Siempre los primeros y

mejores
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DRE SAN MARTIN
UGEL-TOCACHE
I.E.P.S.M. N° 0413-TOCACHE
SESIÓN N° 16 UNIDAD N° 3

I. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: MARINO MENDOZA RUIZ ÁREA: COMUNICACIÓN BIMESTRE: 2

4° C
DIRECTOR: Mg. AREVALO SINTI, Carlos Elvis FECHA: 17-07-19 DURACIÓN: 135 min
SUB DIRECTOR: Mg. CORAL VARGAS, Roni COORDINADOR:

ANTES DE LA SESION:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
Lee con anticipación el texto: “La máquina de hacer
deberes”. Prepara un cartel con el título del texto. Prevé
una copia del texto para cada uno de los niños. Prepara
una lista de cotejo con el nombre de tus estudiantes.
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
Cartel con el título del texto. Cuaderno de trabajo 4.
Copia por cada uno de los niños del texto: “La máquina
de hacer deberes”. Plumones.

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

UNIDAD “FORTALEZCAMOS NUESTRA IDENTIDAD”

LEEMOS Y COMPRENDEMOS UN TEXTO NARRATIVO E IDENTIFICAMOS CLASES DE
TITULO/ACTIVIDAD
PALABRAS POR LA UBICACIÓN DEL ACENTO.
ENFOQUES  E. Ambiental. Involucrar a la comunidad educativa para lograr instituciones
TRANSVERSALES saludables y sostenibles. Se basa en una enseñanza activa que da sentido a sus
aprendizajes, favorece el trabajo colectivo, la investigación constante y la
creatividad.
  E. de Orientación al bien común Se solidarizan con las necesidades de los miembros del
aula y comparten los espacios educativos, recursos, materiales, tareas o
responsabilidades.
 Asume responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
 E. de Búsqueda de la Excelencia. Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
EVIDENCIAS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJES
Lee diversos tipos de texto Identifica información explicita y Identifica información explicita e
en su lengua materna
• Obtiene información del
texto escrito relevante que se encuentra en distintas implícita al leer textos narrativos.
partes del texto. Distingue esta
• Infiere e interpreta información de otra semejante en la que Textos con clases de palabras según
información del texto selecciona algunos elementos complejos, su acento subrayados.
• Reflexiona y evalúa la así como vocabulario variado.
forma, el contenido y
contexto del texto Deduce características implícitas de
lugares, Establece relaciones lógicas de
intención-finalidad y tema y subtema, a
partir de información relevante explícita
e implícita.

Predice de qué tratará el texto, a partir

de algunos indicios como subtítulos,
colores y dimensiones de las imágenes,
índices, subrayadas, etc.

Explica el tema, el propósito, las

motivaciones de personas y personajes,
las comparaciones y personificaciones,
así como las enseñanzas y los valores del
texto, clasificando y sintetizando la
información

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

FASES PROCESOS
PEDAGOGICO ESTRATEGIAS
S
 En grupo clase
Problematización  Dialoga con los estudiantes sobre lo que aprendieron en la unidad anterior:
descubrieron sus características, cualidades y talentos, lo que les permitió
Motivación conocerse e integrase más a sus equipos de trabajo.
 Diles que camino a la escuela te encontraste con una amiga la cual te mostró
Saberes Previos
un texto que te gustó mucho y te gustaría compartirlo con ellos, pues narra
hechos muy divertidos.
 Pregúntales: ¿qué tipo de texto será? Se espera que los estudiantes respondan
Propósitos un texto narrativo, apoyándose en la expresión “narra hechos”. Inicia el
diálogo preguntándoles: ¿qué saben de los textos narrativos?, ¿qué
características tienen?
Gestión y  Registra sus respuestas en la pizarra. Presenta el propósito de la sesión: hoy
acompañamiento leeremos un texto narrativo para deducir la causa de un hecho y para ubicar el
acento en algunas palabras.
 Pide a los estudiantes que seleccionen una o dos normas de su cartel de
Evaluación
acuerdos para ponerlos en práctica en la presente sesión.
ANTES DE LA LECTURA
En grupo clase
 Retoma el propósito de la lectura: leer un texto narrativo para deducir la causa
de un hecho o situación de los personajes del texto.
 Dirige la mirada de tus estudiantes al cartel con el título del texto: “La máquina
de hacer deberes”, pídeles que lo lean. Pregúntales: ¿han visto una máquina de
hacer deberes?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿qué deberes hará? ¿Sabes qué crees que
tratará el texto? ¿Cómo crees que funcione la máquina de hacer los deberes?
¿Quiénes serán los personajes de este texto? ¿Cómo lo sabes? ¿Por qué crees
que te gustaría leer este texto? Registra sus respuestas en la pizarra.
 Entrega una copia del texto a cada niño, pídele que lo observen globalmente.
 Pídeles que den un vistazo a todo el texto. Pregúntales: ¿qué tipo de texto es?,
¿por qué dicen eso? ¿cómo lo saben? Anota sus hipótesis sobre el contenido
del texto a fin que las confronten durante y después de la lectura.
DURANTE LA LECTURA
En forma individual.
 Pide a los estudiantes que lean el texto en forma individual y silenciosa,
indícales que, en caso de encontrar palabras o expresiones de uso poco común,
pueden releer el texto y relacionarlo con la palabra o expresión más próxima a
fin de encontrarle sentido. Por ejemplo: “tipo extraño, por las características
del personaje que menciona el texto, el niño podrá relacionarlas entre si y
deducir su significado.
 Indica a los niños que ubiquen y subrayen el nombre de los personajes,
características, hechos y consecuencias de estos hechos.
 Invita a los niños a subrayar las palabras que llevan tilde y lo dividan en sílabas
y los clasifican de: con dos sílabas, tres sílabas, cuatro sílabas y cinco sílabas.
Luego pregunto: ¿Cómo se llamarán estas palabras? ¿Saben que palabras son
agudas, graves y llanas.
 Invita a un niño o niña voluntaria a releer el texto en voz alta y con la
entonación adecuada.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Invita a los estudiantes a comentar libremente sobre el texto leído.
 Espera que ellos inicien el diálogo, si no se diera, inicia tú el diálogo, podrías
preparar preguntas como, por ejemplo: ¿Qué parte de la lectura está
relacionado con la imagen? ¿Por qué el niño insistía en que le compren la
máquina de hacer los deberes?
  Indica a tus niños que ubiquen y relean en el texto el párrafo donde el
“hombre extraño” explica las bondades de la máquina: “Apretando el
botoncito rojo, se resuelven los problemas; el botoncito amarillo es para
desarrollar los temas, y el botoncito verde sirve para aprender geografía. La
máquina lo hace todo ella sola, en un minuto”. Así, ellos relacionarán sus
ideas y podrán deducir la razón por la cual el niño insistía en que le compren
una máquina de hacer deberes y darán cómo respuesta: “para no hacer
nada”.
 Repite el mismo procedimiento con las demás preguntas:
 ¿Por qué el padre cedió y compró la máquina de hacer los deberes?
 ¿Por qué el hombre quería el cerebro del niño?
 ¿Por qué el niño se puso a hacer sus deberes?
 ¿Para qué habrá sido escrito este texto?
 ¿Qué función cumplen los guiones en el texto?
 ¿Qué función cumplen en texto los signos de interrogación?
 ¿y los de admiración?
 Registra las respuestas en la pizarra.
 Pregúntales: ¿a cuántos de ustedes les gustaría tener una máquina que les
haga los deberes?, ¿por qué?, ¿qué derecho exigía el niño de la historia?, ¿qué
podemos hacer para saber cuáles son los derechos que todo niño debe tener?,
¿solamente tendremos derechos? Anota sus respuestas en un papelote.
 Indícales que para responder a estas interrogantes hoy iniciaremos una nueva
unidad titulada: “Investigamos nuestros derechos para conocer nuestras
responsabilidades”
 Explícales que en la presente unidad participaremos de diversas actividades
como: juegos, dinámicas, debates, interacción con diversos tipos de textos para
investigar sobre los deberes y derechos del niño y cuáles son sus
responsabilidades en la escuela, hogar y comunidad.
En pares
 Pide a los niños y niñas que copien en su cuaderno los conceptos de palabras
agudas, graves y esdrújulas y desarrollan una ficha de aplicacion.
En grupo clase
 Realiza con los niños y niñas una síntesis sobre las actividades que
desarrollaron para deducir la causa de un hecho o situación del personaje.
 Pregunta: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿a través de qué aprendieron?,
¿qué hicieron para identificar información en el texto? (Respondieron
preguntas, subrayaron palabras y completaron un organizador
INSTR. EVALUACION FICHA DE AUTOEVALUACION
IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

1. ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

V°B°……………………………………………… …………………………………………………….
PROF. DE AULA
 ESCALA DE VALORACION
DOCENTE MARINO MENDOZA RUIZ
GRADO/SECCIÓN CUARTO “C” FECHA 17/07/19
TAREA Texto narrativo y palabras según la ubicación del acento.
Identifica información explicita y relevante en el texto.
Distingue algunos elementos complejos, así como vocabulario variado.
Deduce características implícitas de lugares.
Establece relaciones lógicas de intención-finalidad y tema y subtema, a partir de información
DESEMPEÑOS
relevante explícita e implícita.
Predice de qué tratará el texto a partir de índices, subrayadas, etc.
Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y personajes así como las enseñanzas
y los valores del texto

VALORACION.
INSATISFECHO MEDIANAMENTE SATISFECHO MUY SATISFECHO
SATISF.

Criterios
Identifica información explicita y relevante

Distingue algunos elementos complejos,

Deduce características implícitas

Explica el tema, el propósito.

. Predice de qué tratará el texto

Reconoce las reglas de las agudas

Reconoce la regla de las graves

N°

Reconoce palabras esdrújulas

APELLIDOS Y NOMBRES

1 ANGEL ANIBAL
2 ALEX ESTEBAN
3 CRISTIAN GERSAEL
4 JEAN IRVIN
5 CRISTIAN MARCELO
6 ANAI SAHOMI
7 FRANCO NICKEL
8 JAIME
9 SHEYLA YULIANA
10 LUIS ARNOLD
11 AKEMI KATERINE DEL PILAR
12 JOSE LUIS
13 VALERY YADIRA
14 THIAGO MIKHAIL
15 JULIO NAHUN
16 ANITA BINUI
17 PATRICK DIONICIO
18 LILIANA
19 XIOMARA NICOL
20 ALDRICK DANIEL
21 DIDIER YEIMY
22 SARITA
23 OMAR FRANCISCO
24 DHIAGO PAOLO
25 RODRIGO GABRIEL
26 SONALY JEMINA
27 RONALD ULISES
28 DEMETRIO DESIDERIO
29 KIANI NICOLE
30 JULIO CESAR