Rutinas de pensamiento y clase de Religión

Usar las rutinas de pensamiento en clase. La innovación pedagógica pasa por hacer que las
metodologías activas y las herramientas didácticas innovadoras formen parte de la realidad del día
a día de nuestras aulas. Podemos encontrar diversidad de opciones. Las rutinas de pensamiento son
pequeñas estrategias que se utilizan reiteradamente en el aula con las que se pretende entrenar
diversas secuencias de pensamiento para hacerlo visible. Además, son fáciles de aplicar y con
resultados positivos en nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Religión
Católica.

Fundamentos de las Rutinas de Pensamiento

Una de las tareas más importantes que tenemos como educadores es enseñar a pensar. Además, el
método que empleamos en la asignatura de Religión exige que nuestros alumnos sean capaces de
ser críticos e ir más allá de lo que aparece.

Un recurso interesante para promover la cultura del pensamiento en el aula lo constituyen las
llamadas «rutinas de pensamiento», actividades pautadas según unos sencillos modelos que
estimulan el pensamiento y favorecen la actividad reflexiva por parte de los alumnos, y además,
hacen visibles los procesos de pensamiento.

Esto ayuda enormemente a que el alumno tome conciencia de su manera de pensar y de cómo
piensan los demás, además de ayudarle a descubrir con más profundidad su entorno.

Los nuevos libros de texto de Religión Católica de la editorial edebé, tanto para Educación Primaria
como para Educación Secundaria, comienzan las unidades didácticas con una rutina de pensamiento
que sirve para situar a los alumnos al comienzo de cada tema y activar sus recursos intelectuales.

Os dejamos aquí un ejemplo de cómo podemos usar las rutinas de pensamiento para trabajar un
tema transversal de los propuestos en el currículo como son los Derechos Humanos y la actualidad,
para presentar y conocer lo que los alumnos saben acerca del bloque de contenidos número 1 de
todos los cursos de EP y ESO: «El sentido religioso del hombre».

Rutina de Pensamiento: Veo, Pienso, Me pregunto

Para el profesor

Esta rutina ayuda a los alumnos a hacer observaciones cuidadosas e interpretaciones reflexivas, así
como a estimular la curiosidad y preparar el camino para la investigación. Se compone de tres
acciones que deben desarrollar los alumnos:

1. Debemos ser rigurosos y exigir que se describa lo que realmente se ve. Tendemos de forma
natural al juicio y al pensamiento y por eso no analizamos bien la realidad. En este primer
momento hay que exigir que se centren en lo que ven, que incluso lleguen al nivel de lo más
simple sin interpretarlo. Por ejemplo, hay que tener en cuenta que las acciones son
subjetivas.

2. Este es el auténtico momento de exponer realmente lo que se cree, lo que se piensa,

relacionado o no con lo que se ha visto, es la interpretación. Todos los pensamientos son
válidos porque pensar tiene valor por sí mismo.
 3. Me pregunto. El grado máximo de abstracción es la pregunta. Los alumnos libremente,
partiendo de lo que han visto y han interpretado, dejan que sus preguntas orienten sus
intereses en el tema.

Consejos para la aplicación

1. Antes

1. Mantener el silencio en clase dejando que cada uno pueda llevar a cabo su reflexión.

2. Se pueden usar pósits u otro material, pero es importante que el pensamiento se

haga visible y quede visible durante todo el desarrollo de la unidad didáctica
posterior.

3. Motivar a los alumnos y hacer hincapié en que hagan solo lo que se les pide en cada
una de las tres partes de la rutina.

4. Debemos mantener un estado óptimo de alerta, por lo que debemos, por un lado,
medir el tiempo y, por otro, no dar demasiado. No queremos que den respuestas
perfectas ni las que nosotros queremos oír, sino que piensen.

2. Durante

1. Se proyecta la imagen que se ofrece más abajo.

2. Mantener el silencio. Si alguien habla en voz alta, se corre el riesgo de que dirija
nuestro pensamiento. Por ejemplo, querido lector, si yo te digo ahora: «No pienses
en un oso blanco», es imposible que no pienses en él. Por eso, no debemos dejar
hablar a nadie, porque dirigiría los pensamientos y las observaciones de los demás
y perderíamos el pensamiento divergente.

3. El profesor debe adoptar un rol activo y pasear entre los alumnos observando su
trabajo.

3. Después

1. Es muy importante hacer visible el pensamiento, por lo que cada uno deberá leer
ante los demás lo que ha anotado.

2. El profesor debe preguntar, hacer ver con preguntas si lo que ha anotado en el

apartado «Veo» tiene coherencia y puede ser tomado como algo objetivo.

3. Es importante que todos los alumnos participen, pegando sus pósits y comentando
toda la secuencia completa (Veo, Pienso, Me pregunto).

4. Las preguntas que surjan no tienen que ser respondidas en el momento; el profesor
puede darles respuesta durante las sesiones teóricas. De esta manera se conecta el
tema con sus intereses.

5. Hay que hacer referencia a lo aprendido con la rutina, por lo que debe estar visible
durante el desarrollo de las sesiones de la unidad.