PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

CARIDAD FRONTADO*

Prof. FREDDY CONTRERAS

La renovación del quehacer educativo y del proceso enseñanza y aprendizaje, las políticas no
adecuadas y el agotamiento de los esquemas tradicionales, obligan a la educación superior
universitaria a ser proactiva y tener una visión de globalidad; que la lleve a transformarse en una
organización abierta, democrática, flexible, innovadora, creativa, andragógica, de excelencia y así
contribuir con el desarrollo humano sostenido, con base en los siguientes criterios: calidad de vida,
solidaridad humana, integridad, equidad y modernidad. Además, los principios de libertad
académica, libertad de enseñanza y la autonomía institucional adquieren mayor relevancia

Los desafíos que enfrentan hoy las universidades en todas partes del mundo son particularmente
grandes, precisamente porque el conocimiento, materia prima de estas instituciones, está
invadiendo todas las esferas de la sociedad, llegando a considerarse a las sociedades actuales,
sociedades del conocimiento, de la información, del aprendizaje, sociedades en red; en todos los
casos, sociedades con alto valor educativo.

Las nuevas formas de control público, se encaminan en una dirección que implica nuevas
coordinaciones basadas en descentralización administrativa, autonomía de ejecución, en un
contexto de evaluación del desempeño. En este sentido la evaluación debe ser pensada como un
instrumento hacia el cambio, no creando más burocracia, sino por el contrario, reduciéndola. La
rendición de cuentas, concebida como una forma de restablecer la nueva confianza de la sociedad
en las instituciones académicas, y de esta manera legitimarse frente a la sociedad, debe tomar en
cuenta los siguientes criterios:

1. Dar importancia a la instauración de una cultura de la evaluación que funcione de manera

descentralizada.

2. Establecer interacciones necesarias entre la evaluación a nivel nacional (rendición de cuentas) y

los procesos de autoevaluación de las propias instituciones, incorporándolos como nuevas formas
de gestión orientadas a su autorregulación y con el liderazgo de la comunidad académica.
3. La autoevaluación debe responder a la identidad de la propia institución y al tipo de
interacciones que establezca con el entorno, local, regional, nacional e internacional.

4. En nuestros países es indispensable incluir la pertinencia en el concepto de calidad que se utilice

en la evaluación y autoevaluación.

5. También debe haber claridad antes de comenzar los procesos de evaluación, de la existencia de
recursos adecuados para financiar las necesidades identificadas para el mejoramiento de la calidad
de las instituciones.

6. La rendición de cuentas debe ir más allá del esfuerzo por hacer transparentes los procesos al
gobierno, y debe ser asumida como un compromiso de transparencia hacia la sociedad. De la
misma manera, la autoevaluación debe ser asumida, no como forma coercitiva de rendición de
cuentas, sino como un ejercicio de aprendizaje colectivo sobre el autoconocimiento de la propia
institución.

7. La evaluación debe tener instalada una capacidad reflexiva permanente sobre los resultados,
pues es mayor la participación de la comunidad académica si se logra visualizar los resultados
hacia la producción de un sentido colectivo.

El sistema de evaluación, así como el sistema de información, tienen costos. La creación y

manutención de un sistema de información exige recursos considerables, especialmente en la
primera etapa, sobretodo de personal bien entrenado y de tecnologías informáticas.

El cambio paradigmático a que conlleva el proceso de transformaciones en las que nos

encontramos inmersos actualmente, tiene importantes implicaciones que deben ser consideradas
por la universidad en su proceso de reforma. Estas son de cuatro tipos:

1. Axiológicas, en tanto que supone el surgimiento de una nueva escala de valores que reivindique
la necesidad de la convivencia humana en un mundo de solidaridad, bienestar social y paz

2. Epistemológicas, en el sentido de la consideración de nuevas formas de producir el

conocimiento, distintas a las del modelo clásico legado por la modernidad.
3. Ontológicas, en cuanto a la concepción del tipo de hombre que demandan los nuevos tiempos,
el cual debería tener algunas de las siguientes características: una visión sistémica de la realidad
(todo está relacionado con todo), la posibilidad de pensar globalmente y actuar localmente,
capacidad autocrítica, autogestionario, con habilidad para aprender permanentemente,
posibilidad de combinar el pensamiento lógico con la creatividad, capacidad para transferir lo
aprendido, pensamiento imaginativo y visualización, control emocional y comunicación
generativa.

4. Gerenciales, en el sentido del desarrollo de un nuevo paradigma empresarial fundamentado en

el aprendizaje organizacional, el conocimiento como el principal recurso que agrega valor al
sistema productivo, la competitividad y la cooperación mutua. Estos cambios exigen no sólo
adaptarse a una nueva situación, sino prepararse para vivir en un equilibrio inestable; es decir, en
un proceso de adaptación permanente a las exigencias de un entorno cambiante.

*Estudiante de la Especialidad en Docencia Universitaria (UNERG, Venezuela)

Imagen tomada de http://ses2.sep.gob.mx/somos/apf/docs1.htm