UNIDAD DIDÁCTICA N° 04 CUARTO AÑO

I.I.E “RICARDO BENTÍN” ESFUERZO, CORAJE Y

VOLUNTAD
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL
1.2. CICLO
1.3.ÁREA:
1.4. GRADO Y SECCIONES:
1.5. PROF.RESPONSABLE.
1.6. TIEMPO:
1.7. NIVEL Y MODALIDAD:

II. TÍTULO DE LA UNIDAD:

UNIDAD IV: QUEREMOS UN PERÚ SIN DROGAS DESDE NUESTRA ESCUELA..

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La I.E.E. “Ricardo Bentín” es una institución de reconocida trayectoria futbolística y ganador del último campeonato interescolar a nivel nacional que nos posibilitó la participación en el campeonato sudamericano
en Bolivia. Este logro ha evidenciado una mejor convivencia escolar, una mayor participación en las actividades deportivas y un mayor interés y motivación para practicar este y otros deportes; asimismo, la
clasificación de nuestra selección de fútbol al próximo campeonato mundial de fútbol, Rusia 2018 ha aumentado la expectativa y motivación en nuestros estudiantes.
Todo ello nos lleva a desarrollar las competencias comunicativas y estrategias como: redacción de diversos tipos de textos, técnicas de participación grupal (foro, mesa redonda, debate, entrevistas, etc.).
Por ello, nos preguntamos: ¿Qué valores necesitamos para una buena práctica del deporte? ¿Qué beneficios obtenemos a través de la práctica del deporte? ¿Qué perfil debe tener un buen deportista ante el
éxito o fracaso en su deporte? ¿Crees que nuestra selección de fútbol necesitó desarrollar la disciplina, el espíritu solidario, competitivo, las ganas de vencer? ¿Cómo podemos identificarnos con nuestra
selección?

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Obtiene información del texto Obtiene e integra información contrapuesta o ambigua que se encuentra en Rúbrica
escrito. distintas partes del texto, o mediante una lectura intertextual, de diversos tipos de Leemos y elaboramos un
texto de estructura compleja que contienen sesgos y contradicciones, así como Manual de documentos
Infiere e interpreta información
Lee diversos tipos de textos vocabulario variado y especializado. en torno a la temática
del texto escrito.
escritos en lengua materna. contra la violencia
Reflexiona y evalúa la forma, el Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas escolar: (solicitudes, Lista de cotejo
contenido y contexto del texto en el texto, así como características de seres, objetos, hechos y lugares, el memorandos, oficios,
escrito significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de actas, monografías). Prueba escrita
información contrapuesta o de detalle, o mediante una lectura intertextual.

Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas, propósito y

estrategias discursivas (retórica, diseño y composición, paratextos), considerando

Escribe diversos tipos de ADECÚA el texto a la situación
textos en lengua materna comunicativa
ORGANIZA Y DESARROLLA
las ideas de forma coherente y
cohesionada
UTILIZA convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
REFLEXIONA Y EVALÚA la
forma, el contenido y contexto
del texto escrito
las características de los tipos y géneros textuales, clasificando y sintetizando la
información, y elaborando conclusiones sobre el texto.
Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades,
contraargumentos, diversas figuras retóricas, la trama y evolución de personajes,
el uso de la información estadística, las representaciones sociales y la intención del
autor, en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia, otros
textos, lenguajes y contextos.
Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la
organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la
intención del autor, emitiendo un juicio crítico sobre la eficacia de la información y
el estilo del autor, así como los efectos del texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos socioculturales,
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, sustentando su
posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos cuando los
comparte con otros, y comparando textos entre sí para sistematizar características
de tipos textuales y géneros discursivos o de movimientos literarios.
Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a Rúbrica
diversas características del género discursivo, de acuerdo al propósito
comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e informal, seleccionando Ficha de redacción
el formato y soporte, y un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y
Lista de cotejo
términos especializados.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo,
ampliando la información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza en párrafos, Creamos un manifiesto
capítulos, secciones, y estableciendo diversas relaciones lógicas a través de un en contra de las drogas
conjunto variado de referentes, conectores y otros marcadores textuales, y
utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica y los
tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto.
Emplea diversas estrategias discursivas y figuras retóricas con distintos propósitos,
como contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como para
caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos
y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (como el suspenso y la
persuasión).
Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se
adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son coherentes y se relacionan
entre sí, así como el uso preciso de recursos cohesivos y vocabulario especializado,
además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido
de su texto.
Emite un juicio crítico sobre el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos
en el texto que escribe y produce efectos en los lectores, explicando y
sistematizando aspectos formales, gramaticales y ortográficos, características de
 tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con
el lenguaje escrito.
Se comunica oralmente en su OBTIENE información del texto Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus Rúbrica
lengua materna oral. interlocutores, contexto, tipo textual y género discursivo, de acuerdo al propósito
comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e informal, así como Ficha de observación
INFIERE E INTERPRETA
recursos no verbales y paraverbales para mantener el interés, conmover al público
información de texto oral
o producir diversos efectos.
ADECÚA, ORGANIZA Y Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente.
DESARROLLA las ideas de Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo diversas relaciones lógicas entre
forma coherente y ellas a través de un variado conjunto de referentes, conectores y otros marcadores
cohesionada. textuales, incorporando un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos
UTILIZA recursos no verbales y y términos especializados.
paraverbales de forma
Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias discursivas y,
estratégica.
decidiendo estratégicamente cómo y en qué momento participar para persuadir,
INTERACTÚA contraargumentar y consensuar, utilizando un vocabulario preciso o especializado,
estratégicamente con distintos y recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
interlocutores. Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara información
contrapuesta en textos orales que presentan falacias, paradojas, sesgos,
REFLEXIONA Y EVALÚA la ambigüedades, expresiones con sentido figurado, diversos registros y vocabulario
forma, el contenido y contexto
preciso y especializado. Exponen temas de
del texto oral.
Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas contexto y características
en el texto oral, así como características de seres, objetos, hechos y lugares, el de la Vanguardia literaria
significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de
información implicada, ambigua y contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto
oral. Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos,
relacionando recursos verbales, no verbales y paraverbales, considerando diversas
estrategias discursivas utilizadas, explicando el tema y propósito, clasificando y
sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre lo escuchado.
Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, contraargumentos,
diversas figuras retóricas, la trama y evolución de personajes, así como
representaciones sociales, y las intenciones de sus interlocutores, en relación al
sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia y el contexto sociocultural.
Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del ámbito escolar, social
y de medios de comunicación, opinando sobre la adecuación del texto a la situación
comunicativa, la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, la
coherencia y la cohesión entre las ideas, contrastando las diferentes variedades
lingüísticas del país para valorar su diversidad a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se desenvuelve. Justifica su posición sobre el
contenido del texto, la validez de la información, el propósito comunicativo, las
estrategias discursivas, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho,
emitiendo un juicio crítico sobre las representaciones sociales, las relaciones de
poder e ideologías presentes en los textos.
 IV.COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Personaliza entornos  Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de distintos propósitos, y se integra a comunidades colaborativas
Se desenvuelve en entornos virtuales. virtuales. Ejemplo: Agrega fotos e intereses personales en su perfil del portal Perú Educa.
virtuales generados por las TIC Gestiona información del  Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia y
entorno virtual. efectividad.
Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
aprendizaje para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
Gestiona su aprendizaje de Organiza acciones  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual
estratégicas para
manera autónoma establece un orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
alcanzar sus
aprendizajes

V. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES VALORES ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque de derechos Diálogo y concertación Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre las normas de convivencia
Conciencia de derechos Reflexionan sobre los derechos de las persona a vivir en paz
Orientación al bien común Empatía Escuchar con la mente abierta y sin prejuicios

VI. VÍNCULOS CON COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS:

La Unidad IV Se vincula con la afirmación de la buena convivencia escolar. En tanto se valora así mismo y a los demás, puede referirse sobre sí con seguridad y respeto, autorregulando su comportamiento
en relación a otros. Se relaciona también el área curricular de Persona, Familia y relaciones humanas de manera flexible con disposición al bienestar mutuo; además el estudiante es capaz de reflexionar
sobre sus acciones dentro de los principios democráticos para construir normas de convivencia, así mismo aprende a manejar conflictos que pueden generarse. Y se vincula con el área curricular de Arte,
pues el estudiante comunica ideas mediante una producción en los lenguajes del arte, experimentando con los materiales y empleando una técnica.

VII. SECUENCIA DE SESIONES:

Sesión 01: Nuevas expresiones para nuevos tiempos: Neologismos. SESIÓN 02: Leemos y analizamos textos expositivos. El manifiesto. Propósito, características

a. Duración: 03 horas a. Duración: 03 horas

b. Desempeños: b. Desempeños:
Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles
representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como
Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para vocabulario especializado.
contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
como la persuasión o la verosimilitud, entre otros. realizar una lectura intertextual.
c. Campo temático: Neologismos c. Campo temático: El manifiesto
d. Actividades: d. Actividad:
- Se dialoga sobre sus conocimientos previos en torno al discurso.  Se establece con los estudiantes los acuerdos de convivencia para la sesión.
- Se plantea el propósito de la sesión: obtener información de textos escritos.  Se dialoga sobre sus conocimientos previos en torno al tema
- Se reflexiona con las estudiantes sobre la importancia de los recursos verbales: los neologismos  Se plantea el propósito de la sesión: Leemos textos expositivos: El manifiesto
- Las estudiantes dialogan sobre las pautas para seleccionar neologismos durante la lectura  Se dialoga con las estudiantes sobre el género
- Las estudiantes en grupos planifican y exponen sobre los neologismos.
- Los demás estudiantes toman apuntes sobre las exposiciones de sus compañeras.
- Las estudiantes presentan los apuntes desarrollados durante las exposiciomes.
SESIÓN 03: Leemos y analizamos manifiestos de líderes.
a. Duración: 03 horas
b. Desempeños:
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto narrativo cuando este presenta
información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información
Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado
de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
c. Campo temático: Manifiestos de líderes
d. Actividad:
 El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el
propósito de la sesión.
 Revisamos los saberes previos de los estudiantes y presentamos el propósito de la sesión
 Se les presenta información sobre el procedimiento y as estrategias para desarrollar redes
semánticas de textos expositivos.
 Realizan las actividades acostumbradas antes de la lectura: tipo y formato de texto, elementos
paratextuales, predicen el contenido, etc.
 Durante la lectura escuchan simultáneamente el audiolibro del texto.
 Subrayan y circulan las ideas más importantes y los elementos de los manifiestos.
 Después de la lectura del texto elaboran un organizador. Para esta actividad el docente colabora
con las estudiantes a localizar información del texto.
 Las estudiantes, en grupos, desarrollan las actividades del CTpag. _____
SESIÓN 05: Identificamos diferencias entre un reclamo y un manifiesto
a. Duración: 03 horas
b. Desempeños:
Identifica información explícita, seleccionando datos específicos y la secuencia de hechos
relevantes de textos narrativos de estructura compleja. Integra información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del texto.
Deduce relaciones lógicas de causa-efecto a partir de la información del texto. Señala las
características de los seres, considerando la información explícita e implícita del texto. Determina el
significado de expresiones con sentido figurado a partir de la información del texto.
c. Campo temático: Los reclamo y un manifiesto
d. Actividades:
 Se plantea las normas de convivencia y el propósito de la sesión
 Se dialoga sobre sus conocimientos previos en torno al tema de los manifiestos
 Las estudiantes leen comentan los manifiestos llevados a clase.
 Reflexionan y responden preguntas sobre los manifiestos
 Determinan los elementos y estructura de los manifiestos leídos
 Indicamos a los estudiantes que deberán establecer diferencias entre reclamos y manifiestos
 Indicamos a los estudiantes seguir las consignas y los acompañamos cada proceso.
 Leemos el título y lo asociamos con marcas significativas en el texto.
 Realizan las actividades antes, durante y después de la lectura del género expositivos: El
manifiesto. Para esta actividad el docente colabora con las estudiantes a localizar información del
texto.
 Las estudiantes, en grupos, desarrollan las actividades del CT pag. ________después de la lectura.
Elaboran los organizadores visuales.
SESIÓN 04: Utilizamos recursos retóricos de persuasión
a. Duración: 03 horas
b. Desempeños:
Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que
aportan gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y
personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido
global del texto, considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
c. Campo temático: Los recursos retóricos
d. Actividades:
 Se establece con los estudiantes los acuerdos de convivencia para la sesión.
 Se dialoga sobre sus conocimientos previos en torno al tema.
 Se plantea el propósito de la sesión: escribir utilizando recursos retóricos
 Los estudiantes dialogan sobre las pautas para escribir utilizando recursos retóricos
 Los estudiantes en grupos identifican recursos retóricos en textos sobre una obra de teatro
peruana. (CT pag. _______).
 Los estudiantes editan y exponen sus textos sobre recursos retóricos.
 Los estudiantes toman apuntes sobre las exposiciones de sus compañeros.
 Los estudiantes presentan los apuntes tomados durante la exposición.
Sesión 06: Determinamos las propiedades textuales: coherencia y cohesión.
a. Duración: 03 horas
b. Desempeños:
Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla
para contrargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura estratégicamente
una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada.
c. Campo temático: La coherencia y cohesión
d. Actividades:
- El docente da la bienvenida a las estudiantes
- Se plantea las normas de convivencia y el propósito de la sesión
- Se dialoga sobre sus conocimientos previos en torno al tema.
- Se plantea el propósito de la sesión: escuchar y obtener información de textos expositivos.
- Se reflexiona con las estudiantes sobre la importancia de la cohesión y la coherencia.
- Las estudiantes dialogan sobre las pautas para tomar nota de los mecanismos de cohesión y
coherencia
- Las estudiantes en grupos exponen sobre los mecanismos de cohesión y coherencia
. Para esta actividad los estudiantes ya se han venido preparando con anticipación.
- Los demás estudiantes toman apuntes sobre las exposiciones de sus compañeras.
- Las estudiantes presentan los apuntes tomados durante la exposición.
 Desarrollamos actividades del Cuaderno de trabajo
SESIÓN O7: Estrategias de producción textual: Planificación, textualización de un manifiesto
contra las drogas
a. Duración: 02 horas
b. Desempeños:
Escribe un manifiesto en contra de las drogas, adecuándose al destinatario, tipo textual y a diversas
características del género discursivo de acuerdo al propósito comunicativo, usando estratégicamente
el registro formal e informal, seleccionando el formato y soporte, y un vocabulario pertinente y preciso
que incluye sinónimos y términos especializados.
Desarrolla sus ideas en torno a un manifiesto en contra de las drogas de acuerdo al propósito
comunicativo, ampliando la información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza en párrafos,
capítulos, secciones, y estableciendo diversas relaciones lógicas a través de un conjunto variado de
referentes, conectores y otros marcadores textuales, y utilizando recursos gramaticales y ortográficos
(como la tildación diacrítica y los tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto.
c. Campo temático: El manifiesto
d. Actividad:
 Se establece con los estudiantes los acuerdos de convivencia para la sesión.
 Se dialoga sobre sus conocimientos previos en torno al tema.
 Se plantea el propósito de la sesión: escribir un manifiesto
 Escribe un un manifiesto en contra de las drogas. Para ello, sigue estos pasos:
 Escuchan y toman nota de un audiolibro sobre “Cómo elaborar manifiestos”
 Forma un equipo de cuatro integrantes y definen sobre el problema de consumo de drogas.
 Definen el tema y subtemas del manifiesto en contra de las drogas.
 Escriben brevemente el inicio, desarrollo y cierre del manifiesto.
 Planifican y redactan sus manifiestos
SESIÓN 09: Leemos y elaboramos un Manual de documentos en torno a la temática de la
violencia escolar
a. Duración: 02 horas
b. Desempeños:
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
las características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los
lectores considerando su propósito al momento de escribirlo.
c. Campo temático: Manual de documentos
d. Actividades:
 Se establece con los estudiantes los acuerdos de convivencia para la sesión.
 Se dialoga sobre sus conocimientos previos en torno al tema.
 Se plantea el propósito de la sesión: escribir un Manual de documentos en torno a la temática de
la violencia escolar
 Escribe un Manual de documentos. Para ello, sigue estos pasos:
 Forma un equipo de cuatro integrantes y definan sobre la temática de la violencia escolar
 Definen qué documentos se redactaran.
 Planifican y redactan su Manual de documentos.
 Los estudiantes desarrollan las actividades de metacognición
SESIÓN 08: Conozcamos el contexto, textos, características, representantes de la Vanguardia
literaria
a. Duración: 02 horas
b. Desempeños:
Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto literario,
así como características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y
expresiones con sentido figurado, a partir de información contrapuesta o de detalle, o mediante una
lectura intertextual.
Reflexiona y evalúa los textos de literatura del Romanticismo, Realismo e Indigenismo que lee,
opinando acerca del contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las
representaciones sociales y la intención del autor, emitiendo un juicio crítico sobre la eficacia de la
información y el estilo del autor, así como los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia
y de los contextos socioculturales
c. Contenido temático: La Vanguardia literaria
d. Actividades:
- El docente da la bienvenida a las estudiantes
- Se plantea las normas de convivencia y el propósito de la sesión
- Se dialoga sobre sus conocimientos previos en torno al tema.
- El docente coloca en la pizarra todas las opiniones de las estudiantes y se dialoga al respecto
- Leen textos de la Vanguardia literaria
- El docente pide formar un círculo e invita a socializar si alguien ha tenido algún conflicto similar al de
los protagonistas o si ha tenido en general algún conflicto por algún tipo de discriminación.
- Los estudiantes comparten sus experiencias de gustos literarios sobre las vanguardiaso, cómo se
sintieron y si valió la pena conocerla y por qué.
- Elaboran organizadores sobre esta corriente literaria
- Los estudiantes desarrollan las actividades de metacognición
SESIÓN 10: Interpretamos tablas estadísticas.
a. Duración: 02 horas
b. Desempeños:
Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto
argumentativo, así como características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras
en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de información contrapuesta o de detalle, o
mediante una lectura intertextual.
c. Campo temático: Las tablas estadísticas
d. Actividades:
- El docente da la bienvenida a las estudiantes
- Se plantea las normas de convivencia y el propósito de la sesión
- Se dialoga sobre sus conocimientos previos en torno al tema.
- El docente coloca en la pizarra todas las opiniones de las estudiantes y se dialoga al respecto
- Leen textos sobre las tablas estadísticas
- Analizan textos con tablas estadísticas de corta extensión, distinguen los elementos: el titular y la
fotografía que acompaña el texto y completan la tabla.
- Se presenta información pertinente sobre tablas estadísticas.
- Se lee un texto argumentativo para analizar las tablas estadísticas pero antes se predice el tema que
se aborda.
- Se reflexiona con los estudiantes sobre su proceso de aprendizaje.
- Los estudiantes desarrollan las actividades de metacognición
VIII. EVIDENCIA DE LA UNIDAD:

Creamos un manifiesto en contra de las drogas

IX. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Competencias Criterios de evaluación (Desempeños) Evidencia de aprendizaje Instrumentos de evaluación

- Obtiene e integra información contrapuesta o ambigua que se encuentra en distintas partes Rúbrica
del artículo de opinión, o mediante una lectura intertextual, de diversos tipos de textos
argumentativos de estructura compleja que contienen falacias, paradojas, matices, así como
vocabulario variado y especializado. - Infiere información deduciendo diversas y múltiples
relaciones lógicas y jerárquicas en el texto argumentativo, así como características de seres,
objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido
figurado, a partir de información contrapuesta, ambigua y de detalle del texto, o mediante
una lectura intertextual.
- - Reflexiona sobre el artículo de opinión, expresando su punto de vista acerca del contenido,
la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la Leen textos de literatura vanguardista
intención del autor, emitiendo un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, el
estilo del autor, así como los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de
los contextos socioculturales.
- Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el Lista de cotejo
LEE DIVERSOS TIPOS texto literario (literatura prehispánica), así como características de seres, objetos, hechos y
DE TEXTOS ESCRITOS lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de
EN LENGUA MATERNA. información contrapuesta o de detalle, o mediante una lectura intertextual.
- Reflexiona y evalúa los textos de literatura preshispánica que lee, opinando acerca del
contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y
la intención del autor, emitiendo un juicio crítico sobre la eficacia de la información y el estilo
del autor, así como los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales
- Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el
texto literario, reconociendo los géneros y figuras literarias así como características de seres, Leen manifiestos
objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido
figurado, a partir de información contrapuesta o de detalle, o mediante una lectura intertextual.
- Escribe diversos tipos de textos literarios empleando figuras literarias , adecuándose al
destinatario, tipo textual y a diversas características del género discursivo, de acuerdo al
propósito comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e informal, seleccionando
el formato y soporte, y un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos
especializados
- Escribe las normas de convivencia, adecuándose al destinatario, tipo textual y a diversas Rúbrica
características del género discursivo de acuerdo al propósito comunicativo, usando
estratégicamente el registro formal e informal, seleccionando el formato y soporte, y un
vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados. Elaboran un manifiesto en contra de
las drogas
 - - Desarrolla sus ideas en torno a un texto argumentativo sobre la convivencia escolar de
acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la información de forma pertinente. Organiza
y jerarquiza en párrafos, capítulos, secciones, y estableciendo diversas relaciones lógicas a
través de un conjunto variado de referentes, conectores y otros marcadores textuales, y
utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica y los tiempos
verbales) que contribuyen al sentido de su texto.
- Elaboran historietas, adecuándose al destinatario, tipo textual y a diversas características del Ficha de redacción
ESCRIBE DIVERSOS género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando estratégicamente el registro
TIPOS DE TEXTOS EN formal e informal, seleccionando el formato y soporte, y un vocabulario pertinente y preciso
LENGUA MATERNA que incluye sinónimos y términos especializados.
- Desarrolla sus ideas en torno a una historieta, de acuerdo al propósito comunicativo,
ampliando la información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza en párrafos, capítulos,
secciones, y estableciendo diversas relaciones lógicas a través de un conjunto variado de
referentes, conectores y otros marcadores textuales, y utilizando recursos gramaticales y
ortográficos (como la tildación diacrítica y los tiempos verbales) que contribuyen al sentido de
su texto.
- Reflexiona y evalúa de manera permanente el artículo de opinión que escribe, revisando si
se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son coherentes y se relacionan entre sí,
Lista de cotejo
así como el uso preciso de recursos cohesivos y vocabulario especializado, además de los
recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.

- Expresa oralmente ideas y emociones, en relación con la literatura prehispánica y su

contexto, adecuando su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y género
discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando estratégicamente el registro formal Rúbrica
SE COMUNICA e informal, así como recursos no verbales y paraverbales para mantener el interés, conmover Exponen sobre la literatura
ORALMENTE EN SU al público o producir diversos efectos. vanguardista
LENGUA MATERNA - Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza y Ficha de observación
jerarquiza las ideas, estableciendo diversas relaciones lógicas entre ellas a través de un
variado conjunto de referentes, conectores y otros marcadores textuales, incorporando un
vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.

X. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN.Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
Producción de textos - VII ciclo Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
 Expresión oral - VII ciclo Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN.Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria.
- Páginas web de Internet. Revistas y periódicos. Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Comprensión lectora 4. Cuaderno de trabajo
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
- Diccionario. - Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas. Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

Rímac, 11 de abril de 2019

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