Teoría de David Ausubel

El principal aporte de la teoría de Ausubel al constructivismo es un modelo de enseñanza

por exposición, para promover al aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de
memoria.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma

sustantiva en la estructura cognitiva de el estudiante, cuando este relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente obtenidos.

Otro aporte al constructivismo son los “organizadores anticipados”, los cuales sirven de
apoyo al estudiante frente a la nueva información, funcionan como un puente entre el
nuevo material y el conocimiento previo al alumno.

Para lograr el aprendizaje significativo además de valorar las estructuras cognitivas del
alumno, se debe hacer uso de un adecuado material y considerar la motivación como un
factor fundamental para que el alumno se interese por aprender.

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por “estructura cognitiva”, al
conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es
de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber
la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja así como su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por
Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten
conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una
mejor orientación de la labor educativa. Pero, para Ausubel, “el alumno debe manifestar
una disposición para relacionar, lo sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con
su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente
significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una
base no arbitraria” Ausubel (1983, 48)

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

 Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario.

Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado
para él. Sin embargo no los identifica como categorías.

 Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende

que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a
 sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten
a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden
conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero"

 Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos,

puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o
niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura
cognitiva con los conocimientos previos.

Ventajas del Aprendizaje Significativo:

 Produce una retención más duradera de la información.

 Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente

adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva
se facilita la retención del nuevo contenido.

 La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la

memoria a largo plazo.

 Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por

parte del alumno.

 Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos

del estudiante.

APORTES DE DAVID AUSUBEL: EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

-El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto por Ausubel (1963 a 1968) como
el proceso a través del cual una nueva información, un nuevo conocimiento se relaciona
de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que
aprende.

- La diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico está en la

capacidad de relación del nuevo conocimiento con la estructura cognitiva, si esta es
arbitraria y lineal, entonces el aprendizaje es mecánico y si no es arbitraria y sustantiva,
entonces el aprendizaje es significativo.
-Ausubel plantea que el aprendizaje se lleva a cabo sobre el cimiento de una estructura
cognitiva previa. Por ella se entiende el conjunto de conceptos, ideas que un individuo
tiene en un determinado campo de conocimiento , así como su organización.

Fundamentos de la teoría de Ausubel

Bajo la influencia de Jean Piaget, Ausubel creía que la comprensión de conceptos,

principios e ideas se logran a través del razonamiento deductivo. Del mismo modo, creía
en la idea del aprendizaje significativo en lugar de la memorización

La Teoría del Aprendizaje según Ausubel

Ausubel consideraba que el aprendizaje de nuevos conocimientos se basa en lo que ya es

conocido con anterioridad. Es decir, la construcción del conocimiento comienza con
nuestra observación y registro de acontecimientos y objetos a través de conceptos que
ya tenemos. Aprendemos mediante la construcción de una red de conceptos y añadiendo
nuevos a los existentes.

La teoría del aprendizaje de Ausubel afirma que los nuevos conceptos que deben ser
aprendidos, se pueden incorporar a otros conceptos o ideas más inclusivas. Estos
conceptos o ideas más inclusivos son los organizadores previos. Los organizadores previos
pueden ser frases o gráficos. En cualquier caso, el organizador avanzado está diseñado
para proporcionar lo que llaman los psicólogos cognitivos, el “andamiaje mental”: para
aprender nueva información.

Ausubel también hace hincapié en la importancia de la recepción del aprendizaje en lugar

de aprender por descubrimiento, y del aprendizaje significativo en lugar de aprender de
memoria. Declara que su teoría se aplica sólo a la recepción de aprendizaje en el entorno
escolar. No dijo, sin embargo, que el aprendizaje por descubrimiento no funciona; sino
más bien que no es del todo eficaz.

¿Qué es el aprendizaje significativo?

La teoría de Ausubel también se centra, como ya hemos dicho, en el aprendizaje

significativo. De acuerdo con su teoría, para aprender significativamente, las personas
deben relacionar los nuevos conocimientos con los conceptos relevantes que ya conocen.
El nuevo conocimiento debe interactuar con la estructura del conocimiento del alumno.

El aprendizaje significativo se puede contrastar con el aprendizaje de memoria. Este

último también puede incorporar nueva información en la estructura de conocimiento
preexistente pero sin interacción. La memoria mecánica se utiliza para recuperar
secuencias de objetos, tales como números de teléfono, por ejemplo. Sin embargo, no
resulta de ninguna utilidad para el alumno en la comprensión de las relaciones entre los
objetos.

Debido a que el aprendizaje significativo implica un reconocimiento de los vínculos entre

los conceptos, este aprendizaje es transferido a la memoria a largo plazo. El elemento
más crucial en el aprendizaje significativo es cómo la nueva información se integra en la
estructura de conocimiento a lo largo del tiempo.

De acuerdo con ello, Ausubel considera que el conocimiento está organizado

jerárquicamente; que hay nueva información significativa en la medida en que puede
estar relacionada a lo que ya se conoce.

Los organizadores previos

Ausubel defiende el uso de organizadores previos como un mecanismo para ayudar a

enlazar el nuevo material de aprendizaje con ideas relacionadas existentes. La teoría de
los organizadores previos de Ausubel se dividen en dos categorías: comparativos y
expositivos.

Los organizadores comparativos

Los organizadores comparativos activan los esquemas existentes y se utilizan como

recordatorio para traer a la memoria de trabajo lo que es relevante. Un organizador
comparativo se utiliza tanto para integrar como para discriminar. Sirve para integrar
nuevas ideas con conceptos básicamente similares en la estructura cognitiva, así como
para incrementar la discriminación entre las ideas nuevas y existentes que son
esencialmente diferentes, pero similares.

Los organizadores expositivos

Los organizadores expositivos se utilizan a menudo cuando el nuevo material de

aprendizaje no es familiar para el alumno. Entonces se relaciona lo que el alumno ya sabe
con el material nuevo, para hacer que el material desconocido resulte más plausible para
el alumno.

El aprendizaje significativo
La idea de aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la siguiente: el
conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un
significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.

Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores;
no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea
un nuevo significado.

Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este último, a la
vez, se ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el nuevo aprendizaje es asimilado
del modo literal en el que consta en los planes de estudio, ni el viejo conocimiento queda
inalterado. A su vez, la nueva información asimilada hace que los conocimientos previos
sean más estables y completos.

¿Qué es el aprendizaje significativo?

Podríamos definir el aprendizaje significativo de un modo muy elemental: es sentir cómo

de pronto encajan todas las piezas de un concepto, de una idea, de una teoría, fórmula o
razonamiento. La mayoría hemos sentido esa sensación. La de que aquello que
aprendemos se integra en nuestra mente y tiene un sentido por sí mismo.

 El aprendizaje significativo, por tanto, es activo, constructivo y duradero,

 Implica comprender, sentir que la información es útil y no limitarnos solo

memorizar.

 Necesita de técnicas de aprendizaje activo.

 Implica a su vez relacionar nueva información con conocimiento previo.

El aprendizaje significativo es, según el teórico estadounidense David Ausubel, un tipo de

aprendizaje en que un estudiante asocia la información nueva con la que ya posee;
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Es decir, la
estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y esta
teoría se sitúan dentro del marco de la psicología constructivista.
 Teoría de Lev Vigotsky
La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de los
menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un
proceso colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños desarrollan
su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores
habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.

Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar
las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea,
apropiándose de ellas.

Aprendizaje y "Zona de desarrollo proximal"

Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros

más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el
paso previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las
estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación resulta
más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona de
desarrollo proximal (ZDP), que podríamos entender como la brecha entre lo que ya son
capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir por sí solos.

Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está cerca de lograr
poder realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar alguna clave de
pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientación adecuada, sí son capaces de
realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la colaboración, la supervision y la
responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el niño progresa adecuadamente en la
formación y consolidación de sus nuevos conocimientos y aprendizajes.

La metáfora del andamiaje

Son varios los seguidores de la Teoría Sociocultural de Vygotsky (por ejemplo: Wood,
1980; Bruner y Ross, 1976) que han sacado a colación la metáfora de los ‘andamios’ para
hacer referencia a este modo de aprendizaje. El andamiaje consiste en el apoyo temporal
de los adultos (maestros, padres, tutores…) que proporcionan al pequeño con el objetivo
de realizar una tarea hasta que el niño sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa.

Una de las investigadores que parte de las teorías desarrolladas por Lev Vigotsky, Gail
Ross, estudió de forma práctica el proceso de andamiaje en el aprendizaje infantil.
Instruyendo a niños de entre tres y cinco años, Ross usaba múltiples recursos. Solía
controlar y ser ella el centro de atención de las sesiones, y empleaba presentaciones
lentas y dramatizadas a los alumnos con el objetivo de evidenciar que la consecución de la
tarea era posible. La doctora Ross se convertía así en la encargada de prever todo lo que
iba a ocurrir. Controlaba todas las partes de la tarea en las que trabajaban los críos en un
grado de complejidad y magnitud proporcionado a las habilidades previas de cada uno.

El modo en que presentaba las herramientas u objetos que era objeto de

aprendizaje permitía a los niños descubrir cómo resolver y realizar por sí mismos la
tarea, de un modo más eficaz que si sólamente se les hubiera explicado cómo
solucionarla. Es en este sentido que la Teoría Sociocultural de Vygotsky señala la “zona”
existente entre lo que las personas pueden comprender cuando se les muestra algo frente
a ellas, y lo que pueden generar de forma autónoma. Esta zona es la zona de desarrollo
próxima o ZDP que antes habíamos mencionado (Bruner, 1888).

Teoría Sociocultural: en contexto

La Teoría Sociocultural del psicólogo ruso Lev Vygotsky tiene implicaciones trascendentes
para la educación y la evaluación del desarrollo cognoscitivo. Los tests basados en la ZDP,
que subrayan el potencial del niño, representan una alternativa de incalculable valor a las
pruebas estandarizadas de inteligencia, que suelen poner énfasis en los conocimientos y
aprendizajes ya realizados por el niño. Así pues, muchos niños se ven beneficiados gracias
a la orientación sociocultural y abierta que desarrolló Vygotsky.

Otra de las aportaciones fundamentales de la perspectiva contextual ha sido el énfasis en

el aspecto social del desarrollo. Esta teoría defiende que el desarrollo normal de los niños
en una cultura o en un grupo perteneciente a una cultura puede no ser una norma
adecuada (y por tanto no extrapolable) a niños de otras culturas o sociedades.

Las características fundamentales de la teoría socio-cultural de Vygotsky según Wertsch

(1981) son las siguientes:

· Los procesos psicológicos deben estudiarse en su desarrollo (método genético)

· Los procesos psicológicos superiores tienen su origen en los procesos sociales.

· Los procesos mentales se entienden mediante la comprensión de los instrumentos y

signos que actúan de mediadores.

El tema central de su psicología y contribución original es el concepto de mediación

instrumental y su noción de interacción.
La teoría de Vygotsky es considerada como una teoría de carácter socio-cultural, porque
ofrece una unión sin fisuras entre los procesos individuales, sociales y culturales. La mente
se desarrolla en el proceso social, a través de una experiencia individual que se interioriza.
Desde esta perspectiva socio-cultural la unión básica de análisis ya no es el individuo y sus
propiedades, sino la actividad socio-cultural (sus procesos) en cuanto que implican la
participación activa de las personas en costumbres establecidas socialmente.

En la teoría de Vygotsky es fundamental la idea de participación de los niños en

actividades culturales, bajo la guía de adultos o compañeros más capaces; esto es lo que
permite al niño interiorizar, apropiarse de los instrumentos necesarios para pensar y
solucionar los problemas con más seguridad que si actuase por su cuenta. Lo que
interioriza es lo que ha realizado en el contexto social.

Según Luria (1979), la teoría de Vygotsky era: Instrumental, histórica y cultural.

· Instrumental: porque tiene un enfoque cognitivo, es decir, “todos los procesos

superiores o complejos de la conducta (ya están relacionados con el pensamiento,
lenguaje o la actividad motora) tienen un carácter mediacional” (consiste en la utilización
de recursos internos que el sujeto va construyendo a lo largo del desarrollo).

Estos recursos (como son las estrategias para recordar o el uso del lenguaje interiorizado
para dirigir una conducta) se comparan a los instrumentos materiales que utilizamos en la
actividad práctica.

Histórica: porque Vygotsky sigue la posición de Marx: “el modo de producción de la

vida material determina los procesos sociales, políticos, y espirituales”. “No es la
consciencia de los hombres la que determina su ser, sino por el contrario, es su ser social lo
que determina su consciencia.”

Vygotsky vino a ser un antecedente del enfoque del Ciclo Vital, al insistir en la enorme
importancia que pueden tener los cambios sociales que se dan en el medio.

Cultural: porque estudia las influencias culturales o sociales, es decir, se preocupa de la

fuerte influencia de la interacción social, a lo largo del desarrollo ontogénico.

La teoría de Vygotsky está fundamentada básicamente por el constructivismo. Sugiere 3

temas principales relacionados en su teoría, estos son:

 La interacción social del ser humano

 El mayor conocedor
  Zona de desarrollo próximo

Interacción social del ser humano

Vygotsky remarcó que la interacción social en el ser humano juega un papel muy importante
en el desarrollo cognitivo. Destacó a diferencia de Jean Piaget, que el desarrollo del niño
proviene principalmente del aprendizaje social que este recibe.

Por lo que según Vygotsky: “Cada función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces:
primero, en el nivel social, y después, en el nivel individual; primero, entre las personas
(interpsicológica) y luego dentro del niño (intrapsicológico) “

El mayor conocedor

El segundo tema tratado por Vygotsky fue la zona de desarrollo próximo y se refiere a
cualquier individuo que tenga una habilidad mayor o comprensión para poder enseñarla a
su alumno, respecto a una tarea, concepto o proceso. Este concepto está considerado
normalmente como un entrenador, un profesor, o un adulto. Al igual que pasa en una
sesión de gimnasio o en la universidad, la persona que enseña la tarea puede ser más
joven, simplemente requiere que conozca el concepto tratado con mayor exactitud.

Zona de desarrollo próximo

Equivale a la distancia entre la capacidad de un alumno para realizar una tarea mediante
la enseñanza de un adulto o junto con la cooperación de sus compañeros, y la habilidad
del estudiante para resolver el problema individualmente. Esta es la zona de aprendizaje
según Vygotsky. Por lo que las teorías de Lev, se centran entre las conexiones de las
personas y el contexto sociocultural en el que actúan e interactúan mediante experiencias
compartidas.

La teoría remarca firmemente en que la centralización de estos conceptos conduce a una

capacidad mayor de pensamiento.

Características de cada factor en la teoría

Cultura: Para este psicólogo, el desarrollo del niño y su adaptación al ambiente no tenía
que ver en lo absoluto con un proceso biológico, sino con una comprensión de su medio,
a través de la cultura, por ello el niño que nacía rodeado de ciertas creencias y estilo de
vida, terminaba tomándolas como propia desarrollo su proceso cognitivo.

Factores sociales: Según Vygotsky el desarrollo intelectual o cognitivo del niño, va de la

mano con los factores que le rodeen de primera mano, como lo serían sus padres, siendo
estos los facilitadores de sus primeros conocimientos; cómo comer, cómo ponerse de
pie, hablar, etc.

El lenguaje: A diferencia de otros estudiosos, la teoría de Vygotsky señala que tanto el

pensamiento como el lenguaje son dos estructuras completamente separadas y su fusión
de da aproximadamente a los 3 años de edad donde el niño, a través de la internalización
del pensamiento verbal, lo unifica y lo desarrolla.

Los adultos: Para Vygotsky son los adultos los que les transmiten todas y cada una de las
herramientas necesarias al niño para que este se adapte sin ningún tipo de problema a su
medio ambiente desarrollando a su vez todas sus capacidades cognitivas, en caso de no
poseer padres, cualquier figura representativa o presente en el desarrollo del infante,
hará el mismo papel de aportar los medios necesarios para su adaptación.

Uno de los aspectos más interesantes de la teoría de Vygotsky es que, a diferencia de

otros científicos que estudiaron el campo del desarrollo cognitivo, para este los niños
nacían con ciertas habilidades básicas para facilitar su adaptación y comprensión, entre
estas se encuentran: La sensación, la atención, la memoria y la percepción

Vygotsky creía que los padres, parientes, los pares y la cultura en general juegan un papel
importante en la formación de los niveles más altos del funcionamiento intelectual, por
tanto, el aprendizaje humano es en gran medida un proceso social.

Introducción a la teoría sociocultural

Según Vygotsky, el aprendizaje tiene su base en la interacción con otras personas.

La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada

individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.

Zona de desarrollo próximo

El concepto de zona de desarrollo , introducido por Lev Vygotski desde 1931, es la

distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer
por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la
ayuda de un adulto o un compañero más capaz). Este concepto sirve para delimitar el
margen de incidencia de la acción educativa. La zona de desarrollo próximo se genera en
la interacción entre la persona que ya domina el conocimiento o la habilidad y aquella que
está en proceso de adquisición. Es por tanto una evidencia del carácter social del
aprendizaje.

Pero solo el alumno puede alcanzar esto.Para potenciar la creación de ZDP, mediante la
interacción entre los estudiantes, es preciso planificar, de manera muy cuidadosa y
precisa, estas interacciones. El aprendizaje cooperativo, permite una relación positiva
entre los estudiantes. Esta relación positiva ocurre cuando trabajan juntos coordinan
esfuerzos, obtienen mejores resultados y completan una tarea de manera más exitosa