INSTITUTO NORMAL SUPERIOR

«Simón Bolívar»
Equipo Móvil "El Alto "

Proyecto de Aula:

«Hagamos Función de Títeres»

Unidad Educativa: Mariscal de Zepita

Tutor : Joaquín Tórrez

Postulante: Mirko Soria Galvarro Padilla

Gestión: 2000
El Alto – Bolivia

Dedicatoria

ii
Dedico este trabajo a
mi familia, por
brindarme el apoyo
constante en mi
formación docente.

iii
 Agradecimiento

Agradezco a la Normal Superior

Simón Bolívar, a los catedráticos por
haberme apoyado en mi formación
docente y, a mi tutor Joaquín Tórrez,
por Guiarme en el siguiente trabajo
de proyecto de aula.

INDICE

INTRODUCCIÓN 1
1. DATOS REFERENCIALES 2

2. DIAGNÓSTICO 3
2.1. Del Contexto 3
2.1.1. Aspecto Socio Económico 3
2.1.2. Aspecto Socio Cultural 4
2.1.3. Aspecto Socio Lingüístico 4
2.1.4. Servicios Básicos 4
2.1.5. Institucional 5
2.2. Diagnóstico de la Unidad Educativa 5
2.2.1. Ubicación 5
2.2.2. Infraestructura 5
2.2.3. Alumnado 6
2.2.4. Personal Docente y Administrativo 7
2.3. Curricular o de Aula 7

iv
 2.3.1. Formulación del Problema 8
2.3.2. Elección del Nombre del Proyecto 8

3. JUSTIFICACIÓN 9

4. MARCO TEÓRICO 10
4.1. Bases Legales 10
4.2. Bases Pedagógicas 11
4.3. Bases Psicológicas 13
4.4. Bases Sociales 15

5. OBJETIVOS 16
5.1. Objetivo General 16
5.2. Objetivos Específicos 16

6. COMPETENCIA GENERAL 17

7. FORMULACIÓN DEL BLOQUE DE CONTENIDOS 18

8. TRANSVERSALES 25

9. RECURSOS 27
9.1. Humanos 27
9.2. Materiales 27

10. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 28

11. EVALUACIÓN 30

v
12. CRONOGRAMA 32

13. BIBLIOGRAFÍA 33

14. ANEXOS 34

vi
 INTRODUCCIÓN

El presente Proyecto de Aula, denominado « Hagamos una

Función de Títeres» , es creado conjuntamente con niños(as)
del 1 r o "A" de la Unidad Educativa "Mariscal de Zepita" de
Villa Tunari Anexo, de la ciudad de El Alto.

Con el Proyecto de Aula, queremos responder a intereses y

NEBAS (Necesidades Básicas de Aprendizaje) diagnosticadas
en niños y niñas, mediante la observación efectuada en el
diagnóstico de aula.

El proyecto de aula, se apoya en bases legales,

psicopedagógicas y sociales.

En la base, se sustenta en la Ley 1565 de la Reforma

Educativa; en lo pedagógico se remarca, que la utilización de
las manos hace posible potenciar el intelecto en un aprender
haciendo. En lo social, se destaca, que el niño(a) es por
excelencia un ser social.

Integramos en el proyecto, los conceptos con las actividades

para lograr aprendizajes detallados en el Bloque de
Contenidos, en los que se da énfasis a la técnica de la
creatividad operando.

En el proceso de evaluación, manejamos el archivador

personal, donde recogemos las actividades efectuadas por
niños(as).
La evaluación nos permite tener un testimonio y pruebas
auténticas del rendimiento del educando.

Todo esto logramos con la actividad de niños y niñas, que son

los directos beneficiarios con el proyecto de aula.

1. DATOS REFERENCIALES

Nombre del Proyecto: "Hagamos Función de Títeres"

Distrito Escolar: El Alto
Sub–Distrito: Nº 4
Núcleo: Pedro Domingo Murillo
Unidad Educativa: Mariscal de Zepita
Turno: Mañana
Nivel: Primario
Ciclo: 1 e r Ciclo
Año en el Ciclo: 1º "A"
Nº de Alumnos: 47
Postulante: Mirko Soria Galvarro Padilla
Tutor: Prof. Joaquín Tórrez
Duración: 15 días

2
2. DIAGNÓSTICO

2.1. Del Contexto

La zona de Villa Tunari, está ubicada al norte de la

ciudad de El Alto, en el Distrito Nº 4; esta zona fue
fundada con el nombre de Sicuyani Quincuni Pujro, y
ahora se la denomina como Anexo Villa Tunari, cantón
Achocalla, de la provincia Murillo, con aprobación de la
Honorable Alcaldía de El Alto.

La zona cuenta con un transporte público de los

minibuses de las líneas 600, 609, de los buses 54 y 115,
los cuales permiten comunicarse con el resto de la
ciudad de El Alto. (Ver Anexo 1).

2.1.1. Aspecto Socioeconómico

3
 En cuanto al aspecto socioeconómico de la zona Villa
Tunari Anexo, los pobladores son migrantes del área
rural altiplánica, que se determina por las diferentes
actividades de trabajo formales e informales.

En cuanto a la ocupación poblacional, éstos se dedican al

trabajo informal, como ser, comerciantes, vendedores en
mercados de la ciudad de El Alto, albañiles, pequeños
artesanos, obreros eventuales en fábricas; y en un grupo
reducido desempeñan actividades en instituciones
públicas y no gubernamentales.

En cuanto al ingreso económico mensual, éste es muy

bajo, lo cual dificulta en la ayuda para conseguir
materiales escolares para los niños. (Ver Anexo 2).

2.1.2. Aspectos Socioculturales

Los habitantes de esta zona, practican muchas

costumbres tradicionales, como la fiesta de la zona,
fiestas folklóricas como la populosa challa de
Carnavales, el ayni, trabajos de acción comunal que va
en beneficio de la zona.

La mayoría de las familias practican costumbres pagano–

religiosas, tales como los prestes, entre los que profesan
la religión católica.

4
 También se pude mencionar, que en dicha zona existen
organizaciones culturales, como clubes de madres,
deportivos, instituciones religiosas de diversa índole y
centros educativos.

En cuanto al grado o nivel de formación de los padres,

éste es muy bajo, lo cual influye hacia el apoyo que los
mismos pueden brindar a sus hijos.

2.1.3. Aspecto Socio–Lingüístico

La lengua que predomina en la zona es el castellano, al

ser la forma de comunicación diaria, ya que la sociedad
así lo obliga, pero sin embargo, también se hace uso de
la lengua originaria del aymará dentro el núcleo familiar,
vecinal, de mercados, etc.

2.1.4. Servicios Básicos

La zona de Villa Tunari Anexo, no cuenta con

alcantarillado, pero si con el servicio de agua potable,
energía eléctrica, transporte público. Otra dificultad por
la que pasa la zona, es la de no contar con alumbrado
público, lo que hace difícil el tránsito de los vecinos por
las noches, a lo que se añade las calles de tierra sin
delimitación de acera y calzada.

2.2. Diagnóstico de la Unidad Educativa

5
2.2.1. Ubicación

La Unidad Educativa "Mariscal de Zepita", se encuentra

ubicada en la zona de Villa Tunari Anexo, al norte de la
ciudad de El Alto, en la calle 9, colindante con las calles
G y F, sin número.

Fue fundada un 13 de junio de 1988, inicialmente con el

nombre de Escuela Mixta Río Seco; funcionaba con los
ciclos Pre–básico y Básico.

Hoy en día, la Unidad Educativa, cuenta con la

Resolución Ministerial Nº 311, y funciona en dos turnos.
Por la mañana lo hacen los niveles Inicial y Primaria
hasta el 5 t o grado; por las tardes lo hacen, desde el 6º al
8º de Primaria, además de el 1 r º y 2 d º de Secundaria.
Cada turno está bajo la responsabilidad de un director.
(Ver Anexo 3)

2.2.2. Infraestructura

La Unidad Educativa "Mariscal de Zepita" tiene una

extensión de 35.294,19 m 2 .. Está construida de adobes,
ladrillos, cemento; tiene ventanas de fierro y madera, las
puertas son de planchas onduladas y madera. Tiene una
cancha deportiva, un atrio para los actos cívicos. La
mitad del patio está empedrado y la otra cementada.

6
Ambientes. En cuanto a los ambientes, éstos están
distribuidos de la siguiente manera:

Ambientes Númer
o
Aulas 14
Dirección 1
Secretaria 1
Biblioteca 1
Portería 1
Cocina 1
Depósito 1
Mingitorios (3 para 6
varones y 3 para
mujeres)

Aspecto Pedagógico. Los docentes tienen elaborado un

diseño curricular, tomando en cuenta los programas de
mejoramiento y de transformación.

En cuanto al calendario escolar, la Dirección del

Establecimiento, se rige al calendario establecido por la
Dirección Distrital de Educación.

La Unidad Educativa, tiene el siguiente horario:

Nivel Entrada Salida

Pre–básico 8:30 a.m. 12:00
p.m.
Primaria 8:30 a.m. 12:30
p.m.

7
2.2.3. Alumnado

Los alumnos se distribuyen de la siguiente manera:

Nivel Varones Mujere Total
s
Pre– 55 40 95
escolar
Primaria 200 234 434
Totales 255 274 529
2.2.4. Personal Docente y Administrativo

El personal docente y administrativo está conformado de

esta manera:

Funciones Total Normalist % Interino %

as s
Director 1 1
Profesores de 12 8 67 4 33
grado 4 2 50 2 50
Docentes 1
técnicos 1
Secretaria 1
Regente
Portera

2.3. Curricular o de Aula

El aula del 1 r o "A" del ciclo de Aprendizajes Básicos,

reúne las condiciones pedagógicas, porque es bastante
amplio; tiene una dimensión de 8 x 6 m., con una

8
iluminación adecuada; cuenta con un estante donde
están los módulos y algunos otros materiales de trabajo;
en cuanto al mobiliario, consta de pupitres bipersonales
y algunas sillas unipersonales que no son adecuados
para el trabajo grupal, al ser incómodos, tanto para
niños como para las niñas.

De acuerdo con el diagnóstico de aula, al observar los

aprendizajes de los alumnos, se pudo determinar que los
mismos no son significativos para los educandos, ya que
los maestros siguen utilizando el enfoque conductista
tradicional, donde los niños y niñas son sólo receptores
pasivos y almacenadores de contenidos; lo que sugiere
que se debe mejorar la práctica pedagógica del maestro,
de acuerdo al nuevo enfoque de la Reforma Educativa,
que busca que los niños y niñas sean sujetos activos de
sus aprendizajes significativos, participativos, creativos
y constructivistas.

Existe la necesidad de desarrollar las competencias de

expresión oral y mímica, aplicando el lenguaje integral a
través de la construcción como un recurso pedagógico en
un aprender haciendo.

En cuanto al área de expresión y creatividad, la misma

no se practica, por lo que existe la necesidad de formar
niños y niñas creativos e imaginativos mediante una
técnica apropiada, a lo cual se presta muy bien, la
construcción de títeres, los que serán utilizados en la

9
 elaboración de cuentos y su escenificación,
dramatización, favoreciendo el uso artístico de las manos
y la expresión oral de niños y niñas.

2.3.1. Formulación del Problema

Luego de la etapa de observación, se pudo detectar que

existe un problema que radica en la poca fluidez de
expresión oral y mímica en los niños y niñas del 1 r o "A",
no expresan lo que sienten porque aún las clases son
monótonas y tradicionales y, no se llega al interés y
necesidades del niño y niña, por lo que no llegan a
motivarlo.

2.3.2. Elección del Nombre del Proyecto

Después de una sesión de aula, en la que participaron

niños y niñas por igual, se llegó a determinar el nombre
del Proyecto: "Hagamos función de Títeres".

3. JUSTIFICACIÓN

El tema es una propuesta pedagógica, enmarcada en el

área de Expresión y Creatividad, rescatando la
imaginación a través de la construcción y manipulación

10
de material, desarrollando de esta forma las
competencias de los educandos.

Este proyecto de aula, es para fortalecer los

conocimientos, los saberes previos que ya el niño o niña
posee, para adecuarlos, organizarlos y estructurarlos.
Estos saberes serán significativos cuando el niño y niña,
sientan el gusto por hacer algo y, de esta forma, se
integren las cinco áreas del conocimiento usando la
expresión creativa e imaginativa.

También se logrará el uso adecuado de la expresión oral

y mímica, transmitiendo mensajes y, siendo actores
primordiales en el proyecto Hagamos función de Títeres ;
allí, ellos expresarán sus potencialidades artísticas al
manipular los títeres construidos por ellos mismos,
dándoles vida en el teatril, en el escenario.

Lograremos elevar la autoestima y rescataremos las

transversales de equidad y género, educación para la
democracia, educación para la salud, desarrollo
sostenible y preservación del medio ambiente.

Es importante y relevante dar propuestas diferentes a la

escuela tradicional, para que el niño sienta el gusto por
desarrollar sus actividades, al ser el directo protagonista
del proceso de aprendizaje. Para él o ella se da una
planificación, organización y una evaluación de proyecto.

11
4. MARCO TEÓRICO

4.1. Bases Legales

La Ley Nº 1565 de Reforma Educativa, promulgada el 7

de julio de 1994, en el Título I, artículo 1º, señala que la
Educación "Es la más alta función del Estado, porque es
un derecho del pueblo e instrumento de liberación
nacional y, porque tiene la obligación de sostenerla,
dirigirla y controlarla a través de un vasto sistema
escolar". 1 A lo que los docentes debemos apoyar para
que los niños y niñas de escasos recursos económicos
puedan superarse y aprovechar los pocos recursos que
da el Estado.

Y más adelante, en el Título I y artículo 1º del Decreto

Reglamentario de la Reforma Educativa, inciso 3, se
señala: "Es democrática, porque la sociedad participa
activamente en su planificación, organización, ejecución
y evaluación para que responda a sus intereses,
necesidades, desafíos y aspiraciones" 2 .

Asimismo, en otro documento también se destaca que "La

expresión es algo natural y autónoma en el ser humano,
nos expresamos con el cuerpo, la voz, las manos, etc."

1
MEC. Refor m a Educa tiv a. Pá g. 3 .
2
Ga ceta Oficia l de Boliv ia . Decr eto Regla m enta r io de la Refor m a
Educa tiv a Nº 2 39 50 . 1 99 5 . Pá g. 2 8.

12
 "Por medio de la música, artes plásticas, los juegos, etc.,
por su parte la creatividad es una función mental; es un
atributo del ser, que además, puede ser estimulada y
desarrollada para crear y producir algo nuevo; es buscar
nuevos conocimientos, nuevas ideas, procesos
productivos, movimientos, sonidos, etc." 3

"Estimular por medio del juego y mecanismos diversos la

capacidad de aprendizaje del niño a través de programas
y actividades que desarrolla su curiosidad, creatividad y
expresividad". 4

4.2. Bases Pedagógicas

Mavilo Calero Pérez, en su libro Constructivismo, un

reto de innovación Pedagógica , dice:

"El constructivismo pedagógico proporciona una

perspectiva estratégica del proceso educativo para
formar ciudadanos con una visión de futuro y preparados
para los retos del siglo XXI". 5

Lo que menciona dicho autor recalca el nuevo enfoque

del constructivismo hacia el aprendizaje del niño, en la
perspectiva de que trabaja y construye lo que siente y se

3
Refor m a Educa tiv a. Expr esión y Cr ea tiv ida d. 1 99 7. Pá g. 1 .
4
Ga ceta Oficia l de Boliv ia . Decr eto Regla m enta r io de la Refor m a
Educa tiv a Nº 2 39 50 . 1 99 5 . Pá g. 2 8.
5
Ca ler o Pér ez , Mav ilo. C onstr uctiv ism o, un r eto de innov a ción
peda gógica . Editor ia l S a n Mar cos. Lim a . 19 97 . Pá g. 3 7.

13
 prepara para el futuro, desenvolviéndose en las
diferentes actividades.

De que el aprendizaje y la convivencia en la escuela sea

una experiencia placentera para los niños y docentes;
pretende incorporar la pedagogía del afecto, logro y de
alegría; convierte la expresión y la comunicación a
través de la diversas formas de lenguaje oral, mímica,
desarrollando el pensamiento lógico; respeta y propicia
la creatividad, valorando el esfuerzo realizado y el
trabajo de los otros; respeta las ideas y los derechos de
los demás y propicia la concertación.

Gregorio Iriarte en su libro "Paradigmas", sostiene "El

construtivismo es el paradigma o modelo
psicopedagógico; su principio básico es que todo
aprendizaje es un proceso de autoconstrucción e
invención personal, lejos de cualquier sistema mecánico
de acumulación de datos o conceptos". 6 Lo que destaca
que el niño construye su propio conocimiento a través de
experiencias vividas.

Por su parte, Mavilo Calero Pérez, manifiesta, "Demos a

los niños la libertad de producir mensajes con sus
propias palabras". 7 Por lo que al hacer, elaborar,
construir (por ejemplo, títeres), cuentos, etc., lo realiza
tomando en cuenta sus tradiciones, costumbres.
6
Ir ia r te, G r egor io. Los Pa r a digma s de la Educa ción. Per iódico Los
Tiem pos. 1 9 de octubr e de 19 97 . Pá g. 1 2.
7
Ca ler o Pér ez , Mav ilo. C onstr uctiv ism o, un r eto de innov a ción
peda gógica . Editor ia l Sa n Ma r cos. Lima 1 99 7. Pá g. 19 6.

14
 Así también, "En el aprendizaje activo y constructivo, el
niño usa su experiencia y hace suyo el conocimiento a
partir de actividades auténticas, es activo y
participativo". 8

Entonces, el niño o niña aprende de las actividades

realizadas por él o ella, y construye a través de esas
experiencias sus propios conocimientos.

4.3. Bases Psicológicas

El constructivismo se refiere a todo proceso educativo,

donde el niño elabora y construye sus conocimientos a
partir de sus saberes previos con el contexto social y
cultural.

La teoría sociocultural de Vigotsky, señala que las

funciones psicológicas superiores que tienen origen
social son productos del desarrollo social y cultural de
la evolución, de la historia, de la interacción y de la
comunicación. Vigotsky, indica que la interacción social
juega un papel importante en el desarrollo conjuntivo e
integral del individuo.

8
Or ga niz a ción Peda gógica . Docum ento Ba se de la ex S ecr etar ía
Na ciona l de Educa ción, hoy Minister io de Educa ción. La Pa z. Pá g. 12 ,1 3 .

15
Este autor afirma, que todo proceso cognitivo posee un
origen social, asimismo Vigotsky sostiene que todos los
niños tienen una zona de desarrollo real y potencial
inmediato de desarrollo, la diferencia entre estas dos
zonas es la zona de desarrollo próximo, donde el niño
puede ser ayudado.

Por otra parte, la teoría cognoscitiva de Piaget, señala,

que para desarrollar la capacidad intelectual del niño o
niña, se debe poner a disposición de éste, oportunidades
reales, experiencias de aprendizaje a través de las
cuales pueda ser capaz de construir sus propios
conocimientos.

El conocimiento se construye con el aporte y

combinación de 4 factores esenciales: maduración,
transmisión social, experiencia con objetos y el logra el
equilibrio de los tres factores anteriores.

 La maduración , produce el crecimiento del organismo

y pone al sujeto en condiciones de aprender
conocimientos cada vez más complejos.
 La transmisión social , se refiere a los intercambios
específicos con otras personas.
 La experiencia con objetos , se da por el contacto con
objetos físicos para tener una vivencia propia.

16
 La maduración, la transmisión social, experiencia con
objetos y el equilibrio, son los cuatro factores
principales para lograr el conocimiento, según Jean
Piaget.

De ellos, la experiencia con objetos, se refiere a la

relación con otros objetos que se encuentran en el
entorno y aprender de estos.

Y lograr el equilibrio de los tres factores, maduración,

transmisión social y experiencia, es lo que hace posible
la adquisición de conocimiento.

David Ausubel, por su parte, afirma que la "Creatividad

es una capacidad particularizada y sustancial al paso de
las capacidades creativas, medidas por lo común con
funciones de la intelectualidad y la personalidad, y que
estas capacidades necesitan apoyo de estímulo y
motivación".

Incorporando así, el aprendizaje significativo, señalando

que éste es la relación entre el conocimiento nuevo y el
que ya posee el alumno.

Los docentes siempre debemos motivar a nuestros niños,

mediante el uso de sus saberes previos para definir y
establecer sus conocimientos, promoviendo el interés, y
promoviendo alguna actividad de su interés.
4.4. Bases Sociales

17
 El aprendizaje del niño comienza en la vida familiar
donde aprende a comunicarse. El papel del padre y
madre son determinantes para su desarrollo. luego el
niño va ampliando el horizonte de sus relaciones sociales
y, de este modo, las cosas que conoce también aumentan
en cantidad y en complejidad.

Pero, no todos los conocimientos se pueden adquirir en

la familia o en la comunidad. La complejidad de la
sociedad actual exige aprender en la escuela; por eso,
está tiene una gran responsabilidad social: debe
garantizar las condiciones de un buen aprendizaje y
continuidad de la vida social del niño". 9

Y más adelante, en el mismo documento, se señala, "La

forma de aprender en la escuela debe cambiar el
aprendizaje; no es sólo interiorizar individualmente
conceptos abstractos y descontextualizados". 1 0

En la realidad social de El Alto, esto sucede, el niño

aprende primero en su familia; luego, cuando va a la
escuela el niño socializa estos saberes. La mayoría de
esta familias son migrantes de origen aymará. Las
familias en su mayoría son bilingües, ya que hablan el
castellano aunque no a la perfección y su lengua
originaria, al mismo tiempo de que tratan de que el niño

9
Secr eta r ía N aciona l de S alud. Or ga niza ción Peda gógica . La Pa z ,
Boliv ia. 1 99 7. Pá g. 10
10
Ibídem , pá g. 11 .

18
 aprenda el castellano, para que éste no tropiece con
problemas cuando asista a la escuela; por ello, los niños
son bilingües.

Cuando el niño llega a la escuela, se relaciona como sabe

hacerlo y así va aprendiendo juntamente con sus
compañeros.

5. OBJETIVOS

5.1. Objetivo General

Promover el interés por el aprendizaje significativo,

dando la oportunidad de "hacer algo" en forma individual
y/o colectiva para mejorar la expresión oral y mímica, en
los alumnos del 1 ro "A" de Primaria de la Unidad
Educativa "Mariscal de Zepita".

5.2. Objetivos Específicos

 Lograr que los niños trabajen en equipo sin

discriminación.
 Estimular a expresar sus sentimientos sin temor.
 Fomentar el respeto mutuo entre niños y niñas.
 Impulsar el aprendizaje significativo con la
construcción de títeres.
 Lograr la expresión oral y mímica, a través de la
manipulación de títeres.
 Integra las cinco áreas del conocimiento.

19
  Fomentar la autoestima, la solidaridad, la cooperación
y la ayuda mutua, la valoración de lo propio y el
respeto a los demás.

6. COMPETENCIA GENERAL

Descubre las posibilidades que le brindan la expresión

corporal y la dramatización escénica, para desarrollar
sus recursos expresivos y hacer uso de estos en su vida
cotidiana.

20
7. FORMULACION DEL BLOQUE DE CONTENIDOS

7.1. Area de Expresión y Creatividad

Competencia Saber Saber hacer Ser

Descubre y  Instructivo o  Preparamos y Se
experimenta por manual de escribimos el introduce al
si mismo sus construcción instructivo en un mundo
potencialidades . afiche. creativo,
creativas y las  Construcció  Nos ponemos de aprendiendo
manifiesta a n de títeres. acuerdo sobre ¿qué al trabajar
través de necesitamos para en grupo,
diferentes construir los comunicánd
medios de títeres? ose y
expresión  Los niños dictan el ayudándose.
(teatro, título del
construcción de instructivo.
títeres,  Leemos el
manipulación de instructivo
los mismos) mediante dibujos.
dentro y fuera  Pegamos en la
del aula. pared el instructivo.

21
  En hojas de papel
bond, dibujamos los
materiales que
necesitamos.
 Recolectamos
periódicos pasados,
recipientes, piedras,
pintura al dedo y
telas.
 Preparamos
engrudo, previa
elaboración de la
receta para el
mismo.
 Picamos,
remojamos el
 Construcció periódico , luego lo
n de un molemos.
teatril.  Mezclamos con el
engrudo para
obtener una masa
para moldear.
 Moldeamos
personajes para la
función de títeres,
de acuerdo a la
creatividad de los
alumnos.

 Recolectamos cajas
de cartón del
desayuno escolar,
masquin, papel
lustroso.

Competencia Saber Saber hacer Ser

 Montamos el Da uso a
escenario con las materiales
cajas de desayuno de desecho
 Decoramos nuestro para
teatril transformarl

22
 os en
trabajos
Hagamos una manuales.
función de
teatro.  Elegimos un cuento Elige
para presentarlo en personajes y
grupos. los
 Aprendemos el representa
papel de actuación en
de nuestros títeres. dramatizaci
 Realizamos la ones
función por turnos emitiendo
grupales. mensajes
 Evaluamos la que
función de títeres comparte
de cada grupo. con sus
compañeros
.

23
7.2. Area de Conocimiento: Lenguaje y Comunicación

Competencia Saber Saber hacer Ser

Escucha  Reproducci  Observa y Reproduce
comprensivam ón oral y comprende el en forma
ente y expresiva contenido del individual
comunica en de cuentos. cuento durante la y con
forma oral: función de seguridad.
instrucciones, títeres.
descripciones,  Mediante una
narraciones elección
con apoyo de democrática,
la función de elige el personaje Recopila y
títeres, en el que más le gustó. espera su
que da a  Eligen a patito. turno de
conocer  Por turnos de participaci
sentimientos, participación, ón
necesidades, reproducen
experiencias oralmente el
del entorno Producción cuento de su
familiar. de textos grupo. Produce
textos
Produce auténticos
textos relacionad
escritos, de  Escribe el os con su
acuerdo a sus nombre del entorno y
necesidades, personaje que se el aula.
posibilidades, eligió.
valiéndose de  Dibuja al Participa
dibujos que personaje en en la
están dentro cuestión. elaboració
de su entorno.  Emitimos n de la
lista de
oraciones con
palabras
relación a
Sistematizaci que
nuestro
ón de los conoce
personaje.
sonidos: pa,  En un
pe, pi, po, Lee y
papelógrafo, con
pu. escribe
la ayuda del
palabras
practicante,
que tienen
anotamos

24
 nuestras real
oraciones con la significado
palabra patito. para el
niño y
niña.
 Los niños(as)
proponen otras
palabras que
empiecen o
terminen en el
fonema pa,pe, pi,
po, pu.
 Escribimos las
palabras que

Competencia Saber Saber hacer Ser

que propusimos
en nuestros
archivadores.
 Al lado de cada
palabra, hacemos
corresponder su
dibujo.
 Recortamos
palabras que
contengan pa–,
pe–, pi–, po–,
pu–, de
periódicos,
Sistematizaci revistas, envases
ón de los de productos.
sonidos, ta,
te, ti, to, tu.  Los niños
proponen
palabras que
empiecen en ta,
te, ti to, tu.

25
7.3. Area de Conocimiento: Matemática

Competenci Saber Saber hacer Ser

a
Construye el Conteo y  Jugamos, utilizando los Lee y
concepto de desconteo títeres "el Rey pide". escribe los
número, de números,  Recolectamos piedras, números del
manipulando del 0 al 10. palos de helados, etc., 0 al 10,
colecciones para cuantificar y dándoles un
de objetos participar en el juego "el orden
que están al Rey pide". específico.
alcance de  Organizados en grupos,
los niños cogemos las cantidades
(material de que pide el Rey.
desecho).  Jugamos a cerrar
nuestros ojos.
 Cada vez que
escuchamos palmadas,
colocamos una piedra en
la mesa, hasta llegar a
reunir 10 piedras.

26
  Cada vez que
escuchamos silvidos,
descontamos las piedras
hasta no tener nada
Nociones (concepto de cero).
espaciales:  Escribimos en nuestros
Aplica y Dentro – archivadores los números Sabe
discrimina las fuera del 1 al 10. diferenciar
nociones Arriba – izquierda,
espaciales, abajo  Jugamos a mover nuestro derecha,
utilizándolas Sobre – cuerpo, organizados en arriba,
en diversas encima forma intercalada salimos abajo,
situaciones Izquierda – al patio. sobre,
de su vida Derecha.  Movemos las manos y dentro,
diaria pies, según requiera el fuera, en
movimiento arriba – juegos
abajo, izquierda – recreativos
derecha. que efectúa.
 Jugamos al gato y el
ratón.
 Observamos quién está
dentro y quién fuera.
 Apoyo de títeres; el títere
levanta y baja sus manos;
levanta la mano izquierda
– derecha.
 Dibujamos las nociones
espaciales

7.4. Area de Conocimiento: Ciencias de la Vida

Competenci Saber Saber hacer Ser

a
Identifica, Mis sentidos  Salimos de paseo, y Informa en
observa, me ayudan a mediante nuestros su casa, la
analiza y conocer. sentidos, percibimos importancia
clasifica colores, formas, caliente, de sus

27
formas, frío, suave, áspero. sentidos.
colores,  En grupos, dentro del
suavidad, aula, conversamos sobre
aspereza, la importancia de
caliente, frío, nuestros sentidos.
con la ayuda  Con la ayuda del alumno
de sus practicante, en un
sentidos en papelógrafo dibujamos
su entorno. nuestros sentidos y,
escribimos los nombres
de los sentidos.
 Dibujamos nuestros
sentidos en nuestros
archivadores.
 Ponemos nombres a
Hábitos de nuestros sentidos en los
higiene y dibujos realizados del Dan uso y
cuidado de sentido del gusto, tacto, utilidad al
los sentidos oído, vista y olfato. material de
aseo que el
Interioriza  Con ayuda de alguna profesor
hábitos de persona de la casa, guía pidió.
higiene para fabricamos nuestra toalla
el cuidado y de saquillo.
salud de sus  Traemos nuestro material
sentidos, de aseo (jabón, pasta
tomando en dental, cepillo, peine).
cuenta  El alumno practicante,
costumbres
trae el bañador para
de su
asearnos.
comunidad y
 En el álbum de cada niño
aceptando
y niña dibujamos los
otras fuentes
materiales de aseo.
de
información

28
7.5. Area de Conocimiento: Tecnología y Conocimiento
Práctico

Competenci Saber Saber hacer Ser

a
Reconoce y Uso de  Conversamos si  Reflexiona
actúa grabadora conoce la grabadora. sobre la
reflexivament cassette.  ¿Qué artefactos más comunicación
e sobre el uso conoce? entre la
adecuado y  Preguntamos, ¿si escuela, su
pertinente de sabe utilizarlos? familia y la
herramientas  El alumno comunidad
, objetos, practicante nos hace (sobre los
artefactos, escuchar un cuento medios que se
etc. para imaginar los usan en la
personajes. comunicación
 Dibujamos en como la radio
nuestros cuadernos y la televisión.
los personajes del
cuento.  Explica a sus
 Exponen sus demás
opiniones acerca del compañeros
funcionamiento de la cómo
radio grabadora. funciona una
grabadora.

29
8. TRANSVERSALES

Desarrollo Sostenible

Nos preguntamos cómo preservar el medio ambiente,

damos respuestas, indicando que el reciclaje de la
basura es la solución. Los niños y niñas hacen uso del
material de desecho.

Equidad de Género

Niños y niñas participan sin discriminación durante la

construcción, asignación de papeles y función de títeres.

Niños y niñas se respetan y, aprenden a cooperarse sin

hacer distinción de género.

Conversamos sobre el respeto al sexo opuesto, y sobre

quién realiza las labores de casa. Aprende a cooperar en
la labores domésticas de su hogar.

Democracia

30
 Practica respetando la participación de sus compañeros.
Aprende y valora la opinión de los demás.

Educación para la salud.

Niños y niñas practican hábitos de higiene. Asean y

practican hábitos de higiene.

INTERRELACION DE AREAS DE CONOCIMIENTO

MATEMATICAS LENGUAJE Y
 Conteo, desconteo de COMUNICACION
números del cero al  Reproducción oral y
10. expresiva de un
 Nociones espaciales: cuento.
Dentro–fuera  Producción de textos.
Arriba–abajo  Sistematización de
Izquierda –derecha sonidos: pa, pe, pi,
po, pu.
+  Sistematización de
HAGAMOS FUNCION
DE TITERES

CIENCIAS DE LA VIDA EXPRESION Y

CREATIVIDAD
 Mis sentidos me  Manual de
ayudan a conocer. construcción.
 Hábitos de higiene y  Construcción de
cuidados de los títeres.
sentidos.  Construcción de

TRANSVERSALES

31
 SALUD
EQUIDAD DE
GÉNERO
 Hábitos de higiene
 Trabajo grupal

EDUCACIÓN PARA LA DESARROLLO

DEMOCRACIA SOSTENIBLE
 Respeto mutuo.  Uso del material
 Participación de desecho.

9. RECURSOS

9.1. Humanos

 Director
 Profesor guía
 Profesor practicante
 Alumnos(as)
 Padres de familia

9.2. Materiales

Detalle Cantida Preci Precio Financiado

d o total r
unida
d
Módulos de 47 - - Dirección
aprendizaje 47 - - Cada
Periódicos pasados 1 bote - - niño(a)

32
 Engrudo 2 1.50 3.00 Postulante
Marcadores gruesos 1 3.50 3.50 Postulante
Scoch o cinta 5 2.00 10.00 Postulante
adhesiva 5 0.50 2.50 Padres de
Papel lustroso 47 - - flia
Papel bond tamaño 10 - - Padres de
resma 5 c/niño - - flia
Colores 5 c/niño - - Cada
Cajas de cartón 47 - - niño(a)
Tapa coronas 47 - - Dirección
Piedras 1/2 doc. 4.50 4.50 Cada
Archivadores niño(a)
Hojas bond Cada
Pinturas al dedo niño(a)
Cada
niño(a)
Cada
niño(a)
Padres de
flia
Total Bs.
23.50

10. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Las estrategias metodológicas nos sirven para dar

satisfacción a las NEBAS (Necesidades básicas de
aprendizaje).

La Ley 1565, en toda su estructura propone una

metodología activa, y en la que se desarrollan las

33
siguientes estrategias para desarrollar las NEBAS y
contenidos:

a) La Creatividad Operando. Propicia situaciones de

crear manipulando; en otros términos, "aprender
haciendo" durante el proceso de construcción de los
títeres, del teatril, el niño(a) fija conocimientos y los
integra. La actividad de las manos y el pensamiento se
interpretan e interactuan siendo lo manual lo más
efectivo para llegar a lo intelectual.

b) Lluvia de ideas. Esta técnica nos ayuda a detectar

NEBAS, intereses, inquietudes, tanto de niños como de
niñas. Mediante esta técnica, centralizamos el mayor
porcentaje para hacer algo que el niño desea hacer.

c) El Dibujo. Un niño de 6 años puede o no sentirse capaz

de dibujar ciertos objetos que desea incluir en un
conjunto, y por eso, los elude; o lo más probable, es
que está tratando de expresar sus propios
sentimientos sin preocuparse demasiado en los
detalles.

Por lo anterior, es importante incluir el dibujo en el

desarrollo de las actividades, porque el niño expresa
mediante éste sus pensamientos.

d) Conformación de grupos. Para socializar, cooperar y

ayudarse mutuamente, se forman grupos de niños(as),

34
 para que en el tiempo determinado organicen su
espectáculo de títeres.

Una vez organizados y determinados los roles, se

ayudan mutuamente y recolectan elementos
escenográficos.

e) El Juego. En el proceso del juego en grupo, los niños

tienen una profunda socialización, cuando las
personalidades, los valores y los roles de actuación se
entremezclan durante el juego, cada niño aprende con
más significado.

Por ello, durante el proceso del Proyecto, utilizamos el

juego para internalizar las nociones espaciales.

f) Salida a paseos. El niño se siente motivado cuando

sale de paseo, puesto que con sus sentidos, el niño(a)
aprende a percibir lo que le rodea.

g) Producción de textos. Dando importancia a su

expresión oral, el niño(a) emite sus textos que parten
desde sus saberes previos.

35
11. EVALUACIÓN

Se da el proceso de evaluación, desde el momento en que

el niño nos sugiere el tema. Dentro de la evaluación no
sólo se considera la cantidad de contenidos, sino
también, las actividades procedimentales y actitudinales.

Se proponen los siguientes parámetros:

 ¿Qué instrumentos utilizamos para realizar la

evaluación de los aprendizajes?
 Qué tipo de evaluación realizamos?
 Cuándo evaluamos?
 ¿Quiénes participan en la evaluación?

Llenamos registros de observación para anotar los

obstáculos y dificultades que encontramos para darles
oportunidad y ayudarlos.

Para ello tenemos la:

a) Evaluación diagnóstica. Es la evaluación inicial. Con

ella conocemos la información sobre las necesidades
básicas de aprendizaje NEBAS. Todo esto nos sirve
para contextualizar los aprendizajes.

36
b) Evaluación Formativa. En esta etapa, se debe ayudar a
los niños(as) a superar obstáculos y dificultades que
presentan en el proceso de aprendizaje.

Una dificultad es una barrera que el niño(a) puede

resolverlo por si sólo, si se le presta ayuda para que
consiga superar esa dificultad.
c) Evaluación Sumativa. Que nos sirve para demostrar,
ayudar, valorar y definir si el niño pasa al siguiente
nivel, o a una siguiente unidad.

Dentro de la sumativa, tenemos la autoevaluación y la

coevaluación. El niño(a) autoevalúa su avance en los
aprendizajes. El grupo de niños(as) evalúan sus
avances en las diferentes actividades realizadas.

37
12. CRONOGRAMA

Septiembre
1 2 3 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 2 2 2
Actividades
0 3 4 5 6 7 0 1 2
1. Diagnóstico del contexto x x x
y de aula
2. Elección del Tema x
3. Planificación con los x
niños x x x x
4. Construcción de títeres x x x
y teatril x
5. Hagamos función de
teatro
6. Producción de textos.
Sistematización de pa,
pe, pi. Po, pu/ta, te, ti,
to, tu.

38
7. Mis sentidos, conteo,
nociones espaciales. x x x x x x x x x x
8. Practicamos hábitos de
higiene, cuidado de los
sentidos.
9. Exposición de los
trabajos
10. Evaluación

BIBLIOGRAFIA

 Ministerio de Educación y Cultura. Reforma Educativa.

1997.
 Gaceta Oficial de Bolivia. Decreto Reglamentario a la
Ley de Reforma Educativa.
 Expresión y Creatividad. Reforma Educativa. 1997.
 Calero Pérez, Mavilo. Constructivismo, un reto de
innovación pedagógica. 1997.
 Iriarte, Gregorio. Paradigmas de la Educación. 1997.

39
 Secretaría Nacional de Educación. Organización
Pedagógica. La Paz, 1996.
 Módulos de Aprendizaje de Lenguaje y Matemáticas.
La Paz - Bolivia. 1996.

40
ANEXOS

41