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Un recurso es algo que resulta útil para cumplir un objetivo o que favorece la
subsistencia. Didáctico, por su parte, es un adjetivo que hace referencia a
la formación, la capacitación, la instrucción o la enseñanza.
Los recursos didácticos, por lo tanto, son aquellos materiales o herramientas que
tienen utilidad en un proceso educativo. Haciendo uso de un recurso didáctico, un
educador puede enseñar un determinado tema a sus alumnos.
Esto quiere decir que los recursos didácticos ayudan al docente a cumplir con su
función educativa. A nivel general puede decirse que estos recursos
aportan información, sirven para poner en práctica lo aprendido y, en ocasiones, hasta
se constituyen como guías para los alumnos.
Es importante resaltar que los recursos didácticos no sólo facilitan la tarea del docente,
sino que también vuelven más accesible el proceso de aprendizaje para el alumno, ya
que permite que el primero le presente los conocimientos de una manera más
cercana, menos abstracta.
los recursos didácticos también son ideales para ejercitar y desarrollar las
habilidades de cada parte, tanto de quien enseña como de quien aprende
los conceptos, ya que invitan a la reflexión y la autoevaluación;
Se debe tener presente que estos pueden clasificarse en virtud de diversos criterios,
como los estímulos que pueden provocar, la forma de transmitir el mensaje, formato,
etc.
Podemos tipificar los recursos humanos de una manera amplia de la siguiente manera:
Consideremos otros criterios de tipificación:
Según su funcionalidad:
Los recursos didácticos se caracterizan por servir de mediadores entre la realidad y los
estudiantes, valiéndose de sistemas simbólicos que desarrollan habilidades cognitivas
en sus usuarios, facilitando procesos de enseñanza aprendizaje.
Evaluar implica emitir un juicio de valor, representado por una nota o grado o una
clasificación en base a escalas de valor que permitan afirmar si el estudiante alcanzo
los objetivos planteados en los componentes curriculares o no, los indicadores
establecidos deben ser tales que el juicio de valor sea razonable y lo más objetivo
posible.
La toma de decisiones es una función fundamental de la evaluación pues implica que,
a partir de la emisión de juicios de valor, el docente pueda aplicar procesos de mejora
durante el proceso de esta y que el estudiante tenga la oportunidad de reforzar su
desempeño en los aspectos en los que el mismo no sea adecuado, y al finalizar el
proceso de evaluación implementar estas mejoras para un siguiente ciclo académico.
La evaluación diagnóstica permitirá conocer el nivel o saberes previos con los que el
estudiante inicia el proceso de aprendizaje en un nuevo componente curricular, y
permite al docente reajustar el contenido o tratamiento de las unidades didácticas.
Según la Dra. Arq. Leyda Mercedes Brea Sención, es una variable a las
características del ambiente, por eso se ha caracterizado aquel que favorezca su
construcción y que sea posible el comportamiento del estudiante, con actitudes
positivas hacia el aprendizaje, el equipo de trabajo y nuestra universidad. Por eso
se habla del sentido de pertenecía al a universidad y un clima positivo en la
organización como en el aula.
Para un buen aprendizaje que tienen los actores en este caso el catedrático y los
estudiantes, donde están inmersas las relaciones socio-efectivas, entre ellos el
contexto, estas influencias de comportamiento los resultados académicos de los
estudiantes, y la satisfacción de los miembros del equipo. Esto agrupa un clima
positivo en el aula, sobre esto Gonzales (2010) opina que los directivos de los
centros educativos deben preocuparse por la generación de un buen clima en el
aula, así se podrá lograr el compromiso del estudiante en su formación académica y
la actividad social con el catedrático.
Algunos autores como Arón & Milicic (1999), Ríos, Bozzo, Marchant y Fernández
(2010) coinciden que el clima del aula se inicia con los elementos materiales (el
espacio, la infraestructura, el mobiliario, los recursos didácticos) e inmateriales (los
contenidos, las actuaciones de las personas y sus relaciones). Los cuales promueven
el desarrollo científico del estudiante frente al catedrático y la identificación de los
contenidos curriculares.
El espacio debe ser acogedor para que el estudiante se siente feliz y el catedrática
pueda motivar y dar sus conocimientos con facilidad, parece mentira pero ayuda
mucho la infraestructura y facilita la enseñanza del estudiante. Como son la
iluminación, decoración, las instalaciones de ventilación, aire, calor y todo el
mobiliario.
Suarez (1987) sugiere que el espacio del aula puede facilitar e impedir el
aprendizaje del estudiante, de esta manera se lograra los objetivos. Mientras que ,
Pérez (2010) propone aulas amplias donde se facilite la participación de estudiantes y
catedráticos en cuanto a ruidos internos y externos, visuales y lo estético. Left (1978),
Muntañola (2004) y Muñoz (2005) expresan que resaltan los efectos de la
ambientación estética del aula. Donde el estudiante puede expresar sus aprendizajes,
una comunicación más efectiva en espacios que cuentan con cierta intencionalidad
estética.
Así mismo, los estudiantes en estos espacios pueden tener mejor aprendizaje. Estos
espacios motivan reacciones positivas: bienestar, familiaridad, calidez, confianza,
satisfacción, cobijo y gozo. Facilitan la interacción social y la creatividad y dan
sensación de energía y alegría. También, teniendo un mobiliario cómodo, lugares para
exponer objetos y productos de la clase, espacios que se pueden personalizar, invita a
permanecer, a construir significados y lazos afectivos (Russell & Pratt, 1980; Suarez,
1987; Vidal & Pol, 2005). Todo esto propiciará un buen desempeño e identificación de
nuestros estudiantes.
Howard, Howell, & Brainard (1987) las estrategias didácticas creativas y eficaces
contribuye simultáneamente al buen rendimiento de los estudiantes y de esa forma los
procesos de identificación y satisfacción estudiantil. Destaca entre estas estrategias la
planificación flexible y adaptable, la priorización de la actividad del estudiante sobre las
explicaciones del catedrático, el aprendizaje a través de la creación de problemas y
relatos y las actividades por iniciativas del estudiante.
El uso de estas estrategias asegura el éxito de los estudiantes y el catedrático para
que se llegue a los objetivos trazados.
Las tareas son significativas, interesantes, importantes y útiles tienen una fuerte
influencia en el sentido de pertenencia, el cual a su vez es más fuerte en las aulas
donde los profesores fomentan la participación y son percibidos como amigables,
serviciales y organizados (Anderman, 2011).
TUTORIA
¿Qué es Tutoría?
Tutoría grupal: Desarrollada para fomentar las relaciones entre iguales, en espacios
académicos y de desarrollo personal, los mismos que se desarrollarán en las fechas
de las Jornadas Culturales Deportivas, cumpliéndose tres tutorías grupales por tutor.
Podrán formarse macro grupos de tutorados por escuela profesional, sin embargo
cada docente tutor reportara por separado sus sesiones
Ariza, M. R., & Ferra, M. P. (2009). Cómo motivar a aprender en la universidad: una
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Arón, A. M., & Milicic, N. (1999). Clima social escolar y desarrollo personal. Un
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Howard, E., Howell, B., & Brainard, E. (1987). Handbook for conducting school climate
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Ríos, D., Bozzo, N., Marchant, J., & Fernández, P. (2010). Factores que inciden en el
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Webgrafia
https://planlea.listindiario.com/2016/11/el-clima-del-aula-como-promotor-del-
sentido-de-pertenencia-y-el-logro-de-los-estudiantes/ 29.06.2019, 19.25 p.m.