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NOVIEMBRE 2017
BOGOTÁ D.C.
EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN EJECUTIVA DE PLANEACIÓN EN
LAS NIÑAS DE CUARTO GRADO DEL COLEGIO PUREZA DE
MARÍA
PROYECTO DE GRADO
Requisito para optar el título de Bachiller en el
Colegio Pureza de María
Eleanor Roosevelt
Quiero agradecer a Dios, a mis papás por acompañarme en este proceso de formación, a
mi hermana por siempre creer en mí, a mi mejor amiga , a las things y al resto de mis
amigas por siempre estar ahí, especialmente a mi asesora Maria Isabel Guarnizo, quien
investigación.
Tabla de contenido
Agradecimientos ................................................................................................................ 4
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 13
Capítulo 2 ......................................................................................................................... 18
Anexos ............................................................................................................................. 66
Tabla 1. Presupuesto........................................................................................................ 52
Lista de ilustraciones
frontales, funciones ejecutivas y conducta humana (P.50), por Petrides and Pandya
(2002). .............................................................................................................................. 30
frontales, funciones ejecutivas y conducta humana (P.50), por Petrides and Pandya
(2002). .............................................................................................................................. 31
frontales, funciones ejecutivas y conducta humana (P.51), por Petrides and Pandya
(2002). .............................................................................................................................. 31
nos permiten alcanzar una meta u objetivo determinado. Las funciones ejecutivas son
comportamiento, es por eso que es importante tenerlas en cuenta para llevar a cabo un
procesos cognitivos.
estudiar la planeación fueron las niñas de cuarto grado, ya que están en edades entre los
nueve (9) y los diez (10) años, de manera que en esa edad es posible fortalecer las
prefrontal; donde se ven las funciones ejecutivas. A partir de esta función ejecutiva fue
posible cuestionarse: ¿Cuáles son los aspectos de la función ejecutiva de planeación que
se les dificulta más a las niñas de 4 grado del Colegio Pureza de María?
instrumento como el “Test del Zoo” y respectivas encuestas que permitieron determinar
13
cuál de los aspectos de la planeación se les dificulta más a las estudiantes, con el fin de
objetivos. En el segundo capítulo se entró a trabajar las bases teóricas y los antecedentes
proyecto y la metodología acorde a él. Así, se entró al análisis del trabajo de campo
realizado, para finalmente concluir y exaltar ciertas recomendaciones que se deben tener
14
Capítulo 1. Problema de la investigación
los nueve (9) años donde se pueden evidenciar todas las funciones ejecutivas de una
El problema actual de las niñas, según las docentes que imparten en cuarto
que existe una falta de planeación y esto podría tener afectaciones tanto en el proceso
Razón por la cual se pueden tener en cuenta las distintas funciones ejecutivas que
15
Por lo tanto, seria necesario aplicar un instrumento como el “Test del Zoo” y
¿Cuáles son los aspectos de la función ejecutiva de planeación que se les dificulta más a
1.3.Justificación
pasos intermedios para lograr metas a corto plazo. Para esto, se hará una evaluación
establecer qué aspectos de la planeación se les dificulta más a los estudiantes, como
planeación, donde se podrá dar una alternativa para fortalecer la función ejecutiva
del cuarto grado, ya que en esta etapa académica el promedio de edad de las
estudiantes es entre los 8-10 años y dentro de esta etapa, el desarrollo de las
tienen en cuenta dentro del proceso cognitivo podría resultar negativo para el
pronóstico de vida tanto académico como emocional del estudiante, debido a que las
16
funciones ejecutivas implican una regulación tanto de las emociones como en el
proceso de aprendizaje.
1.4. Objetivos
estableciendo que aspectos de esta se les dificulta más, para así brindar estrategias de
-Aplicar un subtest como el “Mapa del Zoo”, para evaluar los distintos aspectos de la
-Analizar los resultados del test para determinar en qué aspectos de la función ejecutiva
de planeación presentan más dificultad y de esta manera, poder brindar estrategias que
-Entregar a las estudiantes una guía sobre las estrategias de la función ejecutiva de
17
Capítulo 2 . Marco Teórico
En este capítulo se tendrán en cuentan las siguientes bases teóricas que tomarán
como referencia a los autores Julio Florez y Feggy Ostroski, Gerard Gioia y Peña-
Casanova. Respecto a los anteriores se puede determinar que han hecho investigaciones
investigación.
Fecha: 2009
Aporte
18
el mecanismo mas idóneo para medir la capacaidad de planificacion es la Torre de
Hanol.
distintas pruebas, dando muestra de cual es más apta para evaluar aquella, para así poder
años.
Fecha: 2014
Aporte
los niños y niñas de cero (0) a cinci (5) años, donde se demostró que el juego debe
formar parte de la educacion de los niños y debe estar presente a lo largo de la vida de
las personas, de igual manera se concluyó que las funciones ejecutivas son la base del
Esta tesis permite tener bases teóricas en cuanto al desarrollo de las funciones
19
establece la importancia del juego dentro del desarrollo de estas, para así poder
primera.
Fecha: 2016
Aporte
programa de intervención, determinando así que existe una correlacion entre ciertas
Esta tesis permite tener como base los modelos de algunos autores respecto a las
funciones ejecutivas para evaluar las distintas posturas respecto a estas y da a conocer la
Fecha:2008
20
Entidad: Universidad Salamanca
Aporte
colombianos de cuatro (4), seis (6) y ocho (8) años de edad para determinar si existen
se determinó que las funciones ejecutivas mejoran con la edad y se expresa una
escolar para ofrecerle la oportunidad a los niños de aprender cómo, cuándo y por qué
actuar ejecutivamente.
marco teórico, para saber qué aspectos hay que tener en cuenta respecto a cada función y
permite determinar de que manera influyen los factores culturales y sociales dentro de
mixta.
Autores: Anamaria Galindo Casas, Diana Carolina Hernandes Forero, Paula Andrea
Fecha: 2005
21
Aporte
hiperactividad (TDAH) tipo mixto donde se demostró que los niños y niñas de nueve (9)
Esta tesis permite indagar que la edad más apropiada para evaluar las funciones
ejecutivas es a los nueve (9) años, debido a su nivel escolar y desarrollo completo de
aquellas. Por lo que indica qué población es la maás adecuada para tener un
Fecha: 2012
22
Esta tesis permite determinar la relación de las funciones ejecutivas con el
estudiantes del grado 501 del colegio Nidia Quintero de Turbay de la ciudad de Bogotá.
Año: 2015
Aporte
Esta tesis implementó una propuesta didáctica basada en el juego para estimular
la función ejecutiva de los estudiantes del grado quinientos uno (501) del Colegio Nidia
Esta tesis permite conocer el proceso para desarrollar estrategias lúdicas para la
los estudiantes.
23
2.2. Bases teóricas
autorregulación del cerebro para alcanzar una meta determinada. Así, se ven
Lezak (1976) las funciones ejecutivas son habilidades mentales que permiten formular
metas y planificar acciones para desarrollar comportamientos. Es por esto, que estas
Las funciones ejecutivas estan encargadas de varios procesos que tiene que llevar a
24
2.2.3. ¿Cuáles son las funciones ejecutivas?
Las funciones ejecutivas pueden ser un gran número y es por eso, que no se ha
cuenta las más estudiadas, para la función de alcanzar una meta determinada a través de
Memoria de
trabajo
Iniciativa
Metacognicion Planeación
Organizacion
Monitoreo de
tares
Funciones
ejecutivas
Inhibición
Regulación
comportamental
Monitoreo
personal
Control
emocional
Regulación
emocional
Cambio
2.2.3.1 Metacognición
25
observación para poder tener un control sobre ellos y comprender ciertos factores para
alcanzar un objetivo.
ejecutivas:
La memoria de trabajo es una memoria temporal en línea que los sujetos utilizan
para alcanzar objetivos inmediatos y a corto plazo, así como para resolver problemas
información captada para la resolución de ciertos problemas junto con otras funciones.
2.2.3.3 Iniciativa
Se refiere a la capacidad de iniciar una actividad sin ser incitado a ello, de manera
2.2.3.4 Planeación
secuencia de eventos, con el fin de lograr una meta específica (Lezak et al., 2004). Esta
pasos que requieren una atención para realizar la tarea de manera que se ejecute
debidamente, de igual manera para esta función es necesario plantear estrategias, para
26
2.2.3.5 Organización
pueda tener una secuencia para identificar la tarea principal y asi alcanzar el objetivo
propuesto.
cognitivo, para así regular las actividades que requieran de un proceso complejo en
cuanto a lo cognitivo.
cierto tipo de conductas en el momento adecuado, de igual manera, sirve para proponer
y tolerar cambios. Por lo tanto, se requiere una flexibilidad para esos cambios
inesperados que se puedan presentar, de este modo esta regulación también influye en
ejecutivas.
27
2.2.4.1 Inhibición
2000). Así es posible que se genere el proceso determinado para dar una respuesta
así se puede tener en cuenta que efectos tiene la conducta de la persona en los otros.
estrategias para modificar aquello que se relacione con las emociones. Dentro de la
28
2.2.5.2 Cambio
eficiente de acuerdo a la situación, por lo tanto se requiere una flexibilidad que permita
todos los procesos cognitivos y conductuales del ser humano. Se divide en tres áreas:
La corteza prefontal es la estructura cerebral más compleja del ser humano, debido
internos que requieren regulación y conciencia sobre los mismos actos. Dentro de las
se relaciona con los procesos cognitivos más complejos que el hombre ha desarrollado a
29
memoria de trabajo, flexibilidad mental, solución de problemas complejos, generación
esta manera, se puede determinar que la CDPF se encarga de todos los procesos
llevar a cabo las anteriores funciones ejecutivas con el fin de alcanzar una meta
determinada.
regulación emocional, ya que se encarga de tener conciencia sobre los actos basados en
las emociones para poder realizar los cambios pertinentes o actuar de manera adeacuada
30
Ilustración 2 Vista inferior de la corteza frontal. En Neuropsicología de lóbulos frontales,
funciones ejecutivas y conducta humana (P.50), por Petrides and Pandya (2002).
misma forma, la CPF ayuda a los procesos de monitoreo y control de la conducta que
Ilustración 3
31
Vista lateral de la corteza prefrontal. En Neuropsicología de lóbulos frontales, funciones
ejecutivas y conducta humana (P.51), por Petrides and Pandya (2002).
izquierdo, donde cada uno se encarga de funciones específicas en cuanto a las funciones
esquemas de acción o rutinas. Por otro lado, la corteza prefrontal derecha se encarga de
memoria de trabajo para material visual, memoria episódica, apreciación del humor,
conducta social (Shammi y Stuss, 1999). Este tipo de funciones se relaciona con el
situación especifica.
que el niño es capaz de tener control sobre sus conductas y tener la capacidad de
solucionar problemas. Estas son las que más tiempo duran en desarrollarse, ya que
determinada edad algunas funciones ejecutivas se pueden desarrollar más que otras.
32
Todo esto corresponde a un proceso de mielinización y conexiones neuronales en el niño
de estas, ya que los procesos requieren mas complejidad a medida que se va creciendo.
Se ha demostrado que las etapas del crecimiento en las que el desarrollo de la corteza
prefrontal derecha presenta una organización más regular de axones, es a los 10 años
El primer periodo abarca desde los cero (0) a los dos (2) años de edad, ya que las
funciones se empiezan a manisfestar desde los dice (12) meses de edad, pero los
procesos que se dan, apenas son un indicio que el niño empieza a tener procesos
conscientes.
El segundo periodo está entre los siene (7) y los nueve (9) años de edad. En esta etapa
las funciones ejecutivas ya han alcanzando un nivel de más complejidad, donde el niño
por la percepción, tambien expresa que los procesos como flexiblidad cognoscitiva,
2002)
33
El ultimo periodo se da entre los 16 y los 19 años, donde las funciones ejecutivas ya se
que permiten una evaluación más completa de las funciones ejecutivas. También se
utilizan distintos tests o pruebas que realizan una evaluación más especifica como:
encarga de todos los procesos necesarios para alcanzar un objetivo o meta planteada.
Esta función implica muchos procesos para su exitosa realización, ya que se relaciona
con otras funciones ejecutivas. Su buen funcionamiento implica que existe una buena
34
determinados pasos de manera correcta y saber seguir reglas. Por eso, la función
ejecutiva de planeación es una de las más importantes para el desarrollo de las funciones
ejecutivas.
La planeación tiene ciertos componentes para que se puede llevar a cabo de una
“El sujeto debe tener la motivación para iniciar una acción determinada”, es
se tendrá un orden de cómo resultará la acción, analizando todos los factores que
acción.
inicial no se dió y así no detendrá la tarea, al igual que cuando se evaluan las
mente para que el tiempo que se establezca para la tarea sea aprovechado de
35
“Debe poder solucionar los problemas que surjan”, de manera que cuando se
moral” de esta manera, se tendrá que evaluar el entorno donde se quiere realizar
la tarea, para determinar cómo ciertos factores influyen dentro del proceso de la
diferentes a las iniciales en caso de que no funcionen y así, se podrá dar paso a
exitosa. Todos estos están relacionados con otras funciones ejecutivas de gran
que se tiene en mente y empezar a generar ideas y estrategias. Para seguir con el
podamos enfocar nuestra atención en una tarea específica y así inhibir diferentes
estímulos del exterior para llevar el plan a cabo. El cambio también es otra
36
función relacionada con la planeación dado que, cuando no se da el plan como
se quiere, esta capacidad nos permite cambiar de estrategia para seguir con lo
nuestras ideas para poder tener una secuencia del plan que se quiere llevar a
cabo.
se encuentran:
de las fichas a la vez, donde una ficha más pequeña no puede estar
debajo de una ficha más grande y una vez se haya tomado una ficha,
Stuss et al.,2000)
37
tiene que realizar planeaciones con mayor anticipación espacial para
llegar a una meta determinada. (Stuss & Levine, 2002). Las áreas que
orbitofrontales y dorsolaterales .
segunda versión del test del zoo al individuo se le da un orden específico para
2.2.10 Estrategias
38
organización personal, de manera que se puede tener en cuenta para los distintos
39
2.3. Definición de términos básicos
tras la fecundación.
Cognición: Capacidad que tenemos los seres vivos de procesar la información a partir
de la percepción.
atravesando aquel espacio denominado como sináptico que separa dos neuronas
consecutivas.
Secuencia: Una serie o sucesión de cosas que presentan cierta relación entre sí.
la personalidad.
como instrumentos para ello, los modelos teóricos, test, entrevistas, cuestionarios y
40
Capítulo 3 Marco Metodológico
3.1.1 Metodología
tipo de investigación descripitivo; puesto que se analizarán los resultados del test
función ejecutiva de planeación se les dificulta más y de esta manera, poder brindar
3.1.2 Enfoque
para de esta manera, poder entrar a describir si se les dificulta la función ejecutiva de
planeación.
La población seran las niñas del grado cuarto A del Colegio Pureza de Maria y la
muestra serán 6 de ellas, quienes tenían entre nueve (9) y diez (10) años.
41
3.3. Variables y/o categorías de análisis
nominal operacional
Es capaz de
Flexibilidad aceptar otras
opciones en caso
de que el plan
inicial no se
desarrolle cómo
se esperaba.
Sabe determinar
Priorización cuáles son las
42
prioridades del
plan que quiere
llevar a cabo.
Test del zoo El test deL zoo es El test del zoo Menor que 123
un subtest de la permite segundos:
bateria BADS determinar de qué Iniciativa Excelente.
(Behavioural manera las
Igual a 123
Assessment of the estudiantes
segundos:
Dysexecutive trabajan la Adecuado
Syndrome), donde planificación a
se evalúa la partir de la Mayor que 123
función ejecutiva iniciativa, la segundos: Debe
de planeación del secuenciación y la mejorar.
individuo a través planificación
de dos versiones. previa a través de
una observación 16: Excelente.
directa y de qué Secuenciación
manera 11 a 15: Bueno.
desarrollan el test.
6 a 10: Aceptable.
1 a 5: Debe
43
mejorar.
0 o menos: No
realizó ninguna
secuencia.
Menor a 15
Planificación
segundos:
previa.
Excelente
Igual a 15
segundos:
Adecuado
Mayor a 15
segundos: Debe
mejorar
Puntuacion del
perfil : Esta evalua 0 o menos: 0
la secuenciación y
los tiempos 1 a 5: 1
respectivos que se
dieron en la 6 a 10: 2
prueba y se
3 a 15: 3
relaciona con la
puntuación 16: 4
directa, cuanto
mayor es el
número de perfil
mejor se ha
realizado la
prueba.
44
3.4. Herramientas para la recolección de información
Encuesta
Nombre:
Curso:
Edad:
2. ¿Cuándo planeas una tarea, tienes en cuenta si puede pasar algo bueno o
algo malo?
A) Si, siempre me doy cuenta de lo que puede pasar antes de realizar algo.
solucionarlo al instante.
45
C) Nunca pienso en otras opciones, ni antes de alcanzar mi meta o en el instante
A) Si.
B) No.
A) Si, siempre hago una secuencia en una acción que quiera realizar.
tiene cada uno de los pasos de la actividad para saber que es lo primero
solucionarlos?
alcanzar mi meta.
46
8. ¿Puedes aceptar diferentes opciones para llevar acabo una
acción?
9. Marca con una X ¿Cuales de los siguientes aspectos se te hace más difícil?
D) Generar opciones ( )
47
1 VERSIÓN DEL TEST DEL ZOO
48
2 VERSIÓN DEL TEST DEL ZOO
49
TEST DEL ZOO
50
51
3.5. Procesamiento de los resultados
Despúes de haber obtenido los resultados de las encuestas y los respectivos tests, los
aportes de estos serán expuestos para analizar los aspectos de la planeación que se les
3.6. Presupuesto
Elementos Costo
Impresiones $40.000
Empastado $30.000
Total $70.000
Tabla 1. Presupuesto
52
Capítulo 4 Desarrollo de la investigación
SITUACIONES
Flexibilidad 5 1
Solución de problemas 4 2
Priorización 5 1
Secuenciación 4 2
Atención 1 5
Generar alternativas 6
Prever el futuro 4 2
Motivación 4 2
No presenta Presenta
presentaron situaciones a las niñas con los respectivos aspectos de la planeación, de esta
manera se evidencia que según el criterio de las niñas en cuanto a las situaciones
acción específica. Del 100% de la muestra estudiada, el 83,3% indica que presentan
dificultad al centrarse en una acción específica. En cuanto a los otros aspectos, según las
situaciones presentadas, no expresan que presentan dificultad, teniendo en cuenta que los
aspectos no eran expuestos directamente, no obstante, cabe aclarar que por lo menos en
53
4.1.2 Aspectos específicos
este caso, las estudiantes expresaron que en la solución de problemas y la atención, que
Son aquellos aspectos en los que más se presentan dificultad según el criterio de las
estudiantes, con un porcentaje del 100%, en esta última parte, se evidencia que las
Ahora bien, cabe aclarar que la encuesta realizada a las estudiantes, no puede determinar
con exactitud en qué aspectos de la planeación, las estudiantes presentan más dificultad,
sin embargo, es importante tener en cuenta el criterio de la población, para que a la hora
54
de brindar las estrategias, no quede ningun aspecto sin mencionar y de esta manera las
especificamente la planeación, para esto se realizó el Test del Zoo, donde aspectos como
que se tiene para preveer el futuro, de manera que pueda establecer las consecuencias de
las acciones que se dan después de una previa planeación. También se tiene en cuenta el
tiempo que tarde en planear y en ejecutar el laberinto. Para el análisis del desempeño de
ejecución del test y los resultados se dieron de manera diferente. El “Test del Zoo”
cuenta con dos versiones, donde en la primera versión el sujeto evaluado tiene que
seguir una serie de instrucciones para llegar a un sitio específico, pero sin tener en
versión, el sujeto tiene que seguir un orden específico para llegar a un sitio y aquí se
evalúa si es capaz de seguir un orden y el tiempo de ejecución tendrá que ser menor,
debido a que el orden ya esta establecido. Todo esto, se concluirá con una puntuación de
perfil que tendrá en cuenta el desempeño en los dos laberintos y el tiempo empleado.
55
Estudiante #1 (Julieta Medina)
En esta estudiante se observa un buen desempeño en las dos versiones del test del
fue de 8, sin ningun error. En la segunda versión del “Test del zoo”, la estudiante no
planeó y empezó inmediatamente a realizar el test, esto se pudo dar debido a que se les
daba previamente el orden en que tenían que realizarlo. De acuerdo a la puntuación que
56
obtuvo en los dos test el perfil de la estudiante fue de cuatro (4), lo que quiere decir que
“Test del zoo” , presenta dificultades en la secuenciación del laberinto, de manera que la
puntuación final de la secuencia en la versión uno (1) es de dos (2). Al realizar el test se
observa que demora seis (6) minutos en la ejecución de este. Se observa que realiza el
test cuatro (4) veces y en el último intento logra ejecutar el test con éxito. Se evidencia
57
que pasa repetidas veces por el paseo del camello, teniendo en cuenta que sólo se podía
pasar una vez. En la segunda versión del test, la ejecución fue excelente sin ningún tipo
de error. Por el desempeño en las dos versiones del “Test del zoo”, la puntuación del
perfil de la estudiante fue de dos (2), por lo tanto, la estudiante debe mejorar en la
correcta, puesto que en las repetidas veces que realizaba el test empezaba siempre por el
mismo lugar, a pesar de que se le indicaba que habían otras opciones, lo que evidencia
58
versión la realizó cinco (5) veces y en la última logró realizar el laberinto. Por otra parte,
se observa que pasa repetidas veces por el paseo del camello, teniendo en cuenta que las
instrucciones indicaban el paso por este camino una sola vez. En la segunda versión del
test la ejecución del laberinto fue excelente y no presentó ningún tipo de error. Así, se
puede determinar que la puntuación del perfil de la estudiante es de uno (1), de manera
que el desempeño en el test del zoo no fue tan bueno y se debe mejorar en la ejecución
de este.
59
En esta estudiante se observa un buen desempeño en las dos versiones del “Test
minuto y 52 segundos. De igual manera, en la segunda versión del “Test del zoo” el
cino (5) errores en la secuencia, de manera que tuvo que realizar el test dos (2) veces
más. Sin embargo, la estudiante necesitó de ayuda para ejecutar el test, ya que expresaba
60
indicadas al principio, así, se puede determinar que tuvo dificultad debido a estas pautas.
En la segunda versión del “Test del zoo” el desempeño del laberinto fue excelente. De
acuerdo a la puntuación del test, el perfil de la prueba fue de dos (2), por lo que debe
secuencia, así tuvo que realizar el test tres (3) veces más, donde en el último intento,
logró realizar el laberinto de manera satisfactoria. En la segunda versión del “Test del
61
Zoo” no se evidenció ningún error y lo hizo de manera correcta en un único intento.
Teniendo en cuenta las puntuaciones de las dos versiones del test, la puntuación del
prueba.
del perfil en el “Test del Zoo”, donde el 66,6% de la muestra obtuvo un mal desempeño
con una puntuación entre uno y dos (1-2) y el otro 33,3% obtuvo un buen desempeño
con una puntuación en el perfil de cuatro (4). Las respectivas puntuaciones se refieren al
desempeño en las secuencias en las dos versiones del test mencionado, donde también se
62
4.3 Análisis de las funciones ejecutivas y la planeación
primera versión del laberinto, de manera que la puntuación del perfil en el desarrollo del
decir que el nivel del perfil no fue tan bueno, consecuentemente, es necesario mejorar el
Ahora bien, el desempeño en la segunda versión del test en todas las estudiantes
fue excelente, por lo tanto, se puede determinar que las estudiantes tienen un mejor
rendimiento en este tipo de laberintos, cuando se les da una ruta especifíca que no
requiere tanta planeación como en la primera versión del “Test del Zoo”. En cuanto a los
tiempos empleados en cada versión de este, es evidente que en la primera versión los
Despues de haber analizado los diversos aspectos que se les dificulta a las niñas en
cuanto a la planeación, se da como resultado una guía, ubicada en los anexos, que
63
contiene diversas estrategias e instrucciones para que las estudiantes puedan fortalecer la
5.1 Conclusiones
que las estudiantes del grado cuarto A presentan más dificultad son los
específicos que se les mostraron, pero en la elaboración del “Test del Zoo” se
Las estudiantes desarrollaron el “Test del Zoo” de una manera más fácil cuando
A través del “Test del Zoo”, se concluyó que las estudiantes necesitaron de
64
momento de presentarles los determinados lugares del Test que debían visitar, ya
que era necesario mantener la información por un lapso corto de tiempo, también
5.2 Recomendaciones
investigación, ya que estas hacen parte del diario vivir y es importante tenerlas
Retroalimentar cada uno de los procesos en los que se llegue a ver dificultad de
Tener en cuenta el tiempo de las sesiones para alcanzar a desarrollar todos los
65
Anexos
66
Anexo 1 (Autorización para el trabajo de campo)
Señores:
Padres de familia
Por medio de la presente nos dirigimos a ustedes para informarles que los días 28 de
Septiembre y 3,6,17,19 y 25 de Octubre del 2017, en 6 sesiones, la estudiante Diana
Marcela Salgado Segura de grado once realizará su trabajo de campo cuyo tema es
“Las funciones ejecutivas específicamente la planeación”, cuya actividad consiste en
aplicar encuestas y evaluar la función ejecutiva de planeación a través de instrumentos
como el Test del zoo, para poder brindarles estrategias, bajo la orientación del asesor
María Isabel Guarnido con la revisión y autorización de Martha Lucía Alfonso.
Queremos contar con su beneplácito, para que las estudiantes puedan continuar su
proyecto de investigación.
Agradecemos su colaboración
Atentamente,
67
_______________________________________________________________________
Autorizamos Sí ( ) No ( )
______________________ _______________________
68
Anexo 2 (Encuestas y test del zoo)
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
Anexo 3 (Estrategias de planeación)
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
Bibliografía
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111
112