Dirección Regional de Educación Junín

Taller de Fortalecimiento de Competencias Pedagógicas para

Directivos y Docentes en el Marco dela Implementación del CNEB

ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Unidad de Gestión Educativa Local – Satipo
Área de Gestión Pedagógica – Nivel Secundaria
Jefe de AGP: Lic. Luis Ángel Tacure Orellana
Especialistas: Mg. Rode Huillca Mosquera
Mg. Víctor Raúl Bastidas Vila
Lic. Carlos Alberto Sánchez Cotera
Lic. Ángel Barreto Landeo
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

UGEL SATIPO – AGP – NIVEL SECUNDARIA – IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB 2

 ¿QUÉ ES LA ENSEÑANZA?

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 ¿QUÉ ES APRENDIZAJE?

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ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

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 ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Partir de
Mediar el progreso
situaciones
Generar interés
de los estudiantes significativas y disposición
de un nivel de como condición
aprendizaje a otro para el
superior aprendizaje

Promover el Partir de
trabajo saberes
cooperativo ORIENTACIONES PARA EL previos
PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
Aprender
Promover el del error o
Pensamiento el error
complejo constructivo

Generar el
Aprender
Construir el
conflicto
haciendo
nuevo cognitivo
conocimiento

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ELABORADO – IMPLEMENTACIÓN
POR: MG. RODE HUILLCA MOSQUERA DEL CNEB 6
 PARTIR DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
Una vez identificadas las necesidades de aprendizajes identificadas:
El docente debe diseñar y organizar situaciones pertinentes al
propósito de aprendizaje. Esta situación debe ser significativa. Es
decir, debe despertar el interés de los estudiantes y motivarlos a
actuar para responder.
Pueden ser situaciones o experiencias reales o simuladas , pero
factibles, seleccionadas de prácticas sociales (hechos,
experiencias y circunstancias de la vida diaria, situaciones en que
se sientan personalmente involucrados y que tengan un significado
especial para ellos.
Se denomina significativa porque les plantea un reto relacionado con algo que les es
conocido y próximo, con algo que les concierne y les interesa. Es así que pueden.
conectar y establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación.

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GENERAR INTERÉS Y DISPOSICIÓN COMO
CONDICIÓN PARA EL APRENDIZAJE

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 GENERAR INTERÉS Y DISPOSICIÓN COMO
CONDICIÓN PARA EL APRENDIZAJE

Los estudiantes se comprometen más en la respuesta a una situación significativa si

tienen claro:

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 PARTIR DE LOS SABERES PREVIOS

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas,

los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias,
creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente
por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender
al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no
solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo
conocimiento, sino que además son determinantes
y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente
puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo
que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo
cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el
estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.

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 PARTIR DE LOS SABERES PREVIOS

Consiste en recuperar este Estos saberes previos son la

saber a través de preguntas o base del nuevo aprendizaje.
tareas. Mientras más relaciones con
sentido establezcan los
estudiantes entre sus saberes
Partir de lo que el estudiante previos y los nuevos
ya sabe aprendizaje, más significativas
serán estas adquisiciones.

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 GENERAR EL CONFLICTO COGNITIVO

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte

significativo al estudiante cuya solución permita poner
en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de
una idea, una información o de un comportamiento que
contradice y discute sus creencias. Se produce,
entonces, una desarmonía en el sistema de ideas,
creencias y emociones de la persona. En la medida que
involucra su interés, el desequilibrio generado puede
motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso
a un nuevo aprendizaje.

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 GENERAR EL CONFLICTO COGNITIVO

Se genera el conflicto cognitivo en el aula

cuando una idea, una información o un
comportamiento contradice y discute las
creencias de los estudiantes, se produce
entonces una desarmonía en el sistema de
creencias de la persona, esta desarmonía logra
impulsar a las personas a la acción cuando
toca sus intereses, luego se sienten motivados
a poner en juego sus diversas capacidades en
búsqueda de respuestas.

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 APRENDER HACIENDO
El desarrollo de las competencias se coloca en la
perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para
la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es
decir, la actividad y el contexto son claves para el
aprendizaje.

Construir el conocimiento en contextos reales o

simulados implica que los estudiantes pongan en juego
sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de
su experiencia, identificando el problema, investigando
sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución,
comprobándola en la acción, entre otras acciones.

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 APRENDER HACIENDO

Aprender y hacer dos caras de una

misma moneda.
Se trata de situarse en contextos
reales o simulados:

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 PROMOVER EL TRABAJO COOPERATIVO

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal

espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la
cooperación, la complementariedad y la autorregulación.
Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de
competencias. Desde este enfoque, se busca que los
estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que
complementen sus diversos conocimientos, habilidades,
destrezas, etc. Así el trabajo
cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a
través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de
manera individual.

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 PROMOVER EL TRABAJO COOPERATIVO

Es el que permite
realizar ciertas tareas a Es vital para el
través de la desarrollo de
colaboración competencias.
aprendiendo unos de
otros.

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 PROMOVER EL PENSAMIENTO COMPLEJO

La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo

para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no
fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin
conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes
aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas
características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma
es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo
tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y
contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y
de su identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la
complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las
disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y
complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente los
problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones.

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 PROMOVER EL PENSAMIENTO COMPLEJO

Supone aprender a ver el mundo no como

una entidad fragmentada sino como un
sistema interrelacionado , cuyas partes se
vinculan entre sí de diferentes maneras.
Precisamente el desarrollo de competencias
requiere analizar cada situación
relacionando a sus distintas características a
fin de poder explicarla, requiere asimismo la
complementariedad entre las distintas áreas
curriculares.

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 CONSTRUIR EL NUEVO CONOCIMIENTO

Se requiere que el estudiante maneje, además de las

habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la
información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías
que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados
dentro de un determinado campo de acción, sea la
comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la
tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre
un dominio aceptable de
estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y
aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La
diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera
crítica: indagando, produciendo y analizando información,
siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de
una o más competencias implicadas.
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 CONSTRUIR EL NUEVO CONOCIMIENTO

Construir un conocimiento nuevo va mas allá de

poseer un determinado saber.
Supone poder transferir y aplicar de manera
pertinente en si situaciones nuevas para crear una
respuesta original .
Es por eso que los conocimientos en particular
necesitan aprenderse indagando, produciendo y
analizando información, motivados por la necesidad
de dar respuesta a un desafío.

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 APRENDER DEL ERROR O EL ERROR CONSTRUCTIVO
El error suele ser considerado solo como síntoma de que el
proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante
presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el
error puede ser empleado más bien de forma constructiva,
como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la
reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto
del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo,
análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones
que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser
considerada tanto en la metodología como en la
interacción continua profesor estudiante.

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APRENDER DEL ERROR O EL ERROR CONSTRUCTIVO

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MEDIAR EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE UN NIVEL DE
APRENDIZAJE A OTRO SUPERIOR

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 Aprender
Promover el haciendo
pensamiento
complejo
Partir de los
saberes
previos

Promover el
trabajo Orientaciones
cooperativo pedagógicas
para el desarrollo
de competencias Construir el nuevo
conocimiento

Mediar el progreso de
los estudiantes de un
nivel de aprendizaje a
otro superior
Aprender del
Generar el error o el error
constructivo
conflicto cognitivo
 “Juntos lograremos lo que
solos no podemos”

¡GRACIAS!
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