Informe Psicopedagógico

Datos de identificación:

 Nombre y apellido: Alejandro De Jesús Quintero Leal

 Fecha de nacimiento: Caracas 7 de noviembre de 2002
 Sexo: masculino
 Edad cronológica: 12 años con 15 días
 Nivel escolar : 5º grado
 Fecha del informe: noviembre de 2013
 Docente Especialista: Niurka C. Pérez D.

Motivo del informe:

Al objeto de contemplar necesidades educativas individuales, y

proporcionar recomendaciones para realizar las adaptaciones curriculares
pertinentes.

Características del evaluado:

Alejandro es un niño de 12 años de edad, cursante del 5° grado de

educación básica, desarrollo pondo-estatural adecuado a su edad cronológica,
vestimenta acorde a su sexualidad, aparentemente saludable.

Observaciones de interés durante el seguimiento psicopedagógico:

El escolar se muestra colaborador en algunas de las actividades propuestas

(calculo, dibujos, interpretación oral), tiende a centrar su atención en las
características superficiales que primero observa sin llegar a profundizar en la
esencia del ejercicio, presentando atención dispersa y baja concentración,
manifestando actitud desafiante ante el seguimiento de instrucciones, requiere
instigación verbal y física de forma intermitente para iniciar y culminar
satisfactoriamente las actividades.
 La atención psicopedagógica inicia con sesiones de 9 horas académicas
semanales durante 2 meses, posteriormente se fijan a 3 horas académicas por
semana durante el primer lapso del periodo escolar.

Nivel actual de competencias, estilo de aprendizaje y motivación para el

estudio:

A nivel expresivo, manifiesta verbalmente sus pensamientos, obtiene

mejores resultados en las tareas que exigen producción verbal, sin embargo
existen dificultades en el procesamiento fonológico (segmentación y
reconocimiento de fonemas) con frecuentes errores en la ortografía y redacción,
omitiendo los aspectos formales de la escritura.

En cuanto a su estilo de aprendizaje, es Pragmático ya que intenta poner en

práctica las ideas, busca la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones, se
muestra seguro cuando se enfrenta a las actividades que le ilusiona, le gusta
comprobar si funcionan en la práctica ideas y técnicas nuevas, le aburre e
impacienta las largas discusiones. Le cuesta más aprender: cuando lo que
aprende no se relaciona con sus necesidades inmediatas, con aquellas
actividades que no tienen una finalidad aparente, cuando lo que hace no está
relacionado con la 'realidad', destacando su falta de atención, olvida las
instrucciones por ello deben ser secuenciadas en pasos cortos y puntuales e
instigación verbal intermitente, su actitud ante el aprendizaje se guía más por un
criterio de disfrute personal, de acuerdo a su desempeño el niño se ubica en el
nivel de lectura vacilante caracterizado por la inseguridad, desatiende los signos
de puntuación, repite palabras o frases ya leídas y se detiene en algunas palabras
para hacer deletreo mental, La velocidad lectora (el tiempo que se tarda en
comprender el mensaje) es arrítmica, los errores que comete el niño en su lectura
son por diferencias sutiles de grafías.

Se observa inmadurez en la coordinación oculomanual caracterizada por

gran desorganización en las producciones gráficas, dificultades viso-espaciales y
alteraciones en la motricidad fina que comprometen el uso del lápiz, comprende la
relación existente entre grafema y fonema, es decir, entre los sonidos escuchados,
y que él mismo pronuncia perfectamente y la representación gráfica de estos
sonidos; pero encuentra dificultad en la dinámica de la escritura (Disgrafía motriz)
produciendo enlaces indebidos entre grafemas, letras irreconocibles y, en
definitiva, texto de difícil comprensión.

Observaciones y recomendaciones generales:

Con la intención de facilitar un primer documento de propuestas para que

con posterioridad se puedan modificar se presentan las siguientes sugerencias. Se
trata de un listado general y que por tanto precisa de una adecuación a las
necesidades del niño y a las posibilidades del contexto educativo.

Como objetivos principales de la adaptación curricular, se proponen:

- En vista de las dificultades anteriores, realizar adaptaciones curriculares

que permitan el aprovechamiento de las producciones verbales.
- Considerar una evaluación flexible en cuanto a los aspectos formales de la
escritura.
- Aportarle una adaptación de los contenidos y actividades del aprendizaje
apropiado a su capacidad de comprensión.
- Facilitarle un medio de comunicación funcional que le permita acceder a
toda la información dada (oral o escrita) en la clase.
- Para facilitarle la realización de tareas contribuir en una explicación más
personalizada y detallada de las mismas, a ser posible secuenciada en
pequeños pasos sucesivos y concretos.
- Dar prioridad a los objetivos y contenidos básicos del área, haciendo que
les pueda dedicar mayor tiempo y ejercitación.
- Para facilitarle los procesos de atención, concentración y seguimiento del
trabajo sería conveniente que se ubicara en los puestos delanteros, a ser
posible, con compañeros que de alguna forma puedan ayudarle, motivarle y
no distraerle.
 - Habituarle a un trabajo más cuidadoso, sistemático y reflexivo
- Para facilitar su implicación en las tareas incrementar el número de veces
que se supervisa su trabajo, pedirle el cuaderno, revisar lo que lleva hecho.
- Incrementar el número de refuerzos o de situaciones estimulantes dirigidas
a este alumno, y, si es posible, resaltar ante el grupo cualquier pequeño
logro o avance que tenga.
- Sería, también, de interés incluir para todo el alumnado actividades de
refuerzo o ampliación que pueda realizar el escolar, de esta forma al mismo
tiempo que se refuerza en todos los alumnos contenidos esenciales
facilitamos oportunidades para que el mismo participe en la dinámica
general de la clase.
- Promover la colaboración familiar en el control, seguimiento y apoyo de sus
tareas de aprendizaje.

Propuestas para la familia.

- Establecer con Alejandro un horario de trabajo diario en casa y controlarle

su realización, aún a pesar de que pueda afirmar que no tiene ese día
tareas a realizar.
- Obligarle a responsabilizarse de alguna tarea de colaboración con la familia
(pequeñas tareas de hogar, cuidado de su habitación y de sus cosas...)
- Aumentar su capacidad para mantener la atención y el esfuerzo en una
actividad por un periodo de tiempo mayor al actual.
- Continuar en refuerzo psicopedagógico individualizado un programa de
mejora de su capacidad de aprendizaje en las áreas instrumentales.

Docente Especialista

Docente de Aula Representante