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1 Postulados

Corriente psicológica de la Teoría cognitiva: de Piaget

Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso que sigue un camino ordenado, sistemático y
secuencial, por medio de cuatro etapas. Enfatiza mayormente el área intelectual, sin dejar de lado
lo social, lo afectivo y lo moral, ya que son todas dimensiones del ser humano.

Esquema:Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción; es decir, Un esquema

es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal
modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla.es decir, una
imagen simplificada (Ej.: el mapa de una ciudad).

La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son
comportamientos, reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que
tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo
surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios
ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.

Estructura:

Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha
adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el punto central de lo que podríamos llamar la
teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto,
mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción, o sea, de
regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño.

La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase
de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo.

Organización:

Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que
conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Para Piaget un objeto no puede ser
jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del
sujeto en cuestión. La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas
coherentes los flujos de interacción con el medio.

Asimilación:

El aprendizaje de cualquier dato depende, en parte, de la capacidad general del niño para
relacionar en forma lógica estos datos específicos con otros datos. Piaget conceptualiza el
aprendizaje a través de dos procesos mentales de desarrollo cognoscitivo y que se equilibran: la
asimilación y la acomodación.

Acomodación:

Cuando se modifica el contexto en que se vivió la primera situación, ya sea que se hace más
complejo o que varían los contenidos concretos en que se realizó el aprendizaje, se hace necesaria
una nueva acomodación. De esta manera el individuo está en constante adaptación al medio y
requieren estos dos procesos para crear el balance necesario para subsistir.

Adaptación:

El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros el cambio. En si, la

adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilación mediante la cual se
adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa
nueva información. La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste
dinámico con el medio.

Interacción:

Piaget asumía que debía existir una interacción entre la herencia genética y el ambiente y por ello
también etiquetaba su visión o perspectiva con el nombre de Interaccionismo.

Epistemología Genética:

Piaget llamaba en forma general a su teoría como "Epistemología Genética" porque su principal
interés y motivación era entender como se desarrollaba el conocimiento en los seres humanos.

El como ya se señalo, tenía conocimientos tanto de Biología como de Filosofía, y los conceptos de
ambas áreas influenciaron fuertemente en sus teorías e investigaciones sobre el desarrollo de los
niños.

Perspectiva Cognitiva:

Se concentra en la forma en que las personas conocen, comprenden y piensan acerca del mundo.
Lo importante aquí es conocer cómo las personas comprenden y representan el al mundo
exteriordentro de sí mismos.
Teoría de Lefloré

Lefloré / Instruccción en la Red:

La teoría Cognitiva, según Leflore (2000), varios enfoques, métodos, y estrategias de esta corriente
teórica como los mapas conceptuales, las actividades de desarrollo conceptual, el uso de medios
para la motivación, y la activación de esquemas previos, pueden orientar y apoyar de manera
significativa el diseño de materiales de instrucción en la Red. Los mapas, los esbozos, y los
organizadores gráficos son medios para representar la actividad cognitiva. Las personas
construyen marcos o esquemas para ayudarse a comprender la realidad. Aunque cada individuo
posee esquemas diferentes, es posible guiar su formación y estructuración. Algunos medios
visuales pueden mostrar las relaciones entre las partes de los contenidos que se enseñan. La
sinopsis de un texto y las relaciones entre sus componentes pueden ilustrarse con mapas u otros
organizadores gráficos. Estos son generalmente formas geométricas con texto incluido y
conectadas por medio de líneas. La presentación inicial de un concepto en la red puede apoyarse
en estos recursos gráficos.

Una estrategia de desarrollo conceptual consiste en presentar a los alumnos ejemplos y

contraejemplos de un concepto, de tal manera que vayan percibiendo sus características. Los
estudiantes se van acercando a la definición del concepto formulando hipótesis, lo cual puede
hacerse en la Red. Se organizan los estudiantes en pequeños grupos que se comunican en tiempo
real a través de chats o asincrónicamente por medio del correo electrónico, y se les da una lista de
ejemplos y contraejemplos de un concepto. Una vez los grupos de trabajo hayan acordado sus
hipótesis, se convoca a toda la clase para que refine estas conjeturas en una discusión más amplia
a través de un chat. Luego se subdividen nuevamente en grupos para que lleguen a un acuerdo
concluyente sobre la definición del concepto. Cada grupo debe aportar a toda la clase nuevos
ejemplos y contraejemplos.La activación de esquemas también es un método aplicable en la
enseñanza virtual. La información nueva debe relacionarse con las estructuras cognitivas que
posee el alumno. Activando el conocimiento previo, los conceptos o teorías nuevas resultan más
significativas y fáciles de aprender. Una forma de activar esquemas es elaborar una serie de
preguntas y un programa que evalúe la variedad de respuestas que puedan dar los estudiantes. Es
recomendable que estas preguntas se puedan responder en forma breve. Otra forma de evaluar
conocimiento previo es colocar una pregunta en una lista de correo y solicitar a los estudiantes
que la respondan. Los organizadores previos son otro método utilizado para activar esquemas y
organizar la información en forma significativa. Estos proporcionan una síntesis del nuevo tema y
conexiones con otros temas aprendidos previamente. Pueden manejarse como archivos adjuntos
o como texto en la pantalla.La instrucción en la Red tiene muchas posibilidades de utilizar recursos
para la motivación como los gráficos, las animaciones, y el sonido. Capturar la atención del alumno
es una parte estratégica en el proceso de enseñanza. No obstante, si estos recursos no se utilizan
apropiadamente, en vez del efecto motivante deseado pueden convertirse en un distractor.Leflore
(2000) sintetiza así algunas pautas para el diseño de instrucción en la Red derivadas de las teorías
cognitivas:

Ayudar a los alumnos a estructurar y organizar la información que deben estudiar mediante listas
de objetivos, mapas conceptuales, esquemas, u otros organizadores gráficos.
Utilizar actividades para el desarrollo conceptual conformando pequeños grupos de alumnos y
proporcionándoles listas de ejemplos y contraejemplos de conceptos. Las discusiones pueden
darse en forma sincrónica o asincrónica.

Activar el conocimiento previo mediante listas de preguntas que respondan los estudiantes,
colocando una pregunta en una lista de correo, o mediante organizadores previos.

Utilizar en forma discreta recursos motivacionales como gráficos, sonidos, o animaciones. No es

necesario usarlos en cada página, unidad o lección

Gestalt

Uno de los precursores más importantes de la psicología cognitiva fué la Psicología de la Gestalt,

(del término alemán forma). Surge en Alemania y tiene su mayor influencia entre los 20´s y 30´s.
Los gestaltistas estaban convencidos de que el conductismo no explicaba el amplio rango de la
conducta humana. Plantearon entonces que el aprendizaje y la conducta subsecuente ocurren
gracias a un proceso de organización y reorganización cognitiva del campo perceptual, proceso en
el cual el individuo juega un rol activo, lo que implica que durante el procesamiento de los
estímulos, los sujetos agregan algo a la simple percepción, la organizan de determinada forma,
para poder percibir una unidad o totalidad.

Esta nueva manera de ver al ser humano tuvo importantes repercusiones en el estudio de los
procesos de aprendizaje y en la educación. Se comenzó a poner énfasis en la forma en que los
individuos procesan la información y de esta preocupación, surgieron varias teorías con
importantes aportes a la psicología de la educación.