EVALUACIÓN MÓDULO IV

MENCIÓN EN TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE

1. Frente a la temática de la motivación y su importancia en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, analice cada una de las estrategias que se proponen para activar la atención de
los alumnos frente a una clase, destacando su importancia para el logro de mejores
aprendizajes en los alumnos; señalando además, las posibilidades y dificultades que
enfrentaría el docente para aplicar cada una de estas estrategias.

Estrategias Importancia para el logro de aprendizaje Dificultad para el docente al aplicar

en los alumnos esta estrategia

Mapas Sirve para ilustrar la estructura cognoscitiva o
conceptuales de significados de los alumnos mediante los
que se perciben y procesan experiencias.
Identifica los conocimientos del alumno,
permite trabajar y corregir los errores
conceptuales del estudiante.
Facilita la conexión de la información con
otros conceptos relevantes.
Facilita la organización lógica y estructurada
de los contenidos de aprendizaje, ya que son
útiles para separar la información significativa
de la información trivial.
Consume tiempo para aplicarla.
Requiere del maestro que conozca la
metodología de enseñanza de
conceptos.
La evaluación con la utilización de
mapas conceptuales no se recomienda
si el docente no incluyó la construcción
de éstos durante las actividades de
clase, ya que su elaboración implica
una tarea cognitiva que requiere
entrenamiento.

Logra fomentar la cooperación entre el

estudiante e incrementar el significado de la
información.

Permite planificar la instrucción y a la vez

ayuda a los estudiantes a aprender a
aprender. Favorece la creatividad y
autonomía.

No aísla los conceptos, las ideas de los

alumnos, y la estructura de la disciplina.

Fomenta la negociación, al compartir y

discutir significados.

Desempeña una útil función social en el

desarrollo del aprendizaje
.
 Es una herramienta gráfica, cuando se
desea recordar un concepto o un tema con
sólo mirar el mapa conceptual.

Permite relacionar las partes con el todo

(pensar en sistema).

Proyectos 1-Surge de los intereses y necesidades del Consume tiempo el realizarlo.

niño.
2-El contenido del proyecto se basa en los No todos los alumnos son capaces de
conocimientos previos, ofreciéndoles una trabajar en forma independiente.
ocasión de establecer nuevas redes de
significado. Puede alentar la deshonestidad
3-Se asemeja a las situaciones de la vida académica, si no se monitorea la
real; por este motivo, son una herramienta ejecución del alumno durante el
para comprender e interactuar con el medio proceso.
que los rodea.
4-Un proyecto es ideado, planificado, Cuando es grupal, puede prestarse
realizado y evaluado de manera interactiva, para que no haya igual carga de
entre profesor y alumnos. trabajo para todos
5-Adoptan actitudes autónomas,
responsables y comprometidas en su propio
proceso de aprendizaje, alcanzando así,
niveles de creatividad y comprensión más
profundos.
6-Permite que el niño utilice el lenguaje
escrito en sus diversas funciones.
7-Los alumnos, se transforman en gestores
de soluciones dentro de un ambiente de
trabajo.
Lo que permite dominar el conocimiento de la
materia y la aplicación de conceptos.
8-Permiten la producción de una variedad de
productos y soluciones.
9-Ofrece la oportunidad a los estudiantes de
utilizar sus habilidades y demostrar su
creatividad.
10-es útil para estimular el aprendizaje
cooperativo y trabajo en equipo
Debate -Observar habilidades del alumno para
argumentar sobre el tema a discutir
- Observar capacidad de atención de los
compañeros
- Es útil para trabajar sobre la actitud de
respeto y tolerancia
Diario de Se observa el recuento de las experiencias
clases del alumno y cómo se relacionan con el
aprendizaje de conceptos y procesos.
Ellos pueden observar su progreso
académico, actitudinal y de habilidades.
Permite a los alumnos sintetizar sus
pensamientos y actos, comparándolos luego
de un tiempo.
Sensibiliza al alumno sobre su manera de
aprender.
Se puede llevar a cabo en diferentes
situaciones (individual, grupal, debate, casos,
proyectos, etc.)
Entrevista Aporta en el desarrollo de habilidades de
comunicación en los alumnos.
Necesidad de atención total por parte
del maestro y de organización de
observadores.
Fácilmente el grupo se puede salir de
control.
También, la discusión puede ser
utilizada para observar la forma de
resolver problemas más complejos con
contenido de alguna asignatura
específica o para desarrollar y evaluar
habilidades como razonamiento crítico,
capacidad de escucha, flexibilidad,
vocabulario, respeto, paciencia,
esperar su turno para hablar, fluidez de
las ideas, cooperación, etc
Nivel de exhaustividad de la
información presentada.
Toma tiempo por parte del profesor
para su evaluación
-no se puede improvisar ante el
entrevistado
El entrevistador no puede dar su
opinión
 Desarrolla de capacidades cognitivas No puede realizar discusiones ni
superiores, comparar, analizar, sacar justificaciones.
conclusiones. No se puede interpretar la información
dada.
Fomenta el trabajo en equipo y la creatividad .

Reuniones Es una reunión organizada y dirigida por el Falla si los participantes no expresan
de grupo profesor, en la que un grupo de alumnos su opinión
analiza un tema o materia, para la cual Debe ser organizada y dirigida.
posteriormente deberán emitir una opinión al
respecto.
Reunión de grupo focal, es la discusión semi-
estructurada en un grupo homogéneo sobre
un tema dado, conducida por un moderador.

Estudia y discute uno o varios asuntos,

sujetos a una Agenda.

2. A partir de las técnicas para desarrollar el pensamiento de Edward De Bono, diseñe un Plan de
Trabajo, que incluya dos de estas técnicas, para ser aplicadas con un grupo de alumnos de
Educación Básica, a partir de una temática o unidad de aprendizaje acorde a las necesidades del
grupo de alumnos seleccionados.

Su plan de trabajo debe tener las siguientes características básicas:

PLAN DE TRABAJO

“Desarrollo del Pensamiento”

Subsector: computación:…….Curso:1° básico…… N° de alumnos:……30…

Tiempo total requerido:…20-30 minutos…….N° de sesiones:…8……

Técnicas a utilizar:

1 otros puntos de vista

Objetivo: razonar o apoyar o no las decisiones de otros.

Descripción: debido al desorden que se produce en la sala en la hora de computación, se plantea

eliminar el uso de tics por parte del profesor.

Forma de evaluación: se evaluara la capacidad del niño en entender el punto de vista de otros y
participar en la toma de decisiones.

Para lo cual el docente les comunica que ha decidido eliminar esta hora, ya que no la considera
provechosa. Pero antes de tomar esta decisión, ha decidido tomar en cuenta su opinión para lo
cual dibuja en la pizarra un enorme ojo en donde se escribirán todas las razones o soluciones que
los niños consideren porque no debe cancelarse esta hora o como mantener el orden en la hora
de tics. Estas ideas que los niños mencionen, el profesor las escribirá alrededor del ojo, en donde
también estará la opinión del docente, permitiendo así, que los niños sean capaces de ver también
el punto de vista del profesor. a partir de esto se enumeraran las diferencias y similitudes de los
puntos de vista , y se les invita a reflexionar sobre las diferentes posiciones ahí expuestas para
tomar una decisión.

2) consecuencias y secuelas

Objetivo: considerar las consecuencias de una acción o decisión.

Recursos: números en cartón

Descripción: iniciarlos en la formulación de hipótesis y reflexionar y tomar conciencia sobre un tema

contingente

Forma de evaluación: se evalúa participación, apoyo entre pares para sacar el proyecto adelante.

Para esto el docente les explica el significado de consecuencia y secuela para Familiarizarlos con
el tema. Luego Forma grupos de 3 alumnos y se designará con el N° 1, 2 ó 3. el N°1 deberá
plantear un problema a partir de un tema dado por el docente que en este caso será falta de
respeto hacia sus pares., el N° 2 expresará una consecuencia inmediata del problema expuesto y
el N° 3, una secuela de esta falta. Luego se les pide que respondan las siguientes preguntas:
¿Son de importancia las consecuencias a largo Plazo? ¿Resulta útil tomar en cuenta las
consecuencias? ¿Quién es el responsable de prever las consecuencias? ¿Cómo podemos evitar
esas consecuencias? Luego se les invita a reflexionar en torno a las consecuencias formulando
hipótesis- Es importante saber si las consecuencias son reversibles o no. - Se debe analizar las
consecuencias, no sólo porque afecten a la propia persona, sino también a los demás. - Es
importante medir y pensar las consecuencias de nuestros propios actos.
2. Describa, con sus palabras, las cuatro Teorías que intentan
explicar los problemas de aprendizaje.

a) Teorías centradas en el sujeto: en estas área se postulan 5 teorías en donde el problema

de aprendizaje radica en el propio sujeto la primera teoría es la neurofisiológicas, que
indica que todo radicaría básicamente en nuestro cerebro y sistema nervioso central
debido a una disfunción o lesión que traen consigo dificultades de aprendizaje, ya sea por
lesión o por una deficiencia perceptivo cognitiva motora. Cuando no se encuentran
patologías cerebrales, se propone la segunda teoría que es la Genética en donde la
causa seria la herencia y la influencia del ambiente en el individuo. la tercera causa es de
lagunas en el desarrollo, que indica que las alteraciones se debe a un retraso en las
habilidades cognitivo debido a un retraso evolutivo en el desarrollo del aprendizaje, que
también podría ser influido por el profesor. La cuarta teorías es de Déficits perceptivos,
que hace referencia a deficiencias perceptivas motoras señalando que el niño mejorara su
aprendizaje, cuando se superen estas dificultades presentes en el niño, ya que la eficacia
del aprendizaje dependería de la capacidad que tiene el niño de procesar la información
del sistema perceptivo cognitivo. y la última teoría está basada en el procesamiento de la
información, que indica que el problema de aprendizaje se debería a deficiencias en las
funciones de procesamiento psicológico, que intenta explicar cómo el organismo organiza
e integra la información selectivamente, para utilizarla en diferentes manifestaciones, en
este planteamiento las dificultades se consideran, como irregularidades funcionales en el
procesamiento de información.

b) Teorías ambientalistas: estas consideran el ambiente que rodea al niño, como la familia, la
escuela, y los microsistemas como el cultural y social, en el desarrollo del aprendizaje ya
que se deben a una inadecuación del sistema escolar, como metodologías inadecuadas,
insuficiencias de los programas escolares, personalidad del profesor, o variables
ecológicas determinadas por la infraestructura física del aula.
Las teorías socio-culturales postulan que el fracaso escolar del niño y sus problemas
de aprendizaje no son psicológica, sino que están asociados a variables sociales,
culturales y económicas.

c) Teorías centradas en la tarea: se basa en concepciones académicas

Indica que los niños tienen una falta de experiencia y entrenamiento en las tareas
académicas que deben realizar. Y no a un déficit en las aptitudes del niño.

d) Teorías interaccionistas: nace de la en la interacción que se produce entre el sujeto y el

ambiente, teniendo en cuenta que las variables personales son determinadas, por los
rasgos estructurales y procesos psicológicos, y los determinantes ambientales, en toda la
información circundante que el niño percibe para crear representaciones internas de la
 realidad y determinar su adaptación y su respuesta ante
distintas tareas .lo que en aprendizaje se refiere seria entre el niño y el programa
educativo. Por tanto, sería la interacción entre capacidades y áreas débiles del aprendiz, y
factores situacionales -incluyendo estilos de enseñanza y métodos de educación de los
profesores- los que determinarían la aparición de problemas en el aprendizaje.

4. Indique, con sus palabras, la información que se le solicita. Intente ser lo más claro y específico
posible, es decir, incorpore la información más relevante.

TRASTORNO CONCEPTO CAUSAS PRINCIPALES

INDICADORES
(Indique 3)
(Indique 3)

DISLEXIA Es cualquier a) Causas 1)Problemas Perceptivos: La

Asociativas posición de los objetos en el
alteración o espacio, no reconoce derecha-
dificultad de la La dislexia es una izquierda, arriba-abajo, etc.
consecuencia de la ésta problemática se refleja en
lectura, que afecta la adquisición de las letras,
dificultad o
a los niños con números,, imprescindible para
incapacidad para
nivel intelectual su aprendizaje, junto con la
asociar el estímulo
percepción visual, ya que si
normal, el cual visual (grafía) con su ésta tampoco se encuentra
sonido afianzada, se presentan
consiste en una
correspondiente problemas como confusión de
dificultad para (fonema) y con su colores, formas y tamaños.
distinguir y equivalente
semántico.
memorizar letras o 2)Alteración de la
grupos de éstas, Psicomotricidad
b) Causas Emotivas
con falta de orden
En los menores disléxicos con
y mala Según algunos dificultades en lateralidad, se
psicólogos, la puede apreciar inmadurez
estructuración de
“inadaptación psicomotriz, torpeza parcial,
la frase, lo que se familiar, escolar y manual o generalizada, tono
manifiesta en social de un alumno, muscular escaso o excesivo,
puede ser la causa falta de ritmo, con respiración
lectura, escritura y
de sus dificultades sincrónica (lenguaje),
ortografía escolares”. dificultades en equilibrio
estático y dinámico,
conocimiento deficiente del
 d) Causas Auditivas esquema corporal, junto con
los puntos de referencia de los
La dislexia es una objetos.
alteración de la
escucha. “El oído
juega un papel 3)Mala Lateralización
fundamental en la Al presentar alteración en la
dislexia”. Una mala
“discriminación evolución de su lateralidad,
auditiva (de suele asociarse a alteraciones
fonemas) podría ser perceptivas, viso-espaciales y
la causa de las
alteraciones del lenguaje, constituyéndose
disléxicas”. en el punto inicial del disléxico

DISGRAFÍA Alteración de la En la grafía Posee una escritura deficiente,

escritura, que deficiente, no existe tanto en calidad de grafismo,
afecta a la forma o sólo a un factor, sino como en nitidez y en
al significado, que interviene un capacidad de simbolización.
siendo de tipo conjunto de ellos
funcional, se como: Problemas Típicos en la
presenta en niños Distales o remotas: Escritura:
con normal problemas en el 1. Sujeta el lápiz en forma
capacidad parto, trastornos incómoda, lo aprieta
intelectual, neurológicos en los demasiado, en forma poco
adecuada primeros años de eficaz. Se cansa rápido de
estimulación vida. escribir.
ambiental y sin Próximas: conjunto 2. No puede escribir en
alteraciones de factores que papel sin líneas. No deja
neurológicas, pueden generar un espacio entre las palabras. No
sensoriales, cuadro disgráfico. deja márgenes.
motrices o 3. Escribe las letras al
afectivas intensas Se han agrupado las revés.
en la mayoría de causas en cinco
los casos se debe apartados.
a deficiencias 1. de tipo
madurativas o Madurativo.
metodológicas en 2. Causas
el seguimiento y Caracteriale
ritmo de s
aprendizaje. 3. Causas
pedagógicas
4. Causas
mixtas
5. pseudodisgr
afia
 DISORTOGRA Es la dificultad Razonamiento Viso- 1.Escribe b en lugar de d y
espacial viceversa.
FÍA para escribir
correctamente el Éste se encuentra 2. Traspone el orden de las
idioma, conforme a estrechamente letras, deletrea d – r – a – m –
ligado a las e, en lugar de d – a – r – m –
normas y reglas siguientes funciones e.
convencionales y, visuales superiores:
de acuerdo a una 3. No escucha la secuencia
Percepción visual:
enseñanza previa. (forma, constancia, de los sonidos en una palabra
figura, fondo y y escribe partes aisladas de
coordinación
las mismas, en lugar de
visomotora) Memoria
visual y visomotora distancia escribe disncia
Orientación espacial
Posición de las
cosas en el espacio
Razonamiento
espacial

Habilidades
Lingüístico-
perceptivas

Percepción de frases
Percepción de
palabras Percepción
de fonemas

5. Diseñe una actividad reeducativa para cada uno de los siguientes trastornos; puede utilizar
como referencia la matriz de planificación que se sugiere.

a) Dislexia

b) Disgrafía

c) Disortografía
Nombre de actividad: realización de actividades de la vida diaria.
Transtorno: Dislexia de tipo dispraxico
Objetivo: mejorar dificultades cotidianas, para afianzar la seguridad en sí mismos.
Duración: 20 a 30 minutos.

CONTENIDOS DESARROLLO ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN

Realizar labores Para este efecto realizaremos variadas los materiales a utilizar La forma en que
de la vida representaciones de la vida cotidiana en serán artículos de uso evaluará el cumplimiento
cotidiana. Como juegos de rincón…la casa. cotidiano en una casa, de los objetivos de la
vestirse, como cubiertos, vasos, actividad. Será mediante
abotonarse las 1 se les solicitara a los apoderados platos, escoba ,pala, ropa la observación directa, en
ropas, vestuario de adulto y accesorios para zapatos , peineta etc. y el donde se valorara la
amarrarse los hacer más atractiva la actividad, espacio físico que utilizará participación e
zapatos, o zapatos, chalecos, delantal pantalón, para llevar a cabo la integración del niño al
comer con carteras, etc. actividad será el salón de realizar labores
cubiertos etc. clases. cotidianas, y su
2 se dispondrá de la sala para
persistencia, al superar
ambientarla con artículos de uso
aquellas que se le
cotidiano como cubiertos, vasos, platos
presenten con más
escoba, pala, etc de manera de
dificultad.
ambientar simulando una casa.

3. se les invita a caracterizarse para

cumplir un rol a elección que sea de su
interés.

4 se les invita a interactuar imitando las

labores cotidianas que los padres, o
ellos mismos, realizan en sus hogares,
como barrer, colocar la mesa, limpiar
etc. En un tiempo determinado.

5 se quitaran el vestuario y ordenaran

todo el material en una caja que se ha
dispuesto para eso.

6 comentaran la actividad, dando

énfasis a reconocer las cosas que más
 les dificultaron o agradaron realizar.
Como vestirse, trasladar cosas, etc.

7.se les da un aplauso por la actividad y

se les invita para otra actividad futura,
para así mejorar lo que hoy les cuesta.

Nombre de actividad: Ejercicios de coordinación viso manual

Trastorno: Digrafía
Objetivo: Mediante el empleo de ejercicios lograr un mejor control óculo manual, que facilite el acto escritor.
Duración: 20 a 30 minutos.

CONTENIDOS DESARROLLO ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN

Realizar 1- Se agruparan en el patio con 1. Lugar espacioso. La forma en que evaluará

ejercicios ropa cómoda para realizar 2. Balón no demasiado el cumplimiento de los
motrices con movimientos corporales. pequeño objetivos de la actividad.
implemento. 2- Se les muestra un balón y 3. Ropa cómoda Será mediante la
Para afianzar la expone la actividad a realizar, 4. Indicación de observación directa, en
actividad viso explicándole la intencionalidad ejercicios óculo donde se valorara la
manual. de ejercicio. Manual. participación e
3- Se agrupan y se les lanza un integración del niño al
balón con las dos manos a un realizar los ejercicios
compañero y luego recibirlo con motores y su
las dos manos Lanzar y recibir persistencia, al superar
el balón con una sola mano. los movimientos que se le
4- Realizar los ejercicios presenten con más
anteriores, pero ahora sobre un dificultad.
banco Tirar la pelota al aire y
recogerla
5- Ejercitar estando en distintas
posiciones corporales: de pie,
en cuclillas, sentado, etc.
6- Se les da las gracias por
participar en la actividad
invitándolos a participar en otra
oportunidad y así seguir
 reforzando el control óculo
manual.

Nombre de actividad: Ortografía literal

Trastorno: Disortografia
Objetivo: aplicar el correcto uso de las letras dentro de una palabra.
Duración: 20 a 30 minutos.

CONTENIDOS DESARROLLO ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN

Aplicar la Laminas, La forma en que evaluará

Trabajar el fonema – grafema R - RR
correcta Diarios el cumplimiento de los
asociación 1-para trabajar el fonema –grafema R y objetivos de la actividad.
RR comenzaremos por mostrar el Pizarra
fonema- Será mediante la
grafema y reproducir su sonido
grafema en la Plumón. observación directa, en
escritura de una 2-luego se invita a los niños reproducir donde se valorara la
el sonido del fonema, y a nombrar
palabra palabras que contengan R y RR participación e
integración del niño al
3-luego se les invita a reconocer dichos reproducir y reconocer el
grafemas dentro de una palabra
señalada. fonema –grafema R y
4-se les invita a identificar la posición RR.dentro de las
del grafema dentro de la palabra, y a
palabras.
reproducir su sonido.

5-posterior mente se les invita a

encerrar en círculo las palabras que
contengan RyRR.

6- para cerrar la actividad se les da las

gracias y un aplauso por participar en la
actividad invitándolos a participar en
otra oportunidad y así seguir reforzando
estas nuevas letras.