8VO BÁSICO - Unidad II - Experiencias Del Amor

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 2: Experiencias del amor
Profesor Crescente Barra a Inicio 11/04/2019

Asignatura Lengua y Literatura Término 17/05/2019
Nivel 8° Básico Duración 36
Clases 18 Validado por Mariana Aravena a
Información adicional
Objetivo de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.
OA2 -Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias
y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras
sugeridas para cada uno.
OA3 -Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: el o los conflictos de la
historia, los personajes, su evolución en el relato y su relación con otros personajes, la relación de un fragmento de la obra con el
total, el narrador, distinguiéndolo del autor, personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el seductor, la madrastra, etc.), símbolos
y tópicos literarios presentes en el texto, los prejuicios, estereotipos y creencias presentes en el relato y su conexión con el mundo
actual, la disposición temporal de los hechos, con atención a los recursos léxicos y gramaticales empleados para expresarla,
elementos en común con otros textos leídos en el año.
OA4 -Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: cómo el lenguaje poético
que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes, el significado o el efecto que produce el uso de
lenguaje figurado en el poema, el efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras, sonidos, palabras o ideas) en el poema,
elementos en común con otros textos leídos en el año.
OA8 -Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su análisis, considerando: su
experiencia personal y sus conocimientos, un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo, la relación de la
obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.
OA23 -Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situación para comunicar temas de su interés:
presentando información fidedigna y que denota una investigación previa, siguiendo una progresión temática clara, recapitulando la
información más relevante o más compleja para asegurarse de que la audiencia comprenda, usando un vocabulario variado y preciso
y evitando el uso de muletillas, usando conectores adecuados para hilar la presentación, usando material visual que apoye lo dicho y
se relacione directamente con lo que se explica.
OA25 -Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder interrogantes relacionadas con
el lenguaje y la literatura: delimitando el tema de investigación , aplicando criterios para determinar la confiabilidad de las fuentes
consultadas , usando los organizadores y la estructura textual para encontrar información de manera eficiente, evaluando si los
textos entregan suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito, descartando fuentes que no
aportan a la investigación porque se alejan del tema, organizando en categorías la información encontrada en las fuentes
investigadas, registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas, elaborando un texto oral o escrito bien estructurado
que comunique sus hallazgos.
OA26 -Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos escuchados o leídos para satisfacer propósitos como estudiar,
hacer una investigación, recordar detalles, etc.
Objetivos de aprendizaje adicionales:

1 - Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y
otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas
para cada uno.
para cada uno.
para cada uno.
para cada uno.
para cada uno.
para cada uno.
para cada uno.
para cada uno.
para cada uno.
para cada uno.
para cada uno.
para cada uno.
para cada uno.
para cada uno.
para cada uno.
para cada uno.
para cada uno.
Objetivos Actitudinales:
OAF -Valorar la evidencia y la búsqueda de conocimientos que apoyen sus aseveraciones.
OAG -Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, entendiendo que los logros se obtienen solo después de un
trabajo prolongado.
OAH -Trabajar colaborativamente, usando de manera responsable las tecnologías de la comunicación, dando crédito al trabajo de
otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
OAFValorar la evidencia y la búsqueda de conocimientos que apoyen sus aseveraciones.
OAGRealizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, entendiendo que los logros se obtienen solo después de un trabajo
prolongado.
OAHTrabajar colaborativamente, usando de manera responsable las tecnologías de la comunicación, dando crédito al trabajo de
otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
Síntesis y Evaluación:
Diagnóstica y sumativa
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" Unidad 2: Experiencias del amor (Diagnóstico) "
Profesor Crescente Barra a Asignatura Lengua y Literatura
Hora de inicio 08:00 Hora de término 00:00
Inicio 31/12/2019 Término 31/12/2019
Unidad Unidad 2: Experiencias del amor Duración 0 Horas
Nivel 8° Básico Validado por Mariana Aravena a
Objetivos de la clase
Actividad metodológica
Inicio:
1
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
336518
Síntesis y evaluación
Indicadores de Evaluación:
Inclusión
" 1. El tema del amor en la creación artística "

Inicio 11/04/2019 Término 11/04/2019
Lectura
OA2 Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de
obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el
curso y las obras sugeridas para cada uno.
Indicadores:
1-Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
3-Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
5-Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
7-Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
OAG Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, entendiendo que los logros se obtienen solo después de
un trabajo prolongado.
Indicadores:
1 Realizan investigaciones, buscando información y seleccionándola de manera rigurosa.
2 Planifican sus trabajos en diferentes etapas y distribuyen las tareas en el tiempo, terminando cada una de las etapas.
3 Muestran preocupación por los detalles de sus trabajos y dedican tiempo para preparar la comunicación de los
resultados.
4 Revisan lo hecho y continúan mejorándolo hasta que están satisfechos del resultado.
OAH Trabajar colaborativamente, usando de manera responsable las tecnologías de la comunicación, dando crédito al
trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
Indicadores:
1 Cumplen con sus obligaciones y acuerdos al trabajar en grupos.
2 Ofrecen ayuda a otros en la realización de tareas o trabajos.
3 Usan las tecnologías de la información, haciéndose responsables de los comentarios que hacen en las redes sociales,
correos electrónicos, comentarios de blogs, etc. y demostrando respeto por todas las personas aludidas.
4 Trabajan en equipo a distancia y emplean las herramientas que ofrecen los medios digitales para llevar a cabo sus
trabajos en grupo, por ejemplo, documentos en línea, correos electrónicos, etc.
Inicio:
El docente inicia la clase comentando a sus estudiantes que comenzarán el desarrollo de la segunda unidad: "Experiencias del
amor". Luego de ello, presenta el objetivo de la clase:
Reflexionar sobre la dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena a partir de la lectura literaria y la observación de obras
de arte que tratan el tema del amor.
A continuación, invita a sus estudiantes a observar el cortometraje "La gallina o el huevo" (ver recursos). Después de ver el
cortometraje, puede organizar a sus estudiantes en grupos de 4 o 5 personas para que comenten las siguientes preguntas y realizar
una puesta en común de las respuestas.
Preguntas para el comentario:

- ¿Qué situación muestra el cortometraje?
- ¿Qué cambio se da en la vida del chancho cuando conoce a la gallina?
- ¿Es posible sentirse enamorado de una persona solo por verla? ¿Por qué?
- ¿Por qué el Chancho deja de comer huevos, a pesar de que le gustan?
- ¿Has cambiado de actitud o conducta por amor?
- ¿Por qué el tema del amor se representa en el cine, la música, la literatura y el arte?
Se sugiere que asigne unos minutos para que los grupos intercambien sus opiniones y luego, elija un representante de cada grupo
para que dé cuenta de la opinión sobre las preguntas. Permita el intercambio de opiniones.
cortometraje La gallina o el huevo
Desarrollo:
Comente con sus estudiantes que desde la Antigüedad el tema del amor, por tratarse de una experiencia fundamental del ser
humano, ha servido de inspiración a diversos artistas que han planteado su punto de vista sobre el tema. Luego de ello, proponga la
lectura del artículo "Amor loco, amor químico" de la revista Muy Interesante. (Disponible en recursos) y solicite a sus estudiantes
responder por escrito las siguientes preguntas de comprensión:
● ¿De qué se tratan las investigaciones del doctor Young?
● ¿Qué ejemplos literarios entrega el autor del artículo?
● ¿Conoces otros casos en la literatura de amor a primera vista o del uso de pociones de amor?
● ¿Qué es para ti “tener química” con alguien?
● ¿Crees que es necesario recurrir a estos “incentivos” para propiciar el romance? ¿por qué?
● ¿Los descubrimientos del doctor Young podrían explicar la conducta del personaje del cortometraje? ¿Por qué?
Se sugiere que asigne un tiempo (25 minutos) para que lean el texto y respondan en forma individual las preguntas. Luego de ello,
revise en conjunto sus respuestas y corrija lo que no se haya entendido bien.
Posteriormente, puede proponer a sus estudiantes la lectura de los poemas: Definiendo el amor de Quevedo y la rima XVII de
Bécquer para comentar si reflejan la atracción que caracteriza al amor en el artículo leído. (Ver recursos).
artículo Muy Interesante Amor loco amor químico
Poemas Quevedo y Bécquer
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente puede solicitar a sus estudiantes que mencionen ejemplos de obras literarias, canciones o filmes
que conozcan donde la experiencia del amor se retrate como una fuerza irresistible como señalaba el artículo leído.
Otros recursos:
Formativa
OA2 - I1: Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
OA2 - I2: Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
OA2 - I3: Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
OA2 - I4: Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
Inclusión
" 2. Lectura de un cuento "El ruiseñor y la rosa" "

Inicio 12/04/2019 Término 12/04/2019
Lectura
OA3 Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: el o los
conflictos de la historia, los personajes, su evolución en el relato y su relación con otros personajes, la relación de un
fragmento de la obra con el total, el narrador, distinguiéndolo del autor, personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el
seductor, la madrastra, etc.), símbolos y tópicos literarios presentes en el texto, los prejuicios, estereotipos y creencias
presentes en el relato y su conexión con el mundo actual, la disposición temporal de los hechos, con atención a los
recursos léxicos y gramaticales empleados para expresarla, elementos en común con otros textos leídos en el año.
Indicadores:
1-Explican el o los conflictos de una narración.
2-Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.
3-Explican, oralmente o por escrito, por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la
historia.
4-Describen a los personajes a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
5-Explican las relaciones que hay entre los personajes, en términos de parentesco, amistad, influencias de uno sobre
otro, etc.
Lectura
Indicadores:
2-Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
Objetivos de aprendizaje adicionales

1- Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras
literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso
y las obras sugeridas para cada uno.
Indicadores:
resultados.
Indicadores:
Inicio:
El docente inicia la clase presentando el objetivo: Leer comprensivamente un cuento relacionado con el tema del amor.
Para comenzar, el docente lee en voz alta el texto "El lenguaje de las flores" (ver recursos) y luego comenta con los estudiantes la
lectura. Se sugiere al docente que solicite escuchar con atención. Puede guiar el comentario con las siguientes preguntas:
-¿Sabías del significado de las flores?

-¿Has regalado o te han regalado flores en alguna ocasión? ¿Qué te pareció?
-¿Qué significan las rosas rojas?
-¿Qué flores regalarías a la persona que te gusta?
Luego de comentar con sus estudiantes las preguntas, presente la lectura que trabajarán "El ruiseñor y la rosa" de Oscar Wilde.
El lenguaje de las flores
Desarrollo:
Se sugiere al docente que trabaje en conjunto con los estudiantes la lectura del cuento El ruiseñor y la rosa (ver recursos)
formulando un trabajo antes, durante y después de la lectura. Para ello, puede organizar una lectura coral en voz alta del texto,
asignando turnos a distintos estudiantes que quieran leer.
Para trabajar la etapa de antes de lectura, el docente presenta una pequeña reseña biográfica de Oscar Wilde y de la época en que
se escribió el cuento (ver recursos). Luego, puede plantear las siguientes preguntas a sus estudiantes:
- ¿Qué creen que ocurrirá en el cuento?

- ¿Cuál será la relación del ruiseñor con la rosa?
- De acuerdo con lo leído del lenguaje de las flores, ¿qué importancia tendrá la rosa en el relato?
Durante la lectura, se sugiere al docente detener la lectura en los párrafos indicados en la copia del cuento para el profesor
disponible en recursos y formular preguntas que orienten las hipótesis de lectura (ver recursos). Para terminar la actividad, puede
solicitar a sus estudiantes desarrollar la guía de lectura con las actividades para después de la lectura. (Ver recursos). Se sugiere
que destine unos minutos para que los estudiantes puedan desarrollar las actividades y luego, revisar sus repuestas en conjunto con
ellos.
El Ruiseñor y la rosa
Reseña biográfica Oscar Wilde
copia profesor_Ruiseñor y la rosa
Guía lectura El Ruisenor y la Rosa
Cierre:
Para finalizar la actividad de la clase, puede solicitar a los estudiantes que expliquen con sus palabras cuál es la "moraleja" o
enseñanza que les deja la lectura del cuento. Recoja las opiniones de sus estudiantes.
Otros recursos:
Formativa
OA2 - I2: Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
OA3 - I1: Explican el o los conflictos de una narración.
OA3 - I2: Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.
OA3 - I3: Explican, oralmente o por escrito, por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la
historia.
OA3 - I4: Describen a los personajes a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
OA3 - I5: Explican las relaciones que hay entre los personajes, en términos de parentesco, amistad, influencias de uno
sobre otro, etc.
Inclusión
" 3. Análisis narrativo del cuento "El ruiseñor y la rosa" (1) "

Inicio 13/04/2019 Término 13/04/2019
Lectura
Indicadores:
historia.
otro, etc.
6-Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
Lectura
Indicadores:

OAF Valorar la evidencia y la búsqueda de conocimientos que apoyen sus aseveraciones.
Indicadores:
1 Buscan información en fuentes para respaldar sus opiniones.
2 Citan la fuente de la que obtuvieron la información, ya sean lecturas, conversaciones, videos, entre otros.
3 Explican qué ideas son propias y cuáles han adquirido en conversaciones con otros, en lecturas, etc.
4 Conocen y respetan las leyes de derecho de autor y explican cuál es su sentido.
Indicadores:
resultados.
Indicadores:
Inicio:
El docente inicia la clase presentando el objetivo de la clase: Analizar las narraciones leídas considerando: narrador, personajes,
acciones y tiempo para enriquecer la comprensión. Para comenzar la clase, se sugiere al docente que proyecte una serie de
pinturas (Ver recursos) que presentan una situación susceptible de ser narrada y active los conocimientos previos de sus
estudiantes sobre género narrativo y elementos de una narración. Con este propósito puede solicitar a los estudiantes que observen
las imágenes y desarrollen las siguientes actividades:
1. ¿Qué situación se representa en las pinturas?
2. Reconoce: cuáles son personajes y los ambientes en que están situados.
3. ¿Qué conflicto o problema podrían enfrentar los personajes de las pinturas?
4. ¿Quién contaría la historia, un personaje o una voz externa? ¿Por qué?
5. Elige una de las pinturas observadas y redacta en forma breve una situación problemática que enfrenta el personaje o los
personajes.
Para finalizar la actividad, organice una puesta en común de las respuestas de sus estudiantes y recuerde los elementos básicos de
una narración: situación problemática-personajes-ambiente-narrador
Se recomienda al docente que decida organizar al curso de acuerdo con su realidad para que trabajen de forma individual, en
parejas o en grupos pequeños (4 estudiantes).
pintura El regalo
pintura Muchacha en la ventana

pintura The argument
pintura_El árbol de manzanas
Desarrollo:
Para realizar esta actividad los estudiantes deben tener disponible su copia del cuento "El ruiseñor y la rosa". La actividad consiste
en realizar un análisis literario del cuento considerando la situación problemática, los personajes y sus características. Para ello, se
sugiere al docente realizar lo siguiente:
- Prepare un sorteo donde se pueda escoger: personajes y conflicto; descripción de personajes; caracterización de ambientes.
Luego, organice a los estudiantes en grupos y pídale a cada grupo sacar un papel con un elemento que deberán analizar en el
cuento. Obviamente, debe disponer de tantos papeles como grupos se formen.
- Cada grupo deberá leer el cuento y rastrear en él frases o secciones que aporten pistas sobre los elementos narrativos que les
tocó buscar. Para ello es recomendable que elaboren fichas en su cuaderno donde transcriban las frases o partes del cuento que
consideren pertinentes. (Ver recursos).
- Para cerrar la actividad, cada grupo debe exponer sus resultados al curso. Esto permitirá a los otros grupos contrastar la
información y complementarla o corregirla si es necesario.
Se sugiere al docente antes, durante o después de la actividad, revisar los contenidos de análisis literario, concretamente elementos
de la narración con el material disponible en recursos y supervisar y orientar el trabajo de sus estudiantes.
El Ruiseñor y la rosa
plantilla análisis narración
Elementos de la narración
Cierre:
Para finalizar la clase, se recomienda al docente reflexionar con sus estudiantes sobre la utilidad del análisis literario realizado.
Puede utilizar las siguientes preguntas:
- ¿Ayuda a entender mejor el cuento reconocer sus "componentes"? ¿Por qué?

- ¿Cuál es la utilidad de describir a los personajes y establecer la situación problema que enfrentan?
- ¿Crees que este tipo de análisis ayuda a formular una opinión sobre la lectura? ¿Por qué?
Se sugiere al docente que recuerde a sus estudiantes que no pierdan la información trabajada porque la necesitarán para la próxima
clase.
Otros recursos:
Formativa
historia.
sobre otro, etc.
OA3 - I6: Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
Inclusión
" 4. Análisis narrativo del cuento "El ruiseñor y la rosa" (2) "

Inicio 18/04/2019 Término 18/04/2019
Lectura
OA8 Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su análisis, considerando:
su experiencia personal y sus conocimientos, un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo, la
relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.
Indicadores:
1-Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero resumen.
2-Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está en estudio; por ejemplo: por qué el
cuento “El contador de historias” se inserta en el tema del mundo descabellado o por qué el poema “Oda al tiempo” se
inserta en el tema de la naturaleza.
3-Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento o el total de la obra.
Lectura
Indicadores:
historia.
otro, etc.
6-Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
Lectura
Indicadores:
8-Explican por qué una obra en particular sigue vigente años o siglos después de escrita.

Indicadores:
Indicadores:
resultados.
Indicadores:
Inicio:
El docente inicia la clase presentando el objetivo: Analizar los elementos de la narración para plantear una interpretación de la
lectura. Luego de ello, propone a los estudiantes observar un par de fotografías y responder de manera individual las siguientes
preguntas:
a. ¿Qué sucede o muestra la fotografía?

b. ¿Qué quiere comunicar la imagen de la fotografía? ¿Qué representa?
Una vez que todos los estudiantes hayan respondido, se sugiere al docente realizar una puesta en común de las respuestas a la
pregunta A y luego, a la B. Después de ello, pregunta a los estudiantes en qué respuesta coincidieron y en cuál no. La idea es que
oriente a los estudiantes hacia el significado de "interpretar", para esto el docente puede preguntar a los estudiantes: ¿En cuál
respuesta formularon una interpretación sobre las fotografías vistas? ¿Qué entienden por interpretar?
El docente recoge las ideas de los estudiantes sobre lo que entienden por interpretar y anota aquellas que apuntan a explicar lo que
sucede, descifrar el sentido de algo. Relaciona estas ideas con el propósito de la clase.
Fotografía Martín Chambi
El beso
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes que en esta clase continuarán el trabajo de análisis del cuento El ruiseñor y la rosa y que
formularán una interpretación sobre lo que sucede en el cuento apoyados en el análisis previo de los componentes de la narración.
Se sugiere al docente relacionar la interpretación del relato con el ejercicio realizado al comenzar la clase. Al igual que con las
fotografías, ya se describió lo que pasa en el cuento al analizar sus componentes, ahora hay que formular una interpretación de lo
que sucede en él.
Para la interpretación del cuento, el docente puede proponer las siguientes preguntas a los estudiantes:
1. Asociar a los personajes principales con un valor del ser humano. Por ejemplo, ¿Qué valor se puede asociar a la conducta de la
hija del profesor, la amada del estudiante? ¿Egoísmo, generosidad, avaricia, orgullo? ¿Por qué?
2. ¿Cuál es la oposición que se presenta en el estudiante entre sentimientos y razón? ¿Realmente está enamorado el estudiante?
3. ¿Por qué el texto leído se relaciona con el tema del amor? ¿Qué experiencia del amor se representa en el cuento?
4. ¿Qué representa o simboliza el personaje del ruiseñor en el cuento? ¿Por qué?
Se recomienda al docente supervisar el trabajo de los estudiantes y enfatizar la relación de las acciones mencionadas en el texto
como soportes para la interpretación, por ejemplo al estudiante se lo muestra leyendo o meditando en su cuarto, lo cual podría ser
un indicio de que el personaje no está realmente enamorado, desconoce el sentimiento real (la vivencia) y solo se ilusiona por lo que
sabe librescamente (Ver recursos). Para cerrar la actividad, el docente organiza una puesta en común de las respuestas de los
estudiantes.
Interpretar una obra literaria
Cierre:
Se sugiere al docente que para finalizar la clase pregunte a sus estudiantes ¿qué valoran de la actividad realizada y por qué? ¿Es
posible aprender de la experiencias relatadas en un cuento? ¿Por qué? Permita que sus estudiantes expresen sus opiniones y
sintetice los elementos comunes de las respuestas.
Otros recursos:
Formativa
OA2 - I6: Explican por qué una obra en particular sigue vigente años o siglos después de escrita.

historia.
sobre otro, etc.
OA3 - I6: Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
OA8 - I1: Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero
resumen.
OA8 - I2: Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está en estudio; por ejemplo: por qué el
OA8 - I3: Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento o el total de la obra.
Inclusión
" 5. Narración y contexto literario en Canto V Divina comedia (1) "

Inicio 19/04/2019 Término 19/04/2019
Investigación sobre Lengua y Literatura
OA26 Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos escuchados o leídos para satisfacer propósitos como
estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc.
Indicadores:
2-Escriben las ideas principales de un texto a medida que leen o una vez terminada la lectura.
4-Incorporan a sus apuntes reflexiones, relaciones con otros textos, preguntas e ideas para desarrollar el tema de
investigación.

OA25 Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder interrogantes
relacionadas con el lenguaje y la literatura: delimitando el tema de investigación , aplicando criterios para determinar la
confiabilidad de las fuentes consultadas , usando los organizadores y la estructura textual para encontrar información de
manera eficiente, evaluando si los textos entregan suficiente información para responder una determinada pregunta o
cumplir un propósito, descartando fuentes que no aportan a la investigación porque se alejan del tema, organizando en
categorías la información encontrada en las fuentes investigadas, registrando la información bibliográfica de las fuentes
consultadas, elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos.
Indicadores:
1-Trabajan en equipo o individualmente, siguiendo un cronograma, para realizar una investigación.
2-Redactan el tema de manera específica.
3-Seleccionan fuentes que les parezcan confiables, porque son de instituciones especializadas en el tema, pertenecen
a universidades, corresponden a revistas de prestigio, etc.
4-Encuentran información rápidamente, usando los índices, glosarios, etc.
5-Buscan más fuentes cuando no han recopilado suficiente información o la información encontrada no aporta a su
tema investigación.
6-Organizan la información para evaluar si es suficiente o si requieren saber más sobre algún aspecto del tema.
7-Descartan fuentes que no aportan información relevante para el tema y buscan otras.
8-Anotan categorías que sirven para organizar la información relativa al tema.
9-Agrupan la información en torno a las categorías establecidas.
10-Organizan la información encontrada en un esquema para presentarla de manera ordenada en una exposición.
11-Hacen una lista de las fuentes consultadas.
Lectura
Indicadores:

Indicadores:
Indicadores:
resultados.
Indicadores:
Inicio:
El docente inicia la clase presentando el objetivo: Investigar sobre el contexto de una obra literaria para plantear una interpretación
de la obra. Luego de ello, solicita a sus estudiantes que observen un afiche del Sernam que es parte de la campaña contra los
femicidios. (Ver recursos).
Se sugiere al docente que organice una conversación con sus estudiantes sobre el tema del afiche. Puede motivar la conversación
formulando las siguientes preguntas a sus estudiantes:
- ¿Saben en qué consiste el femicidio?

- ¿Cuáles crees que son las causas del femicidio?
- ¿Cómo se justifican los autores de femicidios? ¿Son válidas esas justificaciones? ¿Por qué?
- ¿Qué relación tendrán los femicidios con el tema del amor en la literatura?
El docente puede anotar las ideas importantes que salgan de la conversación como por ejemplo: el respeto y la igualdad entre
hombres y mujeres; la necesidad de crear conciencia contra la violencia y el machismo. Luego de ello, propone a los estudiantes
investigar sobre cómo este tema se ha tratado en la literatura desde la Antigüedad.
afiche femicidio
Desarrollo:
Esta es la primera de una serie de tres actividades referidas al fragmento de la Divina Comedia que trata la historia de Paolo y
Francesca. Se sugiere al docente que en una primera instancia proponga una investigación del contexto de la Divina Comedia para
luego leer el fragmento e interpretarlo.
El docente presenta un breve resumen de la historia de Paolo y Francesca de Rimini para motivar la actividad de investigación que
propondrá a los estudiantes. Para relatar la historia, puede apoyarse en la imagen de la pintura Paolo y Francesca sorprendidos (Ver
recursos).
Francesca de Rimini era hija de Guido da Polenta, gobernante de Ravena (1275–1290) y nació probablemente en aquella ciudad.
Contrajo matrimonio en 1275 con Gianciotto Malesteta de Rímini fundamentalmente porque esta unión era importante por razones
políticas para su padre. Francesca se sintió atraída por el hermano menor de Gianciotto, Paolo, de quien se hizo amante. Cuando su
marido descubrió la relación que ambos mantenían, asesinó a la pareja. Esta historia será recreada por Dante en el fragmento que
se leerá de la Divina comedia.
Se sugiere al docente organizar grupos de estudiantes y proponerles una investigación sobre aspectos de Dante Aligheri y la Divina
comedia necesarios para entender el fragmento. La idea es que los estudiantes desarrollen sus capacidades de investigación, por
tanto se recomienda al docente trabajar cómo realizar una investigación (Ver recursos).
Paolo y Francesca sorprendidos

Investigación buscar información
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes ¿Por qué es necesario conocer el contexto en que se escribió una obra
literaria? y recoge diversas opiniones de los estudiantes. Por último les recuerda que el plazo para investigar sobre le tema es hasta
el lunes 25 de abril (clase 7).
Otros recursos:
Formativa
OA25 - I1: Trabajan en equipo o individualmente, siguiendo un cronograma, para realizar una investigación.
OA25 - I2: Redactan el tema de manera específica.
OA25 - I3: Seleccionan fuentes que les parezcan confiables, porque son de instituciones especializadas en el tema,
pertenecen a universidades, corresponden a revistas de prestigio, etc.
OA25 - I4: Encuentran información rápidamente, usando los índices, glosarios, etc.
OA25 - I5: Buscan más fuentes cuando no han recopilado suficiente información o la información encontrada no aporta a
su tema investigación.
OA25 - I6: Organizan la información para evaluar si es suficiente o si requieren saber más sobre algún aspecto del
tema.
OA25 - I7: Descartan fuentes que no aportan información relevante para el tema y buscan otras.
OA25 - I8: Anotan categorías que sirven para organizar la información relativa al tema.
OA25 - I9: Agrupan la información en torno a las categorías establecidas.
OA25 - I10: Organizan la información encontrada en un esquema para presentarla de manera ordenada en una
exposición.
OA25 - I11: Hacen una lista de las fuentes consultadas.
OA26 - I1: Escriben las ideas principales de un texto a medida que leen o una vez terminada la lectura.
OA26 - I2: Incorporan a sus apuntes reflexiones, relaciones con otros textos, preguntas e ideas para desarrollar el tema
de investigación.
Inclusión

Inicio 20/04/2019 Término 20/04/2019
Indicadores:
3-Usan sus apuntes para elaborar los informes y presentaciones de sus investigaciones.
investigación.
Lectura
Indicadores:
otro, etc.
9-Explican qué temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.
13-Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la obra leída y comparan lo que ahí sucede con sus propias vidas
o el mundo que los rodea.
15-Mencionan algunos tópicos literarios y sus características y son capaces de identificar algunos pasajes de la
narración que aluden a ellos, cuando la obra lo permite.
Lectura
Indicadores:

Indicadores:
Indicadores:
resultados.
Indicadores:
Inicio:
Para iniciar la clase se sugiere al docente que presente una serie de representaciones de Paolo y Francesca en su condena infernal
(ver recursos) y solicite a los estudiantes que describan las imágenes que observan. Luego de ello puede plantear las siguientes
preguntas a los estudiantes:
- ¿Qué es el infierno y quiénes estarán en él?

- ¿Qué similitudes y diferencias presentan la ilustraciones?
- ¿Cómo se representa la atmósfera del infierno?
Se sugiere al docente hacer una puesta en común de las respuestas y anotar las similitudes y diferencias que los estudiantes
encontraron en las imágenes.Posteriormente, presenta el objetivo de la clase:
Leer comprensivamente y analizar narraciones considerando el problema presentado, el narrador y los personajes.
ilustración Paolo y Francesca infierno
ilustración Paolo y Francesca
Desarrollo:
La actividad que se sugiere al docente realizar con sus estudiantes es la siguiente: leer en conjunto el canto V de la Divina comedia
y desarrollar una actividad de comprensión de lectura (ver recursos) centrada en el análisis literario del texto (personajes, narrador,
ambiente). Sin considerar los datos del contexto que se utilizarán para la clase siguiente (clase 7).
Se sugiere al docente que antes de leer entregue la siguiente información a los estudiantes:
La Divina comedia cuenta el viaje que Dante hace a través del infierno, el purgatorio y el paraíso para encontrar a su amada muerta
Beatriz, quien simboliza la pureza y la fe. En ese viaje cuenta con la guía de Virgilio, poeta de la antigua Roma que Dante admira.
(Los personajes que aparecen observando las almas en los grabados vistos). La obra se divide en tres partes Infierno, Purgatorio e
Infierno. El canto V relata el segundo círculo del Infierno donde se encuentran los condenados por el pecado de lujuria. (Ver
recursos esquema de la obra)
Minos de acuerdo con la mitología griega fue el rey de Creta y por haber sido un rey justo después de su muerte se le consideró uno
de los jueces del Hades (infierno) según se cuenta en la Eneida de Virgilio.
El docente puede organizar al curso en grupos, si lo estima conveniente, para que desarrollen la actividades de comprensión de
lectura. Luego de destinar un tiempo para que los estudiantes desarrollen la actividad, el docente revisa en conjunto las respuestas
de los estudiantes.
Canto V Divina Comedia
estructura Divina Comedia
Guía lectura canto Divina comedia
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente retoma el tema del femicidio y les pregunta a los estudiantes si Francesca puede ser considerada
una víctima de femicidio y por qué lo creen así. También pregunta a los estudiantes que relación tiene esta pareja de personajes con
el tema del amor imposible.
Otros recursos:
Formativa
sobre otro, etc.
OA3 - I5: Explican qué temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.
OA3 - I6: Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la obra leída y comparan lo que ahí sucede con sus propias
vidas o el mundo que los rodea.
OA3 - I7: Mencionan algunos tópicos literarios y sus características y son capaces de identificar algunos pasajes de la
OA26 - I2: Usan sus apuntes para elaborar los informes y presentaciones de sus investigaciones.
de investigación.
Inclusión

Inicio 25/04/2019 Término 25/04/2019
Indicadores:
investigación.

Indicadores:
10-Organizan la información encontrada en un esquema para presentarla de manera ordenada en una exposición.
14-Elaboran una presentación oral para transmitir los principales hallazgos de su investigación.
Lectura
Indicadores:
4-Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el texto y fundamentan con ejemplos de él.
5-Explican cómo está presente el contexto histórico en el texto y ejemplifican mediante citas.
6-Explican cómo algunos elementos del contexto histórico influyen en la obra leída.
7-Explican algún aspecto de la obra, considerando el momento histórico en el que se ambienta o fue creada.
Lectura
Indicadores:
13-Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la obra leída y comparan lo que ahí sucede con sus propias vidas
o el mundo que los rodea.
15-Mencionan algunos tópicos literarios y sus características y son capaces de identificar algunos pasajes de la
Lectura
Indicadores:
6-Se refieren a las obras leídas en situaciones cotidianas, aludiendo a características de ciertos personajes o
situaciones que les recuerdan la vida cotidiana.
Lectura
OA1 Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.
Indicadores:
1-Leen para entretenerse, para encontrar información, etc.
3-Comentan los textos que han leído.

Indicadores:
Indicadores:
resultados.
Indicadores:
Inicio:
El docente inicia la clase presentando el objetivo que se trabajará: Plantear una interpretación de una obra leída considerando los
elementos del contexto histórico en que se escribió. Luego de ello, como actividad de motivación, se sugiere que el docente
recuerde brevemente con los estudiantes el Canto V leído la clase anterior y les solicite que se imaginen que ocurriría si la historia
de estos amantes sucediera actualmente. ¿Qué titular usarían los diarios para contarla?
El docente propone sus estudiantes escribir un posible titular para esta lectura y luego, elige voluntarios que lean y expliquen por
qué escribieron el titular de esa manera.
Desarrollo:
El desarrollo de la clase se divide en dos actividades: en primer lugar, el docente asigna un tiempo de 2 minutos (máximo) para que
cada grupo de cuenta de los datos que recogieron sobre Dante y su contexto histórico, luego de ello, los mismos grupos
desarrollarán una actividad de interpretación del canto V. Para ello, utilizarán la información recopilada y relacionarán el relato con
el contexto histórico actual (Ver recursos). Para esto, se sugiere al docente que proponga las siguientes preguntas de reflexión a los
grupos:
- Explica por qué Dante condena a los amantes al Infierno, de acuerdo con los datos del contexto histórico que investigaste.
- ¿Por qué el personaje de Dante aparece guiado por Virgilio en el Infierno?
- ¿Por qué Dante alude a figuras de la mitología clásica griega y romana?
- ¿Actualmente, sería considerado un pecado la relación de Paolo y Francesca? ¿Por qué?
- ¿Qué hubiera podido hacer Francesca hoy para evitar su trágica muerte?
- Considerando el contexto de violencia contra la mujer en Chile, ¿el relato de Dante mantiene su vigencia? ¿Por qué?
Se recomienda al docente que antes, durante o después de la realización de las actividades explique el concepto de tópico literario
necesario para entender la influencia de esta pareja en la literatura posterior. (Ver recursos).
Contexto literario
Concepto de tópico literario
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente puede solicitar a sus estudiantes que autoevalúen su participación en la actividad contestando
estas preguntas:
- ¿Participe activamente en el desarrollo de la actividad?
- ¿Qué fue lo más difícil de realizar? ¿Por qué?
- ¿Cómo puedo mejorar los aspectos que encontré difíciles de realizar?
- ¿Pude relacionar los datos del contexto con la lectura? ¿Por qué?
El docente puede elegir a unos estudiantes para que lean sus respuestas y comenten sus impresiones sobre la actividad.
Otros recursos:
Formativa
OA1 - I1: Leen para entretenerse, para encontrar información, etc.
OA1 - I2: Comentan los textos que han leído.
OA2 - I5: Se refieren a las obras leídas en situaciones cotidianas, aludiendo a características de ciertos personajes o

OA3 - I4: Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la obra leída y comparan lo que ahí sucede con sus propias
vidas o el mundo que los rodea.
OA3 - I5: Mencionan algunos tópicos literarios y sus características y son capaces de identificar algunos pasajes de la
resumen.
OA8 - I2: Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el texto y fundamentan con ejemplos de él.
OA8 - I3: Explican cómo está presente el contexto histórico en el texto y ejemplifican mediante citas.
OA8 - I4: Explican cómo algunos elementos del contexto histórico influyen en la obra leída.
OA8 - I5: Explican algún aspecto de la obra, considerando el momento histórico en el que se ambienta o fue creada.
OA25 - I1: Organizan la información encontrada en un esquema para presentarla de manera ordenada en una
exposición.
OA25 - I2: Elaboran una presentación oral para transmitir los principales hallazgos de su investigación.
de investigación.
Inclusión
" 8. Lectura narraciones: "El regalo de los reyes magos" y "El halcón" "

Inicio 26/04/2019 Término 26/04/2019
Lectura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
otro, etc.
11-Describen al narrador de la obra a partir de lo que dice, cuánto sabe de lo que está narrando, etc.
17-Describen temas en común presentes en dos textos y los explican con ejemplos.
18-Usan un ordenador gráfico para comparar dos narraciones.
19-Comparan, por escrito o esquemáticamente, dos obras leídas durante el año.
Lectura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:

Indicadores:
Indicadores:
resultados.
Indicadores:
Inicio:
El docente inicia la clase presentando el objetivo: leer y comparar dos cuentos desde el punto de vista del tema presentado. Luego
de ello, se sugiere que proponga a los estudiantes reunirse en grupos y conversar sobre la siguiente interrogante:
¿Qué estarías dispuesto o dispuesta a hacer por alguien que amas? (Aclarar que no se trata solamente de amor de pareja).
Se recomienda al docente destinar unos minutos para que los estudiantes conversen en torno a la pregunta y luego, organizar una
lluvia de ideas con diversas respuestas de los estudiantes. La idea es llegar a establecer que una persona puede estar dispuesto a
realizar un sacrificio por una persona que ama.
Desarrollo:
El docente propone a los estudiantes la lectura de dos cuentos: El regalo de los Reyes Magos de O Henry y El halcón de
Boccaccio (Ver recursos). Luego de ello les propone comparar las narraciones considerando el tema que tratan y aspectos
narrativos de ambas.
Para la realización de la actividad se sugiere al docente lo siguiente:
1. Destinar el tiempo necesario para la lectura comprensiva de los cuentos. Para ello se recomienda como actividad antes de la
lectura referirse al contexto biográfico de cada autor (Ver recursos).
2.Entregar un esquema a los estudiantes para que resuman los aspectos esenciales de cada cuento y esto les permita contrastar
las historias (Ver recursos). Es recomendable que antes trabaje con ellos brevemente la estructura narrativa y características del
narrador (Ver PPT en recursos).
El docente puede decidir de acuerdo con su realidad de curso, si el trabajo después de la lectura (esquema) se hace en parejas o en
grupos pequeños de estudiantes.
El regalo de los reyes magos
El Halcón
El narrador
Estructura narración
Análisis narraciones
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente en conjunto con los estudiantes revisa el esquema narrativo de ambos cuentos. Para ello, pregunta
a los estudiantes:
-¿Qué pasa al inicio de cada cuento?

-¿Cuál es la situación problema que enfrentan los personajes?
-¿Cómo se resuelve en ambos cuentos el problema?
Otros recursos:
Formativa
sobre otro, etc.
OA3 - I5: Describen al narrador de la obra a partir de lo que dice, cuánto sabe de lo que está narrando, etc.
OA3 - I6: Describen temas en común presentes en dos textos y los explican con ejemplos.
OA3 - I7: Usan un ordenador gráfico para comparar dos narraciones.
OA3 - I8: Comparan, por escrito o esquemáticamente, dos obras leídas durante el año.
resumen.
Inclusión
" 9. Comparar narraciones: "El regalo de los reyes magos" y "El halcón" "

Inicio 27/04/2019 Término 27/04/2019
Lectura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
otro, etc.
11-Describen al narrador de la obra a partir de lo que dice, cuánto sabe de lo que está narrando, etc.
17-Describen temas en común presentes en dos textos y los explican con ejemplos.
18-Usan un ordenador gráfico para comparar dos narraciones.
19-Comparan, por escrito o esquemáticamente, dos obras leídas durante el año.

Lectura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:

Indicadores:
Indicadores:
resultados.
Indicadores:
Inicio:
El docente inicia la clase presentando el objetivo: comparar dos cuentos desde el punto de vista del tema presentado. Luego de ello,
se sugiere al docente que proponga la siguiente actividad a los estudiantes:
Dividir al curso en dos grupos. Un grupo deberá promocionar la lectura del cuento leído "El regalo de los reyes magos" y el otro
grupo, deberá promocionar la lectura de "El halcón". La idea es que imaginen una promoción radial donde deben dar cuenta de lo
esencial de cada cuento. Se sugiere que sea una actividad donde planear la promoción no se extienda más allá de cinco minutos y
luego, voluntarios de cada grupo lean sus comerciales.
Posteriormente, el docente en conjunto con los estudiantes recuerdan los hechos principales de cada cuento.
Desarrollo:
Se sugiere al docente que una vez que los estudiantes han leído ambos cuentos en la clase anterior, guíe una discusión sobre la
idea del amor, el sacrificio y la entrega. Luego de ello, organiza a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco personas y les solicita
que conversen y respondan por escrito las siguientes preguntas:
- ¿Cuál era el bien más preciado de los amantes en ambas historias?

- ¿Eran necesarios esos sacrificios?
- ¿Son valorados estos gestos por parte del ser amado?
- ¿Qué demuestran los protagonistas de estos cuentos al amado y a ellos mismos, al realizar tales actos (matar al halcón, vender el
pelo, vender el reloj)?
- Si estuviera en el lugar de los personajes, ¿qué es lo que más le costaría dejar? ¿Sería capaz de desprenderse de eso?
Se sugiere al docente que destine un tiempo para que los estudiantes discutan y respondan las preguntas para luego, organizar una
puesta en común de las respuestas que cada grupo dio a las respuestas.
Cierre:
Para el cierre de la clase, se recomienda al docente preguntar a los estudiantes lo siguiente:
- ¿Qué enseñanza o aspecto de la historia de ambos cuentos rescatan para su vida? Es decir, qué aprendieron de la experiencia
que viven los personajes.
Se sugiere al docente que guié la conversación y luego, proponga a los estudiantes que creen un afiche que represente lo esencial
de cada cuento.
Otros recursos:
Formativa
sobre otro, etc.
OA3 - I5: Describen al narrador de la obra a partir de lo que dice, cuánto sabe de lo que está narrando, etc.
OA3 - I6: Describen temas en común presentes en dos textos y los explican con ejemplos.
OA3 - I7: Usan un ordenador gráfico para comparar dos narraciones.
OA3 - I8: Comparan, por escrito o esquemáticamente, dos obras leídas durante el año.
resumen.
Inclusión
" 10. El amor en la poesía "

Inicio 02/05/2019 Término 02/05/2019
Lectura
OA4 Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: cómo el lenguaje
poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes, el significado o el efecto que
produce el uso de lenguaje figurado en el poema, el efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras, sonidos,
palabras o ideas) en el poema, elementos en común con otros textos leídos en el año.
Indicadores:
1-Explican en sus palabras el poema leído, incluyendo los temas que aborda.
2-Explican qué elementos ayudan a recrear un estado de ánimo o identifican versos del poema que lo hacen.
3-Explican a qué alude, en términos denotativos y connotativos, un determinado verso.
4-Describen el efecto que les produce algún verso en el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.
5-Señalan, si los hay, qué elementos sonoros contribuyen al sentido del poema o a crear un ambiente determinado.
Lectura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:

Indicadores:
Indicadores:
resultados.
Indicadores:
Inicio:
Se sugiere al docente que inicie la clase haciendo escuchar a los estudiantes la canción "Qué se puede hacer con el amor" de Silvio
Rodríguez (ver recursos ) para luego solicitarles que respondan las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es el tema de la canción?

- ¿Por qué el cantante se pregunta qué hacer con el amor?
- ¿Cómo definirías el amor? ¿Qué es para ti el amor?
Se recomienda destinar unos minutos para que los estudiantes respondan las preguntas y luego, el docente puede hacer una puesta
en común de las repuestas y anotar coincidencias en las definiciones que los estudiantes entreguen de amor. Posterior a ello, el
docente enlaza esta canción con el tema de la unidad "experiencias del amor" y cómo es un tema recurrente en muchas canciones y
poesías como la que se leerá en esta clase. Luego de ello presenta el objetivo:
Leer y analizar poemas cuyo tema sea el amor considerando las características del lenguaje poético.
Qué se puede hacer con el amor
Desarrollo:
Se sugiere al docente que reparta una copia del “Soneto 126” a cada estudiante (ver recursos) y proyecte el poema (o lo escriba en
el pizarrón). Luego de ello, comente brevemente quién era Lope de Vega y lea el poema en voz alta. Posteriormente, solicita a los
estudiantes que lean el poema y lo analicen considerando las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es el tema de este poema?

- ¿El hablante usa desde el principio la palabra “amor”? ¿por qué cree que hace esto?
- Subraye los adjetivos, ¿hay algo que le llame la atención en su uso?
- Ponga en un círculo aquellas palabras que son opuestas a otra del poema (antítesis). ¿Qué querrá comunicar el poeta al usar este
recurso?
- ¿Para qué usa la hipérbole en los tercetos? ¿Qué efecto produce esto?
Una vez que los estudiantes respondan las preguntas, haga una puesta en común de las respuestas y procure contrastar las
diferencias que las respuestas puedan presentar. Oriente a los estudiantes para que vayan más allá de las respuestas literales. Por
ejemplo, el uso de la antítesis no solo busca un efecto poético sino que expresar la contradicción de sentimientos y vivencias de
quienes sienten el amor.
Se sugiere al docente que antes, durante o después de la lectura y análisis del poema, recuerde a los estudiantes las características
del lenguaje poético y del soneto como composición. (Ver PPT en recursos).
Soneto 126
Características del lenguaje poético
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente puede formular las siguientes preguntas a sus estudiantes:
- ¿Qué relación tiene la canción de Silvio Rodríguez con el soneto leído de Lope? Independiente del tema general del amor, podría
explicar la definición de amor que da Lope la conducta de los enamorados como los mencionados en la canción, ¿por qué?
- ¿Crees qué la poesía como el soneto y la canción sirvenn más para comunicar la experiencia del amor que las narraciones leídas
anteriormente? ¿Por qué?
Se sugiere al docente permitir que los estudiantes conversen entre ellos las respuestas y luego, elija a un par de voluntarios para
leer y comentar sus respuestas.
Otros recursos:
Formativa
OA4 - I1: Explican en sus palabras el poema leído, incluyendo los temas que aborda.
OA4 - I2: Explican qué elementos ayudan a recrear un estado de ánimo o identifican versos del poema que lo hacen.
OA4 - I3: Explican a qué alude, en términos denotativos y connotativos, un determinado verso.
OA4 - I4: Describen el efecto que les produce algún verso en el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.
OA4 - I5: Señalan, si los hay, qué elementos sonoros contribuyen al sentido del poema o a crear un ambiente
determinado.
Inclusión
" 11. Lectura de poemas sobre el amor "

Inicio 03/05/2019 Término 03/05/2019
Lectura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:

Indicadores:
Indicadores:
resultados.
Indicadores:
Inicio:
El docente inicia la clase invitando a los estudiantes a observar y escuchar atentamente un fragmento de un vídeo que corresponde
a la película El lado oscuro del corazón 2. (Ver recursos). Se trata de un fragmento donde se recitan unos versos de Altazor de
Huidobro. La idea es solo presentar el video sin dar muchos datos para luego comentar con los estudiantes en torno a las siguientes
preguntas:
- ¿Qué les pareció el video?
- ¿Sobre qué tratan los versos que recita el personaje? ¿Qué relación hay entre él y la trapecista?
- ¿Saben a qué película corresponde el fragmento? ¿Conocen los versos que recita el personaje?
Una vez que se comentaron las preguntas el docente comenta a los estudiantes que el fragmento corresponde a una película
argentina-española El lado oscuro del corazón 2 dirigida por Elíseo Subiela y que la historia de esa película se construye través de
diversos poemas hispanoamericanos que los personajes recitan, como en este caso un fragmento del canto II del poema Altazor de
Huidobro.
El docente reparte copias del fragmento del poema a los estudiantes (ver recursos) y proyecta nuevamente el video para que vean y
lean el fragmento del poema. Luego de ello, el docente presenta a los estudiantes el propósito de la clase: Realizar un recital
poético con poemas que traten diversos aspectos del tema del amor.
Fragmento canto II Altazor en El lado oscuro del corazón
Fragmento canto II Altazor
Desarrollo:
Se sugiere al docente disponer la sala de forma distinta para la realización de la actividad. En lo posible, retirar las mesas y disponer
las sillas creando un semicírculo. Luego de ello propone a los estudiantes realizar la siguiente actividad:
El docente organiza el curso en grupos de 4 personas y a cada grupo le entrega un poema al azar (ver recursos). Una vez que cada
grupo tiene un poema, propone a los estudiantes que lo lean en silencio y lo analicen considerando los siguientes aspectos:
- ¿Qué aspecto del amor trata el poema elegido? ¿Qué expresa el hablante sobre sus sentimientos?
- Selecciona dos figuras literarias o usos de lenguaje figurado que te llamen la atención y explica qué sentido tienen en el poema.
- Comenta algún aspecto de la temática del poema que te llame la atención y explica por qué.
El docente destina un tiempo para que los grupos lean y trabajen las respuestas a las preguntas. Luego de ello, propone que cada
grupo lea en voz alta el poema a sus compañeros y comenten sus respuestas. Se sugiere al docente guiar la conversación y
procurar un ambiente de respeto cuando cada grupo participe.
Antes, durante o después de la realización de la actividad recuerde los contenidos de lenguaje figurado y figuras literarias con sus
estudiantes.
Selección poemas tema amor
Figuras literarias
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente comenta con los estudiantes cuál fue el poema qué más les llamo la atención y por qué.
Otros recursos:
Formativa
determinado.
Inclusión
" 12. Comparar poemas por tema "

Inicio 04/05/2019 Término 04/05/2019
Lectura
Indicadores:
6-Describen elementos que tiene en común el poema leído con otra lectura abordada durante el año.
7-Describen temas en común presentes en dos textos.
Lectura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:

Indicadores:
Indicadores:
resultados.
Indicadores:
Inicio:
El docente inicia la clase mostrando a los estudiantes dos pinturas que representan la escena de Paolo y Francesca leída
anteriormente en el canto V de la Divina comedia. El docente solicita a los estudiantes que describan la imagen y contesten las
siguientes preguntas:
- ¿Quiénes serán los personajes que representan las pinturas?
- ¿Recuerdan la historia de Paolo y Francesca? ¿De qué se trataba?
El docente destina unos minutos para que los estudiantes respondan las preguntas y luego, solicita a algunos de ellos que
recuenten la historia de Paolo y Francesca apoyándose en las escenas de la pinturas mostradas. Luego de ello, el docente explica
que la historia de estos amantes ha sido recreada en diversas épocas y en distintos géneros artísticos, como el poema que leerán
de Pablo Neruda.A continuación presenta el objetivo de la clase:
Leer y comparar dos poemas considerando los recursos del lenguaje poético.
Paolo y Francesca
Paolo y Francesca besandose
Desarrollo:
El docente entrega una copia del poema a cada estudiante y antes de la lectura, realiza un comentario sobre las principales figuras
poéticas que usa Neruda en el poema: metáfora, comparación, personificación y repetición.Luego de ello, el docente solicita a
estudiantes que lean el poema en voz alta, turnándose las distintas partes.
Posteriormente, se sugiere al docente organizar al curso en grupos de cuatro estudiantes para que analicen el poema, asignando las
distintas partes a cada grupo (partes que pueden repetirse dependiendo de la cantidad de grupos) y les solicita que respondan por
escrito las siguientes preguntas
- ¿Qué imágenes que se describen en el poema le llaman la atención? ¿Qué sentimiento transmiten? Escriba un recuento de lo que
dice el fragmento y explique las figuras literarias que se emplean.
- Realice una tabla comparativa donde señale las similitudes y diferencias de este poema con la historia de Paolo y Francesca, leída
anteriormente (Canto V, Divina comedia)
- ¿Por qué el poema de Neruda está inspirado por la historia de Paolo y Francesca? Justifique su respuesta.
Para cerrar la actividad, el docente organiza una puesta en común de las respuestas de los estudiantes y resuelve posibles dudas
que puedan tener.
Pellas y Melisanda
Figuras literarias
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente puede solicitar a los estudiantes que escriban un resumen del poema Pellas y Melisindra en dos o
tres líneas, contando de qué se trata y solicita unos tres o cuatro voluntarios que lean su resumen. Luego de ello, les pregunta ¿cuál
es la diferencia de contar la historia en prosa y de contarla en un poema? ¿Qué aporta el lenguaje poético a la historia de Pellas y
Melisandra?
El docente orienta las respuestas hacia las características de la poesía: expresión de la subjetividad, búsqueda estética a través del
lenguaje (creación artística).
Otros recursos:
Formativa
determinado.
OA4 - I6: Describen elementos que tiene en común el poema leído con otra lectura abordada durante el año.
OA4 - I7: Describen temas en común presentes en dos textos.
Inclusión
" 13. Preparar una investigación para exponer "
Inicio 09/05/2019 Término 09/05/2019
Indicadores:
1-Trabajan en equipo o individualmente, siguiendo un cronograma, para realizar una investigación.
2-Redactan el tema de manera específica.
3-Seleccionan fuentes que les parezcan confiables, porque son de instituciones especializadas en el tema, pertenecen
a universidades, corresponden a revistas de prestigio, etc.
4-Encuentran información rápidamente, usando los índices, glosarios, etc.
5-Buscan más fuentes cuando no han recopilado suficiente información o la información encontrada no aporta a su
tema investigación.
6-Organizan la información para evaluar si es suficiente o si requieren saber más sobre algún aspecto del tema.
Lectura
Indicadores:

Indicadores:
Indicadores:
resultados.
Indicadores:
Inicio:
El docente inicia la clase y entrega a los estudiantes una tabla que también proyecta en la pizarra donde se señalan los títulos y los
autores de las obras literarias que se han trabajado hasta el momento en clases. (Ver recursos). El docente en conjunto con ellos va
preguntando y completando la tabla con la siguiente información: tema de cada obra; aspectos qué les llamaron la atención; tipo de
amor o experiencia de amor que presenta.
Luego de completar la información, pregunta a los estudiantes ¿qué les interesaría investigar o saber más de el autor, la obra o la
época en que escribieron los cuentos o poemas leídos? A continuación, escribe el objetivo de la clase: Planificar y organizar una
investigación sobre un aspecto de una de las obras leídas en clases para realizar una exposición oral.
Desarrollo:
El docente puede proponer a los estudiantes que acuerden un plan de trabajo para llevar a cabo una investigación, recordando lo
que han aprendido en años anteriores. Al final de la clase deberán entregar un registro que contenga al menos:
Principales acuerdos sobre el tema que abordarán:

- Qué información necesitan recopilar.
- Responsables de cada aspecto de la investigación.
- Revisión bibliográfica (qué libros deben consultar).
- Plazos para concretar cada una de las etapas.
Se sugiere al docente organizar al curso en grupos de trabajo y orientarlo sobre cuáles pueden ser algunos pasos para llegar a
acuerdos:
Preguntarse:
- ¿Existen solo dos opciones o puede haber otra? ¿Estoy abierto a ver las perspectivas del otro? ¿Cómo me sentiría en el lugar del
otro?
- ¿He comunicado de manera completa y con detalle mi propuesta?
- ¿He criticado las ideas o he dirigido la crítica hacia los miembros de mi grupo?
- Anotar: qué partes de mi propuesta no estoy dispuesto a cambiar y qué partes son transables.
Antes, durante o después de la realización de la actividad, el docente recuerda a los estudiantes cuáles son los pasos a seguir para
realizar una investigación. (Ver PPT en recursos).
Pasos investigación
tabla autores para completar
Cierre:
Al cierre de la clase, el docente puede solicitar la entrega de una ficha que contenga los acuerdos de cada grupo y su plan de
trabajo. El docente les recuerda a los estudiantes que el propósito de la investigación es realizar una exposición oral. La fecha que
se sugiere para el inicio de las exposiciones es el lunes 16 de mayo (clase 16).
Otros recursos:
Formativa

OA25 - I1: Trabajan en equipo o individualmente, siguiendo un cronograma, para realizar una investigación.
OA25 - I2: Redactan el tema de manera específica.
OA25 - I3: Seleccionan fuentes que les parezcan confiables, porque son de instituciones especializadas en el tema,
pertenecen a universidades, corresponden a revistas de prestigio, etc.
OA25 - I4: Encuentran información rápidamente, usando los índices, glosarios, etc.
OA25 - I5: Buscan más fuentes cuando no han recopilado suficiente información o la información encontrada no aporta a
su tema investigación.
OA25 - I6: Organizan la información para evaluar si es suficiente o si requieren saber más sobre algún aspecto del
tema.
Inclusión
" 14. Confeccionar fichas para investigar "

Inicio 10/05/2019 Término 10/05/2019
Indicadores:
1-Registran las ideas principales mientras escuchan una exposición o ven un texto audiovisual.
investigación.
Lectura
Indicadores:

Indicadores:
Indicadores:
resultados.
Indicadores:
Inicio:
El docente inicia la clase invitando a los estudiantes a observar atentamente la imagen de una pintura que proyecta. (Ver recursos).
Una vez que los estudiantes han observado la obra, les comenta que se trata de una pintura llamada "Ratón de biblioteca" realizada
por Carl Spitzweg (1808-1885) pintor alemán romántico. Luego de ello, les propone responder las siguientes preguntas:
-¿Dónde se encuentra el personaje de la pintura?
-¿Qué estará haciendo?
- ¿Para qué sirven las bibliotecas?
- ¿Piensas que la búsqueda de información hoy es igual hoy en día? ¿Por qué?
El docente conversa con los estudiantes en torno a las respuestas que dan a las preguntas y luego, reflexiona con ellos la
importancia de la búsqueda de información cuando se investiga un tema. A continuación, presenta el objetivo de la clase:
Confeccionar distintos tipos de fichas para investigación de un tema.
Ratón de biblioteca
Desarrollo:
El docente inicia el desarrollo de la clase consultando a los estudiantes qué hacen cuándo buscan información sobre un tema o qué
han hecho ahora para la exposición que están preparando. El docente recupera los conocimientos previos de los estudiantes sobre
la etapa de búsqueda y recopilación de información en una investigación (Ver PPT etapas investigación en recursos). Luego de ello,
el docente les comenta sobre una técnica para recopilar y ordenar la información: confeccionar fichas.
Se sugiere al docente modelar y explicar la confección de fichas a partir de los modelos que explique los estudiantes (ver PPT Tipos
de fichas en recursos) y luego, proponerles la confección de fichas: bibliográfica, cita, parafraseo y concurrir a la biblioteca para
ejercitar la confección de fichas en libros que consulten.
Se recomienda al docente antes, durante o después de la realización de fichas revisar con los estudiantes las formas de citar y de
tomar apuntes sobre información investigada. (Ver material en Recursos). Esta actividad en lo posible debe realizarse en la
biblioteca para que los estudiantes consulten libros y ejerciten fichar la información.
Tipos de fichas bibliográficas
Material CRA toma de apuntes
Investigación buscar información
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente plantea a los estudiantes las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es la importancia de confeccionar fichas con información?
- ¿Por qué es importante saber de donde se toma el material para una tarea o investigación?
- ¿Qué ocurre si uno utiliza material de otras personas sin citarlo o mencionarlo?
El docente destina unos minutos para que los estudiantes respondan y luego revisa en conjunto con ellos sus respuestas.
Otros recursos:
Formativa
OA26 - I1: Registran las ideas principales mientras escuchan una exposición o ven un texto audiovisual.
de investigación.
Inclusión
" 15. Contar anécdotas (preparación exposición) "

Inicio 11/05/2019 Término 11/05/2019
Comunicación Oral
OA23 Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situación para comunicar temas de su interés:
presentando información fidedigna y que denota una investigación previa, siguiendo una progresión temática clara,
recapitulando la información más relevante o más compleja para asegurarse de que la audiencia comprenda, usando un
vocabulario variado y preciso y evitando el uso de muletillas, usando conectores adecuados para hilar la presentación,
usando material visual que apoye lo dicho y se relacione directamente con lo que se explica.
Indicadores:
9-Exponen sin usar muletillas, o haciéndolo en muy contadas ocasiones.
10-Incorporan conectores que les permiten organizar la exposición.

Indicadores:
Indicadores:
resultados.
Indicadores:
Inicio:
El docente inicia la clase y luego de saludar a lo estudiantes, les propone leer cartas incompletas. La idea es que los estudiantes
pasen al frente en la sala y completen la carta con lo que se les ocurra. Este ejercicio es útil para desarrollar habilidades de
expresión oral.
Para la realización del ejercicio, el docente dispone de varias tarjetas que da a escoger a los estudiantes para que realicen el
ejercicio. La idea es que pueda participar el mayor número de estudiantes posibles.(Ver recursos).
Posteriormente, el docente presenta el objetivo de la clase: Presentar de forma oral una anécdota o historia relacionada con el tema
de la unidad.
Cartas incompletas_ejercicio oralidad
Desarrollo:
El docente propone a los estudiantes la realización de la siguiente actividad:
Cada estudiante deberá contar una anécdota o historia que le haya ocurrido a él o a alguna persona que conozca (también puede
ser inventada) que se relacione con el tema de las "experiencias de amor". Para ello, el docente destina un tiempo de la clase (20
minutos) para que planifiquen la anécdota prestando atención al orden en que relatarán la historia ( inicio-desarrollo y cierre) y a un
gancho para captar la atención de los estudiantes. Luego de ello, cada estudiante relata su anécdota frente a sus compañeros en un
máximo de un minuto y medio controlado por reloj.
se sugiere al docente que antes, durante o después de la realización de la actividad trabaje con los estudiantes los recursos
paraverbales y no verbales que se ponen en juego al momento de hablar en público (ver recursos).
Aspectos paraverbales y no verbales
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente propone a los estudiantes escoger las mejores anécdotas y a los compañeros que se
desempeñaron mejor en el relato de la anécdota. Luego, reflexiona con ellos sobre las dificultades que encontraron al momento de
hablar en público.
El docente puede orientar la reflexión con las siguientes preguntas:
- ¿Qué fue lo que más me costo de hablar en público?

- ¿Cómo puedo superar esas dificultades?
- ¿Qué aspectos considero que hice mejor? ¿Por qué?
- ¿Qué consejo le daría a mis compañeros para mejorar?
Otros recursos:
Formativa
OA23 - I1: Exponen sin usar muletillas, o haciéndolo en muy contadas ocasiones.
OA23 - I2: Incorporan conectores que les permiten organizar la exposición.
Inclusión
" 16. Exposición oral "

Inicio 15/05/2019 Término 15/05/2019
Indicadores:
14-Elaboran una presentación oral para transmitir los principales hallazgos de su investigación.
Comunicación Oral
OA23 Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situación para comunicar temas de su interés:
presentando información fidedigna y que denota una investigación previa, siguiendo una progresión temática clara,
recapitulando la información más relevante o más compleja para asegurarse de que la audiencia comprenda, usando un
vocabulario variado y preciso y evitando el uso de muletillas, usando conectores adecuados para hilar la presentación,
usando material visual que apoye lo dicho y se relacione directamente con lo que se explica.
Indicadores:
1-Hacen un resumen al principio de la presentación con los temas que abordarán y se ciñen a ellos.
2-Organizan su presentación, ordenando los temas de manera que ayuden a cumplir el propósito comunicativo.
3-Exponen casos específicos o ejemplos para ilustrar el tema.
4-Exponen causas o efectos de un hecho o acontecimiento.
5-Hacen una recapitulación cuando se ha entregado mucha información nueva.
6-Enfatizan con la voz o con elementos gráficos, la información central.
7-Usan los términos específicos del tema expuesto, explicándolos si es necesario.
8-Nombran las fuentes consultadas si se les pide.
9-Exponen sin usar muletillas, o haciéndolo en muy contadas ocasiones.
10-Incorporan conectores que les permiten organizar la exposición.
11-Incorporan material visual que les permite aclarar aspectos puntuales de su presentación.
12-Al usar recursos como PowerPoint o Prezi, elaboran diapositivas breves que sinteticen los conceptos centrales.
13-El material usado es relevante para aclarar, profundizar o expandir las ideas presentadas y es un aporte para la
presentación.

Indicadores:
Indicadores:
resultados.
Indicadores:
Inicio:
Esta clase consiste en la presentación de la exposición que los estudiantes han preparado de la investigación sobre autores y obras
de su elección. Para comenzar, se sugiere al docente que pregunte a los estudiantes: ¿qué características debe tener una buena
presentación oral? ¿Cómo se inicia una buena exposición oral? y anote las ideas que expresen sus estudiantes. Luego de ello, el
docente solicita la participación de estudiantes voluntarios que representen "buenas" y "malas" conductas de los expositores para
que el público las reconozca.
Luego de la actividad, el docente explica el objetivo de la clase: realizar una exposición oral sobre una obra y/o autor de las lecturas
de la unidad. Antes de comenzar con las presentaciones orales de los estudiantes, el docente presenta y explica la pauta de
evaluación de la
actividad. (Ver recursos).
Pauta exposición oral 8°b
Desarrollo:
El desarrollo de la clase consiste en la exposición de los grupos. Se recomienda que el docente asigne un tiempo límite de cinco a
ocho minutos para las exposiciones de cada grupo. Además, debe procurar mantener un ambiente de respeto por parte de los
estudiantes que escuchan las exposiciones.
Si es factible, el docente dispondrá la sala de otra forma, por ejemplo en semicírculo u otra organización que facilite la exposición de
los estudiantes y evite la relación frontal expositor- público.
Al finalizar las exposiciones asigne un tiempo para la participación del público con preguntas u observaciones sobre el trabajo de sus
compañeros.
Se sugiere al docente, que antes de las exposiciones o luego de ellas como retroalimentación trabaje con los estudiantes las
estructura de una exposición oral (ver PPT en recursos).
Estructura exposición
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente propone a los grupos autoevaluar su trabajo de investigación y la participación de cada integrante
en la exposición. Para ello, propone que respondan las siguientes preguntas:
1. Investigación:
- ¿Cuál fue mi aporte en la investigación realizada por el grupo?

- ¿El trabajo realizado respetó los tiempos asignados y las división de las tareas de cada integrante?
- ¿Qué problemas se presentaron durante la investigación? ¿Cómo las solucionó el grupo?
2. Exposición:
- ¿Mi participación en la exposición resulto bien? ¿Por qué?

- ¿Fui capaz de expresarme con claridad y tranquilidad durante la exposición?
- ¿Cómo fue el trabajo del grupo durante la exposición? ¿Por qué?
- ¿Qué aspectos deberíamos mejorar para la próxima exposición? ¿Por qué?
Otros recursos:
Formativa
OA23 - I1: Hacen un resumen al principio de la presentación con los temas que abordarán y se ciñen a ellos.
OA23 - I2: Organizan su presentación, ordenando los temas de manera que ayuden a cumplir el propósito
comunicativo.
OA23 - I3: Exponen casos específicos o ejemplos para ilustrar el tema.
OA23 - I4: Exponen causas o efectos de un hecho o acontecimiento.
OA23 - I5: Hacen una recapitulación cuando se ha entregado mucha información nueva.
OA23 - I6: Enfatizan con la voz o con elementos gráficos, la información central.
OA23 - I7: Usan los términos específicos del tema expuesto, explicándolos si es necesario.
OA23 - I8: Nombran las fuentes consultadas si se les pide.
OA23 - I9: Exponen sin usar muletillas, o haciéndolo en muy contadas ocasiones.
OA23 - I10: Incorporan conectores que les permiten organizar la exposición.
OA23 - I11: Incorporan material visual que les permite aclarar aspectos puntuales de su presentación.
OA23 - I12: Al usar recursos como PowerPoint o Prezi, elaboran diapositivas breves que sinteticen los conceptos
centrales.
OA23 - I13: El material usado es relevante para aclarar, profundizar o expandir las ideas presentadas y es un aporte
para la presentación.
OA25 - I1: Elaboran una presentación oral para transmitir los principales hallazgos de su investigación.
Inclusión
" 17. Lectura e interpretación cuento "El bigote de tigre" "

Inicio 16/05/2019 Término 16/05/2019
Lectura
Indicadores:
2-Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está en estudio; por ejemplo: por qué el
3-Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento o el total de la obra.
4-Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el texto y fundamentan con ejemplos de él.
Lectura
Indicadores:

Indicadores:
Indicadores:
resultados.
Indicadores:
Inicio:
El docente comienza la clase mostrando a los estudiantes grabados coreanos que representan a un tigre, luego les pregunta ¿qué
animal representan los grabados? ¿Qué creen que simboliza ese animal? Luego de ello, el docente comenta a los estudiantes que
muchos animales han sido símbolos en diversas culturas de elementos asociados a sus características como fuerza, astucia,
longevidad entre otras características por ejemplo. El docente proyecta un definición simbólica del tigre que lee con los estudiantes
(ver recursos) y luego, comenta con ellos.
Posteriormente, el docente explica el objetivo de la clase: leer comprensivamente un cuento anónimo y formular una interpretación.
grabado tigre 1
grabado tigre coreano
grabado tigre
Tigre significado simbólico
Desarrollo:
El docente entrega una copia a cada estudiante del cuento El bigote de tigre (ver recursos) que se trata de un cuento tradicional
coreano, luego de ello propone a los estudiantes responder por escrito las siguientes preguntas:
● ¿Por qué llega la joven mujer a pedir ayuda a un ermitaño?
● ¿Qué pretende el ermitaño al pedirle el bigote de un tigre vivo?
● ¿Qué opina del desenlace? ¿Es sabio el consejo que recibe la joven?
● ¿Qué representa el tigre en la cultura oriental?
● ¿Qué simboliza el tigre en este cuento?
● ¿Es la paciencia un valor que comparten todas las culturas por igual? Fundamente su respuesta con ejemplos de este cuento y
otros cuentos leídos en la unidad en que se note la similitud o la diferencia (dependiendo de su respuesta).
● ¿Qué opina del desarrollo de la paciencia como un valor en la vida? ¿Son pacientes los enamorados?
Para finalizar la actividad, el docente organiza una puesta en común de las respuestas de los estudiantes y complementa las
respuestas.
Se sugiere al docente que antes, durante o después de la realización de la actividad refuerce con los estudiantes la estructura de
una narración (ver recursos).
Estructura narración
El bigote de tigre
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes lo siguiente:
- ¿Cómo creen que solucionaría hoy su problema la joven? ¿Por qué?
El docente conversa con los estudiantes en torno a la pregunta y recuerda a los estudiantes que las interpretaciones son válidas en
la medida en que son coherentes con la información que entrega el relato.
Otros recursos:
Formativa
resumen.
OA8 - I2: Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está en estudio; por ejemplo: por qué el
OA8 - I3: Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento o el total de la obra.
OA8 - I4: Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el texto y fundamentan con ejemplos de él.
Inclusión
" 18. Síntesis del tema del amor en literatura "

Inicio 17/05/2019 Término 17/05/2019
Lectura
Indicadores:
4-Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
Lectura
Indicadores:

Indicadores:
Indicadores:
resultados.
Indicadores:
Inicio:
Esta clase es una síntesis del tema que se a trabajado a lo largo de las lecturas de la unidad. Para comenzar la clase, el docente
recuerda a los estudiantes que todas las obras leídas durante la unidad han tenido como tema alguna faceta del amor romántico.
Luego de ello, propone a los estudiantes clasificar las obras leídas (sus títulos) de acuerdo con el tipo de experiencia que presenta.
Por ejemplo despecho, amor fatal, traición, etc. La idea es que las categorías sean propuestas por los estudiantes y se complete un
organizador gráfico en la pizarra.
Luego de esta actividad inicial, el docente explica el objetivo de la clase: Comentar y sacar conclusiones sobre las distintas miradas
del amor romántico y la imagen de la mujer presentada en la literatura.
Desarrollo:
El docente guía una discusión para que reflexionen sobre las diferentes visiones del amor, del hombre y de la mujer, cómo lo leído
se asemeja o se distancia de sus propias ideas, entre otros aspectos. Puede proponer preguntas como:
● ¿Qué textos, de los leídos en clases, muestran una experiencia amorosa muy diferente a las de la actualidad? ¿En qué radican
esas diferencias? ¿A qué se pueden deber?
● ¿Qué elementos en común sobre el amor se aprecian en las obras leídas? Explíquelos e ilustre sus afirmaciones con ejemplos de
los textos.
● ¿Qué papeles cumplen hombres y mujeres en la relación amorosa, en los textos leídos? ¿Se aprecian diferencias de roles según
cada género? ¿Qué cosas se mantienen? ¿Qué cosas han cambiado?
● ¿Por qué cree usted que muchos de los grandes amores de la literatura terminan de manera trágica? Fundamente con ejemplos
de sus lecturas y compare con aquellas lecturas en que la historia de amor tiene un final positivo.
Se sugiere al docente destinar un tiempo para que los estudiantes discutan sobre las diversas preguntas, lo cual pueden hacer en
grupos pequeños para luego, organizar un plenario con las aportaciones de cada grupo. Posteriormente, para cerrar la actividad, el
docente pide a los estudiantes que escriban, individualmente, al menos un párrafo en el que comenten la reflexión más interesante
que surgió durante la conversación. Selecciona los mejores comentarios para publicarlos, con permiso del autor, en el diario mural
de la sala o en la biblioteca.
El docente puede reforzar el tema del amor en la Literatura al termino de la unidad, comentando características generales de este
tema. (Ver PPT en recursos).
Tema del amor en literatura
Cierre:
Para finalizar la clase el docente solicita a cada estudiante que escriba un párrafo donde señale cuál fue la lectura qué más le gustó
de la unidad y por qué. Posteriormente, solicita a los estudiantes que lean su párrafo y comente con sus compañeros la elección
que cada uno hizo.
Otros recursos:
Formativa
OA2 - I4: Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
Inclusión
" Unidad 2: Experiencias del amor (Sumativa) "

Inicio 31/12/2019 Término 31/12/2019
Inicio:
2
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
336517
Inclusión

8VO BÁSICO - Unidad II - Experiencias Del Amor

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8VO BÁSICO - Unidad II - Experiencias Del Amor

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 2: Experiencias del amor

Profesor Crescente Barra a Inicio 11/04/2019

Objetivos de aprendizaje adicionales:

Profesor Crescente Barra a Asignatura Lengua y Literatura

7-Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.

Preguntas para el comentario:

cortometraje La gallina o el huevo

● ¿De qué se tratan las investigaciones del doctor Young?

● ¿Qué ejemplos literarios entrega el autor del artículo?

● ¿Qué es para ti “tener química” con alguien?

artículo Muy Interesante Amor loco amor químico

Poemas Quevedo y Bécquer

Profesor Crescente Barra a Asignatura Lengua y Literatura

7-Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.

Objetivos de aprendizaje adicionales

-¿Sabías del significado de las flores?

El lenguaje de las flores

- ¿Qué creen que ocurrirá en el cuento?

Reseña biográfica Oscar Wilde

copia profesor_Ruiseñor y la rosa

Guía lectura El Ruisenor y la Rosa

OA3 - I1: Explican el o los conflictos de una narración.

Profesor Crescente Barra a Asignatura Lengua y Literatura

2-Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.

6-Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.

7-Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.

Objetivos de aprendizaje adicionales

pintura Muchacha en la ventana

pintura_El árbol de manzanas

plantilla análisis narración

- ¿Ayuda a entender mejor el cuento reconocer sus "componentes"? ¿Por qué?

OA3 - I1: Explican el o los conflictos de una narración.

Profesor Crescente Barra a Asignatura Lengua y Literatura

2-Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.

6-Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.

7-Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.

Objetivos de aprendizaje adicionales

a. ¿Qué sucede o muestra la fotografía?

Fotografía Martín Chambi

Interpretar una obra literaria

OA3 - I1: Explican el o los conflictos de una narración.

Profesor Crescente Barra a Asignatura Lengua y Literatura

Investigación sobre Lengua y Literatura

2-Redactan el tema de manera específica.

4-Encuentran información rápidamente, usando los índices, glosarios, etc.

8-Anotan categorías que sirven para organizar la información relativa al tema.

9-Agrupan la información en torno a las categorías establecidas.

11-Hacen una lista de las fuentes consultadas.

7-Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.

Objetivos de aprendizaje adicionales

- ¿Saben en qué consiste el femicidio?

Paolo y Francesca sorprendidos

OA25 - I2: Redactan el tema de manera específica.

OA25 - I9: Agrupan la información en torno a las categorías establecidas.

OA25 - I11: Hacen una lista de las fuentes consultadas.

Profesor Crescente Barra a Asignatura Lengua y Literatura

2-Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.

9-Explican qué temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.

7-Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.

Objetivos de aprendizaje adicionales

- ¿Qué es el infierno y quiénes estarán en él?

ilustración Paolo y Francesca infierno

ilustración Paolo y Francesca infierno