Documentación narrativa de la Evaluaciòn

Grupo N° III

Jhon Jefferson Muñoz Sierra

Angie Lizeth Martìnez Forero

LA EVALUACIÓN COMO FACTOR DETERMINANTE EN EL AULA

Palabras clave: Evaluación, momentos, naturaleza, criterios, evidencias, tècnicas, objetivos.

El presente texto surge como producto de las dinàmicas abordadas para la comprensiòn de la evaluaciòn
en la docencia, las tècnicas e instrumentos de esta y la formulaciòn de objetivos. En primera instancia,
menciona el significado de la evaluaciòn; luego, presenta los tipos, posteriormente, sus momentos de
ejecuciòn , màs tarde, sus evidencias y finalmente la formulaciòn de objetivos y las tècnicas e
instrumentos de evaluaciòn como se argumenta a continuación.Cabe resaltar, que los contenidos a cerca
de la Evaluaciòn fueron trabajados desde actividades como la creaciòn conjunta de mapas de ideas, la
innovaciòn de ejercicios en equipos, la reproducciòn y comentario acerca de recursos audiovisuales,
entre otros.

Primero, la Evaluación de aprendizajes se establece como un proceso que busca una medición
sistemática y objetiva de las actividades dentro de un proceso de formación para que el estudiante pueda
crecer como ser humano y realizar transformaciones sociales. Esto significa, que evaluar no es una
acción esporádica o circunstancial de los profesores o de la Institución Escolar, sino algo que debe estar
muy presente y constante durante la práctica educativa. Desde esa perspectiva, se puede decir que la
evaluación es un “medio que permite observar y describir con mayor precisión los aspectos
cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso y el producto de la educación. Su finalidad es
facilitar una predicción y un control lo más exacto posible del proceso educativo” (De la Orden, en
Lafourcade 1977 P. 16).

De forma secundaria, se esbozan los tipos de evaluación,que de cierta manera se determinan por el
sujeto que aprecia el avance de los procesos de aprendizaje de los alumnos, estos tipos o clases se
ejecutan en el campo dela naturaleza de la Evaluaciòn , que se subdivide en cuantitativa y cualitativa,
en cuanto a que son administrativa y descriptiva respectivamente.

1. La Heteroevaluacion, que hace referencia a aquellos procesos de valoración realizados por

personas distintas al estudiante, es decir, tiene un poder jerárquico y se aplica de una persona
hacia otra. (Profesor - estudiante).
2. La autoevaluación, que tiene como propósito que el estudiante tome conciencia de su propio
proceso de aprendizaje y se responsabilice de él, ya que al autoevaluarse tiene que ser crítico
consigo mismo, con su actitud, esfuerzo, sus logros y sus posibles debilidades y fortalezas.
Además es una forma de autoconocimiento y de comprensiòn de sus propias capacidades, ya
que se plantea como un momento de reflexión del estudiante.
3. La coevaluación o evaluación entre pares se presenta al trabajar de manera grupal y cooperativa,
los compañeros tienen una visión distinta entre sì y se puede aprender mucho escuchando la
estimaciòn que se puede aportar de una persona a otra. Esto indica, que se realiza a través de
iguales o entre compañeros, por lo que surge de una forma horizontal.
 Documentación narrativa de la Evaluaciòn
De esta manera y en tercera instancia, puede afirmarse que sino existe un único modelo de evaluación,
tampoco existe un solo momento en el que se realice, pues como se afirmaba al inicio, esta debe ser
constante, por ello encontramos variaciones como:

1. La evaluación inicial o diagnóstica, cuyo objetivo es obtener un conocimiento del marco

general en el que tendrá lugar la acción docente, esto es, se presenta al inicio de un proceso
formativo y por acuerdo comùn debe ser ùnica y exclusivamente cualitativa, es decir, describir
el estado de saberes, actitud y rendimiento de los alumnos.

2. La Evaluaciòn de procesos se lleva a cabo durante el desarrollo del sendero formativo, y en ese
sentido se habla de un medio de evaluación continua que acontece en la fase de apropiaciòn en
la planeaciòn del aula. Este tipo de evaluación, permite la promociòn en la adquisiciòn de los
contenidos y se puede realizar de diferentes modos, ya sean cuantitativos o cualitativos.

3. La Evaluaciòn sumativa consiste en establecer unos balances que sean fiables de los resultados
finales que se han obtenido del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta evaluación puede ser
cualitativa o cuantitativa y es denominada también como evaluación final o de resultado.

También, deben ser mencionadas las evidencias de evaluación, que se constituyen a partir de los
criterios declarativo, procedimental y actitudinal respectivamente, asì, el conocimiento específica las
competencias adquiridas en cuanto al programa de formación y tiene que ver con el “ser”; el producto,
hace referencia a la producción, fabricación y tiene que ver con el “hacer”; y el desempeño, que describe
las funciones específicas que realiza el estudiante y se relaciona con el “saber”.

Por otra parte, la Formulaciòn de objetivos permite que la evaluación vaya directamente ligada con el
objetivo que se organiza inicialmente a través del ¿que? ¿como? y ¿para que? Esto significa, que en el
¿què? se especifica el verbo en modo infinitivo más el tema, y dentro de esta primera parte se ubica la
fundamentación teórica. En el ¿cómo? se habla de cuàles son las acciones que debe ejercer el alumno
para demostrar y reforzar el saber, de tal forma, puede ser mediante:

a) Tècnicas de expresión oral: exposición, debate, conferencia, conversatorio, mesa redonda.

b) Producción de texto: Texto narrativo reflexivo, ensayo, resumen, bitácora, acta, etc.
c) conjunto de tecnicas de simulacion: Juego de roles, historietas, mandalas, maquetas, mapas
conceptuales, mentales, mente factum, etc.
d) Formulacion de hipotesis o casuistica: hace referencia a procedimientos y determinaciones en
posibles escenarios.

En el ¿para qué? hace referencia al fin último que tiene el objetivo dentro de la formaciòn, este es, “para
la vida”.

Para finalizar, cabe resaltar que los procesos de evaluaciòn en el aula de clases tienen diversas tècnicas
y herramientas para realizar la valoraciòn, estos pueden ser:

1. La observación, que pretende hacer estimaciones con base en la rúbrica, la lista de chequeo y
el registro anecdòtico.
2. El cuestionario o entrevista, parte de la pregunta ya sea de forma abierta -cuando es
argumentativa- o cerrada, que puede ser por selección múltiple, cuyo fin es proponer un caso
e interpretar competencias; proposiciones falsas o verdaderas; preguntas pares, en las que cada
conjunto debe guardar concordancia; complementaria y de localización.

REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS

LAFOURCADE, P.D. (1977): “Evaluación de los aprendizajes”. Cincel. Madrid.