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FASE II

MARCO REFERENCIAL

Antecedentes de la Investigación

Todo trabajo de investigación, requiere apoyarse en bases y


fundamentos de otros trabajos que permitan fortalecer y orientar dentro de
una realidad contextual en el desarrollo de la misma.

Según Sabino (2012), expresa que el marco teórico tiene el propósito de


dar a la investigación:

…Un sistema coordinado y coherente de conceptos y


proposiciones que permitan abordar el problema. "Se trata de
integrar al problema dentro de un ámbito donde éste cobre
sentido, incorporando los conocimientos previos relativos al
mismo y ordenándolos de modo tal que resulten útil a nuestra
tarea". (p. 145)

De acuerdo a las orientaciones del tema en estudio se hace necesario


revisar algunos trabajos realizados en esta área que permitirán enunciar y
analizar posiciones, investigaciones, teorías que sustentan, apoyen la
realización de la investigación. El fin que tiene el marco teórico es el de
situar el problema dentro de un conjunto de conocimientos, que permita
orientar o búsqueda y ofrezca una conceptualización adecuada.

En esta fase alcanza la descripción de un conjunto de conceptos, teorías y


perspectivas referente al tema objeto de estudio, conducente a sustentar el
problema planteado, dar respuesta a todas las inquietudes plasmadas en el
mismo.
Antecedentes históricos

Es muy posible que se pueda considerar la Educación Ambiental


como una de las parcelas educativas que mayor evolución ha experimentado
en el último cuarto del siglo XX. Aunque puede parecer desmedida esta
afirmación, basta con analizar la situación en la que se encuentra
actualmente para poder argumentar al respecto.

Se trata de un área de conocimiento que desarrolla un cuerpo


conceptual que abarca múltiples disciplinas no sólo referentes al mundo
científico, sino también al social, geográfico, económico, político, etc., debido
a esta complejidad, tiende a evolucionar continuamente y de modo
acelerado. Además, esta rápida evolución ha hecho que se incorporen a la
Educación Ambiental nuevos contenidos, a medida que se han ido
descubriendo nuevos problemas: el agujero en la capa de ozono, el cambio
climático y su incidencia en la inmigración por los efectos del mismo, dosis
elevadas de contaminantes y las enfermedades producidas, el desarrollo
económico insolidario con la pobreza, etc. Igualmente, ha tenido que
desarrollar metodologías didácticas que posibiliten la adquisición de valores
inductores de nuevas conductas ante los problemas medioambientales.

Antes de aparecer la Educación Ambiental como respuesta a la


problemática del desarrollo en la enseñanza escolar, el alumno tenía
referencia el medio, utilizándolo para adquirir madurez intelectual y equilibrio
psicológico (Fernández, 1996). Así pues son múltiples las referencias que
sobre el medio, aunque sea de modo intuitivo, podemos encontrar y difícil la
tarea de establecer el inicio (Giolitto, 1984). A modo de ejemplo, podríamos
citar algunas referencias: Rabelais (1494- 1553), invita a sus alumnos a
“visitar” los árboles y plantas; Comenio (1712-1778), asume la idea “no hay
más libro que el mundo, no hay más institución que los hechos”; según
Pestalozzi (1746-1827), las ideas vienen de las cosas y alcanzan la mente a
través de los sentidos para construir un sistema coherente y duradero. Estas
ideas fueron asumidas por la pedagogía intuitiva, que conducirán, en las
décadas del siglo XIX, a una apertura de la escuela al medio, que posibilitaba
al alumno estudiarlo y aprenderlo desde él mismo.

Prosiguiendo este enfoque, la escuela nueva perfecciona las


justificaciones pedagógicas del estudio del medio. El medio incita y estimula.
Su función es crear la necesidad a partir de la cual nacerá el interés y
desencadenará la acción. En esta línea de actuación, Dewey (1859-1952) o
Claparède (1873-1940) proponen que la inteligencia sólo se desarrolla si es
estimulada por el medio, o Freinet (1896-1966), para él el medio no es
únicamente objeto de estudio y conocimiento, es, también, medio de vida.
Por tanto, la experiencia por la que el/la niño/a se adapta al medio que le
rodea es fuente de progreso intelectual.

Antecedentes investigativos

Según Hernández, Fernández y Baptista (2010) afirma que es necesario


conocer los antecedentes (estudios, investigaciones y trabajos anteriores),
especialmente si uno no es experto en los temas o tema que vamos a tratar
o estudiar, afirmando:

“Conocer lo que se ha hecho con respecto a un tema ayuda a: No


investigar sobre algún tema que ya se haya estudiado a fondo,…a
estructurar más formalmente la idea de investigación,…a
Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la
idea de investigación” (p.28)
Entre los antecedentes investigativo encontrados durante la
investigación tenemos los siguientes:

A nivel internacionalYenny Cantor (2017) realizo un trabajo de grado en


maestría en Magíster en Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente titulado: La
educación ambiental, una reflexión en torno a la relación entre
comunidad educativa y medio ambiente, desde los imaginarios
colectivos y espacios de la institución educativa playa rica, en el
municipio el tambo-caucaColombia , la presente investigación pretendió
realizar un análisis del estado en el que se encuentra la temática de la
educación ambiental en la institución educativa Playa Rica, ubicada en el
municipio del El Tambo Cauca. Para lograr este objetivo se utilizaron un
grupo de estrategias de recolección de la información como son: la entrevista
semi estructurada, la entrevista estructurada, las entrevistas asociadas con la
investigación tipo Survey (encuestas), se establecieron unas sesiones para
desarrollar una indagación a nivel de grupo focal, se posibilitó un análisis
documental en torno al proyecto ambiental denominado: “Educar para crecer
en un ambiente mejor” , consecuentemente se hizo una revisión minuciosa
de los planes de estudio adelantados dentro de la institución educativa. A
través de la presente investigación se pudo vislumbrar que el asunto de la
educación ambiental desarrollada dentro de la institución educativa Playa
Rica, presenta algunas falencias como la ausencia de una cultura ambiental
por parte de los estudiantes y comunidad en general, , de igual forma se
observó que se hace vital la necesidad de ajustar la educación ambiental
hacia una perspectiva transversal, que implique verdaderos cambios, hacia
una conciencia y una cultura ambiental dentro del imaginario de la
comunidad educativa de Playa Rica.

De esta manera, esta investigación tiene una relación significativa con


el objeto de estudio, ya que el aporte que direcciono fue la enseñanza de la
educación ambiental que se debe emplear en las empleando práctica
pedagógica acordes para la misma.

Por otra parte Silvia Bello (2014) realizo un trabajo de grado en


maestría en Magíster en Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente titulado La
Educación Ambiental en la Escuela de Primaria.El presente, se centra, en
constituir una propuesta educativa entorno a la educación medioambiental,
en un colegio cuya etapa será la de primaria. En primer lugar, desarrollo una
metodología, que posteriormente fue usada en el último apartado del
presente trabajo, junto a una serie de sesiones que se llevarán a cabo en el
aula de primaria. Después de esta base metodológica se establecerá un
marco conceptual y teórico, basándome tanto en la legislación de educación
primaria como en la de educación ambiental. En el último apartado se
plantea una propuesta de educación, donde se establecerán unos objetivos,
contenidos, competencias y criterios de evaluación a través de una serie de
actividades y juegos aplicándose a la etapa de primaria. Sin olvidar que se
establecerá una relación entre las máximas áreas posibles, creando una
propuesta educativa interdisciplinar medioambiental. Con todo ello, se
pretendería una mayor concienciación del alumnado, profesorado, también
de madres y padres de dichos alumnos. Se quiere transmitir con esta
propuesta la importancia de cuidar el medio ambiente que empiecen los
alumnos a tener conciencia de los problemas de conservación del planeta
tierra.

De igual manera, esta investigación tiene una relación significativa por


que ambas se centran el tema de la educación ambiental desde su práctica
pedagógica en aula como el proceso de orientación –enseñanza-
aprendizaje de la misma.
Bases Teóricas

Inicios de la Educación Ambiental


Orígenes y planteamientos básicos de una nueva concepción educativa: La
Educación Ambiental

La Educación Ambiental ha recorrido un corto -a algunos podría


parecer demasiado largo- pero intenso camino desde que los años finales de
la década de los sesenta y principios de los setenta significasen el comienzo
de su difusión y su posterior consolidación. La evocadora fecha de 1968, que
podríamos utilizar como punto de arranque (si es que una idea puede tener
un punto de arranque determinado) es, seguramente, algo más que una
coincidencia (Novo, 1994)1; los aires de cambio que soplaban desde el mayo
francés lo hacen, al parecer, también en esta dirección.

El «nacimiento» comienza frecuentemente con un claro tinte


conservacionista e impulsado por la creciente conciencia del deterioro del
medio; las experiencias pioneras se relacionan con itinerarios y actividades
en la naturaleza, salidas al campo etc., impulsadas por grupos de maestros y
profesores innovadores e inquietos que, en distintos países, conseguirán
respaldo institucional, creándose organismos, como el inglés «Council
forEnvironmentalEducation» (1968), que intenta coordinar tal pluralidad de
actividades.

La gravedad de los problemas ambientales obliga también, en los


círculos académicos más conscientes, a replantear el papel de la ciencia
ante ella; distintas materias reivindican su tradición ecológica o sus
aportaciones al respecto. Es incluso antes de estas fechas cuando el ilustre
geógrafo español don Manuel de Terán, recogiendo toda una tradición
proveniente no sólo de la ciencia geográfica sino de las enseñanzas de la
Institución Libre de Enseñanza, escribía un esclarecedor artículo cuyo título
es todo un manifiesto al respecto: «Una ética de conservación del paisaje»
(1966). En él se esbozaba el nuevo clima, la nueva actitud en relación con la
naturaleza y con la Educación (González Muñoz, 1991).

Los orígenes de esta nueva actitud se encuentran, pues, en la amplia


crisis ecológica, en las repercusiones sociales que plantea y en la necesidad
de dar respuesta desde diversos frentes, entre ellos el que aquí nos ocupa,
el campo de la Educación y de los sistemas escolares.

En todo caso, y como consecuencia de una génesis, una evolución a


la que enseguida nos acercaremos con algún detalle, la Educación Ambiental
la cual de aquí en adelante denominaremos E.A. se presenta hoy con un
cuerpo sólido de objetivos principios y con unos contenidos, una metodología
que le son propios. Y al mismo tiempo son ya numerosos los sistemas
educativos de distintos países que la han integrado en su seno con distintas
fórmulas.
Todo esto se produce, además, en momentos las décadas de
referencia en que los sistemas educativos se encuentran también acuciados
por la urgencia de reformas que los hagan más aptos para responder a los
desafíos sociales, culturales, económicos y profesionales que se le
presentan desde diversas Pero el desarrollo de la Educación Ambiental en el
sistema educativo sólo será posible si este sistema es capaz de adaptarse a
sus necesidades , si ella, a su vez, consigue obligarlo a un profundo cambio
que replantee desde los fines hasta los contenidos y metodología de sus
enseñanzas; interacción creadora que redefina, en fin, el tipo de persona que
queremos formar y los escenarios futuros que deseamos para la humanidad

Sin embargo durante el siglo XX el progreso de la humanidad y el


desarrollo de la tecnología comienzan a generar grandes preocupaciones
hacia esta década de los 60, debido al creciente nivel de consumismo y
dinámica acelerada de la economía, que conllevan a una explotación
indiscriminada de los recursos naturales. Esta preocupación es la que da
impulso a un amplio debate sobre la necesidad de dar un tratamiento a la
contaminación y a la preservación de los recursos naturales. Comienza a
tomar forma práctica el concepto de Educación Ambiental, implementándose
en la educación formal principalmente como educación conservacionista,
aunque en el caso de Venezuela tiene lejanos antecedentes en el siglo XVIII,
con las ideas de Simón Rodríguez y los decretos conservacionistas de Simón
Bolívar, pero no logra consolidarse como tal.

En Venezuela se puede ubicar un marco legal a través de la historia


que, de alguna manera ha servido de antecedente para la Educación
Ambiental, desde la época de la independencia hasta 1975, lo resume
Camacho (2006) de la siguiente manera:

Cuadro 1: Marco legal de la educación conservacionista en Venezuela. Años


1825 -1975
Normativa Fecha Aspecto a considerar
Decretos conservacionistas del 1825-29 Conservación de suelos, agua, flora y
Libertador Simón Bolívar Fauna
Decreto del presidente Cipriano 10/04/1905 23 de Mayo: La fiesta del árbol. 15 de
Castro mayo Día de san Isidro
Decreto del general Juan Vicente 1908 Último domingo de mayo “Día del
Gómez Árbol”. Creación del himno al árbol
Ley de Educación 1940 Artículo 17: relación Educando-
Ley de Educación 1940 Naturaleza. Considera características
de la región
Resolución del ME 19/05/51 La semana de la conservación y Día
del Árbol
Gaceta Oficial. Nº 23.535 Resolución 23/05/51 La orquídea flor nacional de Venezuela
945 y 26 del ME Y MAC
Ley de Educación 1955 Nociones elementales de conservación
Constitución de Venezuela 1961 Articulo 106
Ley Forestal de Suelos y Aguas 26/01/66 Articulo 1
Reglamento de la Ley de Reforma 08/02/67 Capítulo VIII Artículos 152 y 153
Agraria
Gaceta Oficial Nº. 30.408 Decreto Nº 26/05/74 Enseñanza conservacionista
108
Decreto 1348 16/12/1975 Semana de la conservación:
Celebración del Decreto de
Chuquisaca 19/12
A partir de 1975 la Educación Ambiental en el país, adopta la visión
propuesta por la UNESCO, a través del “Programa Internacional de
Educación Ambiental (1975– 1995)”, que busca conducir e informar a las
personas sobre problemáticas ambientales y el desarrollo de habilidades que
apuntarían a resolverlos. Ya para 1971,en la principal casa de estudios de
los docentes, la Universidad Pedagógica, se señaló que la Educación
Ambiental debía ser un eje transversal, lo que representaba algo muy
novedoso para la época. (Febres, Octubre 18, 2013).

El manejo de la Educación Ambiental desde una concepción


naturalista,conservacionista e incluso resolutiva (habilidades para la
resolución de problemas generados por la acción antrópica), fue un
paradigma bien anclado dentro de la tradición educativa y los modelos
pedagógicos.

La Educación Ambiental en la Actualidad: Sus Escenarios

Hoy día en nuestro país la Educación Ambiental se concibe como una


dimensiónque impregna todo el currículo, no es una nueva asignatura, es un
eje transversal entretejido con todas las áreas del conocimiento, siendo un
tema recurrente que surge de la realidad social, con dimensiones e
indicadores bastante amplios que se derivan de la nueva concepción de
ambiente, que incluye aspectos económicos, sociales y culturales del entorno
del individuo.

Por otro lado, han existido importantes avances en la parte


gubernamental desde las Instituciones del Estado, así como en otros ámbitos
de la educación como el extraescolar y el informal. Se hará referencia en lo
sucesivo.
La nueva concepción de la Educación Ambiental en nuestro país, tiene
un sustento legal que pudiéramos calificarlo como valioso, ya que adquiere
carácter constitucional. En la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999) en su artículo 107, reza lo siguiente “…La educación
ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo,
así como también en la educación ciudadana no formal…” De igual forma, el
artículo 127 hace referencia “...Es un derecho y un deber de cada generación
proteger, mantener el ambiente en beneficio de sí misma y del mundo
futuro...”.
Por otro lado, se refleja la importancia hacia lo ambiental en el
“Segundo Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Nación
2013 – 2019”, conocido como el Plan de la Patria, que tiene 5 grandes
objetivos, y el quinto esta de alguna manera relacionado, ya que se titula “5.-
Preservar la vida en el planeta y salvar a la especie humana.”, entre sus
planteamientos menciona lo siguiente:
En este momento histórico, la República Bolivariana de Venezuela, de
acuerdo con los principios éticos del socialismo, alza la bandera de una
lucha necesaria para adoptar, en el ámbito nacional y en el ámbito
global, un esfuerzo por cambiar el modelo de desarrollo depredador que
el capitalismo le ha impuesto al mundo en los últimos tres siglos,
mediante la amenazante extensión de la voraz economía de mercado…
En esta lucha, haremos todos los esfuerzos sensibles y bien dirigidos
que haya que hacer en función de revertir las causas y efectos de las
devastadoras crisis ambientales que atentan contra la posibilidad de
vida del ser humano sobre el planeta Tierra.
Al mismo tiempo y de forma más concreta, existen un conjunto de
políticas diseñadas desde las instituciones gubernamentales, jugando un
papel protagónico el ejecutivo nacional, a través del Ministerio del Poder
Popular para el Ambiente, con lo que han denominado “Política y Estrategia
Nacional de Educación Ambiental y Participación Popular”. En ese sentido,
señala Bánez (Ob.cit) que existen cinco lineamientos: la participación popular
en la gestión del ambiente, de forma corresponsable; la Educación Ambiental
para todos, permeando todas las estructuras del Estado, instituciones
públicas, privadas, organizaciones sociales y comunitarias; la divulgación de
la información educativa ambiental, la investigación orientada a generar
nuevos conocimientos e información para la fundamentación de planes,
programas y proyectos de Educación Ambiental; y por último la
sistematización y socialización de planes, programas, proyectos,
intercambios, investigaciones, experiencias, saberes educativos en el área
ambiental, generando una red de Educación Ambiental.

Existen también otras líneas orientadoras en el marco del eje


integrador ambiente y salud integral para la educación básica, en el que se
aprovecha el marco del proceso curricular para integrarse desde el ámbito
escolar; así mismo, existen un conjunto de orientaciones para la articulación
interinstitucional entre el Ministerio del Poder Popular para el Ambiente y el
Ministerio del Poder Popular para la Educación, en lo que se ha denominado
“el Plan Educativo Ambiental cuyo principal eje motiva la organización de un
colectivo de gestión educativo ambiental.

Por otro lado, existen cuatro objetivos de lo que se denominado la


Política y Estrategia Nacional de Educación Ambiental y Participación
Popular (2012), resaltamos en este caso, dos de ellos:
…-Proporcionar orientaciones que permitan unificar criteriosy avanzar en el
desarrollo, fortalecimiento y ejecución deplanes, programas y proyectos de
educación ambiental,dirigidas a diversificar los agentes educativos y de
promoción de la participación en este campo. – Fortalecer y ampliar los
mecanismos de cooperación, alianzas e intercambio entre los distintos
actores de los procesos de educación ambiental y participación popular en el
contexto comunal, regional y nacional… (p. 13).
A lo largo de los planteamientos hechos la enseñanza de la educación
ambiental tiene un nacimiento plural en el mundo. Los intentos por incluir
contenidos ambientales en los sistemas educativos han sido diversos, por lo
menos, en los últimos doscientos años. En Venezuela, puede considerarse
que los pioneros de la enseñanza ambiental son: Simón Rodríguez por su
inclinación hacia el trabajo centrado en la experiencia lograda en el campo;
Andrés Bello quien construyó nuevas expresiones y actitudes hacia la
naturaleza de la cordillera, la llanura y la costa; Francisco Tamayo, que
además de ser hombre de ciencia, también estudió el folklore que se movía
en torno a la naturaleza y cómo ésta incidía en la vida de nuestros nativos.

Ellos, entre otros, allanaron el camino para que durante la década de


los 30 surgiera la propuesta de incluir el componente ambiental en los
programas de la escuela primaria de esa época, como tema esencial de
estudio, atendiendo a la complejidad de intereses y aptitudes del educando y
orientado hacia el logro de una mayor firmeza del conocimiento que debía
ampliarse mediante la experiencia personal en la naturaleza (Morantes,
1940).

No obstante, el tiempo corrió lento, es sólo hacia los años 70 para


muchos, la década dorada de la EA- que se produce un impulso notable con
la Conferencia de Estocolmo en 1972 y su reconocimiento de una
cooperación internacional imperiosa y necesaria; el nacimiento del “Programa
Internacional de Educación Ambiental” en 1975; un congreso, de ese mismo
año, dedicado exclusivamente a EA que fue realizado en la desaparecida
Yugoslavia teniendo por fruto la famosa “Carta de Belgrado”; y un
cuestionario denominado “Evaluación de los Recursos Disponibles para la
Educación Ambiental: Necesidades y Prioridades de los Estados Miembros”
aportado por la UNESCO en 1975 (Hungerford y Ben, 1992; Glasgow y otros,
1995). Bajo este ascendiente, y a pesar de la existencia informal de la EA en
diferentes lugares del mundo, los pedagogos contemporáneos consideran la
emergencia de los primeros programas formalmente sistematizados, que en
el principio sostuvieron como propósito preparar una serie de informaciones
sólidas y útiles para la acción educativa, teniendo en cuenta las principales
carencias y en un momento en que los programas eran insuficientes y de
poco alcance, constatándose la persistente ausencia de propuestas
integradoras y de programas articulados en torno a lógicas funcionales para
la resolución de problemas reales (UNESCO, 1977).

Desde allí, los análisis fueron diversos, dando paso a innumerables


programas, centrados tanto en la conservación como en la interpretación de
la naturaleza. Los programas de EA puestos en marcha en el mundo, desde
ese momento, mostraron una gran diversidad en sus objetivos, pero en la
mayoría de los casos estos objetivos se correspondían con las metas
enunciadas en las recomendaciones de Tbilisi en el año 1977, aunque
ciertos programas escolares daban prioridad a los principios ecológicos o a
las relaciones entre los conceptos ecológicos y los problemas ambientales, o
se ocupaban de los aspectos participativos, como la investigación y la
evaluación. Así, pues, los programas de EA fueron definidos como un
conjunto de actividades propuestas a niñas, niños y jóvenes durante su etapa
escolar, relacionadas con conocimientos, competencias, actitudes y
comportamientos para adoptar un modo de vida armonioso con el entorno
(Sureda y Colom, 1989).

Esta definición implicó la preparación de documentos utilizados en los


sistemas educativos, instrumentos que hasta la fecha no han sido totalmente
sistematizados de manera institucional y su aparición es más bien
anecdótica, aunque debemos reconocer grandes avances en la última
década.
Unificación de criterios

La tendencia aleatoria en el desarrollo de los programas de EA


propició la elaboración y aplicación de políticas curriculares tendientes a la
“unificación”. Tales tendencias en los diseños curriculares debían tomar en
cuenta tres tipos de modelos (Sureda y Colom, 1989): El
interdisciplinar como una unidad de enseñanza o programa de estudio, un
enfoque parcelado en la enseñanza de la EA de mucha aceptación en los
inicios de esta forma educativa y aún de mucho uso.

El trans-disciplinar como método que evoca conocimientos,


estructuras de estudio, guarismos, leyes, principios, etc., de otros campos
científicos para ser estudiados en un contenido único, en lo cual coincide con
el método “interdisciplinar”, resaltando el hecho de que la EA no puede ser
impartida por una sola persona, sino por un grupo de “expertos”; El
multidisciplinar como sistema de integración que engloba los dos
anteriores, incorporando elementos referidos a la EA en otras disciplinas, es
la EA vista como elemento integral en los contenidos de todos los campos
del conocimiento y el de mayor aceptación en nuestros días. Con ello, para
que las instituciones pudieran formar individuos competentes en materia de
ambiente dentro de los tres enfoques coexistentes era preciso que las clases
no sirvieran sólo para adquirir conocimientos, competencias cognitivas o
actitudes concretas, sino que era necesario la “transferencia” de lo aprendido
(Novo, 1995).

Debía reforzarse así, la teoría de que la EA debía estar integrada a


todo los aspectos de la enseñanza escolar, por lo que los enfoques debían
permitir que el conocimiento, las actitudes y las competencias internalizadas
pudieran fluir a las personas involucradas en el proceso educativo. Pero esto
no debía implicar, necesariamente, un fluido unidireccional, es una referencia
más bien a un intercambio constante, a un flujo y reflujo de conocimientos.
Aspectos pedagógicos

Las teorías conceptuales sustentadas en la pedagogía ambiental son


ubicadas en la construcción del conocimiento y su comunicación a partir del
sujeto que aprende (Novo, 1995). Según esto, se expresa que los individuos
al experimentar una situación nueva, se encuentran fuertemente
condicionados por aquellos conocimientos, afectos y valores previamente
vivenciados. En particular, cada individuo tiene su manera de interpretar la
realidad a partir de las hipótesis y conocimientos que posee sobre el tema
tratado y los valores que se desarrollan en ese proceso de aprendizaje.

Así, la pedagogía ambiental suele apoyarse en los preconceptos que


tienen los individuos de una comunidad para construir la realidad de su
mundo (Giordan y Souchon, 1999). Es aquí donde el educador ambiental
interviene, como facilitador del proceso, para hacer posible que todos los
conocimientos previos afloren y sean sometidos a críticas por las propias
teorías individuales, trabajando a partir de lo que cada uno sabe y piensa. Tal
desarrollo puede darse bajo dos condiciones: una, estructurada, en la que la
nueva información tiene que relacionarse con la ya preestablecida sobre el
entorno; y otra, dinámica, conformada por las diversas estrategias didácticas
usadas para que la interrelación se produzca.

Es allí donde el educador pone en juego las estrategias necesarias


para que las personas implicadas puedan relacionar aquello nuevo que
aprenden con lo que ya sabían, bien sea para confirmarlo y ampliarlo o
modificarlo y cuestionarlo. Se plantea, entonces, que enseñar no significa
comunicar conocimientos sino facilitar al individuo la edificación de
aprendizajes a partir de sus experiencias mediante un proceso de
“alfabetización ambiental” (Rico-Vercher, 1991). Es un proceso educativo
para el Desarrollo Sustentable que considera aspectos como: promover el
desarrollo de habilidades de investigación, espíritu crítico, toma de
conciencia sobre la interrelación pasado-presente-futuro, interdependencia
de los seres y su ambiente, así como el desequilibrio producido por ciertas
acciones humanas. En definitiva, la formación de una actitud de respeto
hacia la vida en el planeta exige evaluar problemas, lograr su comprensión
en perspectiva de futuro y orientar las soluciones con el propósito de optar
por las más apropiadas para todos, según los principios del Desarrollo
Sustentable (Febres, 1995).

En otras palabras, la tendencia pedagógica para el Desarrollo


Sustentable debe ser la de promover una cultura de paz, alentar procesos
sociales integradores, favorecer el uso de tecnologías no agresivas con el
ambiente, apuntalar la justicia social y disminuir sostenidamente la pobreza.

Cabe destacarque la planificación curricular y este enfoque plantean


que los objetivos y contenidos curriculares deberán surgir de situaciones
integradoras, referidas a la realidad ambiental bajo una relación sociedad-
naturaleza sustentable, por sí misma, en el tiempo.

AGROECOLOGÍA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

La Agroecología podrá aportar distintos contenidos o técnicas. Esto


hace que la intervención en agroecología pueda tomar muchas formas,
desde los procesos de sensibilización sobre determinadas problemáticas
locales, hasta la dinamización de procesos integrales de Desarrollo Rural
Endógeno, pasando por aspectos mucho más técnicos, como aquellos
ligados a la práctica agronómica.

Los enfoques agroecológicos que seimplementan acciones de


sensibilización o formación cercanas a prácticas de Educación Ambiental
clásicas, adaptadas a los aspectos de la realidad ligados con la agricultura, la
alimentación, la gestión del territorio o determinados aspectos históricos del
manejo de los recursos naturales.
Eso sí, ligadas a un enfoque social, en el que la actividad humana se
sitúa en el centro de la Educación Ambiental. Las intervenciones más
integrales planteadas desde la Agroecología también tienen mucho que ver
con otras propuestas que están surgiendo desde corrientes innovadoras de
la Educación Ambiental, ligados a la participación de la población local en la
resolución de los conflictos ambientales (Heras, 2002).

En cualquier caso, las propias metodologías de intervención de la


Agroecología intentan incorporar, estructuralmente, herramientas para
generar una mejor comprensión de la realidad y para la construcción de un
conocimiento colectivo sobre esa realidad que nos permita transformarla. A
su vez en los procesos de sensibilización se pretende, simultáneamente,
sentar las bases para la superación de los conflictos que se analizan en base
a la acción social colectiva, según la herencia metodológica que recibimos de
la Educación Popular: “Hablar de un proceso educativo popular es hablar de
una forma especial de adquirir conocimientos, de una metodología, es decir,
de una coherencia lógica entre objetivos, contenidos […], métodos y técnicas
con que se pretende lograr la apropiación de los contenidos con el fin de
generar Acciones Transformadoras que hagan realidad los objetivos
planteados” (Vargas, Bustillos y Marfán, 2001).

BASES LEGALES

La investigación se inserta, en un marco legal referencial amplio que la


ubica y provee de coherencia. En tal sentido el presente estudio se
fundamentó en los siguientes instrumentos jurídicos: Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999):
Artículo 102:

La educación es un derecho humano y un deber socialfundamental, es


democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio
de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en
el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de
su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética
del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos
de transformación social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visión latinoamericana y universal. ElEstado, con la
participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitución y en la ley.

Este articulo hace referencia que Todo ciudadano tiene derecho a la


enseñanza sin distinciones de raza y color ya que el se vive en una sociedad
libre y democrática

Basados en esta conceptualización; la investigación se fundamenta en


la Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela de 1999
que representa un cambio cualitativo importante; tomando en consideración
laproblemática ambiental venezolana. El texto constitucional establece
derechos ambientales explícitos y detallados para la población, en el Artículo
127 determina que:
“Es un derecho y un deber de cada generación proteger y mantener el
ambiente en beneficio de sí misma y del mundo futuro. Toda persona
tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida y de
un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado. El Estado
protegerá el ambiente, la diversidad biológica, genética y los procesos
ecológicos, los parques nacionales y monumentos naturales y demás
áreas de especial importancia ecológica”.

De igual forma y especialmente relevante su Artículo 107 en el cual se


establece que: “La educación ambiental es obligatoria en los niveles y
modalidades del sistema educativo, así como en la educación ciudadana no
formal (...)”. Este artículo formaliza la universalidad de la educación
ambiental, ya que se especifica como sujeto a ser educado ambientalmente,
no sólo a los participantes del sistema escolarizado, sino a todos los
venezolanos de toda condición y en todas las circunstancias.

Así mismo, el nuevo sistema constitucional promueve y establece la


participación ciudadana como Política de Estado en todos los ámbitos
sociales y en especial en el de la gestión ambiental, asume los principios del
desarrollo sostenible descritos por la Agenda 21 en los artículos 128 y 326 en
lo que establecen las políticas de ordenamiento del territorio y los principios
de seguridad de la Nación estarán orientados por los principios del desarrollo
sostenible.

Ley Orgánica de Educación (2009)

Es evidente la relación que se puede establecer entre el alcanceglobal


de la referida Ley y el proyecto de investigación que se aborda, donde se
establece una serie de pautas para realizar modificaciones en la estrategia
socio-educativa y tratar de impulsar la educación ambiental a través de
diferentes actividades de enseñanza y aprendizaje
El artículo 5: Establece la necesidad de:Alcanzar un nuevo modelo de
escuela concebida como un espacio abierto para: la producción y el
desarrollo endógeno, el quehacer comunitario, la formación integral la
creación y la creatividad, la promoción de la salud, la lactancia materna y el
respeto por la vida, la defensa y conservación del ambiente, las innovaciones
pedagógicas, las comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las
tecnologías de la información y comunicación, la organización comunal, la
consolidación de la paz, la tolerancia y la convivencia.

De acuerdo a este artículo, la escuela debe estar concebida como


agente en los procesos sociales; está obligada a tender puentes con la
comunidad donde hace vida; de esta manera, se permite la interacción e
integración efectiva de todos los actores del hecho educativo, en el entendido
de que la comunidad actúe de forma activa en los procesos de producción
social y genere un clima de armonía.

Considerando por su parte la totalidad del título IV, de la Ley Orgánica


delAmbiente (2007); referida a la educación ambiental, la participación
ciudadana, quedando precisado en los lineamientos establecidos en el
artículo 35 y destacando el artículo 34 que expresa:

“La educación ambiental tiene por objeto promover, generar, desarrollar y


consolidar en los ciudadanos y ciudadanas conocimientos, aptitud y actitudes
para contribuir con la transformación de la sociedad, que se refleja en
alternativas de solución a los problemas socio-ambientales, contribuyendo al
logro del bienestar social, integrándose en la gestión del ambiente a través
de la participación activa y protagónica, bajo la premisa del desarrollo
sustentable”.
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

Agroecología: según Sevilla Guzmán (2006) la define recientemente como


el “manejo ecológico de los recursos naturales a través de formas de acción
social colectiva que presentan alternativas al actual modelo de manejo
industrial de los recursos naturales mediante propuestas, surgidas de su
potencial endógeno, que pretenden un desarrollo alternativo desde los
ámbitos de la producción y la circulación alternativa de sus productos,
intentando establecer formas de producción y consumo que contribuyan a
encarar la crisis ecológica y social, y con ello a enfrentarse al neoliberalismo
y a la globalización económica.”

Educación ambiental: es un proceso que reconoce valores y aclarar


conceptos centrados en fomentar las actitudes, destrezas, habilidades y
aptitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el
ser humano, su cultura y la interrelación con la naturaleza. La educación es
fundamental para adquirir conciencia, valores, técnicas y comportamientos
ecológicos y éticos en consonancia con el desarrollo sostenible y que
favorezcan la participación comunitaria efectiva en decisiones. Así lo afirma
la conferencia de toma de decisiones., Naciones Unidas (1992:20).
CATEGORIZACIÓN PREVIA

 Objetivo GeneralAnalizar la educación ambiental como medio de enseñanza agroecológica en los espacios de
producción de la Unidad Educativa “Herminio León Colmenárez ubicada en la ”parroquia Ramón Ignacio
Méndez, municipio Barinas estado Barinas

Ámbito temático Problema de Preguntas Objetivos Categorías Definición Sub-categorías


investigación Específicos
Educación Educación ambiental ¿Cómo es el proceso Diagnosticar el Proceso de Hace énfasis al uso de Educación
ambiental como orientación las unidades de ambiental
como medio de de orientación proceso de
medio de pedagógica por parte producción para
enseñanza pedagógica por parte orientación de los docentes enseñarla educación enseñanza
enseñanza
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Educación Educación Determinar qué
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Ramón Ignacio
Méndez, municipio
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Barinas
La Educación ¿Cuál es el alcance Describir alcance
La Educación Alcances logrado por Son los logros
ambiental como pedagògico por parte pedagògico por parte
ambiental como obtenidos por el Alcances
los docentes durante
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enseñanza el trabajo trabajo pedagógico Aprendizajes
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Colmenárez?
estado
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Ramón Ignacio
Méndez, municipio
Barinas estado
Barinas
Categorías Sub-categorías Preguntas a los entrevistados
Proceso de orientación Educación ¿Cómo evaluaría usted la calidad de vida afectiva de los niños (as) institucionalizados? ¿Por qué?
pedagógica por parte de ambiental
los docentes hacia los y las enseñanza ¿Qué papel cumple la familia en el proceso de institucionalización? Y ¿cómo describiría usted el impacto
estudiantes en cuanto a la
que tienen las actuaciones de los familiares en la calidad de vida afectiva de los niños (as)?
educación ambiental como
medio de enseñanza Orientación ¿Cómo es el proceso educativo de los niños (as) institucionalizado? Y ¿de qué manera cree usted que éste
agroecológica en los pedagógica influye en su calidad de vida afectiva?
espacios de producción de
la Unidad Educativa
“Herminio León
Colmenárez?
Actividades de enseñanza- ¿Qué atención psicológica reciben los niños (as) en función de superar las situaciones familiares que lo
aprendizaje implementan Aprendizaje han llevado a la institucionalización? ¿Y cómo esto contribuye a su calidad de vida afectiva?
los docentes en cuanto a la
educación ambiental como Actividades ¿Cómo describiría usted el sistema de alimentación de los niños (as) institucionalizados? ¿De qué forma
medio de enseñanza esto se relaciona con su calidad de vida afectiva?
agroecológica en los Orientación En este institución, ¿Cómo se realiza el cuidado personal y la satisfacción de necesidades básicas del niño
pedagógica (a) institucionalizado? Y ¿Cómo ello afecta o favorece su calidad de vida afectiva?
espacios de producción
Alcances logrado por los
docentes durante el trabajo
Alcances
pedagógico docente en
aprendizajes
cuanto ala educación
ambiental como medio de
enseñanza agroecológica
en los espacios de
producción de la Unidad
Educativa “Herminio León
Colmenárez?