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PLAN DE CLASE ESPAÑOL

Escuela: Secundaria Estatal 8357 CCT: 08SES0007D Grupo: A, B, C


Docente: Myriam Victoria de la Torre Hernández Turno: Matutino
Periodo: Ciclo escolar 2018-2019

Lengua materna. Espacio Formación


Asignatura: Fecha: 30 abril de 2019 al 13 de mayo
Español curricular académica
Práctica social Participación y difusión de información en
Ámbito: Participación social
del lenguaje la comunidad escolar
Aprendizaje
Entrevista a una persona relevante de su localidad.
esperado:
Tiempo de
Modalidad Intención didáctica MATERIALES
realización
Secuencia Que los estudiantes reconozcan la Equipos para registrar audio: grabadoras de voz, 10 sesiones
entrevista como medio para teléfonos con aplicación especial (opcional). de trabajo.
didáctica
obtener información y sean Materiales para publicar las entrevistas (según
capaces de emplearla en otras acuerdos), cartulinas, plumones, revistas,
situaciones. pegamento, tijeras, entre otros.

SESIONES Actividades
INICIO: Muestro a los alumnos dos dibujos de: “Escorpión dorado” y “Lizbeth Rodríguez y les preguntó si
saben a qué se dedican.

DESARROLLO: Enseguida se plantearán estas preguntas:


¿Qué entrevistas recuerdan? ¿A quién se entrevistaba? ¿Quién lo entrevistaba? ¿Quién habla más, quién
Sesión 1 hace preguntas, quién responde? ¿Por qué les resultó interesante ver, escuchar o leer esa entrevista?
Compartirán grupalmente las respuestas a estas preguntas y, juntos, elaborarán una proposición sobre qué
son las entrevistas, cómo son y por qué se hacen. Tomarán nota del acuerdo al que lleguen, pues esa
información les será muy útil para planificar su trabajo.

CIERRE: Presento la PSL y el aprendizaje esperado. Solicito a los alumnos que elaboren la portada de la PSL.
INICIO: Comento a los alumnos que se pueden crear dos versiones escritas de una entrevista: la
transcripción de la entrevista, en la que escribe literalmente lo que cada uno de los interlocutores dijo sin
añadir ningún otro tipo de información adicional, y el reporte de la entrevista, en la que se toma como base
la transcripción para crear un artículo periodístico, para lo cual se seleccionan fragmentos y se ordenan para
que resulten más claros y se añade una introducción.

Analizaremos la siguiente entrevista realizada al encargado del área de producción de una empresa de
productos lácteos donde compartió datos e información de diversa índole.
-Hola, Juan. ¿De dónde se extraen la mayor cantidad de los productos que comercializa la empresa?
Sesión 2 -Hola Pedro, la mayoría de los productos que se expenden para la venta contienen como materia prima la leche de
vaca. Esa materia prima en cuestión en la actualidad es extraída de acuerdo a las normas de sanidad
correspondientes de nuestra planta en San Rafael.
– ¿Cuál es la producción diaria de leche?, esto para darnos una idea del caudal que se maneja a diario.
-Aproximadamente se extraen unos 10.000 litros diarios de leche sin procesar.
-¿Qué otros productos además de la leche producen?
-Producimos yogur, queso en variedades (gruyere, mantecoso, mozarela, etc.), postres envasados, etc.
– Sin duda la higiene es uno de los temas más importantes a tener en cuenta, ¿Cómo lo manejan con el personal?
– Al ingreso, el personal debe pasar por una parte propiamente de desinfección en donde se lavan los zapatos y
además se colocan un uniforme especial que es desechado a diario.
– Bueno, por el momento no lo molestamos más, le agradecemos su colaboración y tiempo, muchas gracias.
– Muchas gracias a ustedes.
Después de la lectura contestarán en sus cuadernos las siguientes preguntas para reflexionar sobre el texto.
● ¿Qué tema se trata en la entrevista?
● ¿Cómo se llama el entrevistado? ¿Y el entrevistador?
● ¿Qué información proporciona sobre el tema?
● ¿Qué opiniones tiene acerca del tema?
● ¿Por qué creen que a alguien le haya parecido importante conocer sobre este tema y difundirlo?
DESARROLLO: Después de socializar sus respuestas, discutirán de forma grupal cuáles son las características
de las entrevistas de acuerdo con el análisis hecho del ejemplo y considerando estas preguntas:
● ¿Qué tipo de información se obtiene con las entrevistas?
● ¿Cómo creen que se selecciona quién es el entrevistado?
● ¿Creen que el entrevistador planeó todas las preguntas con anticipación o que las fue improvisando
durante la entrevista?
● ¿Por qué se hacen reportes de entrevistas?
● ¿Cómo se organiza la información en el reporte (inicio y desarrollo)?
● ¿Qué recursos se usan para distinguir las palabras del entrevistado y las del entrevistador en el reporte?
● ¿Qué se elimina de la transcripción al hacer el reporte? ¿Por qué?
CIERRE
Comentaremos el proceso que seguirán para escribir una entrevista y compartirla.
● Planear la entrevista.
● Preparar el guion.
● Realizar la entrevista.
● Escribir el borrador de la entrevista.
● Revisar el borrador para escribir la versión final.
● Compartir la entrevista.

INICIO: Explico a los alumnos que la entrevista es una práctica discursiva producto del intercambio
comunicativo real e inmediato entre dos personas o más, cuando hay varios entrevistados. Dependiendo del
tipo de información que se busca obtener, se realizan diferentes preguntas.
Enseguida leerán en grupo las siguientes entrevistas y reflexionarán sobre lo siguiente.
Entrevista al Profesor Pérez Juan, director de la escuela Francisco Marques.
En el siguiente reportaje veremos un poco la situación actual de las escuelas, sus dificultades y como se las arreglan a diario para
sobrellevar la crisis que estamos pasando. En este caso entrevistamos al Profesor Pérez Juan, director de la escuela Francisco
Márquez de la ciudad de Matamoros.

– Buenos días Profesor Pérez, quisiera que nos contara un poco de cuál es la situación actual, cómo llegan los chicos a la escuela.
– Buenos días, la verdad es que la tarea actual del maestro además de enseñar o educar es en muchos casos la de contener.
Algunos jóvenes llegan a la escuela actualmente más cargados de problemas que son propios de la casa, por padres en proceso
de divorcio, padres ausentes, padres que no pueden dedicarles el tiempo suficiente porque el trabajo es arduo y llegan
exhaustos. En fin, la problemática es múltiple, muchas veces imposible de tratar en su raíz y la escuela debe a diario lidiar con
todo esto.
– ¿Es cierto que el gobierno acude con ayuda de pedagogos?
– El gobierno brinda de forma semestral capacitación pedagógica a los docentes para tratar este tipo de situaciones, además nos
provee en caso de solicitarlo profesionales en el área de la psicopedagogía.
– Una reflexión que nos pueda brindar.
– Creo firmemente que debemos prestarle especial atención a nuestros pequeños de hoy. Ellos son el futuro de mañana, quienes
guiarán sus vidas. Si no encuentran el camino correcto podrá ser devastador. Invito a los padres, tíos y abuelos a una reflexión
profunda sobre este tema para que poco a poco podamos hacer lo mejor por quienes en algún momento serán los encargados
de cuidarnos.
– Muchas gracias por su tiempo Profesor.
– Al contrario, gracias a ustedes por el especio.

Entrevista al entrenador de la U.N.D


Por Juan Pablo Perales reportero de: “El deportista Joven”.

Sesión 3
Entrevista al entrenador de la sección de velocidad de campus de la Universidad Nacional Deportiva. El pasado sábado, nos fue
concedida una entrevista por el señor Joaquín Arias Manso, entrenador en jefe de la U.N.D (Universidad Nacional Deportiva)
respondiéndonos lo siguiente:

- Juan Pablo: Buenas tardes Sr. Arias, hemos venido para entrevistarlo y que nos dé un pormenor del resultado de sus deportistas
y estudiantes, así como de sus proyectos frente a la justa deportiva que se avecina ante las universidades del país.
- Joaquín: Hola Juan Pablo; como se avecinan las justas deportivas entre las universidades, hemos redoblado nuestros esfuerzos
para que los jóvenes mejoren sus tiempos.
- Juan Pablo: Tengo entendido que existieron problemas con las pruebas de dopaje con algunos de sus estudiantes. ¿Qué nos
puede decir sobre eso?
- Joaquín: Mira, es claro que ante tanta presión los jóvenes buscan formas fáciles para mejorar sus tiempos y capacidades, pero
por más que nosotros los revisemos, no podemos controlarlos fuera de los planteles; sé que somos sus sinodales, pero siempre
existe un momento en el que se encuentran solos y ahí solo se pueden cobijar con su libre albedrío.
- Juan Pablo: ¿Con esto nos quiere decir que no puede hacer nada?
- Joaquín: ¡No! por supuesto que no, pero puedo decir que esto nos ha obligado a tomar medidas más estrictas, como son
revisiones semanales y la ayuda de nutriólogos y psicólogos que nos asesoren para poder corregir los problemas que se nos
presentaron.
- Juan Pablo: ¿Respecto a las penalizaciones que sus deportistas sufrieron que nos puede decir.
- Joaquín: Los jóvenes que infringieron, fueron dos, y éstos ya cumplieron las penas impuestas por los dirigentes deportivos; y se
demostró que se produjo por consumir alimentos que contenían clembuterol, los cuales fueron proporcionados en el centro
deportivo de la universidad en la que competimos, en donde también se presentaron penalizaciones.
- Juan Pablo: ¿esto los dejo exentos a ustedes?
- Joaquín: Bueno, nuestros deportistas podrán jugar nuevamente, pero se les retiraron las medallas, pues se encontraban en
ventaja a los demás por el problema del dopaje. Ellos quedaron exentos de responsabilidad y limpios en su expediente.
- Juan Pablo: ¿Qué dijeron los muchachos sobre esto?
- Joaquín: Solo dicen que hay ocasiones en que pagan justos por pecadores, pero dicen que esperan mejorar esto en la justa de
este año.
- Juan Pablo: Por último y ya para terminar, ¿Cuantos estudiantes enviarán a la justa deportiva?
- Joaquín: Serán un total de treinta y dos, que ya cuentan con todos sus documentos y exámenes físicos cumplidos y que tienen
los mejores tiempos en todo el plantel.
- Juan Pablo: Bien, esperemos que tengan la mejor de las suertes y que nos veamos después de la justa deportiva con noticias
nuevas. Muchas gracias.
- Joaquín: Al contrario, gracias a ti y a “el deportista joven” por habernos visitado.
DESARROLLO:
● ¿Cuál es el propósito de cada entrevista? ¿Qué información aportan los entrevistados? ¿Qué les pareció
interesante en cada entrevista?
● ¿Por qué es diferente la información que se recaba mediante una entrevista que la que se obtiene de
libros, revistas o artículos en internet?
● ¿De qué se vale el entrevistador para obtener información en una entrevista?
● ¿Qué diferencias y semejanzas identifican en la manera de presentar las preguntas y respuestas en cada
una de las entrevistas?
● Si tuvieran que elegir entre estas dos opciones, ¿cuál elegirían para presentar su entrevista por escrito y
por qué?

CIERRE: Después de escribir y socializar las respuestas, analizaremos los “Géneros Periodísticos”
INICIO:
Solicito a los alumnos que definan el propósito de su entrevista y el nombre del futuro entrevistado.
Conversarán sobre el tipo de preguntas que harán para conocer más sobre el trabajo, función o
conocimientos del entrevistado:
● ¿Qué quieren saber del tema?
● ¿Qué tipo de preguntas tienen que hacer para obtener información?
Sesión 4 DESARROLLO: Escribirán una lista de preguntas enfocadas a lo que quieren saber, por ejemplo, sobre la
actividad que realiza la persona en la comunidad. Para ello, usarán un cuadro como el siguiente:
¿Qué queremos saber? ¿Qué preguntaremos para saberlo?
Tipo de actividad ¿A qué se dedica?
Relación de la persona con su actividad ¿Qué es lo que más le gusta de su trabajo?
Revisarán sus preguntas, reflexionarán si hay necesidad de formular preguntas adicionales para
complementar la información o añadir datos a lo que quieren saber. Seguirán este ejemplo:
Pregunta central: ¿En ¿Cómo comenzó a realizar esta actividad?
Preguntas complementarias
qué consiste la ¿Alguien de su familia o amigos lo motivó
(de apoyo):
actividad que realiza? o generó interés en esta actividad?
CIERRE: Los alumnos reflexionarán y responderán, ¿qué otras preguntas podrían complementar o apoyar
sus preguntas principales? ¿Cuál es la diferencia entre la pregunta central y las preguntas complementarias
o de apoyo?
Leerán el siguiente fragmento. Se enfatizará cómo el entrevistador complementó la pregunta para obtener
más información sobre el mismo asunto:

Volverán a sus preguntas y las clasificarán en principales y complementarias; si no tuvieran escrita alguna de
las segundas, las añadirán a su listado. Usarán una tabla como esta:
Preguntas principales Preguntas complementarias
● ¿Cuál es su actividad? ● ¿Desde cuándo la realiza?

Escribirán el borrador del guion de preguntas de entrevistas.


INICIO: Acordarán una cita con el entrevistado
● Se conseguirán los materiales que serán necesarios para realizar la entrevista.
● Se les recomendará hacer una grabación usando un teléfono celular o una grabadora de mano.
● Si no les fuera posible, practicarán cómo hacer notas para registrar las respuestas del entrevistado.
● Se establecerán al menos dos opciones de fecha y horario para realizar la entrevista. Al ofrecer esto al
entrevistado, él podrá evaluar con mayor facilidad cuándo tiene la disponibilidad para cederles un
tiempo.
DESARROLLO:
● Al confirmar, añadirán a su guion fecha y hora en que realizarán la entrevista.
Sesión 5
● Platicarán, ¿de qué manera registrarán las respuestas?

CIERRE: Se les sugerirá usar el siguiente guión cuando se comuniquen con el entrevistado:
● Expliquen por qué tienen interés en entrevistarlo.
● Indiquen acerca de qué tema será la entrevista.
● Describan cómo usarán ustedes la información que él les proporcione.
● Propongan las fechas disponibles.

SESIONES Actividades

INICIO: Escribirán el borrador de la entrevista, diferenciando entre lengua oral y lengua escrita.
Discutirán qué aspectos de la lengua oral cambian y qué otros permanecen para redactar el borrador de la
entrevista. Leerán en silencio el registro oral de lo que dice el entrevistado.

DESARROLLO: Comenzarán con el registro de la entrevista realizada: recuperarán las notas sobre las
Sesión 6 respuestas de su entrevistado y el archivo de audio, si se tuviera. Redactarán la versión preliminar tomando
en cuenta
lo siguiente:
● Escribir las respuestas que se enfoquen a resolver sus dudas iniciales.
● Eliminar las partes o contenido que desvían la atención del tema que se está tratando, ya que no
aportan contenidos.
● Eliminar las repeticiones innecesarias y las muletillas.

CIERRE: Al terminar el registro, pondrán en práctica sus aprendizajes sobre redacción y ortografía. Para ello
harán lo siguiente:
● Usar comas y puntos para separar las ideas.
● Usar mayúsculas en nombres propios.
● Si conservan expresiones que dejen ver características del entrevistado, las escribirán entre comillas.

Leerán su borrador y cotejarán sus notas con el audio. Deberán asegurarse que hayan incluido las ideas
principales y omitir información que aporte datos sobre el tema. Asimismo, se les pedirá que revisen que la
estructura sea comprensible.
INICIO: Revisarán el borrador para escribir la versión final
Las siguientes dos sesiones estarán dedicadas a la redacción de la versión final de la entrevista realizada;
deberán elegir entre la versión directa o indirecta, y escribir una introducción y conclusiones sobre su
trabajo.
Antes de comenzar, analizaremos la siguiente información sobre el estilo directo e indirecto.
Las entrevistas en estilo directo registran la estructura de la entrevista tal como se llevó a cabo, es decir, mediante
preguntas y respuestas. Las intervenciones se indican por medio del nombre del participante, después se usan dos
puntos o mediante punto y guion largo o raya. Enseguida se anota el diálogo o intervención.

En el estilo indirecto, la entrevista se presenta como un relato del entrevistador, quien nos va presentando las
respuestas a modo de historia. Este modelo de entrevista puede incorporar frases rescatadas directamente de la
conversación, para lo cual emplean las comillas.
Escribirán el siguiente ejemplo de estilo directo:
—Hola, Juan. ¿De dónde se extraen la mayor cantidad de los productos que comercializa la empresa?
—Hola Pedro, la mayoría de los productos que se expenden para la venta contienen como materia prima la leche de
vaca. Esa materia prima en cuestión en la actualidad es extraída de acuerdo a las normas de sanidad correspondientes
de nuestra planta en San Rafael.

Harán lo mismo con este ejemplo de estilo indirecto:


Entrevistamos a Juan, quien nos informó que “la mayoría de los productos que se expenden para la venta contienen
como materia prima la leche de vaca” y que dicha materia prima “es extraída de acuerdo a las normas de sanidad
Sesiones correspondientes” a la planta de San Rafael.
8y9 Responderán: ¿Notaron la diferencia entre ambos? ¿Cuál estilo prefieren, el directo o indirecto? ¿Pueden usar los dos?

También se ejemplificará el uso de los signos de interrogación y admiración con este fragmento:
- Juan Pablo: ¿Con esto nos quiere decir que no puede hacer nada?
- Joaquín: ¡No! por supuesto que no, pero puedo decir que esto nos ha obligado a tomar medidas más estrictas, como
son revisiones semanales y la ayuda de nutriólogos y psicólogos.
DESARROLLO: Enseguida responderán:
● ¿Cuál de las oraciones expresa interrogación y cuál expresa exclamación?
● ¿En qué se fijaron para diferenciarlas?
● Cuando las leen, ¿hacen alguna diferencia en los tonos que usan? ¿Por qué?

Después se comentará que, gracias a estos signos, en las oraciones se puede transformar el mensaje según
la intención desee en cada caso. Se anotarán estos ejemplos en el pizarrón y los alumnos los completarán.
Afirmación Preguntar Expresar sorpresa / emoción / inquietud
Llegó temprano a la entrevista ¿Llegó temprano a la entrevista? ¡Llegó temprano a la entrevista!
Hacen productos lácteos
Trabajan en San José
Entrenan muy fuerte
Es un entrenamiento duro
Conversarán en plenaria sobre lo siguiente.
● ¿Qué signo de puntuación se emplea en las afirmaciones?
● ¿Qué signos emplearon para expresar las diferentes intenciones?
● ¿Dónde colocaron los signos en cada caso?

De acuerdo con las actividades anteriores, escribirán en sus cuadernos su propia definición de signos de
interrogación y de exclamación.
Escribirán la versión final de la entrevista
A partir de las actividades anteriores, responderán con su pareja: ¿Cuál de las dos versiones les gustaría
emplear para escribir la versión final de su entrevista?
De acuerdo con el borrador de la entrevista, comenzarán la redacción del reporte respetando las
características del estilo que elijan.
CIERRE:
Escribirán un título y una introducción para su entrevista con base en lo que presentarán y añadirán al final
una conclusión o cierre. Al terminar, verificarán que cumpla con los siguientes aspectos:
● Tiene un título.
● Incluye una introducción en la que se presenta el ambiente o información breve sobre el entrevistado y
el propósito de la entrevista.
● En el estilo directo, los diálogos e intervenciones de cada participante están señalados y comienzan con
punto y guion largo, raya o dos puntos.
● En el estilo indirecto, emplearon comillas para referir citas textuales.
● Emplea signos de puntuación (comas, puntos) para organizar las ideas y dar estructura al cuerpo de la
entrevista.
● Distingue entre afirmaciones, negaciones, exclamaciones o interrogaciones mediante el uso de los
signos correspondientes.
● Tiene una conclusión en la que presentan sus reflexiones finales sobre el tema y el entrevistado.

INICIO: Compartirán la entrevista.


En esta sesión trabajarán para compartir su entrevista; podrán considerar diferentes alternativas:
● Formar una antología de las entrevistas, para lo cual deberán compilar las que se produjeron en el grupo
y añadir una portada y un índice.
● Para compartirla, podrán aprovechar una fiesta comunitaria o evento escolar y leer las entrevistas en
voz alta.
● Otra opción será compartir sus entrevistas usando el periódico mural de la escuela, o bien algún espacio
Sesión 10 público en el que estén visibles y puedan ser leídas.

DESARROLLO:
Cuando lleven a cabo esta actividad, se acercarán a las personas que lean sus entrevistas y les preguntarán:
● ¿Qué actividades de la comunidad presentadas en la entrevista conocía y cuáles desconocía?
● ¿Cuál de los entrevistados llamó más su atención y por qué?
● ¿Qué piensa de las entrevistas como medio para obtener información?

En grupo, platicarán lo aprendido sobre las entrevistas y cómo podrían aplicarlo en otras situaciones

Evaluación de Aprendizajes Clave


Indicadores. NI N II N III N IV
Reconoce las características de la entrevista y los requisitos para sistematizarla por escrito.
Identifica la entrevista como una fuente directa de información.
Reflexiona sobre los usos, funciones y características de las entrevistas.
Elige a una persona de la comunidad para entrevistarla y elabora un guion de preguntas.
Escucha con atención al entrevistado y adapta sus preguntas en función de las respuestas.
Distingue las diferencias entre los registros orales y los registros escritos.
Elabora un texto con la información que recaba durante la entrevista.
Expresa sus conclusiones sobre los usos y funciones de la entrevista.

ESCALA DE DESEMPEÑO: Reco Ident Refle Elige Es Disti Elab Expr


noce ifica xion a cu ngue ora esa
ch
las la a una las un sus
⮚ Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los a
carac entr sobr pers co difer texto conc
aprendizajes esperados. n
teríst evist e los ona encia con lusio
⮚ Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los ate
icas a usos, de la nci s la nes
aprendizajes esperados. ón
de la com funci com entr infor sobr
⮚ Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los al
entr o ones unid ent e los maci e los
aprendizajes esperados. rev
evist una y ad regis ón usos
⮚ Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los ist
ay fuen carac para ad tros que y
aprendizajes esperados.
los te teríst entr oy orale reca funci
requi direc icas evist ad sy ba ones
apt
sitos ta de de arla a los dura de la
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