PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la
Institución
Nombre del Fecha
docente
Área Lengua y Literatura Año 1° BGU Año Lectivo
Asignatura Tiempo
Unidad De la filosofía a la literatura
didáctica 4
Objetivos de la OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un
unidad marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la
estructura de la lengua oral, y utilizando vocabulario especializado según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos, en variadas situaciones comunicativas y en diversos soportes disponibles, para
comunicarse, aprender y construir conocimientos.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
Criterios de CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en diversos ámbitos, y las variaciones
Evaluación lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas.
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación y la contraargumentación,
utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas,
evaluando su impacto en la audiencia.
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones,
ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para
recoger, comparar y organizar la información.
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de
argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los
lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las bases
de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.

¿Qué y cómo evaluar?

¿Qué van a ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
DESTREZAS (Estrategias Metodológicas) Indicadores de Técnicas e
CON CRITERIO Evaluación de la instrumento
DE unidad / s de
DESEMPEÑO Indicadores de Evaluación
logro
LL.5.1.3. Anticipación • Guía del docente I.LL.5.2.1. Analiza Técnica:
Analizar las  Sensibilizar a los estudiantes para abordar el tema de la discriminación ya sea esta • Texto del estudiante críticamente Solicitud de
causas de la social, étnica, de género, cultural, utilizando la siguiente imagen. • cuestionario previamente desde diversas productos
diglosia en elaborado perspectivas
relación con las • Pizarra (social, étnica, de Instrumento:
lenguas • Marcadores género, cultural), Ensayo luego
originarias y sus • material de arte como los usos de la del panel
consecuencias pinturas, acuarelas lengua y de las
en el ámbito • Cartulinas variedades Producto de
educativo, la • Papelógrafos lingüísticas que cada grupo
identidad, los • Seleccionar e invitar a implican algún
derechos panelistas tipo de
colectivos y la  Aplicar un cuestionario con preguntas cerradas - anónimo para recoger los presaberes • cinta adhesiva discriminación
vida cotidiana. de los estudiantes sobre la discriminación, utilice preguntas como: ¿qué es la (diglosia) en la
discriminación? ¿qué tipos de discriminación existen en el Ecuador y a nivel literatura, el
internacional? ¿cuáles son las causas de la discriminación? ‘¿qué manifestaciones de humor y el
discriminación ha observado u oído? ¿se han sentido discriminados alguna vez, en qué periodismo.
circunstancia? (I.3., S.1.)
 Analizar los resultados con todos los estudiantes.  Analiza un texto
 Escribir las conclusiones a las que lleguen en un papelógrafo. (periodístico,
literario o de
Construcción humor) para
• Leer individualmente la conceptualización de la pág. 118 sobre lo que es la identificar la
discriminación étnica. discriminación.
• A partir de la lectura, en parejas, escribir un cartel con una frase que invite a la
reflexión y evitar cualquier tipo de discriminación, esta actividad se puede  Formula
relacionar con la actividad 3 del texto del estudiante.
conclusiones
Consolidación
sobre los tipos de
• Preparar un panel con la participación de docentes, miembros de la comunidad civil,
discriminación
representantes de organismos sociales, dirigido a los estudiantes, sobre las consecuencias
que se generan
de la discriminación en el Ecuador. Los estudiantes realizarán preguntas a los panelistas y
por los diversos
finalmente escribirán un ensayo sobre el tema tratado por los panelistas.
usos de la lengua,
principalmente la
Formar grupos de trabajo, cada grupo deberá preparar el material que le corresponda
diglosia.
como muestra de comprensión que la discriminación afecta a los derechos personales y
colectivos y a la vida cotidiana. El docente deberá procurar un ambiente de respeto y de
 rigor académico.  Identifica las
 Grupo 1: Preparar y participar en el Minuto Cívico de la institución, una declamación consecuencias de
en favor de la No discriminación. la discriminación
en cualquiera de
• Grupo 2: Publicar, en las carteleras del colegio, los carteles elaborados, motivar sus
a los estudiantes para que incluyan en los carteles una imagen de su creación manifestaciones.
que refuerce la idea.
 Propone
• Grupo 3: Escribir la letra de una canción con ritmo que promueva la no discriminación. acciones sobre la
no discriminación
a la comunidad
educativa.
LL.5.2.2. Antes de discutir sobre una película • computadora I.LL.5.3.2. Analiza Técnica:
Valorar el  Indagar cuál es la película favorita de cada estudiante y el género al que representa. • acceso al internet o los significados Observación
contenido  Anotar en un papelógrafo los intereses, según el género de la película que los descargar previamente el connotativos del
implícito de un discurso,
estudiantes escojan (drama, comedia, acción, terror, etc.). discurso Instrumento:
texto oral a seleccionando
partir del  Narrar brevemente a los estudiantes quién fue Jaime Roldós Aguilera. • reproductor de sonido críticamente los Escala
análisis  Observar el video siguiendo el enlace del texto. Sugerir a los estudiantes que tomen • pizarra recursos del numérica
connotativo del notas en sus cuadernos. • marcadores discurso oral y
discurso.  Leer individualmente la conceptualización del texto en la pág. 120 y en parejas • papelógrafo evaluando su
elaborar un mapa mental en sus cuadernos. • guía del docente impacto en la
• texto del estudiante audiencia para
Al discutir sobre una película
• cuaderno valorar el
 Analizar la importancia del cinefórum como técnica oral para discutir distintos puntos contenido
de vista. • esferos
implícito de un
 Seleccionar, con los estudiantes, un tema para discutirlo en la clase, luego buscar un texto oral. (I.4.,
video corto para analizarlo. S.4.)
 Se sugiere el discurso de Al Pacino, representando al General Slade, en la película
Perfume de mujer, al comité de disciplina, seguir el enlace. • Identifica
https://www.youtube.com/watch?v=O0nvor9PzqY Mensajes
explícitos de un
discurso.
*Identifica los
mensajes
implícitos de un
discurso.
*Utiliza recursos
para evaluar el
impacto de un
 A partir de la temática del video, formar grupos pequeños para que discutan temas discurso en la
 como: audiencia.
- Expresiones explicitas en defensa del estudiante
- Identificar las expresiones implícitas del discurso
- Comparar los discursos del Director de la escuela y del General Slade.
- Escribir sus criterios sobre la temática del video
 Promover la participación oral de todos los estudiantes para que expongan las
conclusiones a las que llegaron en los grupos.
 Motivar a los estudiantes a que escuchen los aportes de los otros grupos.
Después de discutir sobre una película
 Promover la coevaluación de la participación al interior de cada grupo, utilizando los
parámetros del texto sobre su participación en el cinefórum.
LL.5.3.4. Valorar Antes de la lectura • Hoja del corazón I.LL.5.4.2. Técnica:
los aspectos • Pedir a los estudiantes que dibujen en una hoja el siguiente gráfico y que lo completen: •Papelógrafos Interpreta los Prueba
formales y el •Masking aspectos formales
contenido del • Pizarra y el contenido de Instrumento:
texto en función • Marcadores un texto, en
• Guía del docente Texto escrito
del propósito función del a partir de
• Texto del estudiante
comunicativo, el propósito una lectura.
• Material para elaborar el
contexto comunicativo, el
display
sociocultural y el contexto
• Plastilina
punto de vista sociocultural y el
del autor. punto de vista del
autor; recoge,
compara y organiza
• Presentar su trabajo al resto de compañeros. la información
• Contestar a las siguientes preguntas: ¿De qué se tratará la lectura según el título y los consultada,
mediante el uso de
gráficos? ¿Cómo terminará el mito? ¿Cuál será la intención comunicativa del autor?
esquemas y
• Registrar las respuestas en la pizarra.
estrategias
• Revisar el glosario previo a la lectura.
personales. (J.4.,
I.3.)
Lectura *Identifica en una
• Realizar una lectura individual para que los estudiantes resalten las oraciones o frases lectura el
que permiten identificar el propósito comunicativo del autor sobre lo que es el amor y contexto
cómo se manifiesta. sociocultural de la
obra.
*Comprende el
Poslectura propósito
 Dividir en grupos pequeños de hasta tres estudiantes para que identifiquen los comunicativo de
contenidos explícitos e implícitos del texto leído. una lectura.
 Luego, los estudiantes en sus grupos deben elaborar un Display en el que puedan
 escribir, dibujar, pegar imágenes, etc. sobre contradicciones, ambigüedades y
falacias del texto leído.

• Luego cada grupo debe exponer su display a los compañeros.

 Finalmente, cada estudiante va a modelar, esculpir utilizando plastilina una escena que
represente el contexto del texto leído.
 Realizar una exposición a todos los compañeros de sus trabajos y explicar el
significado.
LL.5.4.6. Anticipación •Papelógrafos I.LL.5.6.2. Expresa Técnica:
Expresar su • Realizar una rueda de atributos para completar los elementos de un texto •Masking su postura u Prueba
postura u argumentativo: tesis, argumentos, conclusión. Realice preguntas como: qué son, cuáles • Pizarra opinión sobre
• Marcadores
opinión sobre son sus características. diferentes Instrumento:
• Guía del docente
diferentes • Pedir que en parejas realicen el trabajo de anticipación del texto del estudiante en la • Texto del estudiante temas de la Escritura de
temas de la pág. 128. cotidianidad y un de texto
cotidianidad y Construcción académicos con argumentati
académicos, • Leer individualmente la información de la contextualización de las págs. 128 y 129 sobre coherencia y vo con
mediante el la finalidad de la argumentación y la falacia argumentativa. cohesión, coherencia y
uso crítico del • Elaborar un esquema utilizando la nueva información. mediante la cohesión.
significado de • Realizar ejercicios en la pizarra para que escriban ejemplos de falacias argumentativas selección de un
las palabras. indistintamente. vocabulario
Consolidación preciso
• En parejas escribir un párrafo argumentativo sobre un tema de interés de los jóvenes, y el uso de
incluir al menos dos falacias argumentativas. diferentes tipos
•Recordar a los estudiantes la importancia de utilizar el vocabulario preciso para de párrafos para
lograr la coherencia y cohesión de sus ideas expresar matices
y producir
• Leer individualmente la siguiente noticia, del reportaje de Gabriela Frías, Fuerza en determinados
Movimiento, que es uno de los programas económicos más importantes de América efectos en los
Latina, transmitido por la cadena internacional CNN en Español. lectores, en
En Fuerza en Movimiento: Ecuador se conocerá a los emprendedores que están haciendo diferentes
dinero de los desechos sólidos, en medio de grandes retos financieros y logísticos. En este soportes impresos
país sudamericano, como en muchos de América Latina, existe poca cultura del reciclaje; y digitales. (I.3.,
sin embargo, el gobierno, ciudadanos y empresarios buscan cambiar esto. Según Gabriela I.4.)
Frías, Ecuador es el país que recicla la mayor cantidad de botellas pet en el mundo. • Identifica los
Según datos proporcionados por el Ministerio de Ambiente de Ecuador, el país se recicla recursos
125 mil toneladas, de un total de 4 millones de toneladas de residuos sólidos que se persuasivos que
generan al año. se utilizan en la
Los empresarios que participarán en la transmisión de Fuerza en Movimiento serán: noticia.
Mario Bravo representante de Grupo Bravo, consorcio empresarial que agrupa negocios
de reciclaje de todo tipo de productos desde plástico y papel, hasta chatarra; gracias a su • Elabora
modelo de negocio en su grupo empresarial laboran alrededor de 10.000 familias, que argumentos y
conforman aproximadamente 3.00 microempresarios y 100 medianas empresas. contrargumentos.
Édgar Mora de Ecuaplastic SC, industria ecuatoriana líder en el área de la transformación
de plástico, ofrece productos innovadores con un respeto integral al ambiente. Es la única • Aplica las
empresa en Ecuador que recicla los envases Tetra Pack, los cuales son de difícil reciclaje normas de
debido a sus componentes, y los convierte en planchas duras, que pueden ser utilizadas citación de
en varios ámbitos, incluido el de la construcción. fuentes de
Paola Contreras representante de Reciclaje Recimax, empresa recicladora de material consulta.
electrónico como: computadoras, teléfonos celulares, entre otros productos que
representan un reto en costos, logística y procesamiento ambiental para ser reciclados;
esta empresa es una filial de la empresa BG Metal Trade de Panamá.
CNN en Español. «Especiales: Fuerza en movimiento». [En línea] [Fecha de consulta: 14 de
agosto 2016] Disponible en:
http://cnnespanol.cnn.com/2016/08/10/fuerza-en-movimiento-presenta-el-negocio-del-
reciclaje-en-guayaquil/ Fragmento

2. Identifica los recursos persuasivos que se utilizan en la noticia.

Implicación del
emisor
Apoyo en la
información de
un experto
Contar
experiencia
vividas

3. Escribe tu opinión sobre la importancia de reciclar, utiliza argumentos coherentes

LL.5.4.1. *Repasar el texto de la pág. 130 sobre el ensayo argumentativo. Revisar los esquemas • Guía del docente  I.LL.5.6.1. Aplica Técnica:
Construir un previamente elaborados en las otras unidades sobre el texto argumentativo. • Texto del estudiante el proceso de Solicitud de
texto Planificar • Computadora producción en la productos
argumentativo, *Definir el tema para escribir el ensayo argumentativo. • Acceso internet escritura de textos
seleccionando *Motivar a los estudiantes para que investiguen en fuentes confiables sobre el tema *Video sugerido con estructura Instrumento:
el tema y seleccionado. *Material para la argumentativa, Ensayo
formulando la *Utilizar el esquema propuesto en el texto para organizar su escrito. escenografía elabora argumentati
tesis. *Enfatizar la importancia de mantener coherencia entre la tesis, los argumentos y argumentos (de vo
contraargumentos. hecho, definición,
Redactar autoridad,
*Motivar la escritura del borrador del texto argumentativo con coherencia y cohesión de analogía,
las ideas. ejemplificación,
* Recordar a los estudiantes las normas de citación de las fuentes consultadas. experiencia,
Revisar explicación,
* Utilizar la tabla propuesta en el texto para revisar el texto escrito. deducción), aplica
* Intercambiar los trabajos en parejas y realizar sugerencias al trabajo de su compañero. las normas de
*Realizar las correcciones e incorporar las sugerencias recibidas de su compañero. citación e
Publicar identificación de
*Acordar con los estudiantes formas para publicar. fuentes con rigor
y honestidad
académica, en
diferentes
soportes impresos
y digitales. (J.2.,
I.3).

LL.5.5.1. Ubicar Anticipación • Guía del docente LL.5.5.1. Ubicar

cronológicame *Revisar la línea del tiempo del texto y relacionar los sucesos históricos y la producción • Texto del estudiante cronológicamente
nte los textos literaria. • Computadora los textos más
más * Observar el siguiente video sobre la literatura griega, e identificar los períodos • Acceso internet representativos
representativos señalados en la línea del tiempo de tu texto. *Video sugerido de la literatura de
de la literatura https://www.youtube.com/watch?v=LGRKlgHS6go *Material para la entrevista Grecia y Roma, y
de Grecia y  En parejas realizar un resumen de las características señaladas en el video de la literatura * Material para el tríptico examinar
Roma, y griega. Recordar mantener el rigor académico. críticamente las
examinar  Compartir el trabajo con los demás compañeros. bases de la cultura
críticamente Construcción occidental.
las bases de la * Formar grupos de trabajo de 4 estudiantes.
cultura * Planificar un debate en el aula sobre el tema “los aportes griegos al mundo occidental”. Ubica en la línea
occidental. Cada grupo debe investigar sobre el tema y elaborar una presentación usando de tiempo los
herramientas como Prezzi. textos más
 * Realizar el debate en el aula. representativos de
* Sistematizar los principales aportes presentados por los grupos. la literatura Griega
Consolidación y Romana.
* En parejas, desarrollar las actividades de consolidación del texto.
* Recrear una entrevista a los filósofos griegos. Para esto, en primer lugar forme grupos  Infiere las bases
de estudiantes, cada grupo deberá investigar sobre la vida y obras de los filósofos, así de la cultura
como los principales aportes a la humanidad. Seleccione a los entrevistadores y a los occidental.
representantes de los filósofos. Preparen las preguntas. Luego lleve a cabo la entrevista.
Los estudiantes que no participan serán el público.
* Elaborar un tríptico en el que el estudiante pueda seleccionar y resumir uno de los
textos literarios de la época, con información como: autor, período, tema central, gráfico.
*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Disortografía II -Realizar ejercicios de completamiento de un texto donde hay que coordinar mediante
Estos errores se relacionan con la dificultad para almacenar las representaciones nexos adversativos (palabras de retroceso).
ortográficas de las palabras. - Hacer que el estudiante sea consciente de su duda o de su seguridad al escribir palabras.
– Que identifique si la palabra que tiene que escribir se puede resolver aplicando reglas o
Dificultad para automatizar reglas, pero también es posible que influya el hecho de si se trata de un problema de ortografía arbitraria.
que la mayoría de ellos lee muy poco, con lo cual, en comparación con un lector -Debe memorizar el conjunto de formas de escribir cada uno de esos grupos de sílabas.
normal, tiene menos horas de exposición a las formas ortográficas de las palabras. Usamos un patrón visual que redunde el patrón fonológico que acabamos de explicar: una
tabla que contiene la palabra clave de asociación con el fonema y las formas en que se
Insuficiente aplicación de las reglas elementales de ortografía, ante situaciones puede escribir.
comunicativas con diversas condiciones. -Permitimos que esta tabla esté a la vista del alumno hasta que él quiera: debe ser él
quien decida cuándo deja de usarla. -Pedirle que la reproduzca de memoria, pero
preferimos que la tenga a la vista hasta que él mismo quiera prescindir de ella. -Debe
poder escribir el conjunto de grafías al dictado. -Actividades se limiten a la escritura y
lectura del conjunto de las cinco (o siete sílabas) no a las sílabas por separado.
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI