MODELO Y ENFOQUE PEDAGÓGICO.

En coherencia con el Proyecto Educativo Institucional PEI, orientado hacia el

desarrollo humano, la institución asume la construcción de los procesos de
aprendizaje desde un modelo pedagógico gestado en el humanismo, en la
consideración de la dignidad de la persona y sus posibilidades de aprender y
trascender, para lo cual la pedagogía resulta aportante en la gestación de
procesos de aprendizaje que contribuyan a la formación integral de los y las
estudiantes.
Las Naciones Unidas, definen el desarrollo humano, como “el proceso de
expansión de las capacidades de las personas para ampliar sus opciones y
posibilidades”. De esta manera, el desarrollo humano está integrado y considerado
desde el progreso de la vida y el bienestar, actuando en el desarrollo de las
capacidades y potencialidades de la persona, desde su ser, pensar y hacer.
Este modelo pedagógico se centra en el aprendizaje de competencias básicas
generales en el área espiritual, hermenéutica y de la creatividad, afectividad e
investigación, que se suman a sus cualidades ciudadanas y laborales. Todos
estos valores se conectan vitalmente a la articulación dinámica transversal de
cinco saberes básicos generales: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a
aprender, aprender a convivir y aprender a emprender, que se relacionan,
finalmente, con cada una de las áreas del conocimiento, las cuales se dinamizan
en la mediación pedagógica que orientan los docentes, generando desde el
dialogo y las vivencias de aprendizaje, en el marco del respeto de las condiciones
individuales, expectativas y necesidades educativas especiales, que ellos y ellas
presentan.

Esta concepción de modelo pedagógico, requiere de la estructuración de

desempeños de los estudiantes, como manifestación de las habilidades y
destrezas que se generan dese los procesos de aprendizaje, los que se
estructuran en el saber hacer con el saber, evidenciado en las competencias que
conllevan a la generación del desarrollo cognitivo, procedimental y actitudinal, que
como fruto de sus procesos permite evidenciar en los niveles de desempeño el
grado de alcance de las competencias. El desarrollo humano, aboga en todo caso
por la promoción de la persona, siendo así indispensable el agotar todos los
recursos, vivencias y concepciones en pro del progreso y promoción del ser
humano.

ENFOQUE PEDAGOGICO.
De acuerdo a los sustentos del modelo pedagógico y de sus procesos de
evaluación por competencias, la institución se identifica con el enfoque de
aprendizaje significativo, estructurado en la teoría de David Ausubel.

Este sustento brinda a la institución las pauta para el desarrollo de los procesos de
aprendizaje.
Teoría Del Aprendizaje Significativo Ausubel plantea que el aprendizaje del
estudiante depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos,
ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así
como su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital
importancia conocer la estructura cognitiva del estudiante; no sólo se trata de
saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el
diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la
estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la
labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con
"mentes en blanco" o que el aprendizaje comience de "cero", pues no es así, sino
que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan
su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si
tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría
este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante
ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".
Desde esta manera, el enfoque significativo, implica la indagación de los saberes
previos del estudiante, la que tiene lugar a través de las pruebas diagnósticas,
implementadas en la institución, las cuales se desarrollan en todas las áreas de
aprendizaje. Pero también se realiza esta auscultación de saberes y experiencias
previas, al presentarse un nuevo tema, el inicio de un proyecto, etc, pues siempre
es posible descubrir los saberes con los que cuenta el estudiante, para actuar en
consecuencia.
El proceso de aprendizaje para que sea significativo, requiere de condiciones
esenciales como son la capacidad de comunicar, el goce y el disfrute por lo que se
aprende, la reflexión sobre lo aprendido, la capacidad para hacer preguntas y la
aplicación del conocimiento en las diversas situaciones de la vida.
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el
individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe
aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva
conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la
nueva información puede interactuar.

Otro factor indispensable desde este enfoque pedagógico es la interpretación de

datos, lo que conlleva a la traducción de la información a partir de diferentes
interpretaciones.
La formulación y la ejecución, que conllevan al hacer y el saber hacer en contexto.
Este factor desarrolla la habilidad para emplear diversas estrategias que faciliten el
aprendizaje, entre ellas, Ausubel, hace mención especial al uso de herramientas
para el análisis y presentación de la información como son los mapas
conceptuales, cuadros sinópticos y demás instrumentos que conllevan al
desarrollo de procesos mentales para el manejo y presentación de la información.
Aquí se encuentra un punto de encuentro con la pedagogía dialogante, propuesta
por Merani, a través de la cual se establece el dialogo como alternativa de
aprendizaje que se potencia en el desarrollo de las habilidades comunicativas, en
especial de la capacidad de escucha y la validación de interlocutores válidos.
Validación de saberes. El aprendizaje es significativo cuando encuentro sentido en
el estudiante y en el proceso mediado por el docente. Esta validación implica la
comprobación de saberes, lo que se evidencia en la efectividad de lo aprendido
para solucionar problemas o plantear estrategias de mejoramiento frente a las
diversas situaciones que plantea la vida.

ENFOQUE DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Y EVIDENCIAS:

A través de la evaluación se busca hacer inferencias válidas sobre los conocimientos,

habilidades y capacidades de los estudiantes (Competencias), con base en un
conjunto de observaciones que se recogen a través de observaciones,
elaboraciones, exámenes o pruebas.
Una buena evaluación, ya sea la que realizan los docentes en sus aulas o la que
se lleva a cabo a través de pruebas estandarizadas, debe sustentarse en instrumentos
con un alto grado de validez, de manera que permitan establecer con precisión qué
saben y saben hacer los estudiantes y, con base en ello, identificar cuáles son sus
fortalezas y debilidades para poder avanzar con éxito en el proceso formativo.
Esta metodología se refiere a un conjunto de procesos que parte de la identificación de
las dimensiones de evaluación y la descripción de las categorías que las conforman
(en términos de procesos del sujeto y en aspectos disciplinares) hasta la definición de
las tareas que debe desarrollar un estudiante en una evaluación, de manera que estas
últimas se constituyan en evidencias que den cuenta de las competencias, los
conocimientos o las habilidades que se quieren medir.
Desde esta consideración, la institución plantea un proceso evaluativo integral,
permanente y flexible que se desarrolla a lo largo del proceso de aprendizaje del
estudiante, evidenciando a través de tareas, trabajos, exposiciones y demás
intervenciones propias del hacer del aula y por otra parte, diseña un componente de
desarrollo de pruebas estandarizadas, generadas por un operador experto, que tiene
como finalidad el brindar las evidencias de los procesos desde las particularidades de
las áreas.
El modelo basado en evidencias es una familia de prácticas de desarrollo de pruebas
diseñado para hacer explícito lo que se mide y apoyar las inferencias hechas con base
en las evidencias derivadas de la evaluación. Es un marco para el desarrollo de
evaluaciones que intenta asegurar la validez del examen, alineando los procesos y los
productos de las pruebas con los objetivos y propósitos de las mismas.