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CA
SI
FÍ
SOLUCIONES MATEMÁTICAS
CURSO FUNDAMENTOS DE FÍSICA

LUIS ANDRES LEYTON G
28 de febrero de 2019
Espacio del conocimiento

Temas de Estudio
1 Sistema de los números reales (R)
2 Limites, Propiedades
3 Tipos de Limites, Continuidad
4 Derivadas, Propiedades, Aplicaciones
5 Formas indeterminadas
6 Sumatorias, Propiedades e Identidades
7 Suma de Riemann
8 Integrales definidas e indefinidas
9 Métodos de Integración, Aplicaciones
10 Relación entre Derivada e Integral
11 Ejercicios
Introducción
El cálculo es un compendio de diferentes temas, concep-

tos y aplicaciones, creando un conocimiento interrelaciona-
do por las diferentes áreas de estudio en la ciencia e inge-
niería.
Introducción

niería. Con estas notas se busca el objetivo de poder crear
conocimientos y estructurar en el estudiante una visión
más rica con variadas herramientas; para la compresión en
el aprendizaje de conceptos, aplicaciones del cálculo dife-
rencia e integral.
Introducción

niería. Con estas notas se busca el objetivo de poder crear
conocimientos y estructurar en el estudiante una visión
más rica con variadas herramientas; para la compresión en
el aprendizaje de conceptos, aplicaciones del cálculo dife-
rencia e integral. El cálculo diferencial e integral es fácil de
aprenderlo; pero es necesario tener habilidades para es-
cribirlo, expresarlo y comunicarlo en su lenguaje, otro de
los factores más importantes es la disciplina, creatividad y
estrategias en la solución de problemas.
¿ Qué significa Cálculo?
DEFINICIÓN
Rama de las matemáticas que se ocupa del estudio de los
incrementos en las variables, pendientes de curvas, valo-
res máximo y mínimo de funciones y de la determinación
de longitudes, áreas y volúmenes. Su uso es muy extenso,
en la ciencia e ingeniería, siempre que haya cantidades que
varíen de forma continua.
El cálculo es una creación de los matemáticos

a) Isaac Newton (1642-1727)
b) Gottfried Wilhelm Leibniz (1646-1711).
¿ Qué significa Cálculo?
1 El cálculo diferencial investiga las propiedades de las

razones de cambio comparativas de variables que es-
tán vinculadas por medio de ecuaciones. El objetivo
principal de estudiar cálculo diferencial consiste en
comprender qué son las razones de cambio y cómo
escribir ecuaciones diferenciales.
2 El cálculo integral proporciona métodos para recupe-
rar las variables originales conociendo sus razones de
cambio. La técnica de integración, el objetivo funda-
mental del estudio del cálculo integral es aprender
a resolverlas ecuaciones diferenciales proporcionadas
por el cálculo diferencial.
Estructura Algebraica R
Durante los S XVI- XVII el cálculo avanzó mucho aunque

carecía de una base rigurosa.
El concepto preciso de número real, es importante ya que
permite aplicar los diferentes conceptos sin tener ambi-
güedades o paradojas, los números reales se definen por:
1 Clases de equivalencias(sucesiones de Cauchy)

2 Cortaduras de Dedekid
3 Axiomaticamente
Dada la estructura algebraica (R, +∗ ≤), que mediante unos
axiomas definir algebraicamente el sistema de los números
reales.
A) (R, +, ∗) es un campo(cuerpo) sí se cumplen las

siguientes propiedades, ∀ a , b , c ∈ R
1 P Cerradura: a + b ∈ R a ∗ b ∈ R

2 P Conmutativa: a + b = b + a a ∗ b = b ∗ a

3 P Neutro: ∃ 0 6= 1 | 0 + a = a 1 ∗ a = a ∀a ∈ R

3 P Neutro: ∃ 0 6= 1 | 0 + a = a 1 ∗ a = a ∀a ∈ R
4 P Inversos:
∀a ∈ R ∃ (−a ) ∈ R | a + (−a ) = 0
sí a 6= 0 | a ∗ a −1 = 1

3 P Neutro: ∃ 0 6= 1 | 0 + a = a 1 ∗ a = a ∀a ∈ R
4 P Inversos:
∀a ∈ R ∃ (−a ) ∈ R | a + (−a ) = 0
sí a 6= 0 | a ∗ a −1 = 1
5 P Asociativa:
a + (b + c ) = (a + b ) + c a ∗ (b ∗ c ) = (a ∗ b ) ∗ c

3 P Neutro: ∃ 0 6= 1 | 0 + a = a 1 ∗ a = a ∀a ∈ R
4 P Inversos:
∀a ∈ R ∃ (−a ) ∈ R | a + (−a ) = 0
sí a 6= 0 | a ∗ a −1 = 1
5 P Asociativa:
a + (b + c ) = (a + b ) + c a ∗ (b ∗ c ) = (a ∗ b ) ∗ c
6 P Distributiva: a ∗ (b + c ) = (a ∗ b ) + (a ∗ c )
B) (R, ≤) es un es un conjunto totalmente ordenado y

el orden es compatible con las operaciones del
campo: sí se cumplen las siguientes propiedades,
∀ a,b ,c ∈ R
¿ Qué es Lectura Crítica
DEFINICIÓN
La lectura crítica es una forma de análisis, más profundo
de las afirmaciones presentadas así como sus puntos de
apoyo y posibles contra-argumentos. La capacidad de re-
interpretar y reconstruir para mejorar la claridad y legi-
bilidad son también componente de la lectura crítica. La
identificación de posibles defectos y ambigüedades en el
razonamiento del autor, además de la capacidad de dirigir-
se en forma comprensible, es esencial a este proceso.
La evaluación de las competencias en Lenguaje y Filosofía

con una sola prueba de Lectura Crítica esta orientada a
fortalecer la evaluación de capacidades interpretativas y
de razonamiento lógico a partir de un texto.
Competencias de la prueba
La prueba de Lectura Crítica evalúa a los estudiantes en

tres competencias que son:
1) Identificar y entender los contenidos locales que
conforman un texto:
Consiste en la capacidad de comprender el significa-
do de las palabras, expresiones y frases que apare-
cen explícitamente en el texto. La evaluación de esta
competencia no indaga por conocimientos propios de
la gramática, pero sí por la comprensión de las re-
laciones semánticas que existen entre los diferentes
elementos que constituyen una frase.
2) Comprender cómo se articulan las partes de un

texto para darle un sentido global:
consiste en la capacidad de comprender cómo se rela-
cionan formal y semánticamente los elementos loca-
les que constituyen un texto, de manera que este ad-
quiera un sentido global (a nivel del párrafo, sección,
capítulo, etcétera). En esa medida, las preguntas co-
rrespondientes a esta competencia involucran varios
elementos locales y exigen reconocer y comprender
su articulación.
3) Reflexionar a partir de un texto y evaluar su con-

tenido:
Esta competencia consiste en la capacidad de enfren-
tar un texto críticamente. Incluye evaluar la validez
de argumentos, advertir supuestos, derivar implica-
ciones, reconocer estrategias argumentativas y retóri-
cas, relacionar contenidos con variables contextuales
Para ser crítico a un texto el estudiante debe, comprender

las unidades locales de sentido. Integrar esa información
para darle un sentido global al texto.Una vez superadas
las dos etapas anteriores, debe tomar una postura crítica
frente al texto, reflexionando sobre su contenido.
Los textos se dividen en dos grandes categorías que son:

1 Textos continuos: Se leen de manera secuencial y
se organizan en frases, párrafos, secciones, capítulos,
entre otros.
2 Textos discontinuos: No se leen de forma lineal y se
organizan en matrices, cuadros, tablas entre otros.
Ejemplo 1
EJEMPLO
Aunque las comodidades de esta vida pueden aumentarse
con la ayuda mutua, sin embargo, como eso se puede con-
seguir dominando a los demás mejor que asociándose con
ellos, nadie debe dudar de que los hombres por su natu-
raleza, si no existiera el miedo, se verían inclinados más al
dominio que a la sociedad. Por lo tanto, hay que afirmar
que el origen de las sociedades grandes y duraderas no se
ha debido a la mutua benevolencia de los hombres sino al
miedo mutuo.
Tomado de: Hobbes, T. (1999). Tratado sobre el

ciudadano. trad. Joaquín Rodríguez Feo, Madrid, Trotta.
Ejemplo 1
De acuerdo con las ideas expresadas en el texto, si “los

hombres por su naturaleza están más inclinados al domi-
nio que a la sociedad”, ¿ por qué aparecieron sociedades
grandes y duraderas?
A) Es natural para el hombre asociarse con otros para
ejercer su dominio con seguridad.
B) Para ampliar su capacidad de dominio, al hombre le
resulta más efectivo vivir en sociedad.
C) Es propio del hombre evitar todo tipo de dominio a
través de las relaciones confiables que le brinda la
vida en sociedad.
D) El hombre busca la seguridad y es más seguro pa-
ra él vivir en comunidad que estar expuesto a ser
dominado por otro.
Ejemplo 2
La expresión en la cara del C) Le disgustó que la niña

padre al oír la pregunta de lo interrumpiera tan sú-
la niña se debe a que. bitamente.
A) No está de acuerdo con
lo que dice la niña. D) No esperaba la inter-
B) No entendió lo que la pretación que hizo la
niña quería decir. niña de sus palabras.
Tipología Textual
La tipología textual es la disciplina lingüística que se en-

carga de clasificar los textos escritos según sus caracte-
rísticas, finalidades y estructura.
Textos descriptivos
1 Técnica: Se da en las ciencias naturales y humanas;

pretende informar mediante la descripción de las par-
tes, las características, los procesos, el funcionamien-
to
2 Literaria: Su objetivo o propósito es evocar la im-
presión producida por el aspecto de una persona, un
animal, lugar, una cosa o un acontecimiento.
Ejemplo 3
EJEMPLO
Mercurio es el planeta más cercano al Sol, lo separan de
él 60 millones de km y tiene un diámetro de 4.900 km.
Su año es de 88 días y gira sobre sí mismo cada 58 días.
No posee atmósfera, la temperatura oscila entre los 350
o
C y los 170 o C. Su formación data de hace unos 4.500
millones de años.
EJEMPLO
"... los caracoles, inmóviles como viejos paralíticos, toma-
ban el sol sobre los bancos de piedra. Las flores empeza-
ban a marchitarse en las versallescas canastillas recama-
das de mirto y exhalaban ese aroma indeciso que tiene la
Tipología Textual
Textos Narrativos
La estructura de los textos narrativos se compone de una
serie de episodios situados en un lugar y en un tiempo, y en
los que participan unos personajes históricos o imaginarios
Textos Expositivos
Son aquellos en donde el propósito esencial es el de trans-

mitir información objetiva. Para la elaboración de los tex-
tos expositivos se utilizan diferentes estrategias: defini-
ción, clasificación, análisis, síntesis, relaciones causa efec-
to, ejemplificación.
Textos Argumentativos
La finalidad de este tipo de textos es presentar concep-

tos que sirvan para sustentar una determinada forma de
pensar, a fi n de convencer a otros para que acepten unas
ideas y se adhieran a ellas, o por el contrario para disua-
dirlos y llevarlos a que asuman una nueva actitud.
EJEMPLO
"Sin duda el método mayéutico es lo que mejor ha caracte-
rizado a Sócrates como filósofo; frente a los pretenciosos
sofistas, cuyo lema era: preguntad, Sócrates plantea su
lema: o solo sé que nada sé ", y da inicio a un método en
2
Ejemplo 4
EJEMPLO
"... Asustado por aquella pesadilla, Pelayo corrió en busca
de Elisenda, su mujer, que estaba poniéndole compresas
al niño enfermo, y la llevó hasta el fondo del patio...".
Estrategias Básicas
La lectura crítica no es una actividad que se limita única-

mente a opinar sobre el contenido de un texto, sino que in-
tegra la lectura comprensiva. Requiere la previa compren-
sión integral del texto para asumir una postura reflexiva
ante él; esto implica emitir juicios y valoraciones de los ar-
gumentos del autor.
EJEMPLO
"Las aves son animales vertebrados, de sangre caliente,
que caminan, saltan o se mantienen solo sobre las extremi-
dades posteriores, mientras que las extremidades anterio-
res están modificadas como alas que, al igual que muchas
otras características anatómicas únicas, son adaptaciones
para volar, aunque no todas vuelan. Tienen el cuerpo re-
Comprender un texto
1 Primero, revisa el contexto. Es probable que el texto

que está antes o después de las palabras desconoci-
das te dé indicios de qué puede significar la palabra.
2 Si no te funciona el contexto, revisa la raíz etimológica
de la palabra; es decir cómo empieza o qué partes de
la oración se parecen a alguna palabra que sí conoz-
cas.
Utilizan diccionario, diccionario de sinónimos y antónimos
La lectura comprensiva y crítica es una actividad que

implica tener en cuenta todo tipo de símbolos que tienen
los textos. Hay símbolos explícitos y símbolos implícitos;
los primeros aparecen dibujados o escritos en el texto,
mientras que los últimos se generan por una abstracción
La comprensión de lectura integral abre las puertas a la

lectura crítica. Se logra cuando se aplican adecuadamente
diferentes niveles de comprensión de lectura:
1 Literal: comprender la información local del texto,
esto es, su estructura y vocabulario

2 Interpretativa: extraer el sentido global del texto al
relacionar su contenido con los conocimientos
previos del lector:

previos del lector:
3 Inferencial o intratextual: Establecer relaciones
entre los contenidos del texto para deducir o inferir
información o conclusiones implícitas en el texto

previos del lector:
3 Inferencial o intratextual: Establecer relaciones
entre los contenidos del texto para deducir o inferir
información o conclusiones implícitas en el texto
4 Comparativa o intertextual: Relacionar el
contenido del texto con el presente en otros textos
previamente leídos.
Ejercicio 1
“Un mundo se originaba en la casa paterna; más estricta-

mente, se reducía a mis padres. Este mundo me era muy
familiar: se llamaba padre y madre, amor, severidad, ejem-
plo, colegio. Este mundo se caracterizaba por un tenue es-
plendor, claridad y limpieza; a él pertenecían las palabras
suaves y amables, las manos lavadas, la ropa limpia y las
buenas costumbres. Allíse cantaba el coral por las maña-
nas y se celebraba la Navidad. En este mundo había líneas
rectas y caminos que conducen al porvenir, estaban el de-
ber, y la culpa, el remordimiento y la confesión, el perdón
y los buenos propósitos, el amor y el respeto, la Biblia y la
sabiduría. Uno tenía que quedarse dentro de este mundo
para que la vida fuera clara, limpia, bella y ordenada".
"Demian"de Hermann Hesse
Ejercicio 1
1. De acuerdo con la respuesta anterior, son términos

que dan cuenta del modo expresivo utilizado en el
texto.
1 Mundo, casa, padres, amor

2 Tenue, suaves, clara, bella
3 Reducía, originaba, era, cantaba
4 Estrictamente, remordimiento, confesión
A) 1y2
B) 1y4
C) 2y3
D) 3y4
Ejercicio 1
2. En el texto anterior se presenta

A) Narración y descripción
B) Exposición y argumentación
C) Descripción y argumentación
D) Narración y exposición
3. “Allí ”, subrayado en el texto, hace referencia

A) Al mundo
B) Al coral
C) A la casa paterna
D) Al colegio
Ejercicio 1
4. La voz de quien habla en el fragmento anterior es de

un narrador.
A) Personaje
B) Protagonista
C) Testigo
D) Polofónico
Tipos de preguntas icfes
Selección múltiple con única respuesta tipo I
Utilizadas en todas las pruebas, se desarrollan en torno

a una idea o a un problema y constan de un enunciado y
cuatro opciones de respuesta.
EJEMPLO
Un micrómetro se utiliza para medir el diámetro de un cilin-
dro. Se toman cinco medidas y se observa una dispersión
en los valores obtenidos, que hacen dudar del verdadero
valor de la dimensión medida. En Metrología este concep-
to se denomina:
1 Precisión 3 Incertidumbre
Selección múltiple con múltiple respuesta tipo IV
Utilizadas en las pruebas de historia, geografía,filosofía,

violencia y sociedad, constan de un enunciado, cuatro po-
sibles consecuencias, aplicaciones o condiciones relacio-
nadas con el enunciado (numeradas de 1 a 4) y cuatro op-
ciones de respuesta (A, B, C, D), resultantes de cuatro
posibles.
EJEMPLO
Seleccione la respuesta correcta de acuerdo con el cuadro
que aparece a continuación.
1 Si 1 y 2, opción. A
Selección múltiple con múltiple respuesta tipo VIII
Estas preguntas, utilizadas en las pruebas de historia, geo-

grafía,filosofía, violencia y sociedad, (hace tiempo que no
se utilizan) constan de una oración, con su respectiva afir-
mación y justificación, y cuatro opciones de respuesta (A,
B, C, D),resultantes de evaluar la veracidad de la afirma-
ción y la razón, y si realmente existe relación entre estas.
EJEMPLO
Selección múltiple con múltiple respuesta válida tipo

X
Estas preguntas utilizadas en las pruebas de matemática
(núcleo común) y lenguaje (profundización), constan de:
Una situación, que puede ser en forma afirmativa o inte-
rrogativa.Cuatro opciones de respuesta.
EJEMPLO
Gracias
Gracias
Gracias
Gracias
Gracias

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CURSO FUNDAMENTOS DE FÍSICA

Espacio del conocimiento

El cálculo es un compendio de diferentes temas, concep-

El cálculo es un compendio de diferentes temas, concep-

El cálculo es un compendio de diferentes temas, concep-

El cálculo es una creación de los matemáticos

1 El cálculo diferencial investiga las propiedades de las

Durante los S XVI- XVII el cálculo avanzó mucho aunque

1 Clases de equivalencias(sucesiones de Cauchy)

A) (R, +, ∗) es un campo(cuerpo) sí se cumplen las

A) (R, +, ∗) es un campo(cuerpo) sí se cumplen las

A) (R, +, ∗) es un campo(cuerpo) sí se cumplen las

A) (R, +, ∗) es un campo(cuerpo) sí se cumplen las

A) (R, +, ∗) es un campo(cuerpo) sí se cumplen las

A) (R, +, ∗) es un campo(cuerpo) sí se cumplen las

B) (R, ≤) es un es un conjunto totalmente ordenado y

La evaluación de las competencias en Lenguaje y Filosofía

La prueba de Lectura Crítica evalúa a los estudiantes en

2) Comprender cómo se articulan las partes de un

3) Reﬂexionar a partir de un texto y evaluar su con-

Para ser crítico a un texto el estudiante debe, comprender

Los textos se dividen en dos grandes categorías que son:

Tomado de: Hobbes, T. (1999). Tratado sobre el

De acuerdo con las ideas expresadas en el texto, si “los

La expresión en la cara del C) Le disgustó que la niña

La tipología textual es la disciplina lingüística que se en-

1 Técnica: Se da en las ciencias naturales y humanas;

Son aquellos en donde el propósito esencial es el de trans-

La ﬁnalidad de este tipo de textos es presentar concep-

La lectura crítica no es una actividad que se limita única-

1 Primero, revisa el contexto. Es probable que el texto

La lectura comprensiva y crítica es una actividad que

La comprensión de lectura integral abre las puertas a la

La comprensión de lectura integral abre las puertas a la

La comprensión de lectura integral abre las puertas a la

La comprensión de lectura integral abre las puertas a la

“Un mundo se originaba en la casa paterna; más estricta-

1. De acuerdo con la respuesta anterior, son términos

1 Mundo, casa, padres, amor

2. En el texto anterior se presenta

3. “Allí ”, subrayado en el texto, hace referencia

4. La voz de quien habla en el fragmento anterior es de

Selección múltiple con única respuesta tipo I

Utilizadas en todas las pruebas, se desarrollan en torno

Selección múltiple con múltiple respuesta tipo IV

Utilizadas en las pruebas de historia, geografía,ﬁlosofía,

Selección múltiple con múltiple respuesta tipo VIII

Estas preguntas, utilizadas en las pruebas de historia, geo-

Selección múltiple con múltiple respuesta válida tipo

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