PROGRAMACIÓN CURRICULAR

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Gerencia Regional de Educación :ANCASH-PERÚ
2. UGEL : RECUAY
3. Institución Educativa : LIBERTADOR SAN MARTÍN
4. Área : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
5. Grado y Sección : 1° B
6. Horas Semanales : 4 horas
7. Turno : MAÑANA- TARDE
8. Docente : JHON AMÉRICO, OCAÑA MONTALBO
9. Director : MARCO ESTUARDO JULCA RURUSH

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Primer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en
función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los
estudiantes se desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc) y los derechos de grupos
vulnerables e históricamente excluidos.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero
con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a
lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que
leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

Profesor: Jhon OCAÑA MONTALBO -------------- Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° “B” de Secundaria
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COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

 Se valora a si mismo.  Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a si mismo a partir
 Autorregula sus emociones
de sus características personales, culturales y sociales y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación
 Reflexiona y argumenta
personal.
éticamente.
 Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
 Vive su sexualidad de
 Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento y comprende las
manera plena y
Construye su razones de los comportamientos propios y de los otros.
responsable.  Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas
identidad
involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
 Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos.
 Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género, en diferentes
contextos.
 Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de
situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
 Interactúa con todas las  Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y los derechos de
personas. cada uno, cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros también las cumplan.
 Construye normas y asume  Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres-
 Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela en base a principios
acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de ma- democráticos.
Convive y participa  Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos.
nera constructiva.
democráticamente  Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus
 Delibera sobre asuntos
derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades como miembro de una comunidad.
públicos.
 Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos
 Participa en acciones que
contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.
promuevan el bienestar
común.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Profesor: Jhon OCAÑA MONTALBO -------------- Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° “B” de Secundaria
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 Se valora a si mismo.  Descubre los cambios propios de su etapa de desarrollo y valora sus características personales y culturales.
 Autorregula sus  Establece semejanzas y diferencias entre su propia cultura y la de sus compañeros.
emociones  Analiza las causas y consecuencias de sus emociones y utiliza estrategias pertinentes para regularlas.
 Reflexiona y argumenta  Asume una posición frente a un conflicto moral, tomando en cuenta principios éticos.
éticamente.  Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a los otros.
Construye su  Vive su sexualidad de  Se relaciona con sus compañeros con equidad y reflexiona sobre los efectos de las normas sociales en la vida
identidad manera plena y de mujeres y hombres, mostrando rechazo frente a aquellas que generan desigualdad.
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de si mismo en relación a la salud sexual y reproductiva
responsable.
identificando situaciones que la ponen en riesgo.

 Interactúa con todas las  Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo hacia sus compañeros y cuestiona los prejuicios y
personas. estereotipos mas comunes que se dan en su entorno.
 Construye normas y  Explica como la diversidad de distintos pueblos y sus culturas enriquecen y complementan nuestra vida.
asume acuerdos y leyes.  Explica la importancia del cumplimiento de las responsabilidades en relación a la mejora de la convivencia.
 Maneja conflictos de  Analiza si las normas y los acuerdos que se toman en la escuela, se basan en los derechos del niño y del
ma-nera constructiva. adolescente frente a ello propone normas que regulan la convivencia en la escuela.
 Delibera sobre asuntos  Muestra disposición a intervenir como mediador ante conflictos cercanos a él, utilizando el diálogo y la
Convive y negociación.
públicos.
participa  Participa en acciones  Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición en información de diversas fuentes y aportando a la
democráticament que promuevan el construcción de consensos que contribuyan al bien común
e bienestar común.  Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de desventaja social y
económica, tomando como base los derechos del niño.
 Explica y utiliza mecanismos democráticos de fiscalización del poder en la escuela.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

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TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Disposición a conocer, reconocer y Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
Conciencia de valorar los derechos individuales y en su ejercicio democrático.
derechos colectivos que tenemos las personas  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
en el ámbito privado y público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
Reconoce a los vulnerables.
estudiantes como  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
Enfoque de Disposición a elegir de manera
sujetos de derecho y Libertad y sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Derechos voluntaria y responsable la propia
no como objetos de  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan
forma de actuar dentro de una
cuidado. responsabilidad el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la
sociedad.
familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
Diálogo y personas, intercambiando ideas o
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
concertación afectos de modo alternativo para
normas u otros.
construir juntos una postura común.

 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y

cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
Enfoque Todos tienen de-recho Reconocimiento al valor inherente de prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las
Inclusivo o no solo a educación cada persona y de sus derechos, por  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias.
atención a la de calidad sino a encima de cualquier diferencia.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
diversidad obtener resultados de avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
aprendizaje de igual desarrollo y aprendizaje.
calidad. Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
enseñanza. los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
oportunidades que cada uno necesita estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
para lograr los mismos resultados. contexto y realidad.

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 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,

incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
Disposición a depositar ex pectativas
diferentes o viven en contextos difíciles.
en una persona, creyendo
Confianza en la  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
sinceramente en su capacidad de
persona. autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
superación y crecimiento por sobre
cuestionarlos o sancionarlos.
cualquier circunstancia.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar

ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
La interculturalidad es Reconocimiento al valor de las
Respeto a la  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
el proceso dinámico y diversas identidades culturales y
identidad con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
permanente de inter- relaciones de pertenencia de los
cultural. lengua.
acción e intercambio estudiantes.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
entre personas de
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
diferentes culturas,
Enfoque oralmente solo en castellano estándar.
orientado a una
Intercultural Disposición a actuar de manera justa,
convivencia basada en
respetando el derecho de todos,  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
el acuerdo y la
Justicia exigiendo sus propios derechos y discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
complementariedad
reconociendo dere-chos a quienes les motivaciones con todos los estudiantes.
asi como en el
corresponde.
respeto a la propia
Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
identidad y a las
Diálogo equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
diferencias.
intercultural mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para
mutuo. el tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
dignidad. cada persona, por encima de varones y mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.

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 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se

Disposición a actuar de modo que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
de a cada quien lo que le
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
La igualdad de género Justicia. corresponde, en especial a quienes se
cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
se refiere a la igual ven perjudicados por las
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
valoración de los desigualdades de género.
tocamientos indebidos, acoso, etc.
Enfoque diferentes
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
Igualdad de comportamientos,
que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
Género aspiraciones y Transformar las diferentes situaciones
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
necesidades de Empatía. de desigualdad de género, evitando
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres y varones. el reforzamiento de estéreotipos.
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que

demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
Disposición para colaborar con el
Solidaridad pla- por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como
bienestar y la calidad de vida de las
netaria y equidad el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
generaciones presentes y futuras, así
intergeneracional climático.
como con la naturaleza asumiendo el
Los procesos edu- .  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cuidado del planeta.
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
hacia la formación de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. costos ambientales de las acciones y producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque colectiva sobre la actividades cotidianas y a actuar en en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática beneficio de todas las personas, asi  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la como de los sistemas, instituciones y segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
condición del cambio medios compartidos de los que todos las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
climático a nivel local dependemos.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
y global así como agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
sobre su relación con identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
la pobreza y la cultura del agua.
desigualdad social.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

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 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la

preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
Aprecio, valoración y disposición para
diversidad biológica nacional.
el cuidado a toda forma de vida sobre
Respeto a toda  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
la tierra desde una mirada sistémica y
forma de vida. ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
global, revalorando los saberes
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes
ancestrales.
y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan.

Disposición a reconocer que ante

 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Equidad y situaciones de inicio diferentes, se
espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
Justicia. requieren compensaciones a aquellos
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
con mayores dificultades.
Constituido por los
Disposición a apoyar incon-
bienes que los seres  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
dicionalmente a personas en
humanos comparten Solidaridad situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
situaciones comprometidas o
Enfoque intrínsecamente en afrontarlas.
difíciles.
Orientación al común y que se
Bien Común comunican entre sí,
Identificación afectiva con los
como los valores, las  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
sentimientos del otro y dis-posición
virtudes cívicas y el Empatía espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar
para apoyar y com-prender sus
sentido de la justicia. o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias.

Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
Responsabilidad bienes comunes y compartidos de un asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

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Disposición para adaptarse a los

 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
cambios, modificando si fuera
para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
necesario la propia conducta para
Flexibilidad y se proponen.
alcanzar determinados objetivos
apertura.  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
Comprende el desa- cuando surgen dificultades,
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
rrollo de la capacidad información no conocida o
Enfoque personal o grupal.
para el cambio y la situaciones nuevas.
Búsqueda de
adaptación que
la Excelencia
garantiza el éxito  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal y social. Disposición a adquirir cualidades que
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
mejoraran el propio desempeño y
Superación colectivo.
aumentarán el estado de satisfacción
personal.  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
consigo mismo y con las
que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
circunstancias.
determinados ámbitos de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

CONSTRUYE SU CONVIVE Y PARTICIPA

UNIDAD / IDENTIDAD DEMOCRATICAMENTE
PRODUCTO

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comúnParticipa en acciones que promueven el bienestar

Vive su sexualidad de manera plena y responsable

Construye normas y asume acuerdos y leyes

Maneja conflictos de manera constructiva

Reflexiona y argumenta éticamente

Interactúa con todas las personas

Delibera sobre asuntos públicos

(Semanas/Sesiones)DURACION

Autorregula sus emociones

Se valora a si mismo
CAMPO TEMÁTICO
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

 ¿Cómo influyen los demás

en la valoración de nuestro
cuerpo?
 Los cambios físicos
UNIDAD DIDACTICA N° 01
 Desarrollo en la pubertad
VAMOS CRECIENDO, VAMOS CAMBIANDO
/ 10 sesiones5 semanas

 Los estereotipos
A lo largo de la vida, las personas vamos experimentando
 Las relaciones con mi
cambios en nuestro aspecto físico, en nuestro
entorno forman parte de Dossier sobre los
comportamiento, en nuestras emociones y en nuestra manera
x x x x x x x x x mi identidad cambios en la
de pensar. A veces, esperamos estos cambios con mucha
 La influencia de la familia adolescencia.
expectativa, otras veces, llegan sorpresivamente.
en mi forma de ser
Nos preguntamos: ¿Cómo nos damos cuenta de que llega la
 La influencia del entorno
pubertad? ¿Reconocen en tu familia que estás cambiando y
en mi forma de ser
creciendo?
 La influencia de medios de
comunicación en mi forma
de ser

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UNIDAD DIDACTICA N° 02
APRENDIENDO A VIVIR EN CONVIVENCIA
 La empatía
Todas las personas nacemos y nos desarrollamos dentro de  Las emociones
una sociedad y cultura que determina nuestra manera de  La expresión adecuada de
emociones

/ 10 sesiones5 semanas
pensar, sentir y actuar. Esa cultura nos proporciona las
 Control de emociones
herramientas para desarrollar un estilo de vida. En cada país Elaboración de
 El conflicto
existen diferentes culturas. En el nuestro, estas se manifiestan una historieta
x x x x x x x x x  Los elementos del conflicto
con el tema:
a través de innumerables expresiones artísticas, tradiciones,  Los conflictos más
“Iguales pero
lenguas, costumbres, etc. Esa diversidad, sin embargo, no comunes en la escuela
diferentes”
debe ser vista como un obstáculo para la construcción de una  Formas de resolución de
identidad nacional, sino más bien como un factor que le conflicto.
 La convivencia social.
enriquece. Nos preguntamos: ¿Cómo debemos actuar con
 Hacia una sociedad
quienes tienen una cultura distinta a la nuestra? ¿Conoces tu inclusiva.
cultura? ¿Qué características tiene? ¿La valoras?

UNIDAD DIDACTICA N° 03
MI FAMILIA
Las personas que viven contigo son tu familia, con ellas
compartes experiencias, sentimientos y tantas otras cosas…  Las emociones y los
También hay personas que son de tu familia y que no viven sentimientos
contigo. Vivir en familia es una experiencia que te enseña a  La familia y la comunidad
Collage sobre
/ 10 sesiones5 semanas

relacionarte con los demás y eso no siempre es fácil,  La escuela y los problemas
nuestras
especialmente en periodos de cambio. Algunas cosas te que surgen en ella.
responsabilidade
gustarán y otras te molestarán. Tus acciones pueden ser una  Conozco nuevas
x x x x x x x x x s como
ayuda para tu familia. Recuerda que el ambiente familiar es el sensaciones.
ciudadanos y las
mejor escenario donde tú eres un miembro activo, que tienes  Las amistades
responsabilidade
que saber relacionarte y comunicarte en forma democrática y  Ciudadanía y valor cívico
s del Estado con
asertiva para lograr el bienestar y la armonía familiar. Nos democrático.
la ciudadanía.
preguntamos: ¿Es importante reconocer la historia de nuestra  La libertad.
familia como un aspecto fundamental de nuestra identidad?  La tolerancia.
¿Puedo comunicar asertivamente mis ideas y emociones en mi  Nación y patriotismo.
familia? ¿Cómo puedo demostrar seguridad al expresarlas?

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UNIDAD DIDACTICA N° 04  Empatía y manejo de

CONSTRUYENDO LA PAZ conflicto en la escuela.
 Resolución de conflicto en
Vivir en paz es un anhelo que compartimos todos los seres la escuela
 ¿Cómo me siento con los
humanos. La paz no se limita a condenar y evitar la guerra. En

/ 10 sesiones5 semanas
cambios?
su comprensión más amplia, implica la existencia de Elaboramos
 Conozco nuevas formas de
condiciones justas para la realización plena de las personas y pancartas
cuidado personal.
el desarrollo de los pueblos. Esto exige la satisfacción de las x x x x x x x x x fomentando una
 Varones y mujeres:
buena
necesidades básicas de la población, la práctica de los valores ¿Somos diferentes?
convivencia en la
éticos y el respeto de los derechos de todos y todas. Nos ¿Somos iguales?
I.E.
preguntamos: ¿Qué podemos hacer para construir una cultura  Somos una familia.
 Un mundo en conflicto.
de paz? ¿Es posible que una persona disfrute de paz interior si
 Estrategias para la
no se respetan sus derechos? ¿De qué manera el respeto de construcción de la paz.
los derechos humanos fomenta la paz? ¿Consideras que en tu  El Bullying
comunidad existe paz?  El Ciberbullying

 Sexualidad y género
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05  ¿Sexualidad es lo mismo
SEXUALIDAD Y GÉNERO que el sexo?
La sexualidad es un aspecto central de la vida de los seres  Sexualidad y los Medios de
Comunicación
humanos y está presente en todas las etapas de nuestro
/ 10 sesiones5 semanas

 ¿Cómo se cultiva la
desarrollo. Es la forma como las personas pensamos, sentimos
amistad?
y actuamos como varones o mujeres, con relación a nosotros  Relaciones saludables Campaña
mismos y a las otras personas. Integra procesos biológicos, x x x x x x x x x entre mujeres y hombres informativa sobre
psicológicos, sociales y éticos formando una unidad. Así la  ¿Cómo demostramos acoso sexual
sexualidad involucra sensaciones, emociones, sentimientos, empatía?
autoimagen, etc. Es parte de nuestra esencia y se manifiesta  ¿Me habré enamorado?
 El acoso sexual
en lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos. Nos
 Leyes e instituciones que
preguntamos: ¿Podemos solucionar problemas como acoso ayudan a combatir el acoso
sexual con campañas? ¿Cómo realizamos una campaña sobre sexual
acoso sexual?  Los ciberacosadores

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UNIDAD DIDACTICA N° 06  ¿Qué significa ser libres?

REFLEXIÓN ÉTICA, CONVIVENCIA Y DERECHOS HUMANOS  ¿Libres de…? ¿Libres
para…?
En una sociedad donde la convivencia de las personas está  ¿Qué son dilemas
morales? ¿Para qué
regulada por normas y leyes, es necesario que todos conozcan sirven? Difusión de los

/ 10 sesiones5 semanas
y comprendan sus derechos, de esa manera, los harán  ¡Tenemos derechos! derechos de los
 Los derechos y los deberes niños y
respetar y se comprometerán en su defensa. Todo ello se pone x x x x x x x x x  Los derechos y los deberes adolescentes.
en práctica en el día a día, en el trato con las demás personas. de los niños, niñas y de los (fanpge, murales,
adolescentes en el Perú muestra
Nos preguntamos: ¿Cómo protejo mis derechos y los de las  La igualdad fotográfica,
demás personas? ¿Crees que en nuestra sociedad las personas  Las acciones que vulneran panel)
la igualdad
tienen conciencia de la importancia de exigir el respeto de sus  ¿Por qué la discriminación
derechos y de respetar los derechos de los demás? ¿Por qué? y la exclusión se aceptan
como algo normal?
 Las normas de convivencia
UNIDAD DIDACTICA N° 07
VIDA SALUDABLE
Cuida de ti para que puedas disfrutar de tu vida, para rodearte  Autoconocimiento
de gozo. Quererte es la mejor manera de cuidarte.  vida saludable.
/ 10 sesiones5 semanas

La independencia que estás ganando te abre un mundo de  Derechos y

posibilidades. Día a día vas descubriendo cosas nuevas de ti y responsabilidades de los
del mundo que te rodeas. Esto trae consigo muchas cosas ciudadanos y ciudadanas.
x x x x x x x x x Elaboran afiches
 La administración
buenas y también algunas no tan buenas. Tus ganas de de vida saludable
tributaria.
explorar y de vivir más independientemente te van a enfrentar
 La defensa civil tarea de
a riesgos y desafíos. Por eso, es importante que aprendas a todos.
disfrutar lo que la vida te trae, pero también debes aprender a  Autoestima
desechar aquello que te puede lastimar. Nos preguntamos:  Proyecto de vida
¿Hablar de vida saludable es no enfermarse físicamente? ¿Qué
estrategias debo utilizar para prevenir situaciones de riesgo?

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 La cultura y la identidad
 La diversidad cultural del
Perú
 La democracia y el estado
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08  El sentido de la
VIVIENDO EN DEMOCRACIA pertenencia y la identidad
 ¿Qué nos identifica como
En una sociedad donde la vida de los ciudadanos y ciudadanas peruanos y peruanas?

/ 10 sesiones5 semanas
está regulada por normas y leyes, la convivencia requiere no  La ciudadanía
solamente del respeto a los derechos, sino también del  La seguridad ciudadana Campaña
cumplimiento de las responsabilidades. Estas actitudes deben  Seguridad vial informativa sobre
aplicarse en todos los ámbitos sociales: familia, escuela, x x x x x x x x x  Los derechos y las los derechos y
comunidad y Estado. Nos preguntamos: ¿Cómo puedo responsabilidades de los deberes de
convertirme en un ciudadano o ciudadana responsable? conductores peatones
¿Conozco cuáles son las responsabilidades ciudadanas? ¿Qué  Los derechos y las
importancia tiene la responsabilidad ciudadana para que el responsabilidades de los
Estado cumpla con sus funciones y propicie el desarrollo del peatones
país? ¿Qué responsabilidades tienen las autoridades respecto  Estado, nación y patria
al manejo de los recursos que deben administrar?  Democracia como forma
de vida
 Las organizaciones civiles.
 La participación ciudadana
 El municipio escolar

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación
Unidad 2 Comunicación
Unidad 3 Ciencias Sociales
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Ciencias Sociales
Unidad 6 Arte y cultura
Unidad 7 Comunicación
Unidad 8 Comunicación

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VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Dossier sobre los procesos para construir la interculturalidad.
 Elaboración de una historieta con el tema: “Iguales pero diferentes”
 Collage sobre nuestras responsabilidades como ciudadanos y las responsabilidades del Estado con la ciudadanía.
 Propuesta para plan de trabajo de Municipio Escolar sobre convivencia escolar.
 Campaña informativa sobre las herramientas y estrategias para resolver conflictos en la escuela.
 Difusión de los derechos de los niños y adolescentes (fanpage, murales, muestra fotográfica, panel)
 Publicación sobre los derechos de los niños y adolescentes.
 Campaña informativa sobre el valor de la tributación.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

Para los estudiantes:

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.

Para el docente

 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad,
Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e
intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente
su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.

 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.

Profesor: Jhon OCAÑA MONTALBO -------------- Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° “B” de Secundaria
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR

 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.

 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.

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DIRECTOR DE LA I.E. COORDINADORA DE LETRAS DOCENTE DE ÁREA

Profesor: Jhon OCAÑA MONTALBO -------------- Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° “B” de Secundaria