Unidad

Programación de aula del proyecto Savia

3 ¡No te rindas!
OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS
1. Valorar la importancia del esfuerzo para conseguir lo que Comunicación lingüística
nos proponemos y superar las dificultades que se nos (Objetivos 2, 3, 4, 5, 6 y 7)
presentan. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
2. Desarrollar la capacidad comunicativa mediante el uso de tecnología
antónimos. (Objetivo 5)
3. Conocer las diferentes clases de nombres (individuales y Competencia digital
colectivos) y utilizarlos en el contexto adecuado. (Objetivos 2, 3 y 7)
4. Trabajar la lectura y la escritura de palabras con ca, co, cu, Aprender a aprender
que y qui y completar el vocabulario del alumno. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)
5. Reconocer la información relevante de una experiencia y Competencias sociales y cívicas
utilizarla para escribir o contar una anécdota. (Objetivo 6)
6. Disfrutar con la lectura de distintos recursos literarios como Sentido de iniciativa y emprendimiento
el cuento. (Objetivos 1, 2 y 5)
7. Valorar los recursos creativos, mediante la lectura de Conciencia y expresión cultural
distintos textos, para desarrollar la imaginación. (Objetivos 2, 6 y 7)

BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE DESCRIPTORES / INDICADORES

Comprensión de textos
orales según su tipología:
narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos y
argumentativos, etc. Sentido
BLOQUE 1. Comunicación oral: hablar y escuchar
1. Comprender el sentido
global de los textos orales,
reconociendo las ideas
principales y secundarias e
identificando ideas y
APRENDIZAJE
1.1. Muestra una actitud de
escucha activa.
(Comunicación
lingüística, competencia
digital, aprender a
 Reconoce a los personajes, los
detalles y la secuencia del cuento.
Act. 1, 2 y 3, pág. 50. Act.
Saviadigital, pág. 51. Act. 1 y 2,
pág. 58. Act. 3 y 4, pág. 59.

global del texto. Ideas
principales y secundarias.
Valoración de los
contenidos trasmitidos por
el texto. Deducción de las
palabras por el contexto.
Reconocimiento de ideas
no explícitas. Resumen
oral.
Verificación del proceso de
aprendizaje: toma de
conciencia de lo que sabe,
aceptación de los errores al
autoevaluarse, y
perseverancia en las tareas.
valores no explícitos.
2. Responder a preguntas
para favorecer la
comprensión de la lectura.
3. Comprender la necesidad
de esforzarse para superar
las dificultades.
aprender, conciencia y
expresión cultural)
2.1. Comprende la información
general del cuento al
resolver satisfactoriamente
las cuestiones que se le
plantean.
(Comunicación
lingüística, aprender a
aprender, conciencia y
expresión cultural)
3.1. Comprende la importancia
del esfuerzo.
(Aprender a aprender,
sentido de iniciativa y
emprendimiento)
 Comprende anécdotas contadas
oralmente. Act. 1 y 2, pág. 56. Act.
4, pág. 57.
 Comprende mensajes escritos y
realiza las tareas que se le piden.
Act. 4, y 7, pág. 51. Act. 1, pág.
54. Act. 3, pág. 56. Ponte a
prueba, pág. 62.
 Reflexiona positivamente sobre la
importancia de no rendirse ante las
dificultades. Act. 5 y 6, pág. 51.
Tarea final, pág. 63.

Vocabulario: sinónimos y 4. Aprender a utilizar 4.1. Encuentra y utiliza el  Sustituye palabras por sus
antónimos homónimos y antónimos de palabras. antónimo de algunas contrarios en textos. Act. 1 y 2,
BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua

palabras polisémicas. palabras. pág. 52. Act. 1, pág. 60. Tarea

Clases de nombres:
comunes, propios,
individuales, colectivos,
concretos y abstractos.
5. Clasificar los nombres en
individuales y colectivos.
(Comunicación final, pág. 63.
lingüística, aprender a
aprender, conciencia y
expresión cultural)
5.1. Establece correctamente la  Utiliza correctamente los nombres
diferencia entre un nombre colectivos e individuales según
individual y uno colectivo. corresponda. Act. 1 y 2, pág. 53.
(Comunicación Act. 2, pág. 60.
lingüística, aprender a
aprender, conciencia y
expresión cultural)

1 Lengua castellana y literatura 2 EP Unidad 3


BLOQUE CONTENIDOS
Ortografía: utilización de las
reglas básicas de ortografía.
Reglas de acentuación.
Signos de puntuación.
Las relaciones
BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua
gramaticales.
Iniciación en el uso de las
TIC como instrumento de
aprendizaje en tareas
sencillas.
Estrategias para la
BLOQUE 2. Comunicación escrita (leer)
comprensión lectora de
textos.
Comprensión de textos
según su tipología.
Identificación de textos
literarios.
BLOQUE 5. Educación
literaria
Producción de textos para
comunicar conocimientos,
experiencias y necesidades.
BLOQUE 3. Comunicación escrita (escribir)
Producción de textos para
comunicar conocimientos,
experiencias y necesidades:
narraciones, descripciones,
textos expositivos,
argumentativos y
persuasivos, poemas,
diálogos, entrevistas y
encuestas.
Unidad 3
Programación de aula del proyecto Savia
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
6. Escribir y leer 6.1. Reconoce y diferencia las
correctamente palabras palabras que contengan las
con ca, co, cu, que, qui. sílabas: ca, co, cu, que y qui.
(Comunicación lingüística,
aprender a aprender,
conciencia y expresión
cultural)
7. Utilizar las TIC como 7.1. Utiliza las TIC para las
instrumento de producciones propias
aprendizaje. siguiendo modelos.
(Comunicación lingüística,
competencia digital,
aprender a aprender)
8. Reconocer la 8.1. Extrae la información relevante
información relevante de una experiencia oral o
de una experiencia o escrita y la utiliza para resolver
anécdota oral o escrita. cuestiones.
(Comunicación lingüística,
aprender a aprender,
competencias sociales y
cívicas, sentido de iniciativa
y emprendimiento)
9. Mejorar la lectura 9.1. Lee de manera comprensiva la
comprensiva. información que recibe.
(Comunicación lingüística,
aprender a aprender)
10. Distinguir y conocer 10.1. Entiende el mensaje, de
textos literarios como manera global, e identifica las
los cuentos. ideas principales y las
secundarias de los textos
leídos.
(Comunicación lingüística,
conciencia y expresión
cultural)
11. Expresarse de forma 11.1. Transmite con claridad y
adecuada para coherencia una experiencia o
satisfacer necesidades anécdota.
de comunicación en (Comunicación lingüística,
diferentes situaciones aprender a aprender,
con vocabulario preciso competencias sociales y
y estructura coherente. cívicas, sentido de iniciativa
y emprendimiento)
12. Producir textos para 12.1. Produce textos con diferentes
comunicar experiencias. intenciones comunicativas con
coherencia, respetando su
estructura y aplicando las
reglas ortográficas.
(Comunicación lingüística,
aprender a aprender,
competencias sociales y
cívicas, sentido de iniciativa
y emprendimiento)
Lengua castellana y literatura 2 EP
DESCRIPTORES / INDICADORES
 Reconoce las sílabas aprendidas
en pequeños textos. Act. 1, pág.
54. Act. 6, pág. 61.
 Completa correctamente palabras
con estas sílabas. Act. 2, pág 54.
Act. 4, pág. 61.
 Construye palabras y oraciones
utilizando las sílabas trabajadas.
Act 3, 4 y 5, pág. 55.
 Realiza correctamente el dictado,
manejando con soltura lo
aprendido. Act. 6, pág. 55. Act.
4 y 5, pág. 61.
 Utiliza las TIC como herramientas
de aprendizaje y autoevaluación.
Act. Saviadigital, págs. 51, 52,
53, 61 y 63.
 Entiende anécdotas orales y
escritas y obtiene la información
relevante. Act. 1, 2 y 3, pág. 56.
Tarea final, pág. 63.
 Realiza una comparación
adecuada de anécdotas o
experiencias, orales y escritas.
Act. 4, pág. 57.
 Lee, comprende y resuelve las
cuestiones que se le proponen.
Ponte a prueba, pág. 62.
 Lee correctamente el cuento. El
acertijo de la esfinge, pág. 47.
Me gusta leer, pág. 58.
 Entiende y resuelve las
cuestiones que se plantean sobre
las lecturas. Act. 1, 2 y 3, pág.
50. Act. Saviadigital, pág. 51.
Act. 1 y 2, pág. 58. Act. 3 y 4,
pág. 59.
 Resume una experiencia o
anécdota utilizando la información
relevante. Act. 5 y 6, pág. 57.
Tarea final, pág. 63.
 Participa activamente en el
proceso de invención de
anécdotas. Act. 5 y 6, pág. 57.
Tarea final, pág. 63.
2
 Programación de aula del proyecto Savia

► Orientaciones metodológicas
1. Conocimientos previos necesarios
Los alumnos deben dominar la lectoescritura del español antes de abordar el estudio de las palabras que llevan
las sílabas ca, co, cu, que, qui.

2. Previsión de dificultades
Si a los alumnos les cuesta comprender que los nombres colectivos designan un grupo estando en singular, se les
pueden poner ejemplos cercanos a su realidad: clase, equipo, pandilla, grupo, familia.

3. Programas transversales

Aprendizaje cooperativo 1-2-4 (act. 5, pág. 51 del libro del alumno).

Mapa mental (Conozco las palabras, pág. 52). Consecuencias y resultados (act. 5, pág. 51). Mentes dispuestas:
Aprender a pensar perseverancia (trabajar la perseverancia en todo el tema)

El tema de la unidad es no rendirse ante las dificultades. En la Tarea final, los alumnos inventarán una anécdota en la
Educación en valores que comprobarán que ocurre si alguien se rinde demasiado pronto.

4. Programas específicos

El acertijo de la esfinge (Videocuento → Contenidos digitales del profesor)

Animación a la CD Audio 1 (Material del profesor)
lectura Trabalenguas (Lectura animada → Contenidos digitales del alumno)
Cuaderno Animación a la lectura (Material del profesor)
El acertijo de la esfinge (Lectura inicial, pág. 47)
Competencia lectora Lectura y
La pandilla de la ardilla. Lecturas (pág. 16)
comprensión
La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes (Material del profesor)
Estrategias de Fichas unidad 3 (Cuaderno Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz → Material del
lectura eficaz profesor)
Evaluación de Texto 3 (Cuaderno Evaluación de comprensión lectora → Material del profesor)
comprensión lectora
Las casitas de las palabras (Mural interactivo → Material para el aula)
Atención visual y deletreo (Contenidos digitales del profesor)
Ortografía visual
Ortografía Fichero ortográfico (Contenidos digitales del alumno)
CD Canciones y vídeo (Material del profesor y Contenidos digitales del profesor)

Taller de ortografía Dictados (CD Audio 1 y Contenidos digitales del profesor)

Emociones Desánimo y cansancio (La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes → Material del profesor)
Inteligencia emocional Esfuerzo, perseverancia y constancia (comprensión lectora, pág. 51 y Guía de trabajo
Gestión emocional
manipulativo → Material del profesor)

5. Sugerencia de temporalización

Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en diez sesiones de la siguiente manera:
INICIO/ CONOZCO LAS ENTIENDO LA APRENDO HABLO Y ME GUSTA PÁGINAS
REPASO
COMPRENSIÓN PALABRAS LENGUA LA NORMA ESCRIBO LEER FINALES
2 sesiones 1 sesión 1 sesión 1 sesión 1 sesión 1 sesión 1 sesión 2 sesiones

La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptará en función de sus necesidades y
de la carga horaria final asignada.

3 Lengua castellana y literatura 2 EP Unidad 3