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All content following this page was uploaded by José Antonio Chamizo on 22 May 2014.
José Antonio Chamizo Los conceptos científicos surgen de situaciones problemáticas y, por lo tanto,
Universidad Nacional requieren una situación real a la que se aplican y en la que toman sentido. Sin
Autónoma de México y embargo, si la visión que se proporciona de la ciencia es dogmática y cerrada,
Universidad Autónoma
de Barcelona como ocurre a menudo en las clases tradicionales, es necesario recuperar este
carácter dinámico y tentativo de las ciencias mediante actividades específicas
Mercè Izquierdo de ciencia en contexto como las que se proponen en este monográfico. Con ello
Universidad Autónoma
de Barcelona se avanza en la distinción entre ejercicios y problemas, y se reconoce el valor
de construir un currículo de ciencia escolar integrado alrededor de problemas
reales, y no de simples ejercicios memorísticos.
Antecedentes La discusión sobre qué ciencia enseñar, tanto en la educación básica co-
mo en el bachillerato y la universidad está inmersa en una profunda pa-
rálisis (Chamizo, 2001). Por un lado los defensores de la tradición
apelan a continuar con lo que se ha venido haciendo desde hace déca-
das, un currículo especializado, centrado en las disciplinas, maquillán-
Tipo I: Integran problemas que requieren la extensión de nuestros procedimientos actuales a nuevos fenómenos y el
mejoramiento de las técnicas para abordar fenómenos conocidos.
Tipo II: Son aquellos referentes a la integración intradisciplinaria de las técnicas en una sola ciencia y la integración
interdisciplinaria de técnicas de ciencias vecinas.
Tipo III: Son aquellos acerca de la resolución de conflictos entre ideas científicas y extracientíficas.
A partir de lo anterior, una de las tareas del docente sería, además de pro-
mover el trabajo cooperativo, la de favorecer dicho proceso a través de
la modelización de problemas, modelización tanto teórica como experi-
mental. La tarea del profesorado se centra así, en ayudar a los alumnos y
alumnas a crear entidades (derivadas de los modelos que introduce, de
los ejercicios que realiza) que hagan posible el razonamiento, y en pro-
mover la regulación metacognitiva del mismo. Hay que aclarar que la se-
paración que hemos hecho entre ejercicios y problemas no implica que
hay que olvidarse de los ejercicios. Ellos son parte de la enculturación de
una disciplina, un primer paso; pero solo son eso, una parte, y no deben
de confundirse con una finalidad. De manera muy general podemos decir
que los ejercicios responden a preguntas cerradas, pueden responderse
algorítmicamente y apelan fundamentalmente a los aspectos simbólicos
de los conceptos científicos. Por otro lado, los problemas, al responder a
preguntas abiertas, requieren en su respuesta una parte algorítmica
cuantitativa y otra cualitativa que al estar integrada, esta última, en los
aspectos de aplicación de los conceptos requiere poner en juego otras ha-
bilidades científicas olvidadas normalmente en los cursos de ciencias.