Dificultades y

barreras del ABP

Las Nuevas
Didácticas
Educativas

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Dificultades y barreras del
aprendizaje basado en
problemas (ABP)
Tomando lo expresado por el TEC (Instituto Tecnológico) de Monterrey en
“El aprendizaje basado en problemas como técnica didáctica” (s. f.),
podemos afirmar que el ABP conlleva un cambio y que este “en casi todas
las circunstancias tiene como respuesta ciertas dificultades e incluso ciertas
barreras” (Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, s. f.,
https://goo.gl/QxTzcZ).

El Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (s. f.)

menciona algunas de estas dificultades. Entre ellas:
 difícil transición;
 modificación curricular;
 tiempo;
 costo;
 carencia de habilidad de facilitar de profesores.

En cuanto a la primera dificultad mencionada, es necesario tener en cuenta

que, al comenzar el trabajo con el ABP, la transición hacia este “no es algo
que puede hacerse con facilidad o rápidamente, [sino que] tanto alumnos
como maestros deben cambiar su perspectiva de aprendizaje, deben
asumir responsabilidades y realizar acciones que no son comunes en un
ambiente de aprendizaje convencional” (Dirección de Investigación y
Desarrollo Educativo, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Monterrey, s. f., https://goo.gl/QxTzcZ).

Con respecto a la modificación curricular, debe considerarse que el trabajo

basado en problemas implica que “los contenidos de aprendizaje pueden
abordarse de una forma distinta, desde muchos ángulos, con mayor
profundidad, desde diferentes disciplinas, por lo cual existe la necesidad de
hacer un análisis de las relaciones de los contenidos de los diferentes
cursos” (Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, s. f.,
https://goo.gl/QxTzcZ). Esto último evita, en consecuencia, la duplicación
de contenidos en diferentes materias.

En relación al tiempo, puede acordarse que

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 (…) en el ABP no es posible transferir información de manera
rápida como en métodos convencionales. Al trabajar con el
ABP existe mayor necesidad de tiempo por parte de los
alumnos para lograr los aprendizajes. También se requiere
más tiempo por parte de los profesores para preparar los
problemas y atender a los alumnos en asesorías y
retroalimentación. El ABP no puede ser considerado como
un método rápido y al menos ese no es uno de sus
objetivos. (Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo,
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Monterrey, s. f., https://goo.gl/QxTzcZ).

El Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (s. f.)

también menciona como una dificultad el costo que implica la puesta en
práctica del ABP, que demanda

(...) capacitación y tiempo para lograr los objetivos de

aprendizaje. Si se trabaja bajo el esquema ortodoxo de ABP,
es decir sólo trabajar con grupos de seis a ocho alumnos con
la asesoría de un tutor, definitivamente es un método
costoso. Bajo la perspectiva en que se ha planteado en este
documento, es decir el ABP como una técnica didáctica, se
está considerando el trabajo en grupos de hasta 40 alumnos
para luego conformarlos en grupos pequeños.
(https://goo.gl/QxTzcZ).

Sobre la última dificultad mencionada, referida a la carencia de habilidad

de facilitar de los profesores, el Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey (s. f.) afirma que

(…) la mayor parte de los profesores no tienen la

capacitación necesaria para trabajar con los grupos de
alumnos, la inercia hacia continuar siendo el centro de la
clase y exponer información es muy fuerte. El área de mayor
dificultad para los profesores se observa en un deficiente
dominio sobre los fenómenos de interacción grupal
(Cohesión, comunicación, competencia, etc.).
(https://goo.gl/QxTzcZ).

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Algunas conclusiones sobre el ABP

Para resumir algunas conclusiones acerca del ABP y su aplicación,

resultantes de investigaciones sobre la cuestión, transcribimos a
continuación lo enunciado por el profesor Bernardo Restrepo Gómez
(2005):

 No se desarrollan las habilidades para resolver

problemas independientemente de saberes específicos
(Berner, 1984; Norman, 1992).
 Inicialmente pueden bajarse los niveles de
aprendizaje de contenidos.
 En periodos largos se incrementa la retención de
conocimientos.
 El ABP activa los conocimientos previos.
 Se mejora en interés en el área específica.
 Se mejoran las destrezas de estudio independiente.
 El solucionador de problemas debe recibir
realimentación correctiva sobre las soluciones dadas.
 El uso de modelos y casos previos mejorara la
habilidad de solución de problemas (Norman et al., 1992).
 Las evaluaciones convencionales no detectan bien la
habilidad de solución de problemas.
 La habilidad para resolver problemas. está
relacionada con otras habilidades, como el razonamiento
crítico, la interacción social, la metacognición. Existe sinergia
entre ellas. El desarrollo de la habilidad para resolver
problemas debe hacerse simultáneamente con otras
habilidades. (pp. 17-18).

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Referencias
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Instituto Tecnológico y
de Estudios Superiores de Monterrey. (s. f.). El aprendizaje basado en
problemas como técnica didáctica. Recuperado de
http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf

Restrepo Gómez, U. (2005). Aprendizaje Basado en problemas (ABP): una

innovación didáctica para la enseñanza universitaria. Educación y
Educadores, 8, 9-19. Universidad de la Sabana, CO. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83400803