UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y

TECNOLOGÍA UMECIT – PANAMÁ

HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MAESTRÍA EN

ADMINISTRACIÓN Y PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

ACTIVIDAD N°3

CURRÍCULO: DISEÑO CURRICULAR

TUTOR

EDUARDO ATENCIO BRAVO

AUTORES

LEONARDO ESTRADA VILLALBA

EDERMITH MARTINEZ PAEZ

MARIO POLO HOYOS

KATTY SOLANO GALAVIS

MONTERÍA – COLOMBIA

CUATRIMESTRE I

01/06/2019
 INTRODUCCIÓN

El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del curriculum que revela la

metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y

organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa

determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y

en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo

elaborar la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un proceso de

elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos

curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarla (Fernádez

Lomelín, 2008).

La elaboración del diseño curricular supone una selección cuidadosa del mismo acorde

con el contexto, el tipo de ser humano a formar, el modelo y enfoque pedagógicos, la

razón de ser de la institución, sus dinámicas y el sentido de su modalidad, entre otros

aspectos. Pensar en ello, es ganar terreno pues permite articular los procesos del diseño

curricular a la realidad de la institución y de sus miembros.

Es importante inferir que el diseño curricular no depende únicamente de los directivos

de la institución, debe ser una construcción colectiva, con aportes de docentes,

directivos, estudiantes; debe ser un proceso constante, susceptible a cambios, flexible,

de modo que se adapte a las necesidades de la comunidad educativa.

El diseño curricular se realiza para organizar los programas de formación, definiendo

las competencias asociadas y los resultados de aprendizaje para cada competencia, con

los cuales se dará respuesta a las demandas y necesidades de formación.

Desde esta perspectiva debemos enfocar las actividades docentes a la construcción de

un diseño curricular de alta calidad en el cual se involucren los diferentes estamentos de

las instituciones educativas, teniendo como características rectoras la flexibilidad y la

adaptabilidad.
 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Describir los conceptos de diseño curricular, su evolución y sus características,

aplicándolo a las diferentes instituciones educativas del país y así contribuir al fomento

de la calidad en materia de educación.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Analizar los fundamentos teóricos-metodológicos para la utilización del diseño

curricular.

 Identificar las etapas en la construcción del diseño curricular aplicándolo desde

el ámbito nacional hasta el aula de clases.

 EL CURRÍCULO EN SUS DIFERENTES NIVELES DE CONCRECIÓN

El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del curriculum que revela la

metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y

organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa

determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y

en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por lo tanto los docentes en el proceso del ínteraprendizaje tienen que considerar como

referencia los niveles de concreción curricular. El proceso de concreción constituye los

pasos o fases que se deben observar para ir del currículo nacional a la planificación del

currículo institucional y el de aula, es decir el macro, meso y micro. Estas le permitirán

al maestro orientar el currículo nacional a situaciones más específicas y concretas de

acuerdo al contexto, realidades y necesidades de la institución educativa como también

del aula y de sus alumnos.

El Macrocurrículo es el primer nivel de concreción del currículo, es el que proviene de

las políticas del Ministerio de Educación. Además es un instrumento pedagógico donde

abarca las grandes líneas del pensamiento educativo y las metas propuestos a nivel

nacional, de forma que orienten sobre el plan de acción que hay que seguir en los

siguientes niveles de concreción y en el desarrollo del currículo. Así mismo es el

producto de un proceso de construcción de acuerdos llevados a cabo donde han

intervenido profesionales idóneos y que manejan el tema de la docencia, y quienes han

establecido los objetivos, destrezas, contenidos comunes obligatorios, las orientaciones

o criterios metodológicos generales y de evaluación. Por lo tanto, va de la mano con lo

institucional ya que permite que cada institución y cada profesor definan, a partir de lo
establecido, los elementos curriculares que se asocien con la realidad inmediata y con

las necesidades de la comunidad y de los estudiantes.

El Mesocurrículo corresponde a directivos y profesores de las instituciones educativas,

tienen como punto de partida el primer nivel y son adaptaciones curriculares en

consideración del contexto institucional. Es el conjunto de decisiones sustentadas y

articuladas que permiten concretar el diseño curricular base en programas adecuados a

un contexto específico, en el que es prioritario considerar las necesidades educativas

básicas. Lo dicho anteriormente significa que se pueden especificar más los objetivos,

priorizar o agregar más las destrezas, adecuar o incluir contenidos, definir y proponer

metodologías, recursos y escoger o diseñar instrumentos de evaluación. Es la instancia

de crear un currículo propio institucional.

El tercer nivel de concreción del currículo o micro currículo que se considera el de

mayor importancia, tiene como base el nivel anterior y se conoce por algunos autores

como programación de aula. En el que determinan los objetivos didácticos, contenidos,

actividades de desarrollo, actividades de evaluación y metodología de cada área que se

materializará en el aula. Entre los documentos que se confeccionan están los planes

anuales, unidades didácticas y los planes de clases. Este nivel de diseño curricular

orienta la intervención pedagógica del maestro y por lo tanto, la concreción educativa en

el ámbito del aula.

Finalmente el proceso de diseño del currículo es complejo y comprende un conjunto de

opciones que van desde las decisiones administrativas hasta el diseño de unidades

didácticas realizadas por los docentes para unas situaciones concretas de sus aulas de

clase. Es evidente la necesidad de aclarar cuántos niveles de concreción son necesarios

para que el diseño de currículo sea un marco de referencia a partir del cual el docente
pueda resolver los problemas que se le plantea en su aula y, además, pueda orientar y

desarrollar su práctica educativa con unas bases racionales y científicas.

 CONCLUSIÓN

Las instituciones educativas tienen el deber de formar personas que sean capaces de

adaptarse a los requerimientos del medio y con capacidad de desempeñarse de manera

eficiente en la vida personal, intelectual, social, ciudadana y laboral, pero que también

sean capaces de propiciar transformaciones que permitan generar mejoras, por esta

razón el diseño del currículo resulta de suma importancia al momento de organizar el

proceso de enseñanza y aprendizaje.

El diseño curricular es un proceso continuo de vital importancia para las instituciones de

educación. Para comprender al currículo en su totalidad es necesario considerar de

manera general su estructura hasta llegar a lo particular, logrando articular las políticas

del Ministerio de Educación, las metas nacionales y las necesidades especificas del

contexto, la institución educativa y los estudiantes en general; con las prioridades del

desarrollo económico y social, las principales fuentes de empleo y los avances

científicos y tecnológicos, de esta manera se asegura la pertinencia de los contenidos y

la formación que los estudiantes reciben.

La construcción del currículo de manera colectiva y pertinente con la realidad de la

institución permite la generación de nuevas propuestas que la transformen de manera

positiva, pensando en las particularidades del contexto y sus miembros, llevando a cabo

procesos de interacción efectivos y en los que la inclusión es un elemento que permite

generar mayores oportunidades para todos.

En este sentido y de acuerdo a lo antes mencionado el diseño curricular procura

asegurar la pertinencia y calidad de la oferta formativa y proporciona criterios para el

desarrollo de la formación profesional, contribuyendo a alcanzar los fines de la

educación definidos por la ley.

 BIBLIOGRAFIA

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Delors, J. (1996). Los Cuatro Pilares de la Educación. En J. Delors, La Educación Encierra un

Tesoro (págs. 89-103). México: UNESCO.

Fernádez Lomelín, A. (2008). El diseño curricular, la práctica curricular y la evaluación

curricular. Chile.

Gómez Hurtado, M., & Néstor, P. G. (2008). ESTILOS DE ENSEÑANZA Y MODELOS

PEDAGÓGICOS:Un estudio con profesores del Programa de Ingeniería Financiera de la
Universidad Piloto de Colombia. Bogotá.

Sanchez, L. (2016). Interdisciplinariedad: Componente metodológico y vinculante de la bioética.

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Santacruz, S. E. (2017). Conceptualización de currículo: su evolución histórica y su relación con

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Silverio Gómez, M. (2005). BASES Y FUNDAMENTOS CURRICULARES. Educación y tecnología , 2-

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Upegui, M. (2008). La Flexibilidad Curricular y el Contexto Socioeconómico. Obtenido de

http://huitoto.udea.edu.co/curriculo/Menu/DocumentosCurriculo/ARTICULOS%20SOBRE%20
CURRICULO%20Y%20FLEXIBILIDAD%20CURRICULAR/LA%20FLEXIBILIDAD%20CURRICULAR%20
Y%20EL%20CONTEXTO%20SOCIOECONOMICO.pdf