En Revista Mexicana de Ciencias Políticas y Sociales, vol. LI, núm. 206.
anza del derecho, año 9, número 17. Págs. 67-84 https://revistas-

5/968
entas para la construcción de nuevas Psicologías Sociales. En Boletín de Psicología. Pág. 57-
ologia_Social_herramientas_para_la_construccion_de_nuevas_Psicologias_Sociales
cias: En Revista Interamericana de Psicologia/Interamerican Journal of Psychology, Vol. 37,
ulo.oa?id=28437204
# Caracteres 2405
# Caracteres 87
VERSIÓN: 2.0
Ver instructivo
OR DEL CURSO
colás Rodríguez Páez y Esteban Hoyos Ordoñez
@uniminuto.edu.co, alvaro.hoyos@uniminuto.edu.co
en Derechos Humanos de la UPTC

idad Nacional de Colombia. Magister en Estudios Culturales de la Pontificia Universidad
# Caracteres 363
8/27/2018
Docencia
Denominación del curso Perspectivas críticas de la psicología Alfanumérico
Programa o Unidad Académica Psicología Sede

Componente Curricular Componente Básico Profesional - CBP Área de formación ap
Metodología del curso Presencial Tipo de curso Curso específi
Créditos académicos 2 Horas de acompañamiento directo 2 Horas de trabajo au

11.1. Competencias a desarrollar en la semana 11.2. Aspectos teórico / temas 11.4. horas
No. Semana 11.3. Actividades académicas presenciales o sincrónicas
Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3 especificos a trabajar en la semana semanales
programa presentación. de manera magistral el/la docente expone los

contenidos, metodos de evaluación y acuerdos con los y las
estudiantes.
1 x x x 2
teoría crítica luego de la exposicion magistral se hace un trabajo en grupos

para trabajar la pregunta ¿después de esta lectura qué
entiendo por crítica?
2 x x 2
a partir de lo expuesto por el docente, por grupos se reunen
a ver una problemática social y discutir sobre cómo la
psicología ha naturalizado discursos hegemonicos.
3 x x psicología crítica 2
Docencia

11.1. Competencias a desarrollar en la semana
11.2. Aspectos teórico / temas 11.4. horas
No. semana 11.3. Actividades académicas presenciales o sincrónicas
rol del psicólogo en grupos de trabajo leen qué dice una organización sobre el
rol del psicólogo para realizar una comparación crítica a partir
de la lectura
4 x x x 2
campo social a partir de un fenómeno social se organizan por grupos y

aplican lo aprendido de Bourdieu
5 x x 2
taller. A través de un fenómeno social en lxs
estudiantes deben escribir unas reflexiones
6 x x evaluación críticas que den cuenta de la comprensión
de lecturas de clase
Docencia

a partir de notas de prensa en un espacio

grupal y reflexivo se delimita en donde
7 x x x lo político 2
hubicar cada noticia, si como política o
como lo político.
observar las formas de cuidado propio y que

8 x x cuidado de sí 2
existen dentro de la problemática trabajada
feminismos en grupos se va a hacer un trabajo de discutir cuales son las
performatividades que enmarcan su construcción de género.
9 x x
Docencia

decolonialidad en los grupos del trabajo final se preguntan por la

colonialidad en las apreximaciones de su movimiento social.
10 x x
evaluación Taller por grupos. Interpretar desde los movimintos sociales

los concepotos de feminismos y decolonialidad
11 x x
en grupos se analiza su covimiento social a través del modelo
de recursos o de identidad.
12 x x x Movimientos Sociales
Docencia

Recoger lo visto en esta sesión se recoge todo lo visto en clase viendo

aprendizajes y preguntas que hayan surgido
13
Exposiciones a traves de los grupos de trabajo los y las estudiantes

exponen lo investigado sobre su movimiento social
14
a traves de los grupos de trabajo los y las estudiantes
exponen lo investigado sobre su movimiento social
15 Exposiciones
Docencia

cierre
a través de un word-café se recoge lo aprendido por los y las

16 estudiantes durante el semestre
Total horas de actividades académicas presenciales en

el periodo académico #REF!
Fecha de elaboración Total horas de actividades académicas de trabajo

8/27/2018 autónomo en el periódo académico 64
(dd/mm/aa)
Total horas de actividades académicas asociadas al
curso en el periódo académico #REF!
VERSIÓN: 2.0
FECHA: 01-Abr-2016
Ver instructivo
PSICBG 061
Principal
aplicada
Curso específico del programa
Horas de trabajo autónomo 4

11.6. horas
11.5. Actividades académicas de trabajo autónomo semanales
Frankenberg, G (2011). Teoría crítica. En Academia.Revista

sobre enseñanza del derecho, año 9, número 17. Págs. 67-84
4
Garay, A, Iñiguez, L, Martínez, L
(2001)Perspectivas críticas en Psicología
Social: herramientas para la construcción de
nuevas Psicologías Sociales. En Boletín de
Psicología. Pág. 57-78
Iniguez, L(2003)La Psicología Social como 4
Crítica: Continuismo, Estabilidad y
Efervescencias: En Revista Interamericana de
Psicologia/Interamerican Journal of
Psychology, Vol. 37, Num. 2 pág. 221-238
Tres Décadas después de la “Crisis”.

VERSIÓN: 2.0
FECHA: 01-Abr-2016
Ver instructivo
11.6. horas
Pavon-Cuellar, D (2012)Nuestra psicología y su indignante

complicidad con el sistema: doce motivos de indignación. En
Teoría y crítica de la psicología 2, Pág. 202–209
Chihu, A. (1998).la teoría de los campos de Pierre Bourdieu. En

Polis. Investigación y Análisis Sociopolítico y Psicosocial
4
4
VERSIÓN: 2.0
FECHA: 01-Abr-2016
Ver instructivo
11.6. horas
Retamozo, M (2009) Lo político y la política:

los sujetos políticos, conformación y disputa
por el orden social. En Revista Mexicana de 4
Ciencias Políticas y Sociales, vol. LI, núm. 206.
Pág 69-91
Garcés, L. & Giraldo, C. (2013) El cuidado de

sí y de los otros en Foucault, principio 4
orientador para la construcción de una
bioética del cuidado.
Duque, C. (2010)Judith Butler y la teoría de la
performatividad de género. En Revista de Educación &
Pensamiento. Pág. 85-95
4
VERSIÓN: 2.0
FECHA: 01-Abr-2016
Ver instructivo
11.6. horas
Restrepo, E. Rojas, P. (2010). Inflexión decolonial:

características e historia. En Inflexión decolonial:
fuentes, conceptos y cuestionamientos. Popayan: Editorial
Universidad del Cauca
4
Parra, M(2005).La construcción de los movimientos sociales
como
sujetos de estudio en América Latina. En Athenea
Digital: Revista de Pensamiento e Investigacion Social, 8, PáG.
72-94
4
VERSIÓN: 2.0
FECHA: 01-Abr-2016
Ver instructivo
11.6. horas
4
4
VERSIÓN: 2.0
FECHA: 01-Abr-2016
Ver instructivo
11.6. horas
4
ESTRUCTURA METODOLÓGICA DE CURSO PARA PROGRAMAS DE NIVEL TÉCNICO PROFESIONAL, TEC
Docencia
INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO

Denominación del curso Perspectivas críticas de la psicología
Programa o Unidad Académica Psicología
Componente Curricular Componente Básico Profesional - CBP Área de formación
Metodología del curso Presencial Tipo de curso
Horas de acompañamiento
Créditos académicos 2
directo
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO
Este curso tiene como objetivo construir una postura crítica en los y las estudiantes frente a la disciplina psicologica en particular y las cie
de la psicología, ni siquiera de la disciplina psicológica, pero que es cada vez más exigido en la formación de profesionales que puedan
reflexivo en nuestro quehacer. En este sentido, el curso reflexiona sobre qué se entiende histórica y conceptualmente por crítica, qué tie
que tanto la filosofia como las ciencias sociales usan para reflexionarse críticamente: el campo social, lo político, el cuidado de sí, gén
contemporaneas en las ciencias y al mundo social en general.
OBJETIVO DE FORMACIÓN DEL CURSO

Generar en el estudiante una postura crítica frente la disciplina psicológica a partir de las reflexiones c
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL CURSO

Conocer las postura críticas de mayor relevancia en la historia de la psicología las ciencias sociales y h
Competencia 1
Cuestionar textos o fenómenos sociales a partir de las categorías aprendidas de manera que pueda ar
Competencia 2
Reconocer las implicaciones éticas, políticas y sociales del quehacer cotidiano y profesional, para un d
Competencia 3
PROCESO DE EVALUACIÓN EN EL CURSO

Por corte se realizará difrentes estrategias de acuerdo con las competencias que se busca generar en el estudiante. Se propone que lo
dificultades presentadas en el abordaje de los temas, asi como de las buenas estrategias que pemitieron comprender los conceptos y lo
para reforzar la capacidad y comprensión lectora, por lo que es muy importante las fuentes bibliograficas que se usarán en el desarrollo
largo del programa. Tambien se tiene previsto la realización de exposiciones y una galeria de experiencias de paz. A su vez, se evaluará e
Por corte se realizará difrentes estrategias de acuerdo con las competencias que se busca generar en el estudiante. Se propone que lo
dificultades presentadas en el abordaje de los temas, asi como de las buenas estrategias que pemitieron comprender los conceptos y lo
para reforzar la capacidad y comprensión lectora, por lo que es muy importante las fuentes bibliograficas que se usarán en el desarrollo
largo del programa. Tambien se tiene previsto la realización de exposiciones y una galeria de experiencias de paz. A su vez, se evaluará e
de los porcentajes es la siguiente: Primer corte 3
Segundo Corte 35%(taller 25% Autoevaluación 10% )
Tercer corte 30% (Exposiciones = 20% Coevaluación= 10%)
Docencia
DESARROLLO DEL CURSO

Err:509
Semana 1
Err:509
Semana 2
Err:509
Semana 3
rol del psicólogo
Semana 4
campo social
Semana 5
evaluación
Semana 6
programa
Semana 7
teoría crítica
Semana 8
psicología crítica
Semana 9
decolonialidad
Semana 10
evaluación
Semana 11
Movimientos Sociales
Semana 12
Recoger lo visto
Semana 13
Exposiciones
Semana 14
Exposiciones
Semana 15
cierre
Semana 16
Docencia
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DEL CURSO

"Restrepo, E. Rojas, P. (2010). Inflexión decolonial: características e historia. En Inflexión decolonial: fuentes, conceptos y
wan.net/restrepo/documentos/Inflexion.pdf
"Parra, M(2005).La construcción de los movimientos sociales como sujetos de estudio en América Latina. En Athenea
https://atheneadigital.net/article/view/n8-parra-1/220-pdf-es
Rose, N, Malley, P, Valverde, M (2012)GUBERNAMENTALIDAD. En Astrolabio, número 8. Páginas 113- 152 https://revistas.unc.edu.ar/inde
"Duque, C. (2010)Judith Butler y la teoría de la performatividad de género. En Revista de Educación & Pensamiento. Pág. 85-95" https://
Pavon-Cuellar, D (2012)Nuestra psicología y su indignante complicidad con el sistema: doce motivos de indignación. En Teoría y crítica de
Chihu, A. (1998).la teoría de los campos de Pierre Bourdieu. En Polis. Investigación y Análisis Sociopolítico y Psicosocial https://revistas-co
Retamozo, M (2009) Lo político y la política: los sujetos políticos, conformación y disputa por el orden social. En Revist
http://www.revistas.unam.mx/index.php/rmcpys/article/view/41034
Frankenberg, G (2011). Teoría crítica. En Academia.Revista sobre enseñanza del derecho, año 9, número 17. Págs. 67-8
derecho/article/view/1045/968
"Garay, A, Iñiguez, L, Martínez, L (2001)Perspectivas críticas en Psicología Social: herramientas para la construcción
https://www.researchgate.net/publication/252483243_Perspectivas_criticas_en_Psicologia_Social_herramientas_para_la_construccion_d
Iniguez, L(2003)La Psicología Social como Crítica: Continuismo, Estabilidad y Efervescencias: En Revista Interamericana de Psicologia/Intera
la “Crisis”." http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=28437204
PROFESOR DEL CURSO
Nombres y Apellidos Alfredo Nicolás Rodríguez Páez y Es
Correo electrónico alfredo.rodriguez@uniminuto.edu.co, alva
Oficina 0
Teléfono / ext. 0
Psicólogo Pontificia Universidad Javeriana. Magirter en Derechos Humanos de la UPTC
Psicólogo Universidad Nacional de Colombia. Magister en Estudios Culturales de la Pontificia Universi
Títulos y formación
NIVEL TÉCNICO PROFESIONAL, TECNOLÓGICO Y PROFESIONAL VERSIÓN: 2.0
DOLOGÍA PRESENCIAL. CODIGO: FR-FO-DAP-01
ncia FECHA: 1-Apr-16
MACIÓN GENERAL DEL CURSO

Alfanumérico PSICBG 061
Sede Principal
Área de formación aplicada
Tipo de curso Curso específico del programa
2 Horas de trabajo autónomo 4
RIPCIÓN GENERAL DEL CURSO

plina psicologica en particular y las ciencias sociales en general. La perspectiva crítica es algo que no es particular de un área
mación de profesionales que puedan dar cuenta de las necesidades de su contexto y cómo es necesario hacer un ejercicio
y conceptualmente por crítica, qué tiene que ver con la psicología y el rol del psicólogo, como a su vez, se ven las categorías
ocial, lo político, el cuidado de sí, género, decolonialidad y movimientos sociales como ejes estructurales de las reflexiones
VO DE FORMACIÓN DEL CURSO

psicológica a partir de las reflexiones contemporaneas de las ciencias sociales y humanas.
CIAS A DESARROLLAR EN EL CURSO

de la psicología las ciencias sociales y humanas
as aprendidas de manera que pueda argumentar en espacios de diálogo con otros saberes.
hacer cotidiano y profesional, para un desarrollo integral y reflexivo de su rol como ciudadano y psicólogo.
O DE EVALUACIÓN EN EL CURSO
ar en el estudiante. Se propone que los ejercicios, de acuerdo con el modelo praxeológico permitan una mirada sobre las
mitieron comprender los conceptos y lograr la competencia requerida. Este proceso de evalaución es una buena oportunidad
graficas que se usarán en el desarrollo del programa. En este orden de ideas se utilizara la tecnica de control de lectura a lo
iencias de paz. A su vez, se evaluará el trabajo en equipo y se realiazá un autoevalacuión y una coevaluación. La distribución
DESARROLLO DEL CURSO

CIAS BIBLIOGRÁFICAS DEL CURSO

n decolonial: fuentes, conceptos y cuestionamientos. Popayan: Editorial Universidad del Cauca" http://www.ram-
o en América Latina. En Athenea Digital: Revista de Pensamiento e Investigacion Social, 8, PáG. 72-94"
3- 152 https://revistas.unc.edu.ar/index.php/astrolabio/article/view/2042
& Pensamiento. Pág. 85-95" https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4040396
s de indignación. En Teoría y crítica de la psicología 2, Pág. 202–209 http://teocripsi.com/documents/2PAVON2.pdf
olítico y Psicosocial https://revistas-colaboracion.juridicas.unam.mx/index.php/polis/article/view/16714/14952
uta por el orden social. En Revista Mexicana de Ciencias Políticas y Sociales, vol. LI, núm. 206. Pág 69-91
o, año 9, número 17. Págs. 67-84 https://revistas-colaboracion.juridicas.unam.mx/index.php/revista-ensenianza-
herramientas para la construcción de nuevas Psicologías Sociales. En Boletín de Psicología. Pág. 57-78
_herramientas_para_la_construccion_de_nuevas_Psicologias_Sociales
sta Interamericana de Psicologia/Interamerican Journal of Psychology, Vol. 37, Num. 2 pág. 221-238 Tres Décadas después de
PROFESOR DEL CURSO
Alfredo Nicolás Rodríguez Páez y Esteban Hoyos Ordoñez
.rodriguez@uniminuto.edu.co, alvaro.hoyos@uniminuto.edu.co
0
0
os Humanos de la UPTC
dios Culturales de la Pontificia Universidad Javeriana.

Estructura metodológica de cursos técnico-profesionales

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ESTRUCTURA METODOLÓGICA DE CURSO PARA PROGRAMAS DE NIVEL TÉCNICO PROFESIONAL,

UNIVERSITARIOS EN METODOLOGÍA PRESENCIAL.

a. Hoja de calculo "Diseño Metodológico"

1. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO

3. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO

4. OBJETIVO DE FORMACIÓN DEL CURSO

5. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL CURSO

7. PROCESO DE EVALUACIÓN EN EL CURSO

8. RECURSOS EDUCATIVOS PARA EL DESARROLLO DEL CU

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DEL CURSO

10. PROFESOR DEL CURSO

b. Hoja de calculo "Desarrollo de créditos académicos"

1. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO

a cual se desarrolla el curso en la sede

2. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO

3. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO Ver formulario

4. OBJETIVO DE FORMACIÓN DEL CURSO

máximo 670 caracteres (contando espacios en blanco) donde se definan losVer

PROCESO DE EVALUACIÓN EN EL CURSO

S EDUCATIVOS PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

EFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DEL CURSO

10. PROFESOR DEL CURSO

11. DESARROLLO DEL CURSO

1. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO

1.3. Programa o Unidad Psicología 1.4. Sede

1.10. Horas de 1.11. Horas de trab

2. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO

3. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO

4. OBJETIVO DE FORMACIÓN DEL CURSO

Objetivo general del curso

Objetivo general del curso

5. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL CURSO

En el nivel bajo, no reconoce ni explica

# Caracteres 113 # Caracteres 223

En el nivel bajo, no evidencia, exp

# Caracteres 149 # Caracteres 438

En el nivel bajo, no expresa a tr

# Caracteres 172 # Caracteres 105

6. METODOLOGIAS A DESARROLLAR EN EL CURSO

7. PROCESO DE EVALUACIÓN EN EL CURSO

8. RECURSOS EDUCATIVOS PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DEL CURSO

9.2. Bibliografía complementaría

10. PROFESOR DEL CURSO

FECHA: 1-Apr-16 Componente Básico Profesional - CBP

Curso específico del programa

IÓN DEL CURSO

RMACIÓN DEL CURSO

FECHA: 1-Apr-16 Componente Básico Profesional - CBP

En el nivel intermedio, reconoce las teorias criticas existentes de las

En el nivel bajo, no reconoce ni explica las teorias criticas existentes de

En el nivel intermedio, evidenicalas teorias de las ciencias sociales y

En el nivel bajo, no evidencia, explica ni aplica las teorias criticas

En el nivel intermedio, expresa sin claridad a traves de sus

En el nivel bajo, no expresa a traves de sus intervenciones las

FECHA: 1-Apr-16 Componente Básico Profesional - CBP

ARA EL DESARROLLO DEL CURSO

IOGRÁFICAS DEL CURSO

ón decolonial: fuentes, conceptos y cuestionamientos. Popayan: Editorial Universidad del

n América Latina. En Athenea Digital: Revista de Pensamiento e Investigacion Social, 8, PáG.

áginas 113- 152 https://revistas.unc.edu.ar/index.php/astrolabio/article/view/2042

a: doce motivos de indignación. En Teoría y crítica de la psicología 2, Pág. 202–209