DECRETO N° 1300

Integrantes: Genesis Aguilera Vergara

LíaGonzález Arroyo
Yerti Ortiz Moris
Daniela Olivares Asencio
Nataly Villalobos Sandoval
Módulo: T02
Docente: Marcela Seeger
Fecha: 27 Julio 2019
 Nombre del Decreto

 Tipo Norma: Decreto 1300 EXENTO

 Fecha Publicación: 11-01-2003
 Fecha Promulgación: 30-12-2002
 Organismo: MINISTERIO DE EDUCACION
 Título: APRUEBA PLANES Y PROGRAMA DE ESTUDIO PARA
ALUMNOS CON TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL LENGUAJE
 Tipo Versión: Ultima Versión De: 21-04-2010
 Inicio Vigencia: 21-04-2010
 Id Norma: 206596
 Ultima Modificación: 21-ABR-2010 Decreto 170
 Objetivo General

Aprobar los planes y programas de estudio para estudiantes con trastornos

específicos del lenguaje (TEL). Brindar educación de calidad y fomentar la
integración de niños y niñas con necesidades educativas especiales.
 1. Plan de Estudio

“PLAN DE ESTUDIO NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA”

Para Escuelas Especiales de Lenguaje (TEL) y Escuelas Básicas Con
Proyectos de Integración

Descripción:

 Plan General:Basado en las matrices curriculares establecidas en los

decretos supremos de educación.
 Plan Específico:Plan de acción elaborado por el equipo multidisciplinario
que resuelve los trastornos del lenguaje y sus necesidades de
aprendizaje derivadas del trastorno.

1.1 Estos planes y programas aplican para las siguientes edades y niveles

1. Estudiantes entre 3 años y 3 años 11 meses - Nivel Medio Mayor

2. Estudiantes entre 4 años y 4 años 11 meses - Primer Nivel de Transición
3. Estudiantes entre 5 Años y 5 años 11 meses - Segundo Nivel de Transición

 Para los distintos cursos se podrá flexibilizar hasta en un año las edades
señaladas, en atención inicio tardío al sistema escolar y a la problemática del
estudiante.

1.2 Áreas de Desarrollo

El plan específico se enfoca en fortalecer y desarrollar habilidades en las

siguientes áreas:
 Área de Lenguaje (niveles del lenguaje)
 Área Cognitiva
Paralelo a esto, el plan general desarrolla y potencia otras habilidades que están
dentro de las bases del curriculum y estas a su vez, por ámbitos o áreas, tales
como:
 Personal y Social
 Comunicación integral
 Relación con el medio natural y social

1.3 Carga Horaria Semanal:

Nivel Medio 1° Nivel de 2° Nivel de

Mayor Transición Transición

Plan General 18 18 18

Plan Específico 4 4 6

Total, Horas del 22 22 22

plan

Horas pedagógicas de 45 min. – recreo de 15 min. por cada bloque de 90 min.

 El plan específico contempla la atención fonoaudiológica, sesiones

individuales o en grupos de hasta 3 estudiantes, con una duración de 30
minutos cada sesión. El plan general será aplicado por el profesor
especialista.
 2. Ideas Relevantes

Las ideas relevantes extraídas del presente documento son las siguientes:

 Fomenta la integración escolar de los estudiantes que presentan

necesidades educativas especiales, específicamente, a los niños y niñas
que presentan Trastorno Especifico del Lenguaje (TEL).

 Busca mejorar la calidad de la educación entregada a los niños y niñas que

presentan esta dificultad entregando lineamientos claros de acción.

 Con el fin de superar la dificultad del estudiante, busca la colaboración de

los distintos actores que participan en el proceso educativo de los niños y
niñas. Da mucha importancia a la familia; tiene como meta lograr la
participación de ésta en el contexto escolar. Estipula realizar entrevistas,
programar visitasa la casa de los estudiantes para conocer y contextualizar
el entorno, asesoramientos, etc.

3. Conceptos Relevantes

Los conceptos que consideramos importantes de explicar son los siguientes:

 Matriz curricular:

Se denomina matriz curricular, al plan de estudios de cada curso o nivel. Este

instrumento ordena y articula los conocimientos que el profesor debe entregar a
los estudiantes, permitiendo una visión en conjunto sobre la estructura general,
incluyendo asignaturas, contenidos, núcleos de aprendizaje prioritario,
metodologías, procedimientos y criterios de evaluación.
Esta organización de contenidos busca contribuir a través de la educación y la
entrega de conocimientos, que los estudiantes logren resolver problemas de la
vida cotidiana aplicando conocimientos.
Podemos definirla también como el campo del ser, el saber y hacer con los valores
y actitudes del proceso de enseñanza aprendizaje.

 Profesor Especialista:

Profesores que trabajan en conjunto con los docentes de aula, dando atención
directa y especializada a los alumnos, para progresar en la adquisición del
currículo.También elabora medidas pertinentes cuando se requieran y cuando la
dificultad se manifieste, distribuyendo los recursos según el nivel o grado de
manifestación en los estudiantes.

4. Fortalezas

Las fortalezas en camino a la inclusión que podemos rescatar de este decreto

son:
 El trabajo y las decisiones que hacen referencia al plan de acción para el
tratamiento y superación del TEL; estas se trabajan siempre de común
acuerdo entre el equipo multidisciplinario y la familia, incluso si se debe
replantear el curriculum.
Es relevante y destacable que este decreto fomenta la participación de la
familia en todos los aspectos que involucran el desarrollo de los niños y
niñas. Los padres no son un ente estático que almacena información, sino,
un ente activo que plantea su opinión sobre los avances de sus hijos e
hijas.
  Permite que los estudiantes que egresan a educación regular, y que aún
necesitan continuar con el apoyo especializado para superar su TEL. lo
sigan recibiendo en escuelas regulares siempre y cuando cuenten con
Programa de Integración Escolar (PIE). Brindando una atención adecuada y
asegurando el derecho de recibir una educación de calidad, sin importar su
dificultad.

 Proporciona recursos humanos para la atención de alumnos con

necesidades educativas especiales (TEL), amparándolos a todos y
asegurando la atención y estimulación gratuita, aplicando las estrategias y
herramientas que necesiten para cubrir sus necesidades sin discriminación.

5. Barreras

Podemos mencionar las siguientes barreras que no colaboran a lograr el camino a

la inclusión:

 Existe una gran diferencia entre la escuela especial de lenguaje y el

establecimiento de educación formal regular. El decreto hace mención que
la escuela especial de lenguaje debe responsabiliza y hace partícipe a la
familia en todo el proceso en la superación del trastorno. Sin embargo, en la
educación formal regular, solo hace alusión al profesor de aula, profesor
especialista, fonoaudiólogo y al jefe de UTP como los responsables incluso
de la adecuación curricular si fuere necesario, dejando a la familia excluida
de esta.

 La cantidad de horas de trabajo son insuficientes para la cantidad de niños

y niñas que presentan trastorno específico del lenguaje (TEL). Esto hace
que la intervención sea poco efectiva.
 Se trabaja en escuelas especiales a temprana edad, y en caso de no ser
superado en este periodo, puede continuar en la educación formal. Segrega
alos estudiantes, ya que deben continuar con atención diferenciada en el
nuevo establecimiento al cual se integran.