I.E.

PPSM 60374

PLAN “SÍSEVE”
(Sistema Especializado en Atención de caos sobre violencia Escolar)

I. DATOS PERSONALES:

1.1 DREL : Loreto

1.2 UGEL : Maynas
1.3 DISTRITO : Fernando Lores
1.4 COMUNIDAD : Terrabona
1.5 I.E. : Nº 60374
1.6 Nivel : PRIMARIA
1.7 Responsable : Cindy Johana Amasifuen Torres
1.8 Director : Lic. MARTIN W. MESIAS MATIAS.

2019
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II. FUNDAMENTACIÓN:

Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a desarrollarse en

ambientes libres de todo tipo de violencia. Lamentablemente en el
Perú, la violencia se ha neutralizado con el paso de los años.

Para poder contrarrestar esta situación es necesario establecer

metodologías que permitan proteger y apoyar a las personas que
están siendo maltratadas lo que significa romper con el circuito
establecido de maltrato o abuso basado en el silencio y
aislamiento.

Es por esta razón que, desde el Ministerio de Educación a través

del equipo de convivencia escolar, se viene trabajando en diseñar
e implementar estrategias, materiales educativos y documentos
normativos para promoción de la convivencia escolar, la
prevención y atención de la violencia escolar en las Instituciones
Educativas Púbicas y Privadas a nivel nacional.

Se ha elaborado a este documento para brindar orientaciones y

facilitar el uso de SISEVE, el cual permite, en las Instituciones
Educativas, la atención oportuna de casos de violencia escolar
entre escolares y del personal de la IE a escolares.

En tal sentido se encuentra activado el SISEVE (Sistema

Especializado en Atención de caos sobre violencia Escolar) el cual,
la IE 60374 – Terrabona reportara al SISEVE todos los casos que
se presenten dentro de la Institución Educativa.
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III. MARCO TEÓRICO.

• La Constitución Política del Perú

El Artículo 1 de la Constitución establece que el fin supremo de la

sociedad y del Estado es la persona humana y el respeto a su
dignidad. El Artículo 2 establece el derecho a la identidad, la
integridad moral, psíquica y física. El Artículo 15 establece que el
educando tiene derecho a una formación que respete su identidad,
así como al buen trato psicológico y físico.

• El Acuerdo Nacional

El Acuerdo Nacional contiene en su Sétima Política de Estado, “La

erradicación de la violencia y el fortalecimiento del civismo y la
seguridad ciudadana”. Plantea la necesidad de normar y fomentar
acciones que fortalezcan el orden público, el respeto al ejercicio
de los derechos y al cumplimiento de los deberes. Para el sector
Educación, esto se traduce en el establecimiento de políticas que
propicien una cultura ciudadana de respeto a la ley y a las normas
de convivencia, con una comunidad educativa sensibilizada contra
la violencia en todas sus formas, capaz de generar la estabilidad
social necesaria para afianzar los derechos y deberes de todos y
todas.2

• Plan Nacional contra la Violencia de Género 2016-2021 (Decreto

Supremo Nº 008-2016-MIMP)

Se aprueba el Plan Nacional contra la violencia de género 2016-

2021, mediante el Decreto Supremo 008-2016-MIMP en
concordancia con el Decreto Supremo Nº 027-2007-PCM. El Plan es
de obligatorio cumplimiento para todas las entidades del gobierno
en el territorio nacional en cuanto a la igualdad entre hombres y
mujeres, la garantía del derecho a la no discriminación de las
mujeres y la erradicación de la violencia familiar y sexual. El Plan
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tiene como sustento La Ley N° 29158, Ley Orgánica del Poder
Ejecutivo; La Ley N° 30364, para prevenir, sancionar y erradicar la
violencia contra las mujeres y los integrantes del grupo familiar; la

Ley 30314, Ley para prevenir y sancionar el acoso sexual en

espacios públicos; la Ley Nº 28983 – Ley de Igualdad de
Oportunidades entre mujeres y hombres; el Decreto Legislativo Nº
1098 - que aprueba la Ley de Organización y Funciones del
Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables; y, su Reglamento
de Organización y Funciones, aprobado por Decreto Supremo Nº
003-2012-MIMP y sus modificatorias (MIMP, 2016). En el Plan, se
asignan responsabilidades específicas al Ministerio de Educación
para la protección y prevención de la violencia, así como de
rehabilitación a las personas afectadas. Con el objetivo de cambiar
los patrones socioculturales que sustentan las desigualdades y
violencias de género, se espera el rol del MINEDU para:

- Fortalecimiento de capacidades en la formación inicial y en

servicio del profesorado para la prevención de la violencia de
género.

- Implementación de acciones de prevención de la violencia de

género en la comunidad educativa: padres y madres de familia,
docentes, personal administrativo y estudiantes de las diferentes
modalidades y niveles educativos.

- Implementación de una Estrategia Comunicacional Nacional para

prevenir la violencia de género, articulada a nivel intersectorial,
interinstitucional e intergubernamental.

- Implementación de lineamientos para la prevención de la

violencia de género en los sectores, instituciones estatales,
gobiernos regionales y locales. El acoso en las Instituciones
Educativas se está convirtiendo en una de las preocupaciones
centrales tanto para las administraciones como para los distintos
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sectores sociales implicados en el proceso educativo:
asociaciones de padres y madres, asociaciones de estudiantes,
Sindicatos entre otros.

El periodo escolar, en lo que tiene de momento de progresiva

formación, crecimiento e incorporación al mundo, siempre ha
conllevado la existencia de conflictos; que eran objetos de
corrección y encauzamiento por parte de las Instituciones
Educativas, en nuestros días nos vemos afectados por un tipo de
violencia más o menos organizada.

Código del Niño y Adolescente

En el código del niño y el adolescente, no hay prohibición explícita

a la violencia contra los NNA. Sin embargo, en el Artículo 4 se
considera el derecho a la integridad personal y se detalla que (los
niños y niñas) “no podrán ser sometidos a tortura, ni a trato cruel
o degradante”. En el Artículo 18, se establece la responsabilidad
de protección que recae sobre los Directores de los Centros
Educativos, especificándose en el inciso a), la responsabilidad de
“comunicar a la autoridad competente, los casos de maltrato
físico, psicológico, de acoso, abuso y violencia sexual en agravio
de los alumnos” (Código del Niño y el Adolescente, 2000). Las
medidas de protección que se incluyen son principalmente para
NNA que ya son víctimas de violencia (Artículos 38, 39, 40 y 41).

El Código del Niño y Adolescente establece este mandato a las

instituciones educativas de derivar los casos a las autoridades
competentes. En el SíseVe de ambos Departamentos, se registra la
derivación de los casos a las UGEL y en algunos casos a la
Fiscalía.

VIOLENCIA SEXUAL
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Son acciones de naturaleza sexual que se cometen contra una
persona sin su consentimiento o bajo coacción. Incluyen actos que
no involucran penetración o contacto físico alguno. Asimismo, se
consideran tales la exposición a material pornográfico y que
vulneran el derecho de las personas a decidir voluntariamente
acerca de su vida sexual o reproductiva, a través de amenazas,
coerción, uso de la fuerza o intimidación

IV. OBJETIVOS:

General.

 Reportar todos los casos de violencia escolar al SISEVE

Especifico.

 Brindar asistencia técnica para la sistematización y análisis de la

información registrada en la plataforma SíseVe del MINEDU
vinculada a casos de violencia escolar y otras formas de violencia
basada en género, de conformidad con la nueva regulación nacional
sobre la materia, en las regiones de Loreto a fin de identificar los
avances y desafíos en la identificación y procesamiento de estos
casos y proponer recomendaciones de política que permitan
fortalecer la respuesta del sector educación ante la violencia basada
en género en contextos amazónicos.
 Provocar actitudes de identidad, asertividad y/o habilidades sociales
como factores en la construcción personal, a través de un programa
de intervención preventivo inicial del problema del bullying.
 Motivar a la adquisición de valores (tolerancia, solidaridad,
democracia, respeto)
 Que los niños y niñas puedan reflexionar y analizarse así mismo,
que puedan darse cuenta de sus sentimientos y sobre todo que
mejoren como personas, que se desarrollen más sus cualidades y
se minimicen sus defectos, que practiquen valores en sus acciones
diarias como la amistad y la puntualidad.
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V. Bases Legales.

 Constitución Política del Perú.

 Ley 28044
 Ley 27815 Código de Ética de la Función Publica
 Ley N.° 29944, Ley de Reforma Magisterial y su reglamento, se
establecen las diferentes actuaciones y las sanciones a imponerse
sobre determinados actos de los docentes, según la naturaleza de la
falta cometida.
 Ley N.º 30057, Ley del Servicio Civil y su reglamento general aprobado
por el Decreto Supremo N.° 040-2014-PCM, se establece el régimen
disciplinario y procedimiento sancionador a todos los servidores y ex
servidores de los regímenes comprendidos en los decretos legislativos
N.° 276, N.° 728 y N.° 1057, así como a los auxiliares de educación,
incluidos los contratados, según el artículo 228 del Reglamento de la
Ley de Reforma Magisterial.
 El procedimiento laboral por falta grave de un trabajador perteneciente
a una empresa privada se encuentra enmarcado en el Decreto Supremo
N.° 003-97-TR, que aprueba el texto único ordenado del Decreto
Legislativo N.° 728, Ley de Productividad y Competitividad Laboral (ref.
a los artículos 16 - 33).
 Ley 27444 y sus Modificatorias

VI. METAS

-Reportar los casos de violencia y acoso escolar entro de la IE

-Erradicar cualquier tipo de abuso.

-Concientizar a los estudiantes del cómo actuar en casos de

violencia y acoso escolar
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VII. RESPONSABLE(S)

-Director

-Docente del nivel primaria

- TEMÁTICA A DESARROLLAR

 Clima escolar y el bienestar de los estudiantes

 Conflictos, bullying y violencia escolar:
 bienestar subjetivo infantil
 Acoso escolar
 Prevención de la violencia y bienestar en las escuelas
 Aprendizaje social y emocional
 La Psicología y las relaciones interpersonales
 Drogadicción y prostitución
 Prostitución Infantil
 Trata de personal (niños(as) jóvenes y Adolescentes)
 Maltrato psicológico en el hogar
 Maltrato Infantil y Juvenil
 Pobreza
 Discriminación
 Delincuencia en niños(as) jóvenes y Adolescentes
 Pandillaje
 Poblaciones Vulnerables.

VIII. ACTORES DENTRO DE LA APLICACIÓN DEL PLAN:

-Directivo

-Personal docente

-Estudiantes

-Padres y madres de familia

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COMO ESTUDIANTES

 ¿Qué es la violencia escolar?

Es toda forma de violencia física o psicológica, lesiones y abuso, abandono

o trato negligente, malos tratos o explotación, incluido el abuso sexual, que
ocurre entre escolares, entre adultos y escolares y contra la propiedad,
tanto dentro de la escuela como también en sus inmediaciones, entre la
escuela y el hogar y a través de las nuevas tecnologíGas de información y
comunicación (Facebook, YouTube, mensajes de texto, por ejemplo).

 ¿Qué es el “bullying”?

“ Bullying” se refiere a las agresiones que ocurren entre escolares, de

manera intencional y sistemática. Estas agresiones, la cuales se amparan
en el secreto y la impunidad, demuestran que el escolar agresor cuenta
con más poder (social, físico, emocional y/o intelectual) que el agredido.

El bullying es más frecuente en primaria, pero es más grave en secundaria.

El bullying es solo un tipo de violencia escolar.

 ¿De qué tipo de agresiones estamos hablando?

 Físicas: ejemplo, patadas, empujones y puñetes.

 Psicológicas: ejemplo, amenazas, burlas y chismes.
 Sexuales: ejemplo, insinuaciones y tocamientos.
 Verbales: ejemplo, insultos y apodos.
 Virtuales: ejemplo, decir cosas feas de la otra persona vía Facebook y
mensajes de texto.
 Con armas: ejemplo, uso de cuchillos y armas de fuego.
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 Robos: ejemplo, que te quiten dinero o comida.

 ¿Quiénes están involucrados en la violencia escolar?

 La persona agredida, quien sufre el maltrato.

 El o los agresores, responsables del maltrato.
 Los(as) observadores(as), testigos de la agresión (cara a cara o a través
de Internet y/o celulares).

 Causas:

No hay una única causa que explique la violencia escolar. Los expertos
internacionales dicen que las siguientes características incrementan el
riesgo de una persona de ser afectada por este tipo de violencia:

Individual:

Por ejemplo, baja autoestima, impulsividad, fracaso escolar, pocas

habilidades sociales y egocentrismo.

Familiar:

Por ejemplo, prácticas de crianza autoritarias, maltrato intrafamiliar, poco

tiempo compartido con la familia y escasa comunicación.

Escolar:

Por ejemplo, normas de convivencia confusas, falta de liderazgo

institucional, ausencia de educación en ciudadanía y falta de respeto y
autoridad del profesorado.

Comunidad:

Por ejemplo, escasas oportunidades económicas, violencia urbana, bajos

niveles de participación comunitaria.

 Consecuencias:

La violencia debilita la calidad de vida de la población, aumenta el miedo

y la inseguridad ciudadana y deteriora el capital social porque genera
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aislamiento y desconfianza. La violencia escolar, en particular, no solo
afecta la concentración y los aprendizajes de los y las escolares, sino que
incrementa las tasas de ausentismo y deserción escolar, lo que perjudica
su futuro profesional y económico.

A continuación, encontrarás las principales consecuencias de las tres

formas más comunes de violencia escolar:

Castigo corporal:

Bajo rendimiento escolar, lesiones físicas e incluso la muerte. A largo

plazo, este tipo de castigo está orientado con la violencia doméstica,
depresión y consumo excesivo de alcohol.

Violencia sexual:

Las víctimas sufren traumas físicos y psicológicos y corren el riesgo de

infecciones de transmisión sexual, incluido el VIH. Las niñas también
pueden enfrentarse a las consecuencias de un embarazo no deseado, al
aborto, estigma social y a verse obligadas a abandonar la escuela.

Intimidación:

También llamado “bullying”, acoso u hostigamiento escolar: por ejemplo,

impacto negativo en la autoestima, soledad, vergüenza, ansiedad y hasta
tendencias suicidas.

 Solución

Para prevenir la violencia escolar es necesario un enfoque integral y

sostenido. Es decir: compromiso político y financiero, sólida investigación
y legislación explícita, además de un trabajo coordinado entre escuelas,
docentes, padres e integrantes de la comunidad, en el que los adultos
supervisan los recreos, las víctimas y/o testigos reportan el incidente, la o
las personas agresoras reparan el daño y las autoridades toman cartas en
el asunto.
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Para ello, es urgente promover más que nunca un clima escolar positivo y
la enseñanza de habilidades socioemocionales que, como muestra la
evidencia, ayudan a que los y las escolares se lleven mejor consigo
mismos, con sus pares y adultos.

 ¿Qué hago si soy víctima de bullying?

 Pide ayuda. Reporta el incidente vía www.siseve.pe

 Habla con tus padres y/o profesores. No te calles, no estás solo(a).
 No respondas a las provocaciones. Eso empeora la situación.
 Evita lugares aislados.
 No sientas vergüenza. Lo que te está pasando no está bien ni es normal.
 Si deseas reportar un caso y no conoces el número o no cuentas con tu
DNI, puedes solicitar el apoyo de tus padres, familiares o profesores de
más confianza.

 ¿Qué debo hacer frente al acoso virtual o cyberbullying?

 Pide ayuda. Reporta el incidente vía www.siseve.pe

 No respondas a mensajes que tratan de hacerte sentir mal.
 Conversa con tu profesor, tutor o persona con que tengas más
confianza.
 Bloquea al remitente. No tienes por qué soportarlo(a).
 Guarda el mensaje para que te sirva de prueba.

COMO DOCENTES

 ¿Qué debo hacer cuando ocurre un caso de violencia (incluido

“bullying”) en la escuela?

 Responde de forma rápida para interrumpir el espiral de violencia.

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 Identifica a los agresores, la frecuencia del acoso, el tipo de maltrato
que sufre la víctima, el tiempo en que viene ocurriendo el acoso y los
lugares en donde ha ocurrido.
 Conversa por separado con el agresor y la víctima, jamás juntes a
ambos. Si se trata de “bullying”, aunque tu intención sea buena, jamás
los reúnas porque la evidencia es clara en advertir que solo lograrás
intensificar las agresiones.
 Comunica el caso al equipo de Convivencia o Tutoría de tu escuela para
que procedan a la convocatoria de los padres de familia de la víctima y
del agresor, según los protocolos del SíseVe (www.siseve.pe).
 Habla con los implicados y sus familias, también por separado.
 Toma medidas de apoyo al niño agredido y al agresor.
 Evalúa y realiza un seguimiento del caso.

 ¿Cómo puedo involucrar a mis alumnos en la prevención de la

violencia?

 Conversa con tus alumnos sobre empatía, responsabilidad, paz,

derechos humanos y normas de convivencia, a través de ejemplos e
historias.
 Anímalos a volverse intolerantes ante cualquier tipo de violencia
escolar.
 Anímalos a ser parte del proceso de crear el reglamento interno de
convivencia.
 Conversa con ellos sobre sus derechos, pero también sobre sus
deberes.
 Conversa con ellos sobre qué es y qué no es un acto violento.
 Analiza las noticias sobre violencia escolar con ellos. Te sorprenderás
con sus ideas para prevenirla.
 Promueve que traten este tema a través de debates, juegos, actividades
teatrales y relatos.
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 Anima a tus alumnos a reportar el incidente vía www.siseve.pe

 ¿Cómo puedo apoyar a mis alumnos frente a la violencia

escolar?

 No toleres ningún tipo de violencia escolar.

 Toma muy en serio los casos de violencia escolar que te cuentan tus
estudiantes.
 Anima a tus estudiantes a reportar el incidente vía www.siseve.pe
 Recuérdale al director que tu escuela debe estar afiliada
al www.siseve.pe
 Promueve que en tu colegio, los escolares diseñen y luego cumplan con
su propio código antiviolencia y antidiscriminación.
 No basta con charlas ni volantes. Para prevenir la violencia en tu
escuela, inviertan en propuestas integrales y basadas en evidencia.
 Un colega que abusa física o sexualmente de sus escolares daña a las
familias afectadas, al gremio y al país. Repórtalo al www.siseve.pe
 Mantén informados a padres y madres de familia sobre tus esfuerzos de
prevención de la violencia escolar.

 ¿Qué debo hacer si veo o me entero de algún caso de violencia

escolar?

 Reporta el incidente en www.siseve.pe

 Conversa con los integrantes del Comité de Tutoría y Convivencia
Democrática y/o el director o directora de la escuela. Ellos tomarán la
posta, según los protocolos del SíseVe

COMO COMUNIDAD

 ¿Qué señales de alerta tiene un niño(a) afectado(a) por la

violencia escolar?
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 No quiere ir al colegio.
 Anda distraído(a), triste, irritable, sin hambre.
 Su ropa vuelve a casa sucia, arrugada, rota.
 Oculta moretones, rasguños.
 No duerme, sufre pesadillas.
 Tiene pocos(as) amigos(as).
 Sus notas bajan.

 ¿Cómo puedo ayudar a mi hijo(a) si sufre de violencia escolar?

 Mantén la calma.
 Hazle saber que cuenta con tu apoyo.
 Dile que no tiene la culpa. ¡Dile que es único!
 No busques venganza contra los agresores. Lo más probable es que
también sean víctimas de violencia.
 Reporta el incidente vía www.siseve.pe
 Recuérdale al director que tu escuela debe estar afiliada
al www.siseve.pe
 Conversa con el Comité de Tutoría y Convivencia de tu colegio.

 ¿Cómo puedo prevenir que mi hijo(a) sufra de violencia

escolar?

 Conversa con él/ella.

 Anímalo(a) a que haga deportes u otras actividades sanas/sociales
después de clase.
 Conoce a sus amigos(as).
 Demuéstrale que puede contar contigo.
 Incentívalo a reportar cualquier tipo de incidente de violencia escolar
vía www.siseve.pe
 Recuérdale al director que tu escuela debe estar afiliada
al www.siseve.pe
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 Pregunta en tu colegio cómo trabaja el Comité de Tutoría y
Convivencia.

 ¿Qué hago si mi hijo(a) está recibiendo mensajes ofensivos?

 No los borres. Haz una lista detallada (incluido las veces que fueron
enviados y el número o correo electrónico del que fueron enviados).
 Reporta el incidente vía www.siseve.pe

 Conversa con el Comité de Tutoría y Convivencia de tu colegio.

 ¿Qué hago si mi hijo(a) es el agresor o agresora?

 Pídele que te cuente lo que ha hecho (desde cuándo, por qué y

contra quién).
 Anímalo a ponerse en el lugar de su víctima. Pregúntale si cree que
es gracioso.
 Dile que “bulear” a un compañero trae consecuencias bastante
graves.
 Anímalo a disculparse.
 Dile que ni en casa ni en el cole, vas a tolerar la violencia.
 Conversa con el Comité de Tutoría y Convivencia de tu colegio.
 Considera buscar apoyo de un psicólogo.

 ¿Qué hago para que mi hijo(a) no sea violento(a)?

 Nunca lo golpees, tampoco lo insultes.

 Jamás lo(a) animes a pelearse. Eso solo genera más violencia, con
consecuencias cada vez más graves.
 No le compres juguetes o videojuegos violentos.
 Evita ver programas sexistas y/o violentos.
 Pasa tiempo con él/ella.
 Anímalo(a) a que haga deportes u otras actividades sociales sanas
después de clase.
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COMO DIRECTIVO

 ¿Qué debo hacer frente a un hecho de violencia ocasionado

por un adulto a un estudiante?

 El director como líder de la institución educativa, debe adoptar las

acciones necesarias para evitar la continuidad de los hechos, con la
finalidad de hacer prevalecer el interés superior del niño, niña y
adolescente.
 Garantizar la atención al estudiante a través de los servicios de
salud, si lo requiriera.
 Solicitar información del personal de la IE, para verificar lo sucedido.
 Informar a los padres o familiares de lo sucedido.
 Si el caso es de violencia física con lesiones y/o violencia sexual,
comunicar inmediatamente lo sucedido a la comisaría de su
localidad.
 Separar preventivamente al docente o al administrativo denunciado.

 ¿Qué debo hacer para apoyar a los estudiantes involucrados

en el hecho de violencia?

 Convocar a sus padres para brindarles orientación.

 Recomendar soporte emocional al estudiante y a su familia.
 Establecer estrategias de apoyo conjunto.
 Si en caso el estudiante ha sido derivado, coordinar con el docente
para asegurar su continuidad en el tratamiento.

 ¿Qué debo hacer para prevenir la violencia en mi escuela?

 Organizar durante el año escolar reuniones con el Comité de Tutoría

y Convivencia, y cuando sea necesario, con el CONEI, para evaluar
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el estado de la convivencia escolar y promover estrategias
destinadas a promoverla y a prevenir la violencia.
 Sensibilizar y motivar a los estudiantes, los días lunes en la
formación general, para que se respeten mutuamente y eviten la
violencia.
 Desarrollar actividades lúdicas y deportivas, fuera del horario escolar
que promuevan la sana convivencia.
 Desarrollar en las horas de tutoría las sesiones de habilidades
socioemocionales.

 ¿Qué debo hacer si veo o me entero de algún caso de violencia

escolar?

 Reportar el incidente en www.siseve.pe

 No responder a mensajes que te tratan de hacer sentir mal.

Especialistas de la UGEL

 Brindar asistencia técnica al director de la escuela para que adopte

las medidas de protección en beneficio de los estudiantes.
 Coordinar con el director, cuando el agresor es un docente, para
que se proceda a la separación preventiva y cuando corresponda,
hacer una denuncia administrativa o judicial.
 Apoyar y asesorar al director de la IE en todos los casos,
especialmente en casos de delitos contra la libertad sexual,
hostigamiento u otros actos de violencia que atenten contra los
derechos fundamentales de los niños, niñas y adolescentes.
 Acudir inmediatamente a la escuela cuando la agresión haya sido
cometida por el personal directivo. En primer lugar, se establecerán
las medidas de protección al estudiante agredido.
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 Ingresar permanentemente a la plataforma del SíseVe, con la
finalidad de visualizar y hacer seguimiento a los casos reportados
hasta que sean cerrados.

CASO PRACTICO COMO SE ACTUA

Asimismo, las acciones sugeridas por el MINEDU para el nivel
primaria son las siguientes:
 Promover el desarrollo de conocimientos y habilidades
socio-afectivas para prevenir, comunicar y enfrentar
situaciones de acoso escolar.
 Desarrollar habilidades sociales para establecer relaciones
de amistad y compañerismo basadas en el respeto mutuo.
Prestar atención a los niños que no participan del grupo,
para fortalecer sus habilidades sociales.
 Facilitar mecanismos para que los estudiantes comuniquen
situaciones de maltrato o violencia.
 Estar atentos a los juegos, programas televisivos, medios,
de comunicación, internet, etc. ya que a través de ellos los
niños aprenden a modificar situaciones sociales, practicar
roles, ensayar normas y formas de relacionarse.
 Conversar con los padres y madres para que estén atentos
a los cambios repentinos de la conducta de sus hijos e hijas,
como desgano, tristeza, temor, entre otros.
 Promover en los padres y madres la responsabilidad de
dejar y/o recoger a sus hijos en el horario establecido por la
institución educativa (entrada y salida).

VIOLENCIA ESCOLAR ENTRE ESTUDIANTES

 El Minedu, a través de la DRE y UGEL, tomará las acciones

necesarias para brindar protección a los afectados y restablecer la
convivencia escolar.
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VIOLENCIA SEXUAL DEL PERSONAL DE UNA IE A UN

ESTUDIANTE
 La medida que se toma es separar de inmediato de las aulas al
presunto agresor hasta que acabe la investigación y así evitar que
se ponga en riesgo a más estudiantes. La sanción administrativa
máxima puede ser la destitución del puesto, en el caso de escuelas
públicas(1)(2), o la finalización del contrato laboral, en el caso de
escuelas privadas (3)
 (1)Mediante la Ley N.° 29944, Ley de Reforma Magisterial y su
reglamento, se establecen las diferentes actuaciones y las
sanciones a imponerse sobre determinados actos de los docentes,
según la naturaleza de la falta cometida.
 (2)Mediante la Ley N.º 30057, Ley del Servicio Civil y su reglamento
general aprobado por el Decreto Supremo N.° 040-2014-PCM, se
establece el régimen disciplinario y procedimiento sancionador a
todos los servidores y ex servidores de los regímenes
comprendidos en los decretos legislativos N.° 276, N.° 728 y N.°
1057, así como a los auxiliares de educación, incluidos los
contratados, según el artículo 228 del Reglamento de la Ley de
Reforma Magisterial.
 (3)El procedimiento laboral por falta grave de un trabajador
perteneciente a una empresa privada se encuentra enmarcado en
el Decreto Supremo N.° 003-97-TR, que aprueba el texto único
ordenado del Decreto Legislativo N.° 728, Ley de Productividad y
Competitividad Laboral (ref. a los artículos 16 - 33).

IX. BENEFICIOS DE ESTAR AFILIADO AL SISEVE

¿Cuáles son los beneficios del SISEVE?

 Contar con datos reales y desagregados sobre los incidentes de violencia

escolar, a nivel nacional, regional y local.
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 Evitar el aumento de la violencia a través del temprano reporte y atención
de casos.
 Evitar la recontratación de profesores que hayan sido sancionados judicial
o administrativamente, por agresiones a escolares.
 Ofrecer pautas para evitar que dichas agresiones escolares se repitan,
además de los detalles sobre saber dónde encontrar apoyo en tu localidad.
 Articular con otros sistemas de protección infantil.

¿Cuáles son los beneficios de inscribirte y reportar al SíseVe?

Si eres un o una escolar agredida:

 Tu reporte es anónimo.
 Te brindaremos recomendaciones para evitar que se repita.
 Te informaremos dónde buscar ayuda en tu localidad.
 Obtendrás un código de seguimiento de tu reporte, para conocer qué es lo
que estamos haciendo para ayudarte.

Si eres testigo o familiar:

 Te informaremos cómo ayudar a la víctima de violencia escolar.

 Conocerás las instituciones que brindan ayuda en tu localidad.
 Obtendrás un código de reporte para que puedas hacer seguimiento al
caso.
 Tu reporte ayudará a generar una investigación del caso.
 Con la información que brindes podremos articular con otros sistemas de
protección infantil.

X. ENTIDADES COOPERANTES
- Posta de Salud Progreso
- Centro de Salud Tamshiyacu
- DEMUNA
- Comisaria
- Juez de Paz o Paz Letrado
- Fiscalía.
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En la Comunidad
- Teniente Gobernador
- Agente Municipal
- Director IE.

XI. METODOLOGIA
El estudio es básicamente analítico. Tiene como insumo principal la
información registrada en la plataforma SíseVe del MINEDU de los
Departamentos de Loreto y Amazonas y la Ley N° 30364, Ley para
prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres y los
integrantes del grupo familiar. También se ha tenido en cuenta otras
leyes relevantes como la Ley N° 30403 que prohíbe el Castigo Físico y
Humillante contra niños, niñas y adolescentes. Se ha incluido
información estadística del INEI sobre Delitos, Denuncias por Violencia
Sexual a personas menores de 18 años de edad, según sexo de la
víctima y departamento entre los años 2010 y 2015 y datos de
atenciones del Centro de Emergencia Mujer. Se ha realizado un análisis
del contexto del sistema educativo en ambas zonas en los aspectos que
son de relevancia para el uso de la plataforma virtual SíseVe y para
comprender las condiciones en las que estudian los alumnos de esas
zonas. Para el análisis cuantitativo se han considerado las variables
contenidas en el SíseVe que brindan información sobre los avances y
desafíos en la identificación y procesamiento de los casos. Por ejemplo,
se compara la cantidad de casos registrados año a año para medir los
avances en el uso del instrumento en el tiempo. Se analiza la
prevalencia del tipo de violencia; se identifican los principales
agresores; la persona que hace el registro; el sexo, edad y años de
estudio de las víctimas; la prevalencia de la violencia en los distintos
tipos de gestión educativa (privada o pública); y las acciones que se han
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producido tras la denuncia. El análisis cualitativo ha consistido en la
identificación de las acciones y observaciones registradas en la
plataforma SíseVe y la verificación de su consistencia con los mandatos
de las Leyes antes mencionadas y otros protocolos como la Ruta de
Atención para casos de Abuso y explotación Sexual, y Trata con fines
de explotación sexual establecida por el Ministerio Público. Se ha
indagado por información que muestre si las acciones realizadas por las
instituciones educativas o UGEL se producen en el marco de relaciones
intersectoriales o multisectoriales, y si contemplan el enfoque de
derechos. El análisis de las narrativas que describen los hechos de
violencia ha permitido un acercamiento a los comportamientos de los
agresores al interior de las instituciones educativas, de los familiares,
las autoridades y también de las víctimas. Esta información ha sido muy
valiosa para conocer el modus operandi de la violencia contra las
escolares en estas zonas. 26 27 Escuelas.

Otros insumos utilizados han sido los informes o Actas de la Comisión

Permanente de Procesos Administrativos Disciplinarios de Docentes
(CPPADD), entrevista a funcionarios de MINEDU del equipo de
Convivencia Escolar; y el Informe de la Implementación de la
Metodología para la validación de la Adecuación de los Lineamientos
de convivencia escolar. Asimismo, se ha considerado el Informe de la
Defensoría del Pueblo sobre la educación en zonas de comunidades
indígenas de la Amazonía. Como se observa, la información es
secundaria; incluye revisión bibliográfica existente sobre el tema así
como de información cuantitativa y cualitativa relevante proporcionada
por los funcionarios de la DIGEIBIRA del MINEDU.
La información primaria proviene de las entrevistas que se realizará al
personal de MINEDU del equipo de Convivencia Escolar.
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Abordaje con el agredido:
- Brindarle apoyo emocional.
- Que sienta confianza.
- Motivarlo a que confié en sí mismo.
- Que se sienta comprendido y escuchado.
- Establecer normas consensuadas.
- Fomentar el respeto a los demás.
- Informar sobre los deberes y derechos de sí mismo y de los demás.
- Desarrollar algún otro tema que considere necesario.
- Si en caso ha sido derivado, verificar si asiste y/o continua con su
tratamiento.
- Fomentar los vínculos entre los estudiantes de su clase.
• Abordaje con el estudiante agresor
• Abordaje con los estudiantes espectadores
- Apoyo socioemocional.
- Utilizar la hora de tutoría para llevarlos al análisis de las acciones
realizadas y
sus consecuencias.
- Hacerles ver que si comentan o avisan sobre una situación de violencia
están
ayudando a frenarla y que nadie sea la próxima víctima.
- Evitar que se forme un comportamiento grupal mal entendido.
- Hacerles saber que los docentes siempre están ahí para apoyarlos y
escucharlos.
- Derivación a un centro especializado si es necesario.
- Seguimiento permanente a su conducta y actitudes.
- Fomentar la identificación con su escuela y compañeros.
• Que sienta confianza.
• Que aprenda a evaluar su comportamiento y consecuencias.
• Que todos se equivocan y que se espera que cambie de actitud.
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Abordaje con la familia del estudiante
- Conversar con los padres de los estudiantes (agredido y agresor) y
brindarles
orientaciones con respecto a las acciones que se van a realizar, entre
ellas la
posible derivación.
- Continua comunicación con los padres de familia para verificar
avances.
- Establecer estrategias de apoyo conjunto.
- Talleres con padres de familia de la IE para prevenir situaciones
similares.
• Finalmente tener presente que el seguimiento continúa en la escuela,
así el caso
este cerrado en el portal del SISEVE.
• Consignar las acciones realizadas en el reporte SíSEVE.

XII. EVALUACION.
La evaluación será constante y pertinente con el fin de reportar todo
caso de violencia y abuso escolar

Lic. Martin Mesias Matias Lic. Cindy Johana Amasifuen Torres

DIRECTOR DOCENTE
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ANEXO

GLOSARIO
Autoconciencia:

Capacidad de reconocer nuestras propias emociones (cuando uno se siente

triste, molesto, etc.) y cómo estas afectan nuestras habilidades (desempeño
escolar y relación con los demás, por ejemplo) (Casel, 2007).

Autoestima:

Conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y

tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra
manera de ser y comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro
carácter. En resumen, es la percepción con la que nos evaluamos (Bonet, 1997).

Autorregulación:

Habilidad de controlar nuestras emociones para poder aprender y relacionarnos

con otros, plantearnos metas y organizarnos para alcanzarlas en entornos y
circunstancias cambiantes, entender cómo uno aprende mejor, cuáles son sus
fortalezas y debilidades académicas, y tener un repertorio de estrategias para
enfrentar los retos diarios de las tareas académicas (Baumeister y Vohs, 2004).

Asertividad:

Habilidad comunicativa para expresar las necesidades, intereses, posiciones,

derechos, e ideas propias de manera clara y enfática, pero evitando herir a los
demás. Por ejemplo, evitar responder agresivamente a situaciones injustas y de
maltrato (Chaux, 2012).

Bienestar infantil:

Como individuos, evaluamos nuestro bienestar comparando indicadores

objetivos (como el ingreso familiar y el estado de salud) y subjetivos (como la
felicidad y la satisfacción con la vida) versus qué tanto hemos alcanzado
nuestras metas personales y sociales. El bienestar infantil es un concepto
multidimensional que integra dimensiones de bienestar físico, emocional y
social, medidas tanto subjetivas como objetivas, tanto en el presente como en el
futuro (Statham y Chase, 2010).
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Clima escolar:

El clima escolar se basa en los patrones de experiencias que ocurren en la

escuela. Refleja normas, metas, valores y relaciones interpersonales que
deberían permitirle a la comunidad educativa sentirse social, emocional y
físicamente segura. Refleja también la enseñanza, el aprendizaje, las prácticas
de liderazgo y las estructuras organizativas de la escuela. Un clima escolar
positivo fomenta el desarrollo de un clima de aprendizaje propicio para una vida
satisfactoria y productiva (National School Climate Council, 2007).

Comunidad educativa:

La comunidad educativa está conformada por estudiantes, padres de familia,

profesores, directivos, administrativos, exalumnos y miembros de la comunidad
local (Ley N.° 28044 - Ley General de Educación, 2003).

Competencias ciudadanas:

Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de

habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí,
hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en una sociedad
democrática (Gobierno de Colombia, 2004).

Conciencia social:

Es la capacidad de desarrollar empatía con otros y tomar perspectiva. Resulta

crucial para trabajar en equipo (CASEL, 2007).

Conexión escolar:

Idea compartida entre los estudiantes, de que a los adultos en la escuela les
importa tanto su aprendizaje como su bienestar (Centers for Disease Control and
Prevention, 2012).

Conflicto:

Situación en la que un actor (persona, comunidad o Estado) se encuentra en

oposición consciente con otro actor porque persiguen objetivos incompatibles o
estos son percibidos como tales. Lo que los conduce a una oposición,
enfrentamiento o lucha. Por su parte, violencia es el uso de la fuerza por una de
las partes, o por ambas, para resolver dicho conflicto (Fisas, 1986).
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Convivencia escolar:

Se refiere a la calidad de vida escolar. Refleja sus normas, metas, valores,

relaciones interpersonales y afectivas, el estilo de enseñanza e incluso las
estructuras organizacionales.

Discriminación:

Trato desfavorable hacia un grupo por determinadas características. Lo que

dificulta que gocen de sus derechos (educación y salud, por ejemplo). Y por lo
tanto, repercute en la calidad de los servicios asociados.

Disciplina escolar:

Conjunto de procedimientos y acciones formativas que fomentan la

interiorización de valores, el respeto a las personas y el cumplimiento de las
normas que garantizan la regulación del comportamiento de los estudiantes y
una convivencia armoniosa entre todos los miembros de la comunidad
educativa. Por ningún motivo o circunstancia, la disciplina debe recurrir al golpe
o insulto.

Empatía:

La capacidad de saber emocionalmente lo que otro está experimentando desde

el marco de referencia de esa otra persona, la capacidad de reconocer los
sentimientos del otro o de ponerse en sus zapatos (Berger, 1987).

Estrategias metacognitivas:

Las estrategias metacognitivas consisten en los diversos recursos que emplea

el estudiante para planificar, controlar y evaluar el desarrollo de su aprendizaje.
Las otras estrategias de aprendizaje son comunicativas, cognitivas y
socioafectivas (Centro Virtual Cervantes, 2012).

Habilidades socioemocionales:

Competencias básicas para reconocer y manejar las emociones, establecer y

alcanzar metas positivas, apreciar la perspectiva de otros, establecer y mantener
relaciones positivas, tomar decisiones responsables y manejar las situaciones
interpersonales de una manera constructiva (CASEL, 2007).
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Habilidades para relacionarse:

La capacidad de establecer relaciones saludables, sobre la base de la

cooperación, la resolución de conflictos y la resistencia a la presión de grupo.

Racismo:

Cualquier acción o actitud, consciente o inconsciente, que subordina a un

individuo o grupo, basado en el color de la piel (Comisión de Derechos Civiles
de EE.UU., 1970). Según Ridley, el racismo se aprende (nadie nace queriendo
ser racista) y se ejerce desde una posición de poder (Ridley, 2005). En las
sociedades modernas, el racismo está cambiando: antes era abierto, directo,
intencional, e ideológico, ahora es sutil, indirecto, no intencional, inconsciente
(Sue, 2003).

Recursos (assets):

Experiencias y factores que contribuyen a que las y los jóvenes tomen

decisiones que les permitan convertirse en adultas y adultos responsables y
exitosos.

Resiliencia:

La habilidad de los seres humanos, sus comunidades e instituciones, para

recuperarse, salir adelante y experimentar transformaciones positivas ante la
adversidad (como desastres naturales, crisis políticas, epidemias o enfermedad,
violencia, conflicto armado, pérdida de seres queridos) (Reyes, Liebenberg y
Meza, 2013).

Tenacidad (grit):

Perseverancia y pasión por alcanzar las metas de largo plazo. Supone trabajar
incansablemente para superar los desafíos, manteniendo el nivel de esfuerzo e
interés a lo largo del tiempo a pesar de la adversidad, falta de progreso y
eventuales fracasos (Duckworth et al 2007).

Toma de decisiones responsables:

Consideración de distintos factores, consecuencias y decisiones alternativas.

Además de respetar las decisiones de otros y asumir las consecuencias de
nuestros actos con responsabilidad (CASEL, 2007).
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Tutoría:

Es una modalidad de orientación educativa, inherente al currículo, que se

encarga del acompañamiento socioafectivo y cognitivo de los estudiantes dentro
de un marco, tanto formativo, como preventivo.

Violencia escolar:

Se refiere al uso intencional de la fuerza y el poder, sea este físico o psicológico,

para actuar contra sí mismo u otra persona. Lo que provoca un daño que puede
ser físico, psicológico o social. Ocurre tanto en la escuela como hacia/desde la
escuela y a través de las nuevas tecnologías (vía Facebook, por ejemplo). Las
siguientes son los principales tipos de violencia escolar (Plan Internacional,
2008):

 Acoso/Intimidación/hostigamiento escolar (bullying): el/la agresor(a)

tiene alguna ventaja sobre la víctima (es más grande, mayor, más fuerte,
más popular, etc.), quiere lastimarla (no es casualidad) y lo hace de manera
repetida e injusta. Algunas veces, un grupo de estudiantes acosa a un(a)
estudiante. A la intimidación que es transmitida vía Internet o tecnologías
afines, se le denomina cyberbullying.
 Violencia verbal: empleo de vocabulario ofensivo, tono de voz agresivo,
palabras crueles, cortantes y tajantes.
 Violencia física: puede ir desde un jalón de orejas, o una bofetada, hasta
quemaduras, ahogamientos y el empleo de objetos como correas y látigos.
 Violencia psicológica: va más allá de los insultos. Por ejemplo: ignorar,
amenazar, aislar, humillar, ser indiferente, rechazar y realizar otros
comportamientos que pueden generar daños en el desarrollo psicológico.
 Violencia sexual: involucra todo acto sexual, como por ejemplo la tentativa
de consumar un acto sexual, los comentarios o insinuaciones sexuales no
deseadas, o las acciones para comercializar o utilizar de cualquier otro
modo la sexualidad de una persona a la fuerza.
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REPORTE DE CASOS REGISTRADOS EN EL SISEVE POR

DEPARTAMENTOS A FEBRERO DEL 2019

REGION LORETO