FACTORES DEL WISC

Tomando en consideración las funciones que miden las subpruebas, estas se han agrupado en
factores. AI respecto Wechsler propone dos factores básicos que son el Verbal y el de Ejecución, en
donde se localizan las subpruebas que corresponden a ambas escalas.

Se han realizado diferentes investigaciones para determinar la composición factorial de la prueba.

Ante los resultados se han propuesto otros factores. AI utilizar la muestra de estandarización del
WISC-R, Kaufman encontró tres factores:

I. Comprensión Verbal. Es el conocimiento que se adquiere mediante la educación formal y

representa la aplicación de las habilidades verbales a situaciones nuevas. Conformado por las
subpruebas de Información, Semejanzas, Vocabulario y Comprensión.

II. Organización Perceptual. Es la capacidad para organizar e interpretar el material comprendido

visualmente en un límite de tiempo. Esta integrado por las subpruebas de Figuras Incompletas,
Ordenamiento de Dibujos, Diseño con Cubos, Ensamble de Objetos y Laberintos.

III. Distracción. Mide la capacidad de distracción. Se consideran las subpruebas de Aritmética,

Retención de Dígitos y Claves.

Las capacidades de Comprensión Verbal y Organización Perceptual son de dominio cognoscitivo, en

tanto que el factor de Distracción se encuentra en el dominio afectivo o de conducta.

El CI verbal y total son medidas adecuadas del factor g. Las subpruebas que miden mejor este factor
son Vocabulario e Información, y las que menos lo miden son Figuras Incompletas, Composición de
Objetos y Laberintos.

En el trabajo con niños que presentan retraso mental, trastornos en el aprendizaje y la conducta,
así como pacientes psiquiátricos adolescentes, los resultados obtenidos corresponden a los factores
propuestos por Kaufman.

Brown (1991), encontró que para interpretar las calificaciones de niños talentosos es mejor
considerar los tres factores propuestos por Kaufman.
INTERPRETACIÓN

Se considera que para obtener un diagnóstico más exacto de la prueba es conveniente interpretar
estos factores a la luz de los resultados. Al respecto, se requiere analizar las diferencias que existen
entre los tres factores.

COMPRENSIÓN VERBAL Y ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL

Para evaluarlas es necesario revisar los siguientes aspectos:

Diferencias entre CI Verbal y CI de Ejecución. Cuando la diferencia entre el CI Verbal y el de Ejecución

excede en 25 puntos o más se considera indicativa de alteración neurológica. Cuando sobrepasa los
15 puntos puede ser predictiva de ésta.

La diferencia en las escalas puede deberse al funcionamiento de los hemisferios cerebrales. El

hemisferio izquierdo se especializa en el procesamiento de los estímulos lingüísticos, en tanto que
el hemisferio derecho es experto en el manejo de estímulos visuales-espaciales. Debe considerarse
además cual es el hemisferio dominante en el niño.

Cuando el CI de Ejecución es mayor que el Verbal puede sugerir un mejor funcionamiento del
hemisferio derecho, en tanto que si el CI Verbal es mayor que el de Ejecución puede implicar un
procesamiento particularmente eficiente del hemisferio izquierdo.

Un CI de Ejecución mayor que el Verbal sugiere que el niño puede abordar la solución de problemas
de manera adaptable, flexible; lo que puede conducir a una ejecución escolar exitosa en situaciones
de aprendizaje que utilicen y estimulen de manera activa estas habilidades.

Los niños con problemas auditivos pueden obtener calificaciones bajas en la Escala Verbal, mientras
que los que tengan problemas visuales pueden obtener calificaciones bajas en la Escala de
Ejecución.

Interpretación del factor de distracción.

Debe interpretarse el tercer factor cuando por lo menos una de las subpruebas que conforman este
factor (Aritmética, Retención de Dígitos y Claves) se desvía significativamente de la media que
obtuvo el niño en la escala correspondiente.

Las subpruebas del factor de Distracción tienen un contenido simbólico, en tanto que en el Verbal
el contenido es semántico y en Ejecución es de tipo figurativo.

EI tercer factor es una medida para ver cómo el niño maneja símbolos numéricos. Estas subpruebas
pueden considerarse como la triada de la ansiedad. Las calificaciones bajas del tercer factor pueden
deberse a la dificultad para seguir secuencias, distracción, ansiedad o a un problema numérico.

Cuando se sospecha que el problema se debe a la incapacidad de seguir una secuencia, debe
compararse la calificación obtenida con la de Ordenamiento de Dibujos, porque en esta subprueba
es necesario comprender la secuencia. La dificultad para seguir la secuencia lógica puede
relacionarse con incapacidad para seguir instrucciones o con problemas de lectura. Cuando se
sospecha que la calificación baja es consecuencia de una variable de conducta, debe considerarse
el motivo de consulta, así como las calificaciones que se obtienen en tareas que requieren velocidad
como son: Ensamble de Objetos y Diseño con Cubos, que son muy vulnerables a la ansiedad.

Cuando la calificación baja se debe a la incapacidad para manejar símbolos numéricos, se observan
el dominio inadecuado de las habilidades de cálculo numérico, conductas compensadoras como
contar con los dedos, resolver el problema después de que termina el tiempo límite y pocos logros
en el rendimiento de las matemáticas. Pueden mostrar una buena retención al repetir dígitos hacia
adelante pero disminuir notablemente el rendimiento aI repetirlos de manera regresiva.

Aritmética y claves son los mejores indicadores de la facilidad o dificultad de razonamiento

numérico de un niño. Otras subpruebas importantes para la verificación son Información y Diseño
con Cubos. Las calificaciones altas pueden indicar la habilidad para manejar números, así como la
capacidad para manejar los contenidos simbólicos.

Los niños con incapacidad para la lectura y problemas de aprendizaje tienden a tener una calificación
baja en las subpruebas de Aritmética, Retención de Dígitos y Claves.

ALTERACIÓN O SUPERIORIDAD DE LAS FUNCIONES

Después de interpretar el CI y las discrepancias entre el CI Verbal y de Ejecución,

Y en caso necesario el factor de distracción, se siguen los siguientes pasos para analizar las
fluctuaciones de las subpruebas:

1. Dispersión de la media. El análisis de la dispersión de la media debe realizarse separadamente

para la Escala Verbal y la de Ejecución, incluyendo en ambas escalas las subpruebas suplementarias.
Se sacan las medias de cada escala y se compararan con las calificaciones de cada subprueba de la
escala correspondiente. La diferencia será significativa cuando exista una desviación de tres puntos
hacia arriba o hacia abajo de la media. En función de esta media y desviación de tres puntos se
determinan las ventajas y desventajas significativas de las subpruebas, anotando junto a la
calificación escalar una V si es ventaja y una D si es desventaja.

2. Capacidades compartidas. Se selecciona una subprueba que tenga una ventaja significativa y se
anotan todas las capacidades compartidas e influencias que afectan el rendimiento con otras
subpruebas. Para ello se utilizan (las tablas que aparecen a continuación.
3. Comparación de capacidades compartidas. Se considera cada capacidad o influencia que afecta
el rendimiento en la prueba, comparando las calificaciones que tuvo dicha capacidad en las otras
subpruebas que la comparten. Estas comparaciones se hacen en relación con las medias de cada
escala.

Se considera que los niños tienen una ventaja en alguna capacidad compartida si obtienen una
calificación mayor de tres puntos en alguna de las subpruebas en relación con su propia calificación
media. Se trata de una comparación intraindividual, por lo que se puede hablar de ventajas aun en
niños cuya capacidad intelectual es inferior al promedio.

Por lo que se refiere a las desventajas, este criterio se aplica cuando el niño obtiene calificaciones
inferiores a su media, en tres puntos o más, en la escala correspondiente. Se pueden marcar con
una X las capacidades que tienen la misma dirección, para concluir así, cuales son realmente las
funciones que tienen ventaja o desventaja.

4. Comparación de las otras subpruebas. Los pasos 2 y 3 se repiten con todas

las subpruebas que resulten significativas.

5. Integración. Debe integrarse cualquier ventaja o desventaja manifiesta con la información acerca
de sus antecedentes, la observación de la conducta en el transcurso de la prueba y las calificaciones
en otras pruebas.

6. Debe considerarse que cuando un niño tiene calificaciones altas, tres puntas o más arriba de la
media normativa, las ventajas son también con respecto a la población general. Cuando sus
calificaciones son tres puntos 0 menos en relación con la muestra normativa, la desventaja es con
respecto a la población general; por 10 que hay que tomar en cuenta el coeficiente intelectual como
punto de partida y considerar que no es lo mismo hablar de ventajas, en un niño con una capacidad
alta, que en uno con una capacidad media o baja.

ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE POBLACIONES ATÍPICAS

• PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Los niños con discapacidades para el aprendizaje pueden obtener una relación en la que las
calificaciones de la Escala de Ejecución sean mayores que las de la Escala Verbal. Los niños que
tienen problemas de lectura suelen tener calificaciones más altas en la categoría espacial (Diseño
con Cubos, Ensamble de Objetos y Figuras Incompletas y baja en la categoría de conceptuación
verbal (Vocabulario, Semejanzas y Comprensión).
• DEFICIENCIAS PSICOLINGÜISTICAS

Los niños con deficiencias en la vía de la comunicación visual auditiva pueden tener menor
rendimiento en la escala verbal y, por tanto, presentar dificultades en las subpruebas no verbales
que requieren comprender las instrucciones. Es probable que los niños con problemas en el área
visual, motora o ambas, como puede ser una recepción visual deficiente o una mala coordinación
motora, tengan dificultades en la mayor parte de las tareas correspondientes a la Escala de
Ejecución. Los niños con problemas receptivos en las habilidades psicolingüisticas no tienen
oportunidad de demostrar su inteligencia en el canal afectado, en tanto que los niños con problemas
expresivos son incapaces de comunicar sus procesos de pensamiento.

• PROBLEMA DE COORDINACIÓN

La calificación de ejecución puede disminuir por un desarrollo motor deficiente. Las subpruebas de
Diseño con Cubos y Ensamble de Objetos, requieren de coordinación motora, pero en ellas es más
importante el pensamiento no verbal. En cambio, la subprueba de Claves es una tarea mecanizada.
Laberintos probablemente tiene un valor intermedio entre Ordenamiento de Dibujos y Diseño con
Cubos. Cuando las calificaciones escalares de Ejecución muestran un decremento constante, puede
considerarse la presencia de un problema motor.

• PRESIÓN POR TIEMPO

Es factible que debido al factor tiempo, un niño obtenga una calificación relativamente baja en
aritmética, además de obtener un CI bajo en Ejecución. Algunas de las causas que hacen disminuir
la calificación en las subpruebas cronometradas son inmadurez, ansiedad, distracción, reflexión y
compulsión. La conducta compulsiva y reflexiva pueden elevar el CI Verbal, sobre todo en las
calificaciones de las subpruebas de Comprensión, Vocabulario y Semejanzas.

En eI WISC-RM los criterios para empezar cada una de las subpruebas muestran variedad en los
rangos de edad, sin embargo, los niños de quienes se sospecha que tengan Deficiencia Intelectual
comienzan siempre con el reactivo 1. Es aconsejable que los niños con otros problemas clínicos
empiecen también con el reactivo 1 en todas las subpruebas.

INFORME E INTERPRETACIÓN CLÍNICA

EI informe que se elaborara comprende los siguientes pasos:

1. La primera característica esencial de un informe es una exposición clara del motivo por el cual se
aplica la prueba y de los cuestionamientos específicos que deben responderse como son las razones
que motivaron la derivación
2. Debe considerarse la posibilidad de que el material obtenido en la prueba pueda analizarse de
nuevo en el futuro, en el caso de una consulta por motivos diferentes.

3. Para el informe es esencial considerar los siguientes puntos:

4. Datos de identificación.

5. Motivo de la consulta.

6. Un breve resumen de los antecedentes del niño, incluyendo una referencia a cualquier otra
consulta psicológica anterior.

Después, se exponen los resultados de la prueba, se comienza por analizar los Cocientes
Intelectuales y las diferentes subpruebas, tomando en cuenta en cuales se obtuvieron las
calificaciones más altas, las más bajas y las dispersiones, como ya se menciono. Al hacer el análisis
de las subpruebas se deben considerar las funciones que están involucradas en cada una de ellas y
que se mencionaron anteriormente. AI escribir el informe debe tomarse en cuenta a quien va
dirigido y que tipos de datos puede necesitar la persona que lo solicita. No es lo mismo hacer un
informe para ver si un niño es apto para ingresar a una escuela, que hacer uno para los padres o
para un psicoterapeuta. EI informe debe ser comprensible y no esquemático, sino mas bien
dinámico, en el que se deben incluir aspectos cualitativos.

ASPECTOS CUALITATIVOS DEL INFORME

Debe hacerse una descripción cuidadosa de las actitudes del niño hacia la situación de examen y de
su comportamiento verbal y no verbal (incluyendo la interacción con el examinador) durante la
sesión. Tomando en cuenta aspectos como atención, concentración, actitudes hacia el examinador,
actitudes hacia el material de la prueba, grado de confianza y de preferencia personal que muestre
el niño. A partir de esto se puede concluir si el examen realizado es suficiente o no.

En cuanto a la estimación del nivel intelectual actual y potencial, se sugiere un cuestionario útil para
analizar y comprender la actuación del sujeto. Se debe tratar de dar respuesta a las siguientes
preguntas:

1. ¿Como se presenta el niño? (Apariencia, actitudes, etcétera.)

2. ¿Como es realmente? (Procesos cognoscitivos y afectivos, mecanismos de defensa, etcétera.)

3. ¿Porque se conduce de esta manera? (Comprensión de los determinantes.)

4. ¿Como y cuando históricamente adquirió esta conducta? (Antecedentes ambientales.)

Puede considerarse este cuestionario como una guía general con la cual podrá conseguirse un
análisis completo y significativo.

AI realizar el informe es conveniente tener en consideración los siguientes aspectos:

1. Insistir en los motivos específicos de la derivación.

2. Ser consciente de posibles sesgos sobre las propias hipótesis.

3. Incluir el material pertinente de identificación y los antecedentes personales.

4. Incluir siempre en el cuerpo principal del informe, los resultados del examen, su interpretación y
conclusiones.

5. Utilizar solamente los números necesarios para la finalidad del informe y ninguno más.

6. Acordarse de responder siempre a cuatro preguntas cardinales (cuestionario presentado

anteriormente).

7. Es importante analizar los fracasos del niño y su significado, pues a veces el niño no rinde en el
WISC debido a otras razones diferentes a una falta de capacidad.

8. Organizar el informe en tomo al problema principal.

9. Terminar con el resumen y las recomendaciones, cuidando que estas sean realistas.

Pasos para la interpretación:

1. En relación con el CI se puede decir que su nivel intelectual actual es Normal Bajo.

2. Las diferencias entre el CI verbal y el de Ejecución no son significativas, por lo que no se puede
hablar de que exista un factor predominante en su funcionamiento intelectual.

3. Con respecto a las diferencias significativas que guardan las subpruebas en relación con la media,
se puede observar que únicamente las subpruebas de Semejanzas y Vocabulario muestran una
ventaja con respecto a la media.

La otra subprueba que también representa una ventaja es la de Semejanzas. Como comparte las
mismas funciones que las medidas en Vocabulario, se puede concluir que la niña tiene mayor
capacidad para el pensamiento abstracto y la formación de conceptos verbales.

4. Integración. Es conveniente observar que las subpruebas que muestran ventaja, son de las que
factorialmente representan ser buenas medidas del Factor g. Aunque Diseño con Cubos no muestra
una ventaja significativa, la calificación obtenida se encuentra por arriba de su media, en la Escala
de Ejecución y dentro de la media estadística.
AI relacionar su actuación durante la ejecución de la prueba con la dispersión de las calificaciones
del factor de distracción, se puede interpretar que su rendimiento disminuye cuando se siente muy
angustiada.

INFORME

Datos de identificación

Nombre: Amalia

Edad: 11 años 10 meses.

Escolaridad: 5to. Grado de primaria.

Motivo de consulta

Amalia presenta actualmente un bajo rendimiento escolar, además de que es una niña solitaria que
no logra integrarse a su grupo escolar. Estas conductas se manifestaron desde que cursaba la
preprimaria.

Antecedentes

Amalia es la menor de dos hermanas. Pertenece a una familia desintegrada. Los padres se
divorciaron cuando ella tenía cuatro años. Este hecho Ie afectó muchísimo, por lo que se replegó en
si misma y empezó a manifestar una actitud retraída y temerosa.

Actitud ante la prueba

Es una niña de complexión delgada, que aparenta menor edad. Durante la aplicación de la prueba
se mostró muy angustiada y temerosa de contestar. Cuando no sabia alguna respuesta se quedaba
callada y se mordía los labios.

Interpretación de los resultados

EI rendimiento intelectual de Amalia de acuerdo con la clasificación propuesta por Wechsler es de
Normal Bajo. No obstante, tiene muy buena capacidad para razonar de manera abstracta, para el
manejo del lenguaje y de los conceptos verbales. Se puede observar que su rendimiento disminuye
a causa de la angustia ante situaciones que la ponen a prueba y el temor de no ser capaz de
enfrentarlas.

EI retraimiento que ha presentado a raíz de que los padres se divorciaron, Ie ha impedido

independizarse emocionalmente y comprender su medio y las demandas sociales que existen en el
mismo.

Su memoria tanto a corto como a largo plazo se encuentra disminuida, y al parecer no es capaz de
aprovechar sus experiencias ante las situaciones nuevas que se Ie presentan. Tal parecería que no
quiere recordar nada del pasado. En relación con lo expuesto anteriormente, se puede concluir que
es una niña con un potencial intelectual mayor, el cual no aprovecha de manera adecuada debido a
factores emocionales.