7. Reflexión.

Curso: Aprendizaje Basado en el Estudiante

Facilitador: Amparo Ruano
Alumno: José Isaac Cortés López

Hacer una reflexión sobre el cómo es que aprendemos me permite hacer una
retrospectiva basada en el contexto.

Quiero aclarar que mi disertación será basada solamente en ese tópico y seguramente, de
alguna suerte, tocaré los demás elementos que componen el complejo sistema que el ser
humano desarrolla para aprender. Así que, esperando cumplir con el cometido del
ejercicio, me daré a la tarea de traducir en palabras una experiencia de aprendizaje.

Entendamos primero la definición que hallamos en la red del término.

Contexto: Según la definición de la RAE:

contexto. (Del lat. contextus).

1. m. Entorno lingüístico del cual depende el sentido y el valor de una palabra, frase o
fragmento considerados.
2. m. Entorno físico o de situación, ya sea político, histórico, cultural o de cualquier otra
índole, en el cual se considera un hecho.
3. m. p. us. Orden de composición o tejido de un discurso, de una narración, etc.
4. m. desus. Enredo, maraña o unión de cosas que se enlazan y entretejen.

La definición 1 le da sentido a los párrafos anteriores, en el contexto del aprendizaje (en 2

ya le damos sentido al término), que inmediatamente se conecta con la definición 3 y que
finalmente se ratifican, certifican y evidencian en el punto 4.

Y ahora me explico, espero, con claridad.

El conocimiento deriva de la curiosidad del ser humano en cuanto descubre la “otredad”

es decir, que descubre que él no es el todo, sino que es una parte de ese todo, como todo
lo demás, “los otros” seres, objetos y todo aquello material que habita el universo. El
contexto donde el alumno (aquí seré yo mismo) aprende, determina sus “curiosidades”, es
decir, lo que ve, escucha, experimenta y vive se acumula en conocimiento para
comprender a ese contexto, insertarse y sobre todo, sobrevivir en él.

Aquí podemos afirmar que el conocimiento es:

• Funcional, que aquello aprendido signifique el poder utilizarlo y funcione cuando la

circunstancia lo exija. Aprender a correr cuando un perro ataca nos hace significativo el
haber aprendido a
• Es un proceso “vivo”, se adaptará y readaptará, evitando que sea un acto reflejo
inmediato, sino que deberá establecer categorías sobre lo aprendido y su aplicación
funcional, el mencionado entorno físico o de situación; el correr por tu vida trayendo
detrás a un rottweiler, o correr con tu perro pequinés para divertirte. Ambos
pertenecerán a la categoría “relación con los perros”, aunque como entendemos
perfectamente, los contextos de aplicación del conocimiento “correr” se aplican de
diferente forma y se categorizan como significativamente opuestos.

El texto consultado de Crispín Bernardo (Crispín, 2011) menciona:

“… las personas no pueden limitarse solamente a registrar los conocimientos

mecánicamente en su memoria, sino que deben realizar una serie de actividades como
organizarlos y elaborarlos para comprenderlos y asimilarlos significativamente en sus
estructuras cognitivas organizadas.”

La motivación del sujeto es una de las partes más importantes que derivan en aprendizaje
significativo, el hecho de saber que depende la propia supervivencia de correr rápido, en
la dirección adecuada y de saltar cuando sea necesario, es un elemento que hace factible
esa relación de aprendizajes previos con los nuevos, como el encontrar diversos
obstáculos en la carrera por la vida y saber cómo salvarlos de acuerdo a la exigencia de
cada uno de ellos, aplicando los conocimientos previos en función de los inputs nuevos
que serán relevantes, útiles y formarán parte de mi nuevo conocimiento por racionalizar,
archivar y compartir si sobrevivo. Estar abierto a la experiencia, el descubrimiento y la
comprensión, serán esos elementos que irán fortaleciendo el músculo de la curiosidad y la
creatividad para convertirlo en aprendizaje mediante su análisis, comprensión, aplicación
y posterior evaluación.

Intento aquí sintetizar los amplios elementos que se acumulan para generar aprendizaje a
partir del conocimiento. Por supuesto que existen más elementos a considerar, sobre todo
en la enseñanza basada en el estudiante, donde el aprendizaje, como dijimos arriba,
deberá ser significativo siguiendo un proceso que inicia en la percepción y finaliza en el
proceso creativo donde se reinicia el proceso.

Este curso personalmente me deja una sensación de que puedo entender un poco mejor
las razones que dificultan en ocasiones al estudiante para que su proceso de percepción
experiencial se transforme en aprendizaje y de ahí se convierta en conocimiento. Aún
queda mucho por aprender, pero considero que estamos en el proceso de igual forma,
para seguir entendiendo para aprender a enseñar mejor.