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2016 / 2017
EPE
3º CICLO
2º CICLO
1º CICLO
ÍNDICE
De acordo com o estabelecido na portaria de avaliação do ensino básico, no início de cada ano letivo
compete ao conselho pedagógico da unidade orgânica, de acordo com as orientações curriculares emanadas pela
tutela e o Currículo Regional da Educação Básica, definir os critérios de avaliação para cada ciclo e ano de
escolaridade, sob proposta dos departamentos curriculares, com exceção do Programa Formativo de Inserção de
Jovens (ProFIJ), cuja proposta é emanada dos Conselhos de Turma (CT). Nos critérios de avaliação deve ser
enunciada a descrição de um perfil de aprendizagens específicas para cada ano ou ciclo de escolaridade.
Os critérios de avaliação constituem referenciais comuns da unidade orgânica, sendo operacionalizados pelo
professor titular da turma e conselho de núcleo, no 1.º ciclo e pelo conselho de turma, no 2.º e 3.º ciclos, no âmbito
da realidade concreta de cada grupo/turma, dos interesses dos alunos e de uma avaliação fundamentada, assente
num processo transparente e aplicando instrumentos diversificados. Permitem:
a) orientar a atividade avaliativa dos professores;
b) tornar transparente, para toda a comunidade escolar, o processo de avaliação da aprendizagem, através
da explicitação dos princípios e das regras que a enquadram.
O órgão executivo da unidade orgânica assegura a divulgação dos critérios aos vários intervenientes,
nomeadamente junto dos alunos e dos encarregados de educação.
I – ENQUADRAMENTO LEGAL
II – PRESSUPOSTOS DA AVALIAÇÃO
As normas processuais visam clarificar e uniformizar os procedimentos corretos a utilizar na avaliação das
aprendizagens e no preenchimento de todos os documentos relacionados com o processo de avaliação.
Insuficiente 0% a 49%
g) Na avaliação final do aluno, em cada período letivo, os 80% destinados a avaliar a parte
cognitiva, devem ser distribuídos equitativamente, pelos instrumentos de avaliação sumativa e formativa (40 %-
avaliação sumativa; 40 % avaliação formativa).
h) No 1º e 2º períodos letivos, em reunião de Conselho de Turma (CT) ou de Conselho de
Núcleo (CN) e em datas determinadas pelo CP e pelo CE, o professor titular de turma (PT) deverá proceder à recolha
da avaliação intermédia de cada período, a qual deve ser dada a conhecer aos encarregados de educação, através
do portal do aluno.
i) No final de cada período, a informação resultante da avaliação sumativa é registada pelo
professor titular de turma e restantes docentes do CN/CT na ficha de informação da aplicação TProfessor e entregue
ao encarregado de educação, ficando o professor com cópia da mesma para arquivo no processo individual do aluno.
Fraco 0 – 19 %
Satisfaz 50 – 69%
IV – OBJETO DA AVALIAÇÃO
1) A avaliação deve:
Compreender sempre um processo de formação global e integral do aluno;
Ter em conta as características individuais de cada aluno;
Incidir, essencialmente, nos progressos verificados;
Apoiar-se em instrumentos/situações diversificadas;
Contribuir para reajustar as metodologias e os recursos às características dos alunos/turma.
2) Na educação pré-escolar, as áreas de conteúdo são curriculares não disciplinares e articulam-se de
forma transversal, quer no processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianças, quer no processo de
planeamento e avaliação da ação educativa. Existem parâmetros de avaliação específicos nos diferentes domínios
das áreas curriculares (área de formação pessoal e social; área de expressão e comunicação; área de conhecimento
do mundo) nos termos do anexo I, mas a sua leitura tem de ser feita de uma forma globalizante e contextualizada.
3) No que se refere ao Ensino Básico devem ser objeto de avaliação:
a) As aprendizagens e competências definidas na organização curricular do ensino básico na
Região Autónoma dos Açores e nas orientações nacionais, em particular sobre os programas em vigor e a
concretização dos mesmos no projeto curricular de escola.
b) Os perfis de aprendizagem esperados em cada área curricular são os constantes nas
orientações específicas de avaliação, nos termos dos anexos I e II deste documento e considerando que a
consecução dos descritores patentes nas metas curriculares /aprendizagem correspondem à obtenção do nível
cinco /menção de Muito Bom.
c) Os pesos percentuais relativos aos diversos domínios da avaliação são, no ensino regular, de
80% para o domínio cognitivo/psicomotor e de 20 % para o domínio atitudinal. Nas turmas do programa
formativo de inserção de jovens (PROFIJ), a ponderação é de 70% para o domínio cognitivo (40% prática e 30 %
conhecimentos) e de 30 % para o domínio atitudinal. Os testes de avaliação não poderão ter um peso maioritário
na avaliação do domínio cognitivo, nos termos a definir pelos Departamentos Curriculares (DC) e considerando a
primazia da avaliação formativa na aprendizagem dos alunos. Poderá o CT/CN, em casos excecionais, face aos
resultados da avaliação das aprendizagem propor ao CP alteração às percentagens aprovadas, desde que
devidamente fundamentada. Para as turmas Fénix, poderão ser propostas ponderações específicas para o
domínio cognitivo, caso se considere pertinente.
d) Face à especificidade de cada área curricular competirá aos DC propor a distribuição dos
pesos percentuais pelos domínios/instrumentos de avaliação, a aplicar obrigatoriamente em cada turma,
podendo o CT/CN em função das características do grupo-turma e dos resultados das aprendizagens, propor,
preferencialmente, no início do 2º período, uma ponderação específica dessa distribuição, a aprovar pelo CP.
V – MODALIDADES DE AVALIAÇÃO
Avaliação Diagnóstica
1. A avaliação diagnóstica tem como finalidade identificar dificuldades de aprendizagem, orientar e adaptar
o percurso escolar do aluno, conduzindo à adoção de estratégias de diferenciação pedagógica. Pode ocorrer em
qualquer momento do ano letivo, quando articulada com a avaliação formativa e mediante instrumento de
diagnóstico comum, por área curricular e ano de escolaridade elaborado por cada departamento curricular.
Avaliação Formativa
1. A avaliação formativa deverá ser a principal modalidade da avaliação das aprendizagens dos alunos,
utilizando técnicas e instrumentos diversificados, adequados às finalidades que lhes presidem, se necessário com
registos estruturados, e com um objetivo muito claro: ter informação permanente sobre o desenvolvimento das
aprendizagens, para que se possam rever e melhorar os processos de trabalho e reajustar as práticas educativas
orientando-as para a promoção do sucesso educativo A avaliação tem um caráter predominantemente formativo,
assumindo um caráter contínuo e sistemático que visa a regulação do ensino e das aprendizagens recorrendo a
uma variedade de instrumentos, de acordo com a natureza das aprendizagens e do contexto em que ocorre. A
avaliação formativa pretende assim determinar “a posição do aluno durante uma unidade de ensino, no sentido de
identificar obstáculos e de lhes dar solução. Deste modo, a avaliação formativa poderá ter lugar tantas vezes quantas
o professor achar conveniente ao longo de uma unidade de aprendizagem, devendo tal avaliação, ser permanente,
contínua e sistemática.
2. A avaliação formativa tem uma função de regulação permanente do processo de ensino-
aprendizagem, isto é, visa essencialmente assegurar a todo o momento a adequação desse processo à realidade
turma, aluno, professor, recursos. Pela avaliação formativa, o professor acompanha de perto o aluno, assegura-se
das suas aprendizagens em cada momento, identifica os seus pontos fortes e fracos a fim de lhe fornecer as
orientações que se impõem e de o motivar para o prosseguimento da sua aprendizagem. As decisões que
Critérios de Avaliação Página 13 de 200
Governo dos Açores Escola Básica e Secundária de Velas
decorrem da avaliação formativa são de ordem pedagógica e não são definitivas. Elas visam informar o aluno, os pais
do aluno, o professor sobre o que é necessário corrigir ou melhorar e sobre as medidas a tomar para o conseguir.
3. Para a recolha de dados que permitam a regulação do processo, o professor pode recorrer a toda
uma gama de instrumentos de avaliação ao seu alcance:
Observação direta e repetida do trabalho em aula;
Observação dos cadernos diários;
Correção na sala de aula de trabalhos realizados pelos alunos, individualmente ou em grupo
(comentários de textos; questionários orais e escritos; composição escrita; resumos; relatórios, experiencias,
recriações de situações de aprendizagem…. );
Organização de debates, discussões, exposições orais;
Redação de documentos práticos (cartas, inquéritos, fichas……);
Comentário de um documento escrito, visual ou sonoro;
Aplicação de breves testes escritos/questões de aula para comprovar a aquisição de
conteúdos específicos da unidade de trabalho;
Fichas de autoavaliação e heteroavaliação fornecidas ao aluno.
4. Compete ao órgão executivo da unidade orgânica, sob proposta do professor titular, no 1.ºciclo, e do
diretor de turma, nos restantes ciclos, a partir dos dados da avaliação formativa, mobilizar e coordenar os recursos
educativos existentes na unidade orgânica com vista a desencadear as respostas adequadas às necessidades dos
alunos.
5. Compete ao conselho pedagógico apoiar e acompanhar o processo definido no número anterior.
Avaliação Sumativa:
1. A avaliação sumativa ocorre no final de cada período e ano letivo.
2. A avaliação sumativa realiza-se através de um dos seguintes processos:
a) No final de cada período letivo e ano letivo feita nos Conselhos de Núcleo e de Turma;
b) Provas de equivalência à frequência.
3. A avaliação sumativa no final de cada período letivo deve traduzir uma apreciação globalizante
sobre o desenvolvimento das competências e a aquisição das aprendizagens, a qual não se esgota na média
aritmética da classificação obtida nos instrumentos de avaliação, de modo a valorizar a evolução do aluno e a
responsabilidade com que assume o seu processo educativo, com o objetivo de informar o aluno e o encarregado
de educação, redefinir as estratégias implementadas, com vista à introdução de eventuais reajustamentos ou
apresentação de propostas para o ano letivo seguinte.
4. Compete ao professor titular de turma, no 1.º ciclo, e ao diretor de turma, nos restantes ciclos,
coordenar o processo decisório relativo à avaliação sumativa e garantir a sua natureza globalizante e o respeito
pelos critérios de avaliação.
A decisão quanto à avaliação final do aluno é da competência:
5.1. Será valorizada a evolução dos alunos ao longo do ano letivo e a perspetiva globalizante da
avaliação. Em todos os ciclos de ensino dever-se-á considerar que o aluno é avaliado individualmente, isto é, o seu
desempenho não deve ser comparado com o dos restantes elementos da turma; o aluno é avaliado
continuamente, aula a aula, daí que não se pode considerar como únicos momentos de avaliação os finais dos
períodos. Deve ser valorizada a progressão do aluno e o desempenho de um aluno que, embora revele grandes
dificuldades, demonstre esforço e interesse para as ultrapassar.
5.2. Para cada área curricular e partindo dos conteúdos programáticos e das aprendizagens específicas a
realizar pelos alunos, são propostas, pelos departamentos curriculares, orientações específicas de avaliação para
Os critérios de avaliação de final de ciclo e de final de ano letivo constituem critérios reguladores
(referências comuns) a nível de escola, tendo em vista a uniformização de procedimentos na ponderação da situação
escolar dos alunos nos Conselhos de Núcleo e de Turma.
1) Considera-se que o aluno não desenvolve as competências, nem realiza as aprendizagens quando
tem nível inferior a três/menção qualitativa de Insuficiente em qualquer disciplina ou menção de Insuficiente na área
curricular não disciplinar.
2) As áreas de EMRC e Oficina da Leitura não são consideradas para efeitos de progressão/ retenção.
VII – PROFIJ
1. A avaliação sumativa ocorre no final de cada um dos três períodos letivos, de cada ano do curso,
onde serão objeto de avaliação todos os domínios e unidades de formação de curta duração, coincidindo o último
momento de avaliação com o final do curso.
2. As reuniões de avaliação bem como os respetivos registos ocorrem, em cada ano de formação, em
três momentos sequenciais coincidentes com os períodos de avaliação estabelecidos para as demais modalidades de
ensino.
3. A avaliação sumativa traduz-se numa classificação expressa na escala de 0 a 20 valores.
4. A avaliação realiza-se por domínio de formação no caso das componentes de formação
sociocultural e científica e por unidades de formação de curta duração no caso da componente de formação
tecnológica.
5. A avaliação sumativa exige pelo menos dois elementos formais de avaliação, a realizar em cada
período letivo, devendo ser de tipologia diferente.
6. A avaliação sumativa da componente de formação prática em contexto de trabalho é realizada nos
termos do regulamento deste curso.
7. A classificação do 1º e 2º período é apresentada por domínio de formação e por unidades de
formação de curta duração.
8. A classificação das componentes de formação sociocultural e científica obtém-se pela média
aritmética simples das classificações de cada um dos domínios de formação que as constituem.
9. Para o cálculo da média das componentes de formação referidas no número anterior são
considerados todos os domínios de formação que as integram.
10. A classificação da componente de formação tecnológica obtém-se pela média aritmética simples das
unidades de formação de curta duração que a integram.
11. O resultado da classificação final das diferentes componentes de formação é arredondado às
décimas, afixando-se, depois dos alunos realizarem os estágios, a pauta final do 1.º ano do curso com as notas dos
diferentes domínios, UFCD com as médias das componentes e a nota do estágio.
12. A classificação de cada ano do curso do PROFIJ nível II obtém-se pela média ponderada das
classificações obtidas em cada componente de formação, aplicando a seguinte fórmula:
CFA= (FSC+FC+2FT+FP)/5
cujo resultado será arredondado às décimas, onde:
CFA é a classificação final de ano;
FSC é a classificação final da componente de formação sociocultural;
FC é a classificação final da componente de formação científica;
FT é a classificação final da componente de formação tecnológica;
FP é a classificação final da componente de formação prática em contexto de trabalho
B1
Compreende o essencial de uma sequência falada;
Compreende as ideias principais das mensagens que ouve. 20%
B2
Compreende exposições longas e palestras e segue partes mais complexas da argumentação,
desde que o tema lhe seja familiar.
Compreende a maior parte dos noticiários e outros programas informativos na televisão.
Compreende a maior parte dos filmes, desde que seja utilizada a língua-padrão.
C1
Compreende uma exposição longa, mesmo que não esteja claramente estruturada ou quando
a articulação entre as ideias esteja apenas implícita.
Compreende programas de televisão e filmes sem grande dificuldade
Oralidade
A1
Pergunta e responde de forma simples sobre um assunto/ tema que lhe seja familiar;
Utiliza expressões e frases simples para descrever o quotidiano.
A2
Comunica em situações simples relativas à sua rotina diária – troca informações simples e
diretas;
Mantém uma conversa com frases de estrutura simples e vocabulário e expressões
previamente assimilados/memorizados.
B1
Expressão oral
A2
15%
Lê textos curtos e simples com alguma hesitação;
Identifica informação concreta em textos de temas relacionados com o seu quotidiano;
Compreende as frases simples e curtas que lê.
B1
Lê com pouca hesitação;
Compreende a informação predominante do que lê.
B2
Lê artigos e reportagens sobre assuntos contemporâneos em relação aos quais os autores
Leitura
a) Os alunos abrangidos pela modalidade de educação especial serão avaliados, salvo o disposto a alínea
seguinte, de acordo com o regime de avaliação definido no presente documento;
b) Os alunos que tenham no seu Projeto Educativo Individual (PEI), nos termos previstos no Regulamento de
Gestão Administrativa e Pedagógica dos Alunos em vigor, devidamente explicitadas e fundamentadas, condições de
avaliação próprias, decorrentes da aplicação de qualquer medida educativa adicional da qual resultem alterações
curriculares específicas, serão avaliados nos termos definidos no referido projeto;
c) O PEI dos alunos que se encontram na situação referida no número anterior constitui a referência de base
para a tomada de decisão relativa à sua progressão ou retenção num ano ou ciclo de escolaridade, bem como para a
tomada de decisão relativa à atribuição do diploma de ensino básico.
d) Os alunos com currículos específicos individuais (CEI) não estão sujeitos ao regime de transição de ano
escolar, nem ao processo de avaliação característico do regime educativo comum, ficando sujeito aos critérios
específicos de avaliação definidos no respetivo PEI; a informação resultante da avaliação sumativa dos alunos
abrangidos pelo CEI ou similar expressa-se numa menção qualitativa de Insuficiente, Suficiente, Bom e Muito
Bom, acompanhada de uma apreciação descritiva sobre a evolução do aluno.
e) Os alunos com necessidades educativas especiais de caráter permanente, abrangidos pela medida do
regime educativo especial de adequações no processo de avaliação ou os alunos que beneficiem de condições
especiais de avaliação consagradas nas modalidades de apoio educativo, contempladas no Regulamento de Gestão
Pedagógica e Administrativa de Alunos, realizam as provas finais de ciclo e as provas de equivalência à frequência
previstas para os restantes examinandos, podendo, no entanto, usufruir de condições especiais de realização de
provas, ao abrigo da legislação em vigor.
ANEXO I
CRITÉRIOS DE AVALIÇÃO
EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR
Área de Formação Pessoal e Social
Área de Expressão e Comunicação
Domínio da Educação Física
Domínio da Educação Artística
Subdomínio da Dança
Subdomínio das Artes Visuais
Subdomínio da Música
Subdomínio do Jogo Dramático / Teatro
Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita
Domínio da Matemática
Área de Conhecimento do Mundo
INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
A avaliação na EPE é formativa e continua e visa, sobretudo, em colaboração estreita com os alunos refletir e definir estratégias de melhoria, colmatando os pontos fracos e
evidenciando os pontos fortes.
A avaliação pode ser feita através de:
Observação direta:
Comportamentos;
Atitudes;
Aprendizagens;
Reflexão com os alunos sobre pontos fortes e fracos e melhorias possíveis.
Observação indireta:
Registos das aprendizagens (final de cada período);
Registos de Avaliação Diagnóstico;
Tabelas de Auto e Heteroavaliação;
Grelhas de observação e registo;
Registos gráficos, individuais e coletivos.
Os números
A primavera/verão
Natureza/animais
Festividades:
Halloween
Thanksgiving
Christmas
Valentine’s day
Mother’s day
Father’s day
Domínio Meta
Dança - No final da educação pré-escolar, a criança experimenta movimentos locomotores e não locomotores básicos e movimenta-se e expressa-se de forma coordenada, utilizando o
Desenv. da Capacidade corpo no espaço, no tempo e com diferentes dinâmicas.
de Expressão e - No final da educação pré-escolar, a criança sincroniza-se com o ritmo da marcha/corrida e com estruturas rítmicas simples.
Comunicação - No final da educação pré-escolar, a criança comunica através do movimento expressivo, vivências individuais, ideias, temas, histórias e mensagens do quotidiano.
- No final da educação pré-escolar, a criança cria e recria movimentos simples locomotores (ações), não locomotores (inações) a partir de estruturas rítmicas básicas.
Dança - No final da educação pré-escolar, a criança utiliza de diferentes modos os vários segmentos do corpo em resposta aos estímulos fornecidos por um adulto (mexer a cabeça, o pé, a
Desenvolvimento da mão, os dedos e o tronco).
Criatividade - No final da educação pré-escolar, a criança responde com uma série de movimentos a estímulos que correspondem a ações (explodir, rastejar, rebolar, balancear, girar, deslizar).
- No final da educação pré-escolar, a criança imita de formas variadas objetos, animais bem como situações comuns da vida real.
- No final da educação pré-escolar, a criança identifica movimentos básicos locomotores (andar, correr, saltitar, saltar, rodopiar) e não-locomotores (alongar, encolher, puxar,
empurrar, tremer, torcer).
Dança Apropriação da
- No final da educação pré-escolar, a criança conhece, e interpreta com o corpo, trajetórias curvas e retilintas; movimentos no plano horizontal e vertical e de grande e pequena
Linguagem Elementar
amplitude; estruturas temporais lentas e rápidas e estruturas dinâmicas fortes e fracas.
da Dança / Expressões
- No final da educação pré-escolar, a criança produz composições rítmicas a partir de temas reais ou imaginados, utilizando os elementos da comunicação expressiva
individualmente ou em conjunto.
- No final da educação pré-escolar, a criança aprecia e comenta peças de dança do património artístico que lhe são mostradas através dos meios audiovisuais ou em espetáculos ao
Dança Compreensão das vivo.
Artes no Contexto - No final da educação pré-escolar, a criança descreve formas de movimento relacionadas com experiências diárias, animais, personagens
- No final da educação pré-escolar, a criança participa em danças de grupo e comenta e discute com os colegas essas experiências artísticas.
- Deslocamentos e Equilíbrios: No final da educação pré-escolar, a criança realiza percursos que integrem várias destrezas tais como: rastejar deitado dorsal e ventral, em todas as
direções, movimentando-se com o apoio das mãos e pés; rolar sobre si próprio em posições diferentes, nas principais direções e nos dois sentidos; fazer cambalhotas à frente
mantendo a mesma direção durante o enrolamento; saltar sobre obstáculos de alturas e comprimentos variados; saltar de um plano superior com receção equilibrada.
- Perícia e Manipulações: No final da educação pré-escolar, a criança em concurso individual: lança uma bola em distância com a mão “melhor” e com as duas mãos, para além de
Expressão Motora uma marca; lança para cima (no plano vertical) uma bola (grande) e recebe-a com as duas mãos acima da cabeça e perto do solo; pontapeia uma bola em precisão a um alvo, com um
e outro pé, mantendo o equilíbrio; recebe a bola com as duas mãos, após lançamento à parede, evitando que caia ou toque outra parte do corpo.
- Jogos: No final da educação pré-escolar, a criança pratica Jogos Infantis, cumprindo as suas regras, selecionando e realizando com intencionalidade e oportunidade as ações
características desses jogos, designadamente: posições de equilíbrio; deslocamentos em corrida; combinações de apoios variados; lançamentos de precisão de uma bola;
pontapés de precisão.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
1º CEB
1º Ano de escolaridade
DOMÍNIOS DE
AVALIAÇÃO INSUFICIENTE SUFICIENTE BOM MUITO BOM
ORALIDADE (10%)
Não respeita as regras de Respeita as regras de interação Respeita sempre as regras de
interação discursiva. discursiva com alguma regularidade. interação discursiva.
Compreensão do oral Nível
Não escuta discursos breves para Escuta, pontualmente, discursos breves
5% Intermédio Escuta discursos breves para
aprender e construir para aprender e construir
aprender e construir conhecimentos.
conhecimentos. conhecimentos.
Não produz um discurso oral com Produz um discurso oral com algumas Nível Produz um discurso oral com
correção. imperfeições. Intermédio correção.
Expressão oral
Não produz discursos com Produz, pontualmente, discursos com Produz discursos com diferentes
5% Nível
diferentes finalidades, tendo em diferentes finalidades, tendo em conta finalidades, tendo em conta a
Intermédio
conta a situação e o interlocutor. a situação e o interlocutor. situação e o interlocutor.
LEITURA E ESCRITA
INSUFICIENTE SUFICIENTE BOM MUITO BOM
(50%)
Não conhece o alfabeto nem os Conhece o alfabeto e os grafemas com Conhece na totalidade o alfabeto e
grafemas. algumas incorreções. os grafemas.
Lê em voz alta, com algumas
Não lê em voz alta, palavras, Lê em voz alta, a totalidade das
incorreções, palavras, pseudopalavras e
pseudopalavras e texto palavras, pseudopalavras e textos.
textos.
Lê de forma pouco fluida textos
Não lê textos diversos. Lê textos diversos.
diversos.
Leitura Nível
Não se apropria de novos Apropria-se de alguns dos novos
20% Intermédio Apropria-se de novos vocábulos.
vocábulos. vocábulos
Não organiza a informação de um Organiza, razoavelmente, a informação Organiza a informação de um texto
texto lido. de um texto lido. lido.
Não relaciona o texto com Relaciona o texto, de forma pontual, Relaciona o texto com
conhecimentos anteriores nem com conhecimentos anteriores e conhecimentos anteriores e
compreende-o. compreende-o. compreende-o.
Não monitoriza a compreensão. Monitoriza, pontualmente, a Monitoriza a compreensão.
2º Ano de escolaridade
DOMÍNIOS DE
AVALIAÇÃO INSUFICIENTE SUFICIENTE BOM MUITO BOM
ORALIDADE (10%)
Não respeita as regras de Respeita as regras de interação Respeita sempre as regras de
interação discursiva. discursiva, com alguma regularidade. interação discursiva.
Compreensão do oral
Não escuta discursos breves para Escuta, pontualmente, discursos breves Escuta discursos breves para
5%
aprender e construir para aprender e construir aprender e construir conhecimentos.
conhecimentos. conhecimentos. Nível
Não produz um discurso oral com Produz um discurso oral com algumas Intermédio Produz um discurso oral com
correção. imperfeições. correção.
Expressão oral Não produz discursos com Produz, pontualmente, discursos com Produz discursos com diferentes
5% diferentes finalidades, tendo em diferentes finalidades, tendo em conta finalidades, tendo em conta a
conta a situação e o interlocutor. a situação e o interlocutor. situação e o interlocutor.
LEITURA E ESCRITA
INSUFICIENTE SUFICIENTE BOM MUITO BOM
(50%)
Não desenvolve a consciência Desenvolve, ocasionalmente, a Desenvolve a consciência fonológica
fonológica nem operar com consciência fonológica e opera com e opera com fonemas.
fonemas fonemas.
Não conhece o alfabeto nem os Conhece o alfabeto e os grafemas com Conhece na totalidade o alfabeto e
grafemas. algumas incorreções os grafemas.
Não lê em voz alta, palavras, Lê em voz alta, com algumas Lê em voz alta, a totalidade das
pseudopalavras e texto incorreções, palavras, pseudopalavras e palavras, pseudopalavras e textos.
textos.
Leitura Nível
Não lê textos diversos. Lê, de forma pouco fluida, textos Lê textos diversos.
20% Intermédio
diversos.
Não se apropria de novos Apropria-se de alguns dos novos Apropria-se de novos vocábulos.
vocábulos. vocábulos.
Não organiza a informação de um Organiza, razoavelmente, a informação Organiza a informação de um texto
texto lido. de um texto lido. lido.
Não relaciona o texto com Relaciona o texto, de forma pontual, Relaciona o texto com
conhecimentos anteriores nem com conhecimentos anteriores e conhecimentos anteriores e
compreende-o. compreende-o. compreende-o.
Critérios de Avaliação Página 45 de 200
Governo dos Açores Escola Básica e Secundária de Velas
Não monitoriza a compreensão. Monitoriza, pontualmente, a Monitoriza a compreensão.
compreensão.
Não elabora nem aprofunda Elabora e aprofunda conhecimentos, Elabora e aprofunda conhecimentos.
conhecimentos. ocasionalmente.
Não desenvolve o conhecimento Desenvolve, moderadamente, o Desenvolve o conhecimento da
da ortografia. conhecimento da ortografia. ortografia.
Não mobiliza o conhecimento da Mobiliza, ocasionalmente, o Mobiliza o conhecimento da
pontuação. conhecimento da pontuação. pontuação.
Escrita Não transcreve nem escreve Transcreve e escreve textos com Nível Transcreve e escreve textos.
30% textos. algumas omissões e lacunas. Intermédio
Não planifica a escrita de textos. Planifica, razoavelmente, a escrita de Planifica a escrita de textos.
textos.
Não rediz corretamente. Redige, com algumas omissões e Redige corretamente.
lacunas.
INICIAÇÃO À EDUCAÇÃO
INSUFICIENTE SUFICIENTE BOM MUITO BOM
LITERÁRIA
Não ouve ler nem lê textos Ouve e lê textos literários, Ouve e lê textos literários.
literários. pontualmente.
Não compreende o essencial dos Compreende, razoavelmente, o Compreende o essencial dos textos
textos escutados e lidos. essencial dos textos escutados e lidos. escutados e lidos.
Não lê nem aprecia textos Lê, pontualmente, e aprecia textos Lê para apreciar textos literários.
Nível
5% literários. literários.
Intermédio
Não lê em termos pessoais. Lê, razoavelmente, em termos pessoais. Lê em termos pessoais.
Não diz nem conta, em termos Diz e conta, razoavelmente, em termos Diz e conta, em termos pessoais e
pessoais e criativos. pessoais e criativos. criativos.
Não diz nem escrever, em termos Diz e escreve, razoavelmente, em Diz e escreve, em termos pessoais e
pessoais e criativos. termos pessoais e criativos. criativos.
GRAMÁTICA INSUFICIENTE SUFICIENTE BOM MUITO BOM
Não descobre regularidades no Descobre, ocasionalmente, Descobre regularidades no
funcionamento da língua. regularidades no funcionamento da funcionamento da língua.
Nível
15% língua.
Intermédio
Não compreende formas de Compreende, com alguma regularidade, Compreende formas de organização
organização do léxico. formas de organização do léxico. do léxico.
3º Ano de escolaridade
DOMÍNIOS DE
AVALIAÇÃO INSUFICIENTE SUFICIENTE BOM MUITO BOM
ORALIDADE (10%)
Compreensão do oral Não escuta para aprender nem Escuta, pontualmente, para aprender e Escuta para aprender e construir
5% construir conhecimentos construir conhecimentos. conhecimentos.
Não produz um discurso oral com Produz um discurso oral com algumas Produz um discurso oral com
Nível
correção. imperfeições. correção.
Expressão oral Intermédio
Não produz discursos com Produz, pontualmente, discursos com Produz discursos com diferentes
5%
diferentes finalidades, tendo em diferentes finalidades, tendo em conta finalidades, tendo em conta a
conta a situação e o interlocutor. a situação e o interlocutor. situação e o interlocutor.
LEITURA E ESCRITA
INSUFICIENTE SUFICIENTE BOM MUITO BOM
(50%)
Não lê em voz alta palavras e Lê em voz alta palavras e textos com
Lê em voz alta palavras e textos.
textos. algumas incorreções e omissões.
Lê, de forma pouco fluida, textos
Não lê textos diversos. Lê textos diversos.
diversos.
Não se apropria de novos Apropria-se de alguns dos novos
Apropria-se de novos vocábulos.
vocábulos. vocábulos
Não organiza os conhecimentos Organiza, razoavelmente, os
Leitura Nível Organiza os conhecimentos do texto.
do texto. conhecimentos do texto
20% Intermédio
Não relaciona o texto com Relaciona o texto, de forma pontual, Relaciona o texto com
conhecimentos anteriores nem com conhecimentos anteriores e conhecimentos anteriores e
compreende-o. compreende-o. compreende-o.
Monitoriza, pontualmente, a
Não monitoriza a compreensão. Monitoriza a compreensão.
compreensão.
Não elabora nem aprofunda Elabora e aprofunda conhecimentos,
Elabora e aprofunda conhecimentos.
conhecimentos. ocasionalmente.
Não desenvolve o conhecimento Desenvolve, moderadamente, o Desenvolve o conhecimento da
da ortografia. conhecimento da ortografia. ortografia.
Escrita Nível
Não mobiliza o conhecimento da Mobiliza, ocasionalmente, o Mobiliza o conhecimento da
30% Intermédio
representação gráfica e da conhecimento da representação gráfica representação gráfica e da
pontuação. e da pontuação. pontuação.
Critérios de Avaliação Página 47 de 200
Governo dos Açores Escola Básica e Secundária de Velas
Planifica, pontualmente, a escrita de
Não planifica a escrita de textos. Planifica a escrita de textos.
textos.
Redige, com algumas omissões e
Não rediz corretamente. Redige corretamente.
lacunas
Escreve, com algumas incorreções,
Não escreve textos narrativos. Escreve textos narrativos
textos narrativos
Não escreve textos expositivos / Escreve, com algumas incorreções, Escreve textos expositivos /
informativos. textos expositivos / informativos. informativos.
Escreve, com algumas incorreções,
Não escreve textos dialogais. Escreve textos dialogais.
textos dialogais.
Escreve, com algumas incorreções,
Não escreve textos diversos. Escreve textos diversos
textos diversos
Não revê textos escritos. Revê, pontualmente, textos escritos. Revê textos escritos.
INICIAÇÃO À EDUCAÇÃO
INSUFICIENTE SUFICIENTE BOM MUITO BOM
LITERÁRIA
Não ouve ler nem lê textos Ouve e lê textos literários,
Ouve e lê textos literários.
literários. pontualmente.
Não compreende o essencial dos Compreende, razoavelmente, o Compreende o essencial dos textos
textos escutados e lidos. essencial dos textos escutados e lidos. escutados e lidos.
Nível
5% Não lê nem aprecia textos Lê, pontualmente, e aprecia textos
Intermédio Lê para apreciar textos literários.
literários. literários.
Não lê em termos pessoais. Lê, razoavelmente, em termos pessoais. Lê em termos pessoais.
Não diz nem escrever, em termos Diz e escreve, razoavelmente, em Diz e escreve, em termos pessoais e
pessoais e criativos. termos pessoais e criativos. criativos.
GRAMÁTICA INSUFICIENTE SUFICIENTE BOM MUITO BOM
Não explicita aspetos Explicita, pontualmente, aspetos
Explicita aspetos fundamentais da
fundamentais da fonologia do fundamentais da fonologia do
fonologia do português.
português português.
Não conhece propriedades das Conhece, pontualmente, as Nível
15% Conhece propriedades das palavras.
palavras. propriedades das palavras. Intermédio
Não analisa nem estrutura unidades Analisa e estrutura, com alguma
Analisa e estrutura unidades sintáticas.
sintáticas. regularidade, unidades sintáticas.
Não compreende formas de Compreende, esporadicamente, formas de Compreende formas de organização do
organização do léxico. organização do léxico. léxico.
4º Ano de escolaridade
DOMÍNIOS DE
AVALIAÇÃO INSUFICIENTE SUFICIENTE BOM MUITO BOM
ORALIDADE (10%)
Não escuta para aprender nem Escuta, pontualmente, para aprender e Escuta para aprender e construir
Compreensão do oral construir conhecimentos construir conhecimentos. Nível conhecimentos.
5% Não utiliza técnicas para registar e Utiliza, pontualmente, técnicas para Intermédio Utiliza técnicas para registar e reter
reter a informação. registar e reter a informação. a informação.
Não produz um discurso oral com Produz um discurso oral com algumas Produz um discurso oral com
correção. imperfeições. correção.
Não produz discursos com Produz, pontualmente, discursos com Produz discursos com diferentes
diferentes finalidades, tendo em diferentes finalidades, tendo em conta finalidades, tendo em conta a
Expressão oral Nível
conta a situação e o interlocutor. a situação e o interlocutor. situação e o interlocutor.
5% Intermédio
Não participa em atividades de Participa, ocasionalmente, em Participa em atividades de expressão
expressão oral orientada, nem atividades de expressão oral orientada, oral orientada, respeitando regras e
respeitando regras e papéis respeitando regras e papeis específicos. papeis específicos.
específicos.
LEITURA E ESCRITA
INSUFICIENTE SUFICIENTE BOM MUITO BOM
(50%)
Não lê textos diversos. Lê, de forma pouco fluida, textos Lê textos diversos.
diversos.
Não se apropria de novos Apropria-se de alguns dos novos Apropria-se de novos vocábulos.
vocábulos. vocábulos
Não organiza os conhecimentos Organiza, razoavelmente, os Organiza os conhecimentos do texto.
do texto. conhecimentos do texto.
Leitura Não relaciona o texto com Relaciona, razoavelmente, o texto com Nível Relaciona o texto com
20% conhecimentos anteriores nem conhecimentos anteriores e Intermédio conhecimentos anteriores e
compreende-o. compreende-o, de forma minimamente compreende-o.
satisfatória.
Não monitoriza a compreensão. Monitoriza, pontualmente, a Monitoriza a compreensão.
compreensão.
Não elabora nem aprofunda Elabora e aprofunda Elabora e aprofunda conhecimentos.
conhecimentos. conhecimentos,ocasionalmente.
DOMÍNIOS DE
2º ANO DE ESCOLARIDADE
AVALIAÇÃO
NÚMEROS E OPERAÇÕES
INSUFICIENTE SUFICIENTE BOM MUITO BOM
40%
Não conhece os numerais ordinais até Conhece, ocasionalmente, os numerais Conhece os numerais ordinais até ao
ao vigésimo. ordinais até ao vigésimo. Nível vigésimo.
Números Naturais
Não conta até mil. Conta até mil, ocasionalmente. Intermédio Conta até mil.
Não reconhece a paridade. Reconhece, ocasionalmente, a paridade. Reconhece a paridade.
Sistema de numeração Não descodifica o sistema de Descodifica, com alguma regularidade, o Nível Descodifica o sistema de numeração
decimal numeração decimal. sistema de numeração decimal. Intermédio decimal.
Não adiciona nem subtrai números Adiciona e subtrai, esporadicamente,
Adiciona e subtrai números naturais.
naturais. números naturais.
Não resolve problemas de um ou dois Nível Resolve problemas de um ou dois
Adição e Subtração Resolve, pontualmente, problemas de um ou
passos envolvendo situações de juntar, Intermédio passos envolvendo situações de
dois passos envolvendo situações de juntar,
acrescentar, retirar, comparar e juntar, acrescentar, retirar,
acrescentar, retirar, comparar e completar.
completar. comparar e completar.
Não multiplica em multiplica números Multiplica, esporadicamente, números
Multiplica números naturais.
naturais. naturais.
Não resolve problemas de um ou dois Resolve, ocasionalmente, problemas de um Nível Resolve problemas de um ou dois
Multiplicação
passos envolvendo situações ou dois passos envolvendo situações Intermédio passos envolvendo situações
multiplicativas nos sentidos aditivo e multiplicativas nos sentidos aditivo e multiplicativas nos sentidos aditivo e
combinatório. combinatório. combinatório.
Não efetua divisões exatas de números Efetua, casualmente, divisões exatas de Efetua divisões exatas de números
naturais. números naturais. naturais.
Nível
Divisão Inteira Não resolve problemas de um passo Resolve, ocasionalmente, problemas de um Resolve problemas de um passo
Intermédio
envolvendo situações de partilha passo envolvendo situações de partilha envolvendo situações de partilha
equitativa e de agrupamento equitativa e de agrupamento equitativa e de agrupamento
Números Racionais não Nível
Não divide a unidade. Divide a unidade, esporadicamente. Divide a unidade.
negativos Intermédio
Não resolve problemas envolvendo a Resolve, ocasionalmente, problemas Resolve problemas envolvendo a
Sequências e determinação de termos de uma envolvendo a determinação de termos de Nível determinação de termos de uma
regularidades sequência, dada a lei de formação. uma sequência, dada a lei de formação. Intermédio sequência, dada a lei de formação.
Não resolve problemas envolvendo a Resolve, pontualmente, problemas Resolve problemas envolvendo a
DOMÍNIOS DE
3º ANO DE ESCOLARIDADE
AVALIAÇÃO
NÚMEROS E OPERAÇÕES
INSUFICIENTE SUFICIENTE BOM MUITO BOM
40%
Não conhece os numerais ordinais até Conhece, ocasionalmente, os numerais Conhece os numerais ordinais até ao
ao centésimo. ordinais até ao centésimo. centésimo.
Nível
Números Naturais Não conta até um milhão. Conta, ocasionalmente, até um milhão. Conta até um milhão.
Intermédio
Conhece, ocasionalmente, a numeração
Não conhece a numeração romana. Conhece a numeração romana.
romana.
Sistema de numeração Não descodifica o sistema de Descodifica, ocasionalmente, o sistema de Nível Descodifica o sistema de numeração
decimal numeração decimal. numeração decimal. Intermédio decimal.
Não adiciona nem subtrai números Adiciona e subtrai, esporadicamente,
Adiciona e subtrai números naturais.
naturais. números naturais.
Não resolve problemas até três passos Nível Resolve problemas até três passos
Adição e Subtração Resolve, pontualmente, problemas até três
envolvendo situações de juntar, Intermédio envolvendo situações de juntar,
passos envolvendo situações de juntar,
acrescentar, retirar, comparar e acrescentar, retirar, comparar e
acrescentar, retirar, comparar e completar.
completar. completar.
Não multiplica em multiplica números Multiplica, esporadicamente, números
Multiplica números naturais.
naturais. naturais.
Nível
Multiplicação Não resolve problemas até três passos Resolve, ocasionalmente, problemas até três Resolve problemas até três passos
Intermédio
envolvendo situações multiplicativas passos envolvendo situações multiplicativas envolvendo situações multiplicativas
nos sentidos aditivo e combinatório. nos sentidos aditivo e combinatório. nos sentidos aditivo e combinatório.
Não efetua divisões inteiras. Efetua, casualmente, divisões inteiras. Efetua divisões inteiras.
Resolve problemas de até três
Não resolve problemas de até três Resolve, ocasionalmente, problemas de até Nível
Divisão Inteira passos envolvendo situações de
passos envolvendo situações de partilha três passos envolvendo situações de partilha Intermédio
partilha equitativa e de
equitativa e de agrupamento equitativa e de agrupamento
agrupamento
Números Racionais não Nível
Não mede com frações. Mede, com alguma frequência, com frações. Mede com frações.
negativos Intermédio
Adição e subtração de
números racionais não Não adiciona e não subtrai números Adiciona e subtrai números racionais, Nível Adiciona e subtrai números
negativos representados racionais. casualmente. Intermédio racionais.
por frações
Não representa números racionais por Representa, esporadicamente, números Representa números racionais por
dízimas. racionais por dízimas. dízimas.
Representação decimal Resolve problemas de até três
Não resolve problemas de até três Resolve, casualmente, problemas de até três Nível
de números racionais passos envolvendo números
passos envolvendo números racionais passos envolvendo números racionais Intermédio
não negativos racionais representados de diversas
representados de diversas formas e as representados de diversas formas e as
formas e as operações de adição e
operações de adição e de subtração. operações de adição e de subtração.
de subtração.
GEOMETRIA E MEDIDA
INSUFICIENTE SUFICIENTE BOM MUITO BOM
30%
GEOMETRIA (10%)
Não consegue situar-se e situar objetos Situa-se e situa objetos no espaço, com Nível
Localização e orientação Situa-se e situa objetos no espaço.
no espaço. alguma regularidade. Intermédio
no espaço
Não reconhece propriedades Reconhece propriedades geométricas Nível Reconhece propriedades
Figuras geométricas
geométricas. ocasionalmente. Intermédio geométricas.
Mede, com alguma frequência,
Não mede comprimentos nem áreas. Mede e comprimentos e áreas.
comprimentos e áreas.
Não relaciona as diferentes unidades de Relaciona, ocasionalmente, as diferentes Relaciona as diferentes unidades de
MEDIDA (20%) Nível
medida de comprimento do sistema unidades de medida de comprimento do medida de comprimento do sistema
Comprimentos e Áreas métrico. sistema métrico. Intermédio métrico.
Mede e relaciona, com alguma regularidade, Mede e relaciona as diferentes
Não mede e não relaciona as diferentes
as diferentes unidades de massa do sistema unidades de massa do sistema
unidades de massa do sistema métrico.
métrico. métrico.
Não mede e não relaciona as diferentes Mede e relaciona, com alguma regularidade, Mede e relaciona as diferentes
Nível
Capacidades unidades de capacidade do sistema as diferentes unidades de capacidade do unidades de capacidade do sistema
Intermédio
métrico. sistema métrico. métrico.
Não mede e não relaciona as medidas Mede e relaciona, com alguma regularidade, Mede e relaciona as medidas de
de tempo. as medidas de tempo. Nível tempo.
Tempo
Não lê e não escreve as medidas do Lê e escreve, ocasionalmente, as unidades Intermédio Lê e escreve as unidades de medida
tempo. de medida de tempo. de tempo.
Critérios de Avaliação Página 56 de 200
Governo dos Açores Escola Básica e Secundária de Velas
Não efetua conversões de medidas de Efetua, esporadicamente, conversões de Efetua conversões de medidas de
tempo. medidas de tempo. tempo.
Tempo
Não adiciona e não subtrai medidas de Adiciona e subtrai, ocasionalmente, medidas Adiciona e subtrai medidas de
tempo. de tempo. tempo.
Não conta, não adiciona e não subtrai Conta, adiciona e subtrai, com alguma Nível Conta, adiciona e subtrai quantias de
Dinheiro
quantias de dinheiro. frequência, quantias de dinheiro. Intermédio dinheiro.
Não resolve problemas de até três Resolve, esporadicamente, problemas até Resolve problemas até três passos
Nível
passos envolvendo medidas de três passos envolvendo medidas de envolvendo medidas de diferentes
Intermédio
diferentes grandezas. diferentes grandezas. grandezas.
OTD 10% INSUFICIENTE SUFICIENTE BOM MUITO BOM
Representa, ocasionalmente, conjuntos de
Não representa conjuntos de dados. Representa conjuntos de dados.
dados.
Não trata conjuntos de dados. Trata, ocasionalmente, conjuntos de dados. Trata conjuntos de dados.
Resolve problemas envolvendo a
Não resolve problemas envolvendo a Resolve, ocasionalmente, problemas
análise de dados representados em
análise de dados representados em envolvendo a análise de dados
tabelas, diagramas ou gráficos e a
tabelas, diagramas ou gráficos e a representados em tabelas, diagramas ou
Representação e Nível determinação de frequências
tratamento de dados determinação de frequências absolutas, gráficos e a determinação de frequências Intermédio absolutas, moda, extremos e
moda, extremos e amplitude absolutas, moda, extremos e amplitude.
amplitude.
Resolve problemas envolvendo a
Não resolve problemas envolvendo a Resolve, ocasionalmente, problemas
organização de dados por
organização de dados por envolvendo a organização de dados por
categorias/classes e a respetiva
categorias/classes e a respetiva categorias/classes e a respetiva
representação de uma forma
representação de uma forma adequada representação de uma forma adequada
adequada
DOMÍNIOS DE
4º ANO DE ESCOLARIDADE
AVALIAÇÃO
NÚMEROS E OPERAÇÕES 40% INSUFICIENTE SUFICIENTE BOM MUITO BOM
Não reconhece que se poderia Reconhece, esporadicamente, que se Reconhece que se poderia
prosseguir a contagem poderia prosseguir a contagem prosseguir a contagem
indefinidamente. indefinidamente. indefinidamente.
Não sabe que o termo «bilião» e termos Sabe, ocasionalmente, que o termo Sabe que o termo «bilião» e termos
idênticos noutras línguas têm «bilião» e termos idênticos noutras idênticos noutras línguas têm
significados distintos em diferentes línguas têm significados distintos em Nível significados distintos em diferentes
Números Naturais
países. diferentes países. Intermédio países.
Efetua, com alguma regularidade,
Não efetua divisões inteiras. Efetua divisões inteiras.
divisões inteiras.
Não resolve problemas de vários passos Resolve, ocasionalmente, problemas de Resolve problemas de vários passos
envolvendo números naturais e as vários passos envolvendo números envolvendo números naturais e as
quatro operações. naturais e as quatro operações. quatro operações.
Não simplifica frações. Simplifica frações, ocasionalmente. Simplifica frações
Não multiplica e não divide números Multiplica e divide, ocasionalmente, Multiplica e divide números
racionais não negativos números racionais não negativos. racionais não negativos.
Não representa números racionais por Representa, ocasionalmente números Representa números racionais por
dízimas. racionais por dízimas. dízimas.
Números Racionais não Não resolve problemas de vários passos Resolve problemas, ocasionalmente, de Nível Resolve problemas de vários passos
negativos envolvendo números racionais em vários passos envolvendo números Intermédio envolvendo números racionais em
diferentes representações e as quatro racionais em diferentes representações e diferentes representações e as
operações. as quatro operações. quatro operações.
Resolve, ocasionalmente, problemas
Não resolve problemas envolvendo Resolve problemas envolvendo
envolvendo aproximações de números
aproximações de números racionais. aproximações de números racionais.
racionais.
GEOMETRIA E MEDIDA 30% INSUFICIENTE SUFICIENTE BOM MUITO BOM
GEOMETRIA (10%)
Não consegue situar-se e situar objetos Situa-se e situa objetos no espaço, com Nível
Localização e orientação Situa-se e situa objetos no espaço.
no espaço. alguma regularidade. Intermédio
no espaço
Identifica e compara ângulos, Nível
Figuras geométricas Não identifica e não compara ângulos. Identifica e compara ângulos.
ocasionalmente. Intermédio
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Não reconhece propriedades Reconhece, ocasionalmente, Reconhece propriedades
geométricas. propriedades geométricas. geométricas.
Mede, com alguma regularidade,
Não mede comprimentos nem áreas. Mede e comprimentos e áreas.
comprimentos e áreas.
Relaciona, ocasionalmente, as diferentes
Não relaciona as diferentes unidades de Relaciona as diferentes unidades de
unidades de medida de área do sistema
medida de área do sistema métrico. medida de área do sistema métrico.
métrico.
Não reconhece as correspondências Reconhece, casualmente, as Reconhece as correspondências
MEDIDA (20%) Nível
entre as unidades de medida de área do correspondências entre as unidades de entre as unidades de medida de área
Comprimentos e Áreas Intermédio
sistema métrico e as unidades de medida de área do sistema métrico e as do sistema métrico e as unidades de
medida agrárias. unidades de medida agrárias. medida agrárias.
Não mede áreas e não efetua Mede áreas e efetua conversões, com
Mede áreas e efetua conversões.
conversões alguma regularidade.
Calcula, com alguma regularidade., a área
Não calcula a área de um retângulo. Calcular a área de um retângulo.
de um retângulo.
Não reconhece o metro cúbico como o Reconhece, razoavelmente, o metro Reconhece o metro cúbico como o
volume de um cubo com um metro de cúbico como o volume de um cubo com volume de um cubo com um metro
aresta. um metro de aresta de aresta
Não reconhece a correspondência entre
Reconhece, ocasionalmente, a Nível Reconhece a correspondência entre
Volumes e capacidades o decímetro cúbico e o litro e não
correspondência entre o decímetro Intermédio o decímetro cúbico e o litro e
relaciona/ revela muita dificuldade em
cúbico e o litro e relaciona as unidades de relaciona as unidades de medida de
relacionar as unidades de medida de
medida de capacidade com as unidades capacidade com as unidades de
capacidade com as unidades de medida
de medida de volume. medida de volume.
de volume.
OTD 10% INSUFICIENTE SUFICIENTE BOM MUITO BOM
Não utiliza frequências relativas e Utiliza, ocasionalmente, frequências Utiliza frequências relativas e
percentagens. relativas e percentagens percentagens
Nível
Tratamento de dados Não resolve problemas envolvendo o Resolve, ocasionalmente, problemas Resolve problemas envolvendo o
Intermédio
cálculo e a comparação de frequências envolvendo o cálculo e a comparação de cálculo e a comparação de
relativas. frequências relativas. frequências relativas.
Para cada domínio de avaliação deverá ser considerado o desempenho esperado pelo aluno nos termos definidos nos descritores de desempenho das metas curriculares.
Devem ser usados variados instrumentos de avaliação: Observação direta da participação e envolvimento dos alunos em contexto de sala de aula; avaliação oral ou exposição oral dos
alunos; trabalhos individuais, exercícios/rotinas diárias, atividades escritas, trabalhos de pesquisa; fichas formativas no final da lecionação de determinado conteúdo ou domínio; grelhas de
registos diários, semanais ou mensais; teste sumativo em cada período letivo.
DOMÍNIOS DE
INSUFICIENTE SUFICIENTE BOM MUITO BOM
AVALIAÇÃO
Descreve e compara, com alguma
Não descreve nem compara e humanos de Descreve e compara, elementos físicos e
regularidade, elementos físicos e humanos
lugares e regiões, não utilizando vocabulário humanos de lugares e regiões, utilizando
de lugares e regiões, utilizando algum
adequado. algum vocabulário adequado.
vocabulário adequado.
Não distingue formas de uso do solo da sua Distingue algumas formas de uso do solo Distingue formas de uso do solo da sua
região. da sua região. região.
Não caracteriza elementos naturais e Caracteriza alguns elementos naturais e Caracteriza elementos naturais e humanos
humanos de lugares e regiões e não recolhe humanos de lugares e regiões realizando de lugares e regiões realizando recolha de
informação adequada. recolha de informação. informação.
Formula algumas questões sobre Formula questões sobre problemas
Não formula questões sobre problemas
problemas ambientais e sociais e seleciona ambientais e sociais e seleciona alguma
ambientais e sociais.
alguma informação. informação.
Não interpreta fontes sobre o passado, mas Interpreta algumas fontes e produz alguma Interpreta fontes e produz informação sobre
Nível Intermédio
CONHECIMENTO não produz informação sobre o passado. informação sobre o passado. o passado.
DO MEIO Estabelece algumas relações de
Não estabelece relações de parentesco. Estabelece relações de parentesco.
NATURAL E parentesco.
SOCIAL 30% Descreve alguns aspetos significativos da Descreve aspetos significativos da história
Não descreve aspetos significativos da história
história pessoal, familiar e alguns da pessoal, familiar e da história local e
pessoal, familiar ou local.
história local e nacional. nacional.
Reconhece e respeita algumas identidades
Não reconhece identidades sociais e culturais Reconhece e respeita identidades sociais e
sociais e culturais do passado próximo e
do passado próximo e longínquo. culturais do passado próximo e longínquo.
longínquo.
Não mobiliza conceitos substantivos Mobiliza algum vocabulário e conceitos Mobiliza vocabulário e conceitos
específicos dos diferentes conteúdos, temas e substantivos específicos dos diferentes substantivos específicos dos diferentes
problemas explorados. conteúdos, temas e problemas explorados. conteúdos, temas e problemas explorados.
Reconhece alguma da diversidade na
Não reconhece diversidade na organização da Reconhece diversidade na organização da
organização da vida em sociedade ao longo
vida em sociedade ao longo dos tempos. vida em sociedade ao longo dos tempos.
dos tempos.
Não comunica nem utiliza formas de Utiliza algumas formas de comunicação e Utiliza formas de comunicação e expressão
comunicação e expressão relacionadas com o expressão relacionadas com o meio natural relacionadas com o meio natural e social, no
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meio natural e social, no presente e no e social, no presente e no passado. presente e no passado.
passado.
Não estrutura conhecimentos sobre o meio Estrutura e comunica alguns Estrutura e comunica conhecimentos sobre
natural e social, e em estruturar e utilizar as conhecimentos sobre o meio natural e o meio natural e social, utilizando as TIC
TIC como recurso. social, utilizando as TIC como recurso. como recurso.
Sistematiza, ocasionalmente, as
Não reconhece as modificações ocorridas no modificações ocorridas no seu corpo, Sistematiza as modificações ocorridas no
seu corpo nem explica as funções principais de explicando algumas das funções principais seu corpo, explicando as funções principais
órgãos constituintes e as funções vitais de de órgãos constituintes, bem como de órgãos constituintes, bem como as
sistemas humanos. algumas das funções vitais de sistemas funções vitais de sistemas humanos.
humanos.
Identifica e verifica, com alguma
Não identifica as propriedades de diferentes
regularidade, propriedades de alguns Identifica e verifica as propriedades de
materiais nem verifica as condições em que se
materiais, condições em que se materiais, condições em que se manifestam
manifestam e as formas de alteração do seu
manifestam e algumas formas de alteração e formas de alteração do seu estado físico.
estado físico.
do seu estado físico.
Não caracteriza as modificações que ocorrem Caracteriza, ocasionalmente, modificações Caracteriza modificações que ocorrem nos
nos seres vivos nem as relaciona com as que ocorrem nos seres vivos e relaciona-as seres vivos e relaciona-as com as
manifestações de vida. com algumas manifestações de vida. manifestações de vida.
Não recolhe informação sobre as condições Relaciona, com alguma frequência, Relaciona informação que recolhe sobre as
atmosféricas nem as relaciona com os estados informação que recolhe sobre as condições condições atmosféricas com os estados de
de tempo típicos das diferentes estações do atmosféricas com os estados de tempo tempo típicos das diferentes estações do
ano. típicos das diferentes estações do ano. ano.
Não reconhece nem analisa problemas Reconhece, ocasionalmente, e analisa Reconhece e analisa problemas naturais e
naturais e sociais associados a alterações nos alguns problemas naturais e sociais sociais associados a alterações nos
ecossistemas. associados a alterações nos ecossistemas. ecossistemas.
Reconhece alguma importância na
Não reconhece a importância da preservação Reconhece a importância na preservação da
preservação da biodiversidade e dos
da biodiversidade e dos recursos para garantir biodiversidade e dos recursos para garantir
recursos para garantir a sustentabilidade
a sustentabilidade dos sistemas naturais. a sustentabilidade dos sistemas naturais.
dos sistemas naturais.
Não identifica nem descreve processos de Descreve, pontualmente, alguns processos Descreve processos de exploração,
exploração, transformação e aplicação de de exploração, transformação e aplicação transformação e aplicação de recursos
recursos naturais. de recursos naturais. naturais.
DOMÍNIOS DE
INSUFICIENTE SUFICIENTE BOM MUITO BOM
AVALIAÇÃO
Não localiza elementos naturais e humanos do Localiza, ocasionalmente, elementos Localiza elementos naturais e humanos do
meio local, utilizando diferentes processos de naturais e humanos do meio local, meio local, utilizando processos de
orientação. utilizando alguns processos de orientação. orientação.
Lê, consulta e interpreta algumas formas
Não lê, não consulta e não interpreta formas Lê, consulta e interpreta formas
simplificadas de representação
simplificadas de representação cartográfica. simplificadas de representação cartográfica.
cartográfica.
Utiliza algumas unidades / convenções
Não utiliza diferentes unidades / convenções Utiliza unidades / convenções temporais e
temporais e situa, esporadicamente, no
temporais e não situa no tempo rotinas, datas, situa no tempo rotinas, datas, eventos e
tempo rotinas, datas, eventos e
eventos e personagens da História e das personagens da História e das comunidades
personagens da História e das
comunidades atuais. atuais.
comunidades atuais.
Constrói, ocasionalmente, linhas de tempo
Não constrói linhas de tempo relacionadas Constrói linhas de tempo relacionadas com
relacionadas com rotinas e datas
Nível Intermédio
com rotinas e datas significativas para a rotinas e datas significativas para a história
significativas para a história pessoal, local e
LOCALIZAÇÃO história pessoal, local e nacional. pessoal, local e nacional.
nacional.
NO ESPAÇO E NO
Identifica, casualmente, mudanças e
TEMPO 30% Não identifica mudanças e permanências ao Identifica mudanças e permanências ao
permanências ao longo do tempo pessoal,
longo do tempo pessoal, local e nacional nem longo do tempo pessoal, local e nacional,
local e nacional, reconhecendo alguns
reconhece diferentes ritmos e direções. reconhecendo ritmos e direções.
ritmos e direções.
Não reconhece, na sua representação do Reconhece, razoavelmente, a sua Reconhece, na sua representação do
espaço, a relação com a ação humana ao representação do espaço, a relação com a espaço, a relação com a ação humana ao
longo dos tempos. ação humana ao longo dos tempos. longo dos tempos.
Descreve, ocasionalmente, a constituição
Não descreve a constituição Universo e a Descreve a constituição Universo e a
Universo e a constituição do Sistema Solar,
constituição do Sistema Solar nem explica a constituição do Sistema Solar, explicando a
explicando, de forma elementar, a
importância do Sol para a vida na Terra. importância do Sol para a vida na Terra.
importância do Sol para a vida na Terra.
Descreve, genericamente, a forma e os
Não descreve a forma e os movimentos da Descreve a forma e os movimentos da Terra
movimentos da Terra e da Lua, explicando
Terra e da Lua nem explica fenómenos como e da Lua, explicando fenómenos como as
alguns fenómenos como as estações do
as estações do ano… estações do ano…
ano…
DOMÍNIOS DE
INSUFICIENTE SUFICIENTE BOM MUITO BOM
AVALIAÇÃO
Não demonstra conhecimentos nem aplica Demonstra alguns conhecimentos e aplica Demonstra conhecimentos e aplica normas
normas e cuidados de saúde e segurança, a algumas normas e cuidados de saúde e e cuidados de saúde e segurança, a nível
nível individual e comunitário, com vista ao
segurança, a nível individual e comunitário, individual e comunitário, com vista ao
equilíbrio natural. com vista ao equilíbrio natural. equilíbrio natural.
Descreve, de forma elementar, o
Não descreve o funcionamento de um circuito Descreve o funcionamento de um circuito
funcionamento de um circuito elétrico e
elétrico nem classifica os materiais como bons elétrico e classifica os materiais como bons
classifica alguns materiais como bons e
e maus condutores. e maus condutores.
maus condutores.
Não reconhece a existência de relações entre Reconhece, ocasionalmente, a existência Reconhece a existência de relações entre
Nível Intermédio
DINAMISMO lugares e elementos que evidenciem a de relações entre lugares e elementos que lugares e elementos que evidenciem a
DAS INTER- existência das mesmas. evidenciem a existência das mesmas. existência das mesmas.
RELAÇÕES Deteta, algumas alterações na sua
Não deteta alterações na sua localidade e no Deteta alterações na sua localidade e no
NATURAL- localidade e no território próximo,
território próximo nem identifica aspetos território próximo, identificando aspetos
SOCIAL 20% identificando alguns aspetos positivos e
positivos e negativos. positivos e negativos.
negativos.
Refere alguns elementos da sua identidade Refere elementos da sua identidade
Não refere elementos da sua identidade
cultural, manifestando algum sentido de cultural, manifestando o sentido de
cultural nem manifesta o sentido de pertença
pertença e o respeito pela diversidade de pertença e o respeito pela diversidade de
e o respeito pela diversidade de culturas.
culturas. culturas.
Explica, genericamente, a dinâmica da
Não explica a dinâmica da terra tendo em Explica a dinâmica da terra tendo em conta
terra tendo em conta a multiplicidade de
conta a multiplicidade de transformações que a multiplicidade de transformações que
transformações que ocorrem no seu
ocorrem no seu interior e exterior. ocorrem no seu interior e exterior.
interior e exterior.
Para cada domínio de avaliação deverá ser considerado o desempenho esperado pelo aluno nos termos definidos nas metas de aprendizagem e na realização das
aprendizagens estipuladas, de cada um dos blocos/temas do programa, a trabalhar em cada ano de escolaridade.
Devem ser usados variados instrumentos de avaliação: Observação direta da participação e envolvimento dos alunos em contexto de sala de aula; avaliação oral ou
exposição oral dos alunos; trabalhos individuais, exercícios/rotinas diárias, atividades escritas, trabalhos de pesquisa; fichas formativas no final da lecionação de
determinado conteúdo ou domínio; grelhas de registos diários, semanais ou mensais; teste sumativo em cada período letivo.
Metas de aprendizagem/curriculares
Definição MUITO BOM BOM SUFICEINTE INSUFICIENTE
1º/2ºanos 3º/4ºanos
Ouvir/ver textos orais e O aluno identifica um número muito O aluno identifica um número limitado de O aluno compreende e Nível intermédio O aluno ainda O aluno não
audiovisuais de limitado de palavras isoladas e palavras e expressões básicas em utiliza em contexto, não compreende
natureza diversificada expressões básicas em enunciados enunciados simples e curtos (perguntas, palavras familiares e compreende, palavras
adequados aos simples e curtos (afirmações, instruções, diretivas, pedidos, canções, expressões correntes nem utiliza, familiares e
desenvolvimentos perguntas e instruções, entre diálogos, entre outros), relativos a si relativas ao seu algumas das expressões
intelectual, socioafetivo outros), relativos a si próprio e aos próprio e aos contextos em que está quotidiano, ao da sua palavras correntes
e linguístico do aluno. contextos em que está inserido inserido (família e escola), desde que o família e ao meio familiares e relativas ao seu
(família restrita e escola), desde que discurso seja claro, pausado, envolvente, quando lhe expressões quotidiano, ao da
Compreensão Oral
o discurso seja claro, pausado, cuidadosamente articulado e com falam de forma clara e correntes sua família e ao
cuidadosamente articulado e com repetições. pausada. relativas ao seu meio envolvente,
repetições. quotidiano, ao quando lhe falam
da sua família e de forma clara e
ao meio pausada.
envolvente, Apresenta
quando lhe desmotivação e
falam de forma falta de empenho
clara e pausada. no seu trabalho.
Para além disso,
o aluno não
coopera nas
tarefas
propostas.
Metas de aprendizagem/ curriculares
Definição MUITO BOM BOM SUFICEINTE INSUFICIENTE
3º ano 4ºano
Ler textos diversificados O aluno identifica um número muito O aluno identifica um número limitado de O aluno identifica, Nível intermédio O aluno O aluno não
adequados ao limitado de palavras isoladas e palavras e expressões básicas em textos compreende e aplica identifica, mas compreende,
desenvolvimento expressões básicas que lhe sejam simples e curtos, com ajuda visual nomes familiares, não nomes familiares,
Compreensão Escrita
intelectual, socioafetivo familiares em textos muito simples e (instruções, legendas, gráficos, cartazes, palavras e frases muito compreende, palavras e frases
e linguístico do aluno. curtos, com ajuda visual (instruções, entre outros), relativos a si próprio e aos simples relativas a si nem aplica, muito simples.
legendas, cartazes, entre outros), contextos em que está inserido (família, próprio e aos contextos nomes Apresenta
relativos a si próprio e aos contextos escola e celebrações). em que está inserido familiares, desmotivação e
em que está inserido (família restrita palavras e frases falta de empenho
e escola). muito simples no seu trabalho.
relativos a si Para além disso, o
próprio e aos aluno não
contextos em coopera nas
que está tarefas propostas.
inserido.
de palavras e expressões isoladas. memorizado de palavras e expressões isoladas clara e articulada, na pronuncia disso, o aluno
e de frases simples e curtas. num ritmo lento, correta do não coopera
se disponha a vocabulário. nas tarefas
repetir e/ou propostas.
reformular e se
mostre
cooperante.
Pronuncia,
geralmente de
forma
compreensível,
um repertório
memorizado de
palavras e
expressões
isoladas e de
frases simples e
curtas.
Definição
Metas de aprendizagem/ curriculares
MUITO BOM BOM SUFICEINTE INSUFICIENTE
3ºano 4ºano
Escrever/produzir O aluno escreve palavras O aluno escreve frases simples e curtas Escreve Nível Escreve Não escreve pequenos textos
pequenos textos isoladas e expressões relativas a si próprio e aos contextos em pequenos intermédio pequenos nem frases sobre assuntos do seu
correspondendo a que está inserido (apresenta‐se, textos/frases, textos/frases interesse: não é capaz de escrever
necessidades elementares memorizadas apresenta outros, descreve espaços com sobre sobre um postal simples e curto ou uma
específicas de relativas a si próprio e aos próprios e gostos), recorrendo a um assuntos do assuntos do seu ficha, com dados de identificação
comunicação. contextos em que está inserido repertório memorizado de palavras e seu interesse, interesse de pessoal (nome, morada...).
(família restrita e escola). expressões. com correção forma Apresenta desmotivação e falta
ortográfica e satisfatória de empenho no seu trabalho.
sentido: embora, por Para além disso, o aluno não
Produção Escrita
Uneca- TVA
• Exercícios de escuta ativa e produção oral; 40%
• Trabalhos (fichas de trabalho, desenhos para pintar, trabalhos manuais,…) individuais, de pares e em grupo; 40%
DOMÍNIOS DE
INSUFICIENTE SUFICIENTE BOM MUITO BOM
AVALIAÇÃO
Não consegue usar o corpo, a voz e o espaço em Dá uso ao corpo, voz e espaço em Dá uso ao corpo, voz e espaço em
situações diversas. situações diversas, com alguma situações diversas.
regularidade.
Desenvolvimento
Não se relacionar nem comunica com os outros. Sabe relacionar-se e comunicar com Sabe relacionar-se e comunicar com
da capacidade de Nível
outros, ocasionalmente. outros.
expressão e de Intermédio
Não lê nem comunica oralmente adequando as Ocasionalmente, lê e comunica Lê e comunica oralmente, adequando
comunicação 20%
possibilidades expressivas da voz a diferentes oralmente, adequando as possibilidades as possibilidades expressivas da voz a
contextos e situações de comunicação. expressivas da voz a diferentes contextos diferentes contextos e situações de
e situações de comunicação. comunicação.
DOMÍNIOS DE
INSUFICIENTE SUFICIENTE BOM MUITO BOM
AVALIAÇÃO
Não realiza nem cria dramatizações. Realiza e cria dramatizações, com alguma Realiza e cria dramatizações.
regularidade.
Apropriação da Não nomeia nem mobiliza diferentes técnicas de Nomeia e mobiliza, diferentes técnicas de Nomeia e mobiliza, diferentes técnicas
linguagem representação. representação, de forma razoável. Nível de representação.
elementar das artes Não reconhece especificidades formais do texto Reconhece, ocasionalmente, Intermédio Reconhece especificidades formais do
20% dramático convencional em produções próprias ou especificidades formais do texto texto dramático convencional em
de outrem. dramático convencional em produções produções próprias ou de outrem.
próprias ou de outrem.
DOMÍNIOS DE
INSUFICIENTE SUFICIENTE BOM MUITO BOM
AVALIAÇÃO
Não identifica diferentes estilos e géneros Identifica, ocasionalmente, diferentes Identifica diferentes estilos e géneros
convencionais de teatro, funções de conceção e estilos e géneros convencionais de teatro, convencionais de teatro, funções de
realização do espetáculo e recursos físicos e funções de conceção e realização do conceção e realização do espetáculo e
Compreensão das materiais que o teatro mobiliza. espetáculo e recursos físicos e materiais recursos físicos e materiais que o teatro
Nível
Artes no Contexto que o teatro mobiliza mobiliza
Intermédio
20% Não reconhece a dimensão multidisciplinar do Reconhece, pontualmente, a dimensão Reconhece a dimensão multidisciplinar
teatro nem identifica relações entre este e outras multidisciplinar do teatro, identificando do teatro, identificando relações entre
artes e áreas de conhecimento. algumas relações entre este e outras este e outras artes e áreas de
artes e áreas de conhecimento. conhecimento.
Para cada domínio de avaliação deverá ser considerado o desempenho esperado pelo aluno nos termos definidos nas metas de aprendizagem, correspondendo a
menção de Muito Bom à consecução total do descritor.
Domínios de
O aluno: INSUFICIENTE SUFICIENTE BOM MUITO BOM
Avaliação
Canta sozinho e em grupo, com intencionalidade expressiva, O aluno não O aluno O aluno O aluno
canções de diferentes formas, géneros e estilos, em métrica desenvolveu a desenvolveu desenvolveu a desenvolveu
binária e ternária, utilizando a memória; maioria dos razoavelmente os maioria dos todos os domínios
Toca sozinho e em grupo, peças de diferentes formas, domínios de domínios de domínios de de avaliação.
Desenvolvimento da
géneros, estilos e culturas, utilizando técnicas diferenciadas avaliação. avaliação. avaliação.
Capacidade de
de acordo com a tipologia musical, em instrumentos não
Expressão e
convencionais e convencionais na interpretação de música
Comunicação
instrumental ou vocal acompanhada;
Analisa e comenta audições de música gravada e ao vivo de
acordo com os conceitos adquiridos e códigos que conhece,
utilizando vocabulário apropriado.
Improvisa e compõe acompanhamentos e pequenas peças
musicais, utilizando a voz, o corpo e instrumentos não
convencionais e convencionais;
Desenvolvimento da
Expressa ideias sonoras utilizando recursos técnico-artísticos
Criatividade
elementares, tendo em conta diversos estímulos e/ou
intenções;
Cria códigos para registo gráfico de criações musicais.
Identifica, analisa e descreve características rítmicas,
Apropriação da
melódicas, tímbricas e formais da música;
Linguagem elementar
Utiliza notação não convencional para ler e expressar ideias
da Música
musicais.
Compreensão das Reconhece e valoriza a música como construção social, como
Artes no Contexto património e como fator de identidade social e cultural.
Instrumentos de Avaliação: Observação direta 80%
Para cada domínio de avaliação deverá ser considerado o desempenho esperado pelo aluno nos termos definidos nas metas de aprendizagem.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Domínios INSUFICIENTE SUFICENTE BOM MUITO BOM
O aluno tem O aluno utiliza o O aluno utiliza o vocabulário da
dificuldade em vocabulário da área área disciplinar com rigor e
expressar-se O aluno utiliza algum disciplinar e aprecia as aprecia as formas visuais com
Expressão oral, utilizando vocabulário oralmente, não vocabulário da área formas visuais. precisão.
da área disciplinar, na apreciação de utilizando disciplinar e na
formas visuais. 20% vocabulário da área apreciação de formas
disciplinar na visuais.
apreciação de
formas visuais.
Domínios Níveis
Metas de Aprendizagem
(80%) Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom
1º / 2º Ano O aluno não cumpre as O aluno cumpre razoavelmente O aluno cumpre as habilidades O aluno cumpre as habilidades
habilidades apresentadas para as habilidades apresentadas apresentadas para um dos apresentadas para os
O aluno cumpre as habilidades apresentadas para os os Subdomínios; para os Subdomínios; Subdomínios e razoavelmente Subdomínios;
Perícias e Manipulações e Perícias e Manipulações e para outro; Perícias e Manipulações e
Subdomínios;
Deslocamentos e Equilíbrios. Deslocamentos e Equilíbrios. Perícias e Manipulações e Deslocamentos e
Perícias e Manipulações e Deslocamentos e
Deslocamentos e Equilíbrios. Equilíbrios.
Equilíbrios.
3º / 4º Ano O aluno não cumpre as O aluno cumpre razoavelmente O aluno cumpre a maioria das O aluno cumpre as habilidades
habilidades apresentadas para as habilidades apresentadas habilidades apresentadas para apresentadas para os
O aluno cumpre as habilidades apresentadas para os os Subdomínios; Jogos, para os Subdomínios; Jogos, os Subdomínios; Jogos, Subdomínios; Jogos, Ginástica e
Ginástica e um Subdomínio Ginástica e um Subdomínio Ginástica e um Subdomínio um Subdomínio entre os
Subdomínios; Jogos, Ginástica e um Subdomínio
entre os restantes. entre os restantes. entre os restantes. restantes.
entre os restantes.
Atividades Norma
Físicas 1º / 2º Ano
- Perícias e Manipulações;
- Deslocamentos e Equilíbrios.
3º / 4º Ano
- Jogos;
- Ginástica;
- 1 Subdomínio entre:
Atividades Rítmicas Expressivas;
Patinagem;
Percursos na Natureza;
Natação.
Testes e/ou trabalhos; Questionamento; Arbitragem; FitnessGram; Testes de avaliação prática; Grelhas de registo; Observação direta.
Instrumentos
Aluno com atestado médico: Testes e/ou trabalhos; Questionamento; Arbitragem.
Ponderação geral: 80 %
ANEXO II
CRITÉRIOS DE AVALIÇÃO
2º e 3º CICLOS DO ENSINO BÁSICO
PROFIJ II
Não participa Participa, com dificuldade, Participa, razoavelmente, em Participa em situações de Participa oportuna e
de interação em situações de interação situações de interação interação discursiva. construtivamente em situações de
ORALIDADE* discursiva. discursiva. discursiva. interação discursiva.
Não produz Tem dificuldade em Produz, razoavelmente, textos Produzir textos orais, Produz textos orais corretos,
textos orais produzir textos orais orais, usando vocabulário e usando vocabulário e usando vocabulário e estruturas
corretos. corretos. estruturas gramaticais e recorre estruturas gramaticais e gramaticais diversificados e
a mecanismos de coesão recorre a mecanismos de recorre a mecanismos de coesão
Tem dificuldade em discursiva coesão discursiva. discursiva.
produzir textos orais de
diferentes categorias e
Produz, razoavelmente, textos Produz textos orais de Produz textos orais (4 minutos) de
géneros e com diferentes
orais de diferentes categorias e diferentes categorias e diferentes categorias e géneros e
finalidades.
géneros e com diferentes géneros e com diferentes com diferentes finalidades.
finalidades. finalidades.
*No domínio da Oralidade, pretende‐se que os desempenhos dos alunos revelem o respeito, já constituído como rotina, pelos princípios de cortesia e de cooperação no
plano da interação verbal, assim dever-se-ão ter em consideração os subdomínios das metas para o 5º e 6º ano.
Domínios de
Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5
Avaliação
Não lê em voz alta Tem dificuldade em ler em Lê, razoavelmente, em voz Compreende, a maioria, Lê em voz alta palavras e
palavras e textos. voz alta palavras e textos. alta palavras e textos. do sentido dos textos. textos.
Não lê textos diversos. Tem dificuldade em ler Lê, razoavelmente, textos Faz, na maioria das vezes, Lê textos diversos.
textos diversos. diversos. inferências a partir da
Não compreende o informação contida no Compreende o sentido
sentido dos textos. Tem dificuldade em Compreende, texto. dos textos.
compreender o sentido razoavelmente, o sentido
Não faz inferências a partir dos textos. dos textos. Organiza, na maioria das Faz inferências a partir da
da informação contida no vezes, a informação informação contida no
texto. Tem dificuldade em fazer Faz, razoavelmente, contida no texto. texto.
inferências a partir da inferências a partir da
Conhecimentos ou Competência
Não organiza a informação informação contida no informação contida no Na maioria das vezes, Organiza a informação
contida no texto. texto. texto. avalia criticamente textos. contida no texto.
Não avalia criticamente Tem dificuldade em Organiza, razoavelmente, Desenvolve, na maioria Avalia criticamente textos.
textos. organizar a informação a informação contida no das vezes, o conhecimento
Leitura e escrita * contida no texto. texto. da ortografia. Desenvolve o
Não desenvolve o conhecimento da
conhecimento da Tem dificuldade em avaliar Avalia, razoavelmente, Planifica, na maioria das ortografia.
ortografia. criticamente textos. criticamente textos. vezes, a escrita de textos.
Planifica a escrita de
Não planifica a escrita de Tem dificuldade em Desenvolve, Na maioria das vezes, textos.
textos. desenvolver, o razoavelmente, o redige corretamente. Redigir corretamente.
Redigir corretamente. conhecimento da conhecimento da
ortografia. ortografia. Escreve textos narrativos.,
Não escreve textos informativos, expositivos,
narrativos., informativos, Tem dificuldades em Planifica, razoavelmente, a descritivos e de opinião.
expositivos, descritivos e planificar a escrita de escrita de textos.
de opinião. textos. Redigir corretamente. Escreve textos diversos.
Redigir corretamente.
Não escreve textos Escreve, razoavelmente, Revê textos escritos.
diversos. Tem dificuldades em textos narrativos.,
escrever textos informativos, expositivos,
Não revê textos escritos. narrativos., informativos, descritivos e de opinião.
Critérios de Avaliação Página 78 de 200
Governo dos Açores Escola Básica e Secundária de Velas
expositivos, descritivos e
de opinião. Escreve, razoavelmente,
textos diversos.
Tem dificuldades em
escrever textos diversos. Revê, razoavelmente,
textos escritos.
Tem dificuldades em rever
textos escritos.
*Leitura e Escrita continuam associadas no 2.º Ciclo. Neste domínio, considera‐se a pertinência de uma prática que confirme a automatização das habilidades de
identificação das palavras escritas e do seu uso com correção ortográfica, e da produção escrita de respostas e pequenos textos, assim dever-se-ão ter em consideração os
subdomínios das metas para o 5º e 6º ano.
Domínios de
Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5
Avaliação
Não explicita aspetos Tem dificuldades Explicita, Explicita, na maioria das Explicita aspetos
fundamentais da explicitar aspetos razoavelmente, aspetos vezes aspetos fundamentais da
morfologia e da fundamentais da fundamentais da fundamentais da morfologia e da
Conhecimentos ou Competência
*No final deste Ciclo, pretende‐se que os alunos dominem o essencial dos termos gramaticais adequados a este nível de ensino, tenham já um conhecimento reflexivo e
explícito das regras gerais da língua e das suas ocorrências mais frequentes, e apliquem esse conhecimento fazendo um bom uso do português nas diversas situações de
oralidade, de leitura e de escrita, assim dever-se-ão ter em consideração os subdomínios das metas para o 5º e 6º ano.
No domínio da Oralidade, reforça‐se o ensino formal e o treino de capacidades quer de compreensão quer de produção textual, de acordo com o predomínio de elementos
que surgirão também em outros domínios, assim dever-se-ão ter em conta os subdomínios das metas para 7º, 8º e 9º ano.
Domínios de
Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5
Avaliação
Não lê em voz alta. Tem dificuldade em ler voz Lê, razoavelmente, em voz Lê, interpreta e aprecia a Lê em voz alta.
alta. alta. maioria dos textos
Não lê, não interpreta e não Tem dificuldade em ler Lê, interpreta e aprecia, Interpreta, na maioria das Lê, interpreta e aprecia
aprecia textos diversos. interpretar e apreciar textos razoavelmente, textos vezes, textos de diferentes textos diversos.
diversos. diversos. categorias, géneros e graus
de complexidade. Interpreta textos de
diferentes categorias,
géneros e graus de
complexidade.
Conhecimentos ou Competência
Finalmente, no domínio da Gramática consolidam‐se progressivamente os conhecimentos relativos à morfologia e às classes de palavras (7.º e 8.º anos) e fundamenta‐se,
em etapas anualizadas, o reconhecimento explícito, o estudo e a exercitação dos aspetos essenciais da sintaxe do português, assim dever-se-ão ter em conta os
subdomínios das metas para 7º, 8º e 9º anos.
Domínios de
Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5
Avaliação
Não planifica a escrita de textos. Tem dificuldade em planificar a Planifica, razoavelmente, a Na maioria das vezes, planifica a Planifica a escrita de textos.
escrita de textos. escrita de textos. escrita de textos.
Não redige textos com Redige textos com coerência e
coerência e correção linguística. Tem dificuldade em redigir Redige, razoavelmente, textos Na maioria das vezes, redige correção linguística.
textos com coerência e correção com coerência e correção textos com coerência e correção
Não escreve para expressar linguística. linguística. linguística. Escreve para expressar
conhecimentos. conhecimentos.
Tem dificuldade em escrever Escreve, razoavelmente, para Na maioria das vezes, escreve
Não escreve textos diversos. para expressar conhecimentos. expressar conhecimentos. para expressar conhecimentos. Escreve textos
expositivos/informativos.
Não revê os textos escritos. Tem dificuldade em escrever Escreve, razoavelmente, textos Na maioria das vezes, escreve
Conhecimentos ou Competência
Tem dificuldade em escrever Escreve, razoavelmente, textos Na maioria das vezes, escreve Escreve textos diversos.
textos argumentativos. argumentativos. textos argumentativos.
Revê os textos escritos.
Tem dificuldade em escrever Escreve, razoavelmente, textos Na maioria das vezes, escreve
Escrita*
textos diversos. diversos. textos diversos.
Tem dificuldade em rever os Revê, razoavelmente, os textos Na maioria das vezes, revê os
textos escritos. escritos. textos escritos
No 3.º Ciclo, a complexidade dos objetivos associados à Leitura e à Escrita determinou a separação dos dois domínios, assim deverão ter-se em conta os subdomínios das
metas para 7º, 8º e 9º anos.
Fichas de avaliação 40
- Trabalhos de expressão
Leitura
escrita
COGNITIVO Expressão escrita - Trabalhos de leitura
orientada
Gramática -Aplicação de breves testes
10
escritos para comprovar a
Educação literária aquisição de conteúdos
específicos da unidade de
trabalho
- Outros
-Participação Grelhas de observação e
/ou
10
- Empenho nas atividades Fichas de autoavaliação
propostas fornecidas ao aluno
-Assiduidade e pontualidade
-Comportamento
SOCIOAFETIVO Grelhas de observação 20
-Responsabilidade
Na atribuição de qualquer um dos níveis, ter-se-á em consideração a situação escolar do aluno no início
do processo Ensino/Aprendizagem e o progresso realizado ao longo do período / do ano. Fazendo parte
integrante do percurso escolar do aluno, está o fator comportamental, uma vez que as atitudes
assumidas por aquele, face à sua aprendizagem e/ou integração escolar, determinam grandemente o
seu nível de aproveitamento, relativamente às competências do Português. Este fator assume particular
relevância nos casos fronteira, sobretudo quando implica a transição de ano ou a mudança de ciclo.
Instrumentos de avaliação:
Grelhas de verificação
Observação direta
Trabalho individual
Trabalho de grupo
Metas Curriculares
Definição NÍVEL 5 NÍVEL 4 NÍVEL 3 NÍVEL 2 NÍVEL 1
5ºano 6ºano
Ouvir/ver textos orais e 1. Compreender sons, entoações e ritmos 1. Compreender discursos muito simples O aluno Nível O aluno O aluno não O nível 1 abrange
audiovisuais de articulados de forma clara e pausada compreende, e intermédio. compreende compreende todos os critérios
natureza diversificada da língua utiliza em satisfatoriamente palavras atribuídos ao
adequados aos 2. Compreender palavras, conceitos contexto palavras algumas palavras familiares nem nível 2, com a
desenvolvimentos simples e frases isoladas familiares e familiares e expressões agravante de o
Compreensão Oral - L
Metas Curriculares
Definição NÍVEL 5 NÍVEL 4 NÍVEL 3 NÍVEL 2 NÍVEL 1
5ºano 6ºano
Escrever/produzir textos 9. Desenvolver o 6. Completar, de Escreve textos Nível Intermédio. Escreve textos sobre Não escreve textos O nível 1 abrange
escritos correspondendo conhecimento da forma guiada, estruturados, com assuntos conhecidos sobre assuntos todos os critérios
a necessidades ortografia pequenos diálogos correção, sobre e do seu interesse, no conhecidos e do seu atribuídos ao nível 2,
específicas de 7. Produzir textos assuntos conhecidos entanto, existem interesse: não é capaz com a agravante de o
comunicação. 10. Produzir, com breves e muito e do seu interesse: alguns erros de escrever um postal aluno apresentar total
ajuda, frases muito simples de 20 a 30 escreve um postal ortográficos e simples e curto, desmotivação e uma
Escrita - W
Escrever pequenos simples palavras simples e curto, gramaticais: escreve preencher um total falta de empenho
textos de caráter público 11. Produzir um texto preenche um um postal simples e formulário ou uma no seu trabalho. Para
e social: muito simples, de 20 a formulário ou uma curto, preenche um ficha, com dados de além disso, o aluno
— cartões de parabéns, 30 palavras, com ficha, com dados de formulário ou uma identificação pessoal não coopera nas
convites vocabulário limitado identificação pessoal ficha, com dados de (nome, morada, tarefas propostas e é
— mensagens, (nome, morada, identificação pessoal nacionalidade...). incorreto para com os
instruções, ... nacionalidade...). (nome, morada, colegas/professor
- emails, formulários, ... nacionalidade...). durante as aulas.
Metas Curriculares
Definição NÍVEL 5 NÍVEL 4 NÍVEL 3 NÍVEL 2 NÍVEL 1
5ºano 6ºano
Ouvir /falar em situações de 7. Produzir, com ajuda, Produz enunciados Nível Intermédio. Produz enunciados sobre Não escreve textos O nível 1 abrange todos
comunicação diversificadas sons, entoações e 5. Expressar-se com estruturados, com assuntos conhecidos e sobre assuntos os critérios atribuídos ao
ritmos da língua correção e sentido, do seu interesse, no conhecidos e do seu nível 2, com a agravante
vocabulário limitado em
Produção Oral –SP
Metas Curriculares
Definição NÍVEL 5 NÍVEL 4 NÍVEL 3 NÍVEL 2 NÍVEL 1
5ºano 6ºano
Os conteúdos 15. Compreender Utiliza sem hesitação Nível Intermédio. Utiliza alguns padrões Não utiliza padrões O nível 1 abrange todos
gramaticais são formas de 10. Compreender formas de padrões lexicais, suas lexicais, suas colocações lexicais, suas colocações os critérios atribuídos ao
fundamentais e organização do léxico organização do léxico e colocações e expressões e expressões idiomáticas e expressões idiomáticas nível 2, com a agravante
Léxico e Gramática - LG
pretende-se que o e conhecer algumas conhecer algumas estruturas idiomáticas por oposição por oposição a palavras por oposição a palavras de o aluno apresentar
aluno tenha a estruturas elementares do a palavras isoladas. isoladas. Mobiliza alguns isoladas. Não mobiliza total desmotivação e uma
capacidade de os usar elementares do funcionamento da língua Mobiliza com correção conteúdos gramaticais conteúdos gramaticais total falta de empenho
em situações diversas funcionamento da conteúdos gramaticais isolados utilizando-os isolados nem os utiliza no seu trabalho. Para
de compreensão e de língua isolados utilizando-os em situações diversas de em situações diversas de além disso, o aluno não
produção da língua em situações diversas de compreensão e compreensão e coopera nas tarefas
estrangeira. compreensão e produção de língua produção de língua propostas e é incorreto
produção de língua estrangeira. estrangeira. para com os
estrangeira. colegas/professor
durante as aulas.
Metas Curriculares
Definição NÍVEL 5 NÍVEL 4 NÍVEL 3 NÍVEL 2 NÍVEL 1
5ºano 6ºano
Os conteúdos visam, Identifica Nível Intermédio. Identifica alguns Não identifica O nível 1 abrange todos
através de descrições e 12. Conhecer 8. Conhecer aspetos estrangeirismos de estrangeirismos de estrangeirismos de os critérios atribuídos ao
comparações de meios origem inglesa, símbolos origem inglesa, símbolos origem inglesa, símbolos nível 2, com a agravante
Domínio Intercultural - ID
Ouvir/ver textos orais e 2. Identificar a ideia principal (canções, video clips, programas de TV).
audiovisuais de pausada. falam de forma desmotivação e
8º ano clara e uma total falta de
natureza diversificada 1. Compreender conteúdos simples reproduzidos em meios áudio/audiovisuais
adequados aos pausada. empenho no seu
adequados ao nível de conhecimentos do aluno trabalho. Para
desenvolvimentos
intelectual, 1. Identificar o conteúdo principal do que ouve e vê. além disso, o
sócioafectivo e 2. Identificar os intervenientes no discurso. aluno não
linguístico do/a aluno/a. 3. Identificar a sequência do discurso. coopera nas
2. Conhecer diferentes tipos de registo com alguma facilidade tarefas propostas
e é incorreto para
1. Distinguir entre discurso formal e informal.
com os
2. Reconhecer características do interlocutor/emissor através do registo utilizado. colegas/professor
9º ano durante as aulas.
1. Compreender discursos produzidos de forma clara
1. Seguir orientações e informações com algum pormenor.
2. Seguir uma apresentação breve desde que o tema seja familiar.
3. Identificar formas de tratamento formal e informal.
4. Distinguir formas de tratamento não-ofensivas/ofensivas.
2. Compreender diferentes tipos de texto áudio/audiovisual desde que adequados ao nível de
conhecimentos do aluno
1. Seguir os aspetos principais em programas sobre assuntos familiares.
2. Seguir instruções simples (programas de culinária, bricolage).
Metas curriculares
Definição NÍVEL 5 NÍVEL 4 NÍVEL 3 NÍVEL 2 NÍVEL 1
Inglês
Escrever/produzir 7º ano Escreve textos Nível intermédio Ainda não Nível Não escreve
textos escritos - Interagir com linguagem simples sobre assuntos do dia-a-dia; estruturados, escreve textos intermédio textos sobre
correspondendo a 1. Preencher uma ficha com informação pessoal em serviços públicos (nome, sobre assuntos estruturados, assuntos
necessidades data, idade, filiação, género, morada). conhecidos e do sobre assuntos conhecidos e do
específicas de
comunicação. 2. Pedir e dar informações por SMS e e-mail. seu interesse: conhecidos e do seu interesse:
- Produzir pequenos textos, de 25 a 35 palavras, com linguagem simples e escreve um seu interesse: não escreve um
frequente; postal simples e ainda não postal simples e
1. Escrever sobre pessoas, objetos e rotinas. curto e escreve um curto, não
2. Escrever diálogos com encadeamento lógico. preenche um postal simples e preenche um
3. Contar um episódio ou acontecimento, de forma limitada, com a ajuda de formulário ou curto, nem formulário ou
tópicos ou imagens, que identifiquem a sequência. uma ficha, com preenche um uma ficha, com
8º ano dados de formulário ou dados de
10. Interagir, com linguagem frequente, sobre assuntos do dia a dia identificação uma ficha, com identificação
1. Escrever ou responder a um e-mail pessoal ou a um postal (pedir pessoal (nome, dados de pessoal (nome,
Escrita
informação, desejar boas festas), utilizando fórmulas de saudação e morada, identificação morada,
despedida adequadas. nacionalidade...) pessoal (nome, nacionalidade...)
2. Escrever ou responder a uma carta informal (fazer ou aceitar um convite, morada,
agradecer, pedir desculpa). nacionalidade...)
11. Produzir textos breves, de 50 a 80 palavras, com vocabulário frequente
1. Escrever uma notícia (jornal da escola).
2. Escrever sobre uma personagem, um museu ou um monumento
pesquisado.
9º ano
10. Interagir, com relativa facilidade, sobre assuntos de caráter geral
2. Escrever ou responder a cartas, descrevendo experiências, impressões, reações e
sentimentos.
11. Produzir textos, de 80 a 100 palavras, com relativa facilidade, utilizando
vocabulário frequente, mas diversificado
2. Escrever comentários subordinados a tópicos ou imagens fornecidos.
3. Escrever sobre um produto/um anúncio publicitário.
4. Escrever sobre os temas da atualidade estudados.
1. Usar a pronúncia e o ritmo adequados em expressões e frases familiares. facilidade, sobre correntes ou de questões.
assuntos necessidade
2. Usar a entoação adequada em frases afirmativas, interrogativas e exclamativas.
correntes ou de imediata, assim
- Expressar-se com vocabulário simples sobre assuntos familiares, em situações necessidade como ainda não Para além disso, o
previamente preparadas; imediata, assim responde a essas aluno não coopera
1. Descrever-se a si e descrever a família e pessoas conhecidas (traços físicos como responde questões. nas tarefas
relevantes e traços dominantes de personalidade). a essas propostas e é
2. Falar sobre atividades escolares que ocorreram no passado. questões. incorreto para com
os
3. Falar sobre atividades de lazer do seu meio cultural (localidade e país).
Exprime-se Ainda não se colegas/professor
4. Descrever resumidamente locais, atividades e acontecimentos (casa, escola). oralmente de exprime durante as aulas.
5. Comparar pessoas e locais. forma contínua oralmente de
6. Exprimir gostos, hábitos e preferências. e utiliza, com forma contínua
facilidade, O aluno ainda
expressões e não utiliza
frases simples expressões e
para descrever frases simples
o local onde para descrever o
vive e as local onde vive e
pessoas que as pessoas que
conhecem. conhece.
9º ano
8. (Re) produzir textos orais, previamente preparados, com pronúncia e entoação
adequadas
3. Fazer pequenas apresentações sobre temas do seu interesse.
9. Produzir, de forma simples e linear, discursos de cunho pessoal
1. Expressar opinião sobre os temas estudados.
previamente preparadas;
1. Descrever-se a si e descrever a família e pessoas conhecidas (traços físicos relevantes e
traços dominantes de personalidade). Exprime-se oralmente Ainda não se exprime O aluno apresenta
2. Falar sobre atividades escolares que ocorreram no passado. de forma contínua e oralmente de forma total desmotivação
3. Falar sobre atividades de lazer do seu meio cultural (localidade e país). utiliza, com facilidade, contínua, nem utiliza e uma total falta de
4. Descrever resumidamente locais, atividades e acontecimentos (casa, escola). expressões e frases expressões e frases empenho no seu
5. Comparar pessoas e locais. simples para descrever o simples para trabalho. Para além
6. Exprimir gostos, hábitos e preferências. local onde vive e as descrever o local disso, o aluno não
8º ano pessoas que conhece. onde vive e as coopera nas tarefas
9. Expressar-se numa linguagem simples e descritiva em situações previamente pessoas que propostas e é
preparadas conhece. incorreto para com
1. Descrever acontecimentos e atividades passadas e futuras. os
2. Descrever acontecimentos e atividades hipotéticas. colegas/professor
3. Apresentar soluções para problemas ambientais. durante as aulas.
4. Falar sobre o mundo dos adolescentes.
5. Descrever tradições do seu meio cultural (Natal, Páscoa).
9º ano
8. (Re) produzir textos orais, previamente preparados, com pronúncia e entoação
adequadas
3. Fazer pequenas apresentações sobre temas do seu interesse.
9. Produzir, de forma simples e linear, discursos de cunho pessoal
1. Expressar opinião sobre os temas estudados.
5. Iniciar, manter ou terminar uma conversa breve. necessidade como não responder a essas
7. Produzir diálogos breves e simples em contextos diferenciados imediata, assim responde a essas questões.
1. Pedir, dar e receber informações, em situações do quotidiano (compra de bilhetes, como responde questões.
horários, compras em lojas). a essas
questões.
2. Dar e receber informação sobre quantidades e preços.
8. Interagir, com alguma facilidade, em diferentes tipos de registo
1. Usar registo formal e informal em contextos que lhe são familiares (Would you Exprime-se Ainda não se O aluno apresenta
like...?/Do you want…?). oralmente de exprime total desmotivação
2. Falar de preferências, escolhas (what would you prefer...?). forma contínua oralmente de e uma total falta de
9º ano O aluno utiliza forma contínua, empenho no seu
6. Interagir com algum à-vontade sobre assuntos conhecidos, podendo pedir ajuda e expressões e nem utiliza trabalho. Para além
frases simples expressões e disso, o aluno não
reformular o discurso
para descrever frases simples coopera nas tarefas
1. Trocar informações relevantes e dar opiniões sobre problemas práticos quando o local onde para descrever o propostas e é
questionado diretamente e de forma clara. vive e as local onde vive e incorreto para com
2. Combinar com o interlocutor, via telemóvel, atividades do dia a dia (idas ao cinema, pessoas que as pessoas que os
encontros). conhece. conhece. colegas/professor
7. Produzir diálogos, com algum à-vontade, sobre tópicos da atualidade durante as aulas.
1. Usar diferentes graus de formalidade.
2. Trocar ideias, informações e opiniões sobre pessoas, experiências e
acontecimentos.
sociedade e da(s) 13. Conhecer e descrever temas da atualidade Conhece expressão inglesa, conhece o seu
cultura(s) da língua- 1. Identificar problemas ambientais e soluções possíveis. aprofundadament suas capitais e meio nem o dos
alvo. 2. Identificar alguns meios de comunicação social. e o seu meio e o símbolos. Ainda outros para
14. Reconhecer a diversidade como uma dos outros para não conhece o compreender
Oportunidade de aprendizagem para todos compreender seu meio e o dos universos
1. Identificar diferentes hábitos alimentares. universos outros para diversificados.
2. Entender o mundo dos adolescentes: hobbies, moda, estados emocionais. diversificados compreender
9º ano universos Apresenta total
12. Conhecer personagens e obras célebres de países de expressão Inglesa diversificado. desmotivação e
1. Identificar as personagens do meio artístico, literário, científico e político. uma total falta de
2. Identificar obras de destaque (livros, filmes, quadros). empenho no seu
13. Conhecer universos culturais diferenciados trabalho. Para
1.Identificar alguns fatores que impeçam a comunicação intercultural (utilizar o discurso além disso, o
adequado para expressar tolerância para com as ideias dos outros, discordância e aceitação). aluno não coopera
3. Identificar transformações no modo de estar e de viver (saúde, trabalho, lazer, tecnologia). nas tarefas
propostas e é
incorreto para
com os
colegas/professor
durante as aulas.
Metas curriculares
Definição NÍVEL 5 NÍVEL 4 NÍVEL 3 NÍVEL 2 NÍVEL 1
Inglês
-Aplicar regras da 7º ano Utiliza padrões Nível intermédio Ainda não utiliza Nível intermédio Não utiliza padrões
gramática da Língua Interagir, com alguma ajuda, com um interlocutor em situações familiares previamente lexicais, suas alguns padrões lexicais, suas
Inglesa em contextos preparadas colocações e lexicais, suas colocações e
variados expressões colocações e expressões
1. Formular perguntas e dar respostas (convites, sugestões, pedidos de desculpa).
idiomáticas por expressões idiomáticas por
2. Indicar concordância e discordância. oposição a idiomáticas por oposição a palavras
3. Dar conselhos (you should .../you shouldn’t…). palavras isoladas. oposição a isoladas. Não mobiliza
4. Pedir informações em lojas e serviços públicos. Mobiliza com palavras isoladas. conteúdos gramaticais
5. Estabelecer comparações entre as suas vivências e as dos outros. correção Ainda não isolados nem os utiliza
6. Iniciar uma conversa de uma forma elementar, sobre acontecimentos presentes, passados e conteúdos mobiliza alguns em situações diversas
futuros. gramaticais conteúdos de compreensão e
Léxico e Gramática
8º ano
15. Compreender formas de organização do léxico e conhecer algumas estruturas frequentes
do funcionamento da língua
nouns
1. Usar countable e uncountable nouns.
adjectives
2. Identificar a ordem de vários adjetivos que qualificam o mesmo nome.
3. Usar so + adjective.
Relative pronous
4. Usar who, which, whose e that.
Quantifiers
5. Usar much, many, a lot of/lots of, a few, a little.
If Clauses
6. Exprimir situações hipotéticas, usando if clauses (zero and first conditional).
Verbs
7. Descrever acontecimentos no passado com used to/didn’t use to.
8. Usar os verbos no present perfect.
9. Usar o present perfect com for, since, just, already, never/ever, yet.
10. Distinguir quando deve utilizar o past simple e o present perfect.
11. Usar would/wouldn’t, could/couldn´t, must/ mustn’t e have to.
12. Usar alguns phrasal verbs (find out, call back).
Lexical Chunks
13. Apropriar-se de novos itens lexicais, relacionados com as áreas temáticas previstas no
domínio intercultural.
Language Awareness
Particularidades do uso da negativa (I didn’t see anything/I didn’t see nothing)
Diferença entre I used to…/ I usually…
9º ano
Relative pronouns
3. Omitir who, which, that quando o pronome tem a função de objeto na frase
Reported Speech
4. Reproduzir, no discurso indireto, afirmações, perguntas e ordens introduzidas por
verbos no present simple e past simple.
If clauses
5. Exprimir situações hipotéticas, usando if clauses (second conditional).
Verbs
6. Usar ask, say, tell, explain, suggest no discurso indireto.
7. Distinguir verb + infinitive (Forget to go) de verb + -ing form (avoid going)
8. Usar o past perfect
Question tags
9. Usar question-tags
Idioms
10. Reconhecer algumas expressões idiomáticas mais frequentes (body idioms, food
idioms)
Lexical Chunks
11. Apropriar-se de novos itens lexicais, relacionados com as áreas temáticas previstas no
domínio intercultural.
Language awareness
Uso de say e tell
7º, 8º,9º
• Testes de Avaliação Sumativos – 40%
Instrumentos de
Metas de aprendizagem
Definição NÍVEL 5 NÍVEL 4 NÍVEL 3 NÍVEL 2 NÍVEL 1
LE II
Ouvir/ver textos orais e 7º Ano - A1.2 O aluno Nível O aluno ainda Nível O aluno não
audiovisuais de O aluno identifica um número limitado de palavras e de frases simples em instruções, mensagens e compreende intermédio hesita na intermédio compreende
natureza diversificada textos simples e curtos (anúncios públicos, publicidades e canções, entre outros) relativos à palavras compreensão palavras
adequados aos identificação e caracterização pessoais, hábitos, necessidades do quotidiano e meio envolvente familiares e de palavras familiares e
desenvolvimentos (família, escola, lugares, lazer, serviços), desde que o discurso seja muito claro, pausado e expressões familiares e expressões
Compreensão Oral
Metas de aprendizagem
Definição NÍVEL 5 NÍVEL 4 NÍVEL 3 NÍVEL 2 NÍVEL 1
LE II
Ler textos diversificados 7º ano - A1.2 O aluno Nível intermédio O aluno ainda Nível intermédio O aluno não
adequados ao O aluno identifica palavras e de frases simples em instruções, mensagens e textos compreende hesita na compreende
desenvolvimento ilustrados e curtos (instruções, mapas, cartazes, horários, publicidades, catálogos, receitas, nomes familiares, compreensão de nomes familiares,
intelectual, socioafetivo ementas, postais, mensagens pessoais, banda desenhada, entre outros), relativos à palavras e frases nomes familiares, palavras e frases
e linguístico do/a identificação e caracterização pessoais, hábitos e necessidades do quotidiano e do meio muito simples, por palavras e frases muito simples,
aluno/a. envolvente (família, escola, lugares, lazer e serviços). exemplo em muito simples, por exemplo em
Compreensão Escrita
Metas de aprendizagem
Definição NÍVEL 5 NÍVEL 4 NÍVEL 3 NÍVEL 2 NÍVEL 1
LE II
Ouvir /falar em 7º ano - A1.2 Tomar parte Nível Tomar parte Nível Tomar parte numa
situações de O aluno interage em situações do quotidiano previamente preparadas. Estabelece numa conversa: intermédio numa conversa: intermédio conversa:
comunicação contactos sociais (cumprimentos, desculpas e agradecimentos), pede ou dá O aluno O aluno ainda O aluno não
comunica desde demonstra comunica mesmo
diversificadas informações (dados pessoais, hábitos, gostos e preferências, lugares, serviços, factos
que o seu relutância em que o seu
e projetos), apoiando-se no discurso do interlocutor. Pronuncia, geralmente, de forma interlocutor comunicar, interlocutor repita
Interação Oral
compreensível, um repertório muito limitado de expressões e de frases simples, repita mais mesmo que o mais lentamente ou
mobilizando estruturas gramaticais muito elementares. lentamente ou seu interlocutor se exprima por
8º ano – A2.1 se exprima por repita mais outras palavras e o
O aluno interage em conversas curtas, bem estruturadas e ligadas a situações outras palavras lentamente ou ajude a formular
familiares. Pede e dá informações e troca opiniões sobre o meio envolvente, situações e o ajude a se exprima por aquilo que ele
do quotidiano e experiências pessoais, tendo em conta o discurso do interlocutor e formular aquilo outras palavras e gostaria de dizer. O
que ele gostaria o ajude a aluno não coloca
respeitando os princípios de delicadeza. Pronuncia, geralmente, de forma
de dizer. O formular aquilo questões sobre
compreensível, um repertório limitado de expressões e de frases, mobilizando aluno coloca que ele gostaria assuntos correntes
estruturas gramaticais elementares. questões sobre de dizer. O aluno ou de necessidade
9º ano – A2.2 assuntos ainda hesita na imediata, assim
O aluno interage em conversas curtas bem estruturadas e ligadas a situações correntes ou de colocação de como não responde
familiares. Troca ideias, informações e opiniões sobre situações do quotidiano e necessidade questões, sobre a essas questões.
experiências pessoais, interesses próprios e temas da atualidade, tendo em conta o imediata, assim assuntos
como responde correntes ou de
discurso do interlocutor e respeitando os princípios de delicadeza. Usa vocabulário
a essas necessidade
muito frequente e frases simples mobilizando as estruturas gramaticais adequadas. questões. imediata, assim
Pronuncia de forma suficientemente clara para ser entendido. como ainda
hesita em
responder a
essas questões. Exprimir-se
oralmente de forma
Exprimir-se Exprimir-se contínua
oralmente de oralmente de O aluno não utiliza
forma contínua forma contínua: expressões e frases
O aluno utiliza O aluno ainda simples para
expressões e demonstra descrever o local
frases simples relutância na onde vive e as
para descrever utilização de pessoas que
o local onde expressões e conhece
vive e as frases simples
pessoas que para descrever o
conhece. local onde vive e
as pessoas que
conhece.
Metas de aprendizagem
Definição NÍVEL 5 NÍVEL 4 NÍVEL 3 NÍVEL 2 NÍVEL 1
LE II
Escrever/produzir 7º ano – A1.2 Escreve textos Nível Ainda não Nível Não escreve textos
textos escritos O aluno completa formulários com os dados adequados e escreve mensagens simples estruturados, intermédio escreve textos intermédio sobre assuntos
correspondendo a e curtas (30-40 palavras). Pede e dá informações breves, agradece, desculpa-se, com facilidade, estruturados conhecidos e do
sobre assuntos sobre assuntos seu interesse: não é
necessidades felicita (aniversários e outras celebrações) e aceita ou recusa convites, respeitando as
conhecidos e do conhecidos e do capaz de escrever
específicas de convenções textuais e sociolinguísticas das mensagens. Utiliza expressões e frases seu interesse: é seu interesse: um postal simples e
comunicação muito simples com estruturas gramaticais muito elementares. capaz de ainda não curto, preencher
8º ano – A2.1 escrever um consegue um formulário ou
Interação Escrita
O aluno escreve cartas e mensagens simples e curtas (50-60 palavras). Pede e dá postal simples e escrever sem uma ficha, com
informações sobre o meio envolvente e situações do quotidiano e experiências curto, hesitar um postal dados de
pessoais. Respeita as convenções textuais e sociolinguísticas das mensagens e cartas, preencher um simples e curto, identificação
adequando-as ao destinatário. Utiliza vocabulário elementar e frases simples, formulário ou preencher um pessoal (nome,
uma ficha, com formulário ou morada,
articulando as ideias com conectores básicos de coordenação e subordinação
dados de uma ficha, com nacionalidade...)
9º ano - A2.2 identificação dados de
O aluno escreve cartas e mensagens diversas (70-90 palavras). Pede e dá informações pessoal (nome, identificação
sobre o meio envolvente, situações do quotidiano, experiências pessoais, morada, pessoal (nome,
acontecimentos reais ou imaginários, preferências e opiniões. Respeita as convenções nacionalidade... morada,
textuais e sociolinguísticas das mensagens e cartas, adequando-as ao destinatário. ) nacionalidade...)
Utiliza vocabulário muito frequente e frases curtas, articulando as ideias com
diferentes conectores de coordenação e subordinação.
Metas de aprendizagem
Definição NÍVEL 5 NÍVEL 4 NÍVEL 3 NÍVEL 2 NÍVEL 1
LE II
Ouvir /falar em 7º ano – A1.2 Tomar parte Nível Tomar parte Nível . Tomar parte numa
situações de O aluno exprime-se, de forma muito simples para falar de si, de outras pessoas, numa conversa: intermédio numa conversa: intermédio conversa:
comunicação lugares, hábitos, factos e projetos. Apoia-se num texto memorizado contendo um O aluno é capaz O aluno ainda O aluno não
de comunicar demonstra comunica mesmo
diversificadas repertório muito limitado de palavras, expressões isoladas e frases curtas. Pronuncia
desde que o seu relutância em que o seu
geralmente de forma compreensível interlocutor comunicar, interlocutor repita
Produção Oral
Metas de aprendizagem
Definição NÍVEL 5 NÍVEL 4 NÍVEL 3 NÍVEL 2 NÍVEL 1
LE II
Escrever/produzir 7º ano - A1.2 Escreve textos Nível Ainda não Nível Não escreve textos
Produção
textos escritos O aluno escreve textos simples e muito curtos (30-40 palavras). Apresenta-se, estruturados, intermédio escreve textos intermédio sobre assuntos
Escrita
correspondendo a apresenta e descreve outras pessoas, hábitos, gostos, preferências, lugares e com facilidade, estruturados conhecidos e do
sobre assuntos sobre assuntos seu interesse: não
necessidades acontecimentos. Utiliza expressões e frases muito simples com estruturas gramaticais
conhecidos e do conhecidos e do é capaz de escrever
específicas de muito elementares
Raciocínio
experimentais. Tem dificuldade em analisar, Planeia e realiza atividades situações problema e/ou perspetivas de interpretação
Não planeia nem realiza interpretar e avaliar práticas/experimentais ou resultados experimentais, científica.
atividades situações problema e/ou projetos. revelando espírito crítico. Analisa, interpreta e avalia
práticas/experimentais ou resultados experimentais. Planeia e realiza atividades situações problema e/ou
projetos. Tem dificuldade em planear e práticas/experimentais ou resultados experimentais,
em realizar atividades projetos. revelando espírito crítico.
práticas/experimentais ou Planeia e realiza, na
projetos. totalidade, atividades
práticas/experimentais ou
projetos.
Não se exprime de forma Exprime-se com alguma Exprime-se com clareza. Exprime-se com clareza, Exprime-se com clareza,
clara. clareza. Interpreta e representa utilizando com eficácia a utilizando com eficácia a
Não interpreta nem Não interpreta nem fontes de informação linguagem científica. linguagem científica.
representa fontes de representa fontes de diversas. Interpreta e representa Interpreta e representa todas
informação diversas. informação diversas. Argumenta as suas ideias em fontes de informação as fontes de informação.
Comunicação Não participa em debates. Tem dificuldades em debates. diversas. Argumenta muito bem as
argumentar as suas ideias em Coopera na partilha de Argumenta com facilidade as suas ideias em debates.
debates. informação e na suas ideias em debates. É ativo na partilha de
Não coopera na partilha de apresentação de resultados É ativo na partilha de informação e na
informação e na de pesquisa. informação e na apresentação de resultados
apresentação de resultados apresentação de resultados de pesquisa.
de pesquisa. de pesquisa.
Não reconhece que o Reconhece com dificuldade Reconhece que o Avalia o impacto da Ciência Reconhece as limitações da
conhecimento científico está que o conhecimento conhecimento científico está na sociedade e no ambiente. ciência e da tecnologia na
em constante evolução. científico está em constante em constante evolução. Avalia o impacto da resolução de problemas
Não discute de uma forma evolução; Avalia a influência da intervenção humana na pessoais, sociais e
reflexiva e ativa questões da Tem dificuldade em discutir informação veiculada pelos Terra. ambientais.
sociedade atual. questões da sociedade atual. meios de comunicação na Reconhece que o Avalia com consciência o
tomada de decisões. conhecimento científico está impacto da Ciência na
Discute questões da em constante evolução. sociedade e no ambiente.
Relação entre as componentes sociedade atual. Avalia a influência da Avalia com confiança e
informação veiculada pelos eficácia o impacto da
CIÊNCIA, TECNOLOGIA, SOCIEDADE E meios de comunicação na intervenção humana na
AMBIENTE tomada de decisões. Terra.
Discute com facilidade Reconhece que o
questões da sociedade atual. conhecimento científico está
em constante evolução.
Avalia a influência da
informação veiculada pelos
meios de comunicação na
tomada de decisões.
Discute com convicção
questões da sociedade atual.
Instrumentos de Avaliação:
Avaliação sumativa: Fichas de avaliação;
Avaliação formativa (deve contemplar no mínimo dois instrumentos de avaliação):
o Observação direta e repetida do trabalho em aula;
o Organização dos instrumentos de trabalho/materiais de estudo;
o Participação discussões, exposições orais;
o Trabalhos prático-experimentais;
o Trabalhos de pesquisa (em grupo ou individual);
o Aplicação de questões de aula para comprovar a aquisição de conteúdos específicos da unidade de trabalho;
o Fichas de autoavaliação e heteroavaliação fornecidas ao aluno.
Pesos percentuais dos instrumentos de avaliação: A avaliação sumativa não poderá ter um peso superior a 40%
Para cada domínio de avaliação deverá ser considerado o desempenho esperado pelo aluno nos termos definidos nas metas curriculares.
ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS
5º ANO
O aluno de nível 5 deverá atingir entre 90 a 100% da globalidade das submetas abaixo indicadas:
A ÁGUA, O AR, AS ROCHAS E O SOLO – MATERIAIS TERRESTRES
1. Compreender a Terra como um planeta especial
1.1. Indica três fatores que permitam considerar a Terra um planeta com vida.
1.2. Distingue ambientes terrestres de ambientes aquáticos, com base na exploração de documentos diversificados.
1.3. Enumera as subdivisões da Biosfera.
1.4. Carateriza três habitats existentes na região onde a escola se localiza.
1.5. Relaciona os impactes da destruição de habitats com as ameaças à continuidade dos seres vivos.
1.6. Sugere medidas que contribuam para promover a conservação da Natureza.
2. Compreender que o solo é um material terrestre de suporte de vida
2.1. Apresenta a definição de solo.
2.2. Indica três funções do solo.
2.3. Identifica os componentes e as propriedades do solo, com base em atividades práticas laboratoriais.
2.4. Descreve o papel dos agentes biológicos e dos agentes atmosféricos na génese dos solos.
2.5. Relaciona a conservação do solo com a sustentabilidade da agricultura.
2.6. Associa alguns métodos e instrumentos usados na agricultura ao avanço científico e tecnológico.
3. Compreender a importância das rochas e dos minerais
3.1. Apresenta uma definição de rocha e de mineral.
3.2. Distingue diferentes grupos de rochas, com base em algumas propriedades, utilizando chaves dicotómicas simples.
3.3. Reconhece a existência de minerais na constituição das rochas, com base na observação de amostras de mão.
3.4. Refere aplicações das rochas e dos minerais em diversas atividades humanas, com base numa atividade prática de campo na região onde a escola se localiza.
4. Compreender a importância da água para os seres vivos
4.1. Representa a distribuição da água no planeta (reservatórios e fluxos), com recurso ao ciclo hidrológico.
4.2. Refere a disponibilidade de água doce (à superfície e subterrânea) na Terra, a partir de informação sobre o volume total de água existente.
4.3. Identifica propriedades da água, com base em atividades práticas laboratoriais.
4.4. Apresenta exemplos que evidenciem a existência de água em todos os seres vivos, através da consulta de documentos diversificados.
4.5. Descreve duas funções da água nos seres vivos.
4.6. Explica a importância da composição da água para a saúde do ser humano, a partir da leitura de rotulagem.
4.7. Refere o papel do flúor na saúde oral.
5. Compreender a importância da qualidade da água para a atividade humana
5.1. Classifica os tipos de água própria para consumo (água potável e água mineral) e os tipos de água imprópria para consumo (água salobra e água inquinada).
5.2. Descreve a evolução do consumo de água em Portugal, com base em informação expressa em gráficos ou tabelas.
5.3. Propõe medidas que visem garantir a sustentabilidade da água própria para consumo.
5.4. Indica três fontes de poluição e de contaminação da água.
5.5. Explica as consequências da poluição e da contaminação da água.
5.6. Distingue a função da Estação de Tratamento de Águas da função da Estação de Tratamento de Águas Residuais.
6. Compreender a importância da atmosfera para os seres vivos
Critérios de Avaliação Página 110 de 200
Governo dos Açores Escola Básica e Secundária de Velas
6.1. Refere as funções da atmosfera terrestre.
6.2. Identifica as propriedades do ar e de alguns dos seus constituintes, com base em atividades práticas.
6.3. Nomeia os principais gases constituintes do ar.
6.4. Refere três atividades antrópicas que contribuem para a poluição do ar.
6.5. Determina a evolução da qualidade do ar, incluindo o Índice de Qualidade do Ar, com base em dados da Agência Portuguesa do Ambiente.
6.6. Sugere cinco medidas que contribuem para a preservação de um índice elevado de qualidade do ar.
DIVERSIDADE DE SERES VIVOS E SUAS INTERAÇÕES COM O MEIO
7. Interpretar as caraterísticas dos organismos em função dos ambientes onde vivem
7.1. Apresenta exemplos de meios onde vivem os animais, com base em documentos diversificados.
7.2. Descreve a importância do meio na vida dos animais.
7.3. Apresenta um exemplo de animal para cada tipologia de forma corporal.
7.4. Categoriza os diferentes tipos de revestimentos dos animais, com exemplos.
7.5. Refere as funções genéricas do revestimento dos animais.
7.6. Identifica os órgãos de locomoção dos animais, tendo em conta o meio onde vivem.
8. Compreender a diversidade de regimes alimentares dos animais tendo em conta o respetivo habitat
8.1. Apresenta exemplos de animais que possuam distintos regimes alimentares.
8.2. Descreve adaptações morfológicas das aves e dos mamíferos à procura e à captação de alimento, com base em documentos diversificados.
8.3. Compara os comportamentos dos animais na obtenção de alimento com as caraterísticas morfológicas que possuem.
9. Compreender a diversidade de processos reprodutivos dos animais
9.1. Resume as etapas do ciclo de vida de um animal.
9.2. Associa a reprodução dos seres vivos com a continuidade dos mesmos.
9.3. Categoriza os tipos de reprodução existentes nos animais.
9.4. Exemplifica rituais de acasalamento, com base em documentos diversificados.
9.5. Nomeia as células que intervêm na fecundação.
9.6. Distingue animais ovíparos, de ovovivíparos e de vivíparos.
9.7. Indica dois exemplos de animais que passem por metamorfoses completas durante o seu desenvolvimento.
10. Conhecer a influência dos fatores abióticos nas adaptações morfológicas e comportamentais dos animais
10.1.Descreve a influência da água, da luz e da temperatura no comportamento dos animais, através do controlo de variáveis em laboratório.
10.2.Apresenta três exemplos de adaptações morfológicas e comportamentais dos animais à variação de três fatores abióticos (água, luz e temperatura).
11. Compreender a importância da proteção da biodiversidade animal
11.1.Apresenta uma definição de biodiversidade.
11.2. Indica exemplos da biodiversidade animal existente na Terra, com base em documentos diversificados.
11.3.Descreve três habitats que evidenciem a biodiversidade animal existente na região onde a escola se localiza.
11.4.Exemplifica ações do ser humano que podem afetar a biodiversidade animal.
11.5.Discute algumas medidas que visem promover a biodiversidade animal.
11.6.Conclui acerca da importância da proteção da biodiversidade animal.
12. Conhecer a influência dos fatores abióticos nas adaptações morfológicas das plantas
12.1.Descreve a influência da água, da luz e da temperatura no desenvolvimento das plantas.
12.2. Testa a influência da água e da luz no crescimento das plantas, através do controlo de variáveis, em laboratório.
12.3.Associa a diversidade de adaptações das plantas aos fatores abióticos (água, luz e temperatura) dos vários habitats do planeta, apresentando exemplos.
13. Compreender a importância da proteção da diversidade vegetal
13.1. Indica exemplos de biodiversidade vegetal existente na Terra, com base em documentos diversos.
13.2.Descreve três habitats que evidenciem a biodiversidade vegetal existente na região onde a escola se localiza.
Critérios de Avaliação Página 111 de 200
Governo dos Açores Escola Básica e Secundária de Velas
13.3.Exemplifica ações antrópicas que podem afetar a biodiversidade vegetal.
13.4.Propõe medidas que visem promover a biodiversidade vegetal.
13.5.Conclui acerca da importância da proteção da biodiversidade vegetal.
UNIDADE NA DIVERSIDADE DE SERES VIVOS
14. Aplicar a microscopia na descoberta do mundo “invisível”
14.1.Descreve o contributo de dois cientistas para a evolução do microscópio ótico, destacando a importância da tecnologia no avanço do conhecimento científico.
14.2. Identifica os constituintes do microscópio ótico composto.
14.3.Realiza observações diversas usando o microscópio ótico, de acordo com as regras de utilização estabelecidas.
14.4.Esquematiza as observações microscópicas realizadas, através de versões simplificadas de relatórios.
14.5. Interpreta as caraterísticas da imagem observada ao microscópio ótico composto.
14.6.Discute a importância do microscópio eletrónico, com base em imagens e poderes de resolução.
15. Compreender que a célula é a unidade básica da vida
15.1.Apresenta uma definição de célula.
15.2.Distingue diferentes tipos de células, relativamente à morfologia e ao tamanho, com base na observação microscópica de material biológico.
15.3. Identifica os principais constituintes da célula, com base na observação microscópica de material biológico.
15.4.Compara células animais com células vegetais.
15.5.Apresenta dois exemplos de seres unicelulares e dois exemplos de seres pluricelulares.
15.6.Descreve os níveis de organização biológica.
16. Compreender a importância da classificação dos seres vivos
16.1.Apresenta uma definição de espécie.
16.2.Distingue classificações práticas de classificações racionais dos seres vivos.
16.3.Indica as principais categorias taxonómicas.
16.4.Identifica animais e plantas, até ao Filo, recorrendo a chaves dicotómicas simples.
O aluno de nível 4 deverá atingir entre 70 a 89% das submetas definidas para o nível 5.
O aluno de nível 3 deverá atingir entre 50 a 69% das submetas definidas para o nível 5.
O aluno de nível 2 deverá atingir entre 20 a 49% das submetas definidas para o nível 5.
O aluno de nível 1 deverá atingir até 19% das submetas definidas para o nível 5.
ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS
6º ANO
O aluno de nível 5 deverá atingir entre 90 a 100% da globalidade das submetas abaixo indicadas:
PROCESSOS VITAIS COMUNS AOS SERES VIVOS
1. Compreender a importância de uma alimentação equilibrada e segura
1.1. Apresenta um conceito de alimento.
1.2. Enuncia os tipos de nutrientes quanto à sua função.
1.3. Descreve as necessidades nutritivas ao longo da vida.
1.4. Exemplifica ementas equilibradas, com base na Pirâmide de Alimentação Mediterrânea.
1.5. Discute, criticamente, ementas fornecidas.
1.6. Indica alimentos de acordo com os riscos e os benefícios para a saúde humana.
1.7. Interpreta informação veiculada nos media, que pode condicionar os hábitos alimentares.
1.8. Explica a informação contida em rótulos alimentares.
1.9. Indica as vantagens e as desvantagens do uso de alguns aditivos para a saúde humana.
1.10.Reconhece a importância da ciência e da tecnologia na evolução dos produtos alimentares e na sua conservação.
1.11.Explora benefícios e riscos de novos alimentos.
2. Conhecer o processo digestivo do ser humano
2.1. Legenda esquemas representativos da morfologia do sistema digestivo e das suas glândulas anexas.
2.2. Identifica os tipos de dentes, de acordo com a sua função.
2.3. Descreve as transformações dos alimentos, ocorridas na boca.
2.4. Reconhece a importância dos movimentos do tubo digestivo e dos sucos digestivos na transformação dos alimentos.
2.5. Nomeia os produtos da digestão ao longo do tubo digestivo.
2.6. Descreve os processos da absorção e da assimilação dos nutrientes.
2.7. Indica o destino dos produtos da digestão não absorvidos.
2.8. Refere comportamentos que promovem o bom funcionamento do sistema digestivo.
3. Relacionar os sistemas digestivos das aves e dos ruminantes com o sistema digestivo dos omnívoros
3.1. Identifica os órgãos do tudo digestivo de uma ave granívora, com base numa atividade prática.
3.2. Legenda esquemas representativos da morfologia dos órgãos do tubo digestivo de um ruminante.
3.3. Compara a tipologia dos órgãos digestivos das aves e dos ruminantes com a do ser humano.
3.4. Associa os regimes alimentares das aves granívoras, dos animais ruminantes e dos omnívoros às caraterísticas do seu tubo digestivo.
4. Compreender a relação existente entre a respiração externa e a respiração celular
4.1. Distingue a respiração externa da respiração celular.
4.2. Compara a composição do ar inspirado com a do ar expirado, com base em documentos diversificados e em atividades práticas laboratoriais.
4.3. Indica as trocas gasosas, ocorridas nas células, através de exercícios de inquérito científico.
5. Compreender a importância dos órgãos respiratórios dos animais nas trocas gasosas
5.1. Identifica os órgãos respiratórios envolvidos na respiração branquial e na respiração pulmonar, através de atividades práticas.
5.2. Relaciona o habitat dos animais com os diferentes processos respiratórios.
5.3. Descreve a função dos órgãos respiratórios dos animais.
6. Compreender a estrutura e o funcionamento do sistema respiratório humano
O aluno de nível 3 deverá atingir entre 50 a 69% das submetas definidas para o nível 5.
O aluno de nível 2 deverá atingir entre 20 a 49% das submetas definidas para o nível 5.
O aluno de nível 1 deverá atingir até 19% das submetas definidas para o nível 5.
experimentais. Tem dificuldade em analisar, Planeia e realiza atividades situações problema e/ou Analisa, interpreta e avalia
Não planeia nem realiza interpretar e avaliar práticas/experimentais ou resultados experimentais, situações problema e/ou
atividades situações problema e/ou projetos. revelando espírito crítico. resultados experimentais,
práticas/experimentais ou resultados experimentais. Planeia e realiza atividades revelando espírito crítico.
projetos. Tem dificuldade em planear e práticas/experimentais ou Planeia e realiza, na totalidade,
em realizar atividades projetos. atividades práticas/experimentais
práticas/experimentais ou ou projetos.
projetos.
Não se exprime de forma Exprime-se com alguma Exprime-se com clareza. Exprime-se com clareza, Exprime-se com clareza,
clara. clareza. Interpreta e representa utilizando com eficácia a utilizando com eficácia a
Não interpreta nem Não interpreta nem fontes de informação linguagem científica. linguagem científica.
representa fontes de representa fontes de diversas. Interpreta e representa Interpreta e representa todas as
informação diversas. informação diversas. Argumenta as suas ideias em fontes de informação fontes de informação.
Comunicação Não participa em debates. Tem dificuldades em debates. diversas. Argumenta muito bem as suas
argumentar as suas ideias em Coopera na partilha de Argumenta com facilidade as ideias em debates.
debates. informação e na suas ideias em debates. É ativo na partilha de informação
Não coopera na partilha de apresentação de resultados É ativo na partilha de e na apresentação de resultados
informação e na de pesquisa. informação e na de pesquisa.
apresentação de resultados apresentação de resultados
de pesquisa. de pesquisa.
Relação entre as Não reconhece que o Reconhece com dificuldade Reconhece que o Avalia o impacto da Ciência Reconhece as limitações da
conhecimento científico está que o conhecimento conhecimento científico está na sociedade e no ambiente. ciência e da tecnologia na
ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS
7º ANO
O aluno de nível 5 deverá atingir entre 90 a 100% da globalidade das submetas abaixo indicadas:
Dinâmica externa da Terra
1. Compreender a diversidade das paisagens geológicas
1.1. Identifica paisagens de rochas vulcânicas e paisagens de rochas plutónicas através das suas principais caraterísticas.
1.2. Dá dois exemplos de paisagens de rochas magmáticas em território português.
1.3. Refere as principais caraterísticas das paisagens de rochas metamórficas.
1.4. Indica dois exemplos de paisagens de rochas metamórficas em território nacional.
1.5. Descreve as principais caraterísticas das paisagens de rochas sedimentares.
1.6. Apresenta dois exemplos de paisagens sedimentares em Portugal.
1.7. Identifica o tipo de paisagem existente na região onde a escola se localiza.
2. Compreender os minerais como unidades básicas das rochas
2.1. Enuncia o conceito de mineral.
2.2. Identifica minerais nas rochas (biotite, calcite, estaurolite, feldspato, moscovite, olivina, quartzo), correlacionando algumas propriedades com o uso de tabelas.
3. Analisar os conceitos e os processos relativos à formação das rochas sedimentares
3.1. Resume a ação da água, do vento e dos seres vivos enquanto agentes geológicos externos.
3.2. Prevê o tipo de deslocação e de deposição de materiais ao longo de um curso de água, com base numa atividade prática laboratorial.
3.3. Explica as fases de formação da maior parte das rochas sedimentares.
3.4. Propõe uma classificação de rochas sedimentares, com base numa atividade prática.
3.5. Identifica os principais tipos de rochas detríticas (arenito, argilito, conglomerado, marga), quimiogénicas (calcário, gesso, sal-gema) e biogénicas (carvões, calcários), com base em
atividades práticas.
3.6. Associa algumas caraterísticas das areias a diferentes tipos de ambientes, com base numa atividade prática laboratorial.
Estrutura e dinâmica interna da Terra
4. Compreender os fundamentos da estrutura e da dinâmica da Terra
4.1. Apresenta argumentos que apoiaram e fragilizaram a Teoria da Deriva Continental.
4.2. Reconhece o contributo da ciência, da tecnologia e da sociedade para o conhecimento da expansão dos fundos oceânicos.
4.3. Esquematiza a morfologia dos fundos oceânicos.
4.4. Explica as evidências clássicas (oceânicas e continentais) que fundamentam a Teoria da Tectónica de Placas.
4.5. Relaciona a expansão e a destruição contínuas dos fundos oceânicos com a constância do volume da Terra.
4.6. Resolve um exercício que relacione a distância ao eixo da dorsal atlântica com a idade e o paleomagnetismo das rochas do respetivo fundo oceânico.
4.7. Identifica os contributos de alguns cientistas associados à Teoria da Deriva Continental e à Teoria da Tectónica de Placas.
4.8. Carateriza placa tectónica e os diferentes tipos de limites existentes.
4.9. Infere a importância das correntes de convecção como “motor” da mobilidade das placas tectónicas.
5. Aplicar conceitos relativos à deformação das rochas
5.1. Distingue o comportamento frágil de comportamento dúctil, em materiais diversos, com base numa atividade prática laboratorial.
5.2. Explica a formação de dobras e de falhas, com base numa atividade prática laboratorial.
5.3. Relaciona a movimentação observada numa falha com o tipo de forças aplicadas que lhe deram origem.
5.4. Identifica, em esquema e imagem, as deformações observadas nas rochas existentes nas paisagens.
O aluno de nível 3 deverá atingir entre 50 a 69% das submetas definidas para o nível 5.
O aluno de nível 2 deverá atingir entre 20 a 49% das submetas definidas para o nível 5.
O aluno de nível 1 deverá atingir até 19% das submetas definidas para o nível 5.
8º ANO
O aluno de nível 5 deverá atingir entre 90 a 100% da globalidade das submetas abaixo indicadas:
1. Compreender as condições próprias da Terra que a tornam o único planeta com vida conhecida no Sistema Solar
1.1. Identifica a posição da Terra no Sistema Solar, através de representações esquemáticas.
1.2. Explica três condições da Terra que permitiram o desenvolvimento e a manutenção da vida.
1.3. Interpreta gráficos da evolução da temperatura, da energia solar e do dióxido de carbono atmosférico ao longo do tempo geológico.
1.4. Descreve a influência da atividade dos seres vivos na evolução da atmosfera terrestre.
1.5. Infere a importância do efeito de estufa para a manutenção de uma temperatura favorável à vida na Terra.
2. Compreender a Terra como um sistema capaz de gerar vida
2.1. Descreve a Terra como um sistema composto por subsistemas fundamentais (atmosfera, hidrosfera, geosfera, biosfera).
2.2. Reconhece a Terra como um sistema.
2.3. Argumenta sobre algumas teorias da origem da vida na Terra.
2.4. Discute o papel da alteração das rochas e da formação do solo na existência de vida no meio terrestre.
2.5. Justifica o papel dos subsistemas na manutenção da vida na Terra.
3. Compreender a célula como unidade básica da biodiversidade existente na Terra
3.1. Distingue células procarióticas de células eucarióticas, com base em imagens fornecidas.
3.2. Identifica organismos unicelulares e organismos pluricelulares, com base em observações microscópicas.
3.3. Enuncia as principais caraterísticas das células animais e das células vegetais, com base em observações microscópicas.
3.4. Descreve os níveis de organização biológica dos seres vivos.
3.5. Reconhece a célula como unidade básica dos seres vivos.
4. Compreender os níveis de organização biológica dos ecossistemas
4.1. Apresenta uma definição de ecossistema.
4.2. Descreve os níveis de organização biológica dos ecossistemas.
4.3. Usa os conceitos de estrutura, de funcionamento e de equilíbrio dos ecossistemas numa atividade prática de campo, próxima do local onde a escola se localiza.
5. Analisar as dinâmicas de interação existentes entre os seres vivos e o ambiente
5.1. Descreve a influência de cinco fatores abióticos (luz, água, solo, temperatura, vento) nos ecossistemas.
5.2. Apresenta exemplos de adaptações dos seres vivos aos fatores abióticos estudados.
5.3. Testa variáveis que permitam estudar, em laboratório, a influência dos fatores abióticos nos ecossistemas.
5.4. Conclui acerca do modo como as diferentes variáveis do meio influenciam os ecossistemas.
5.5. Prevê a influência dos fatores abióticos na dinâmica dos ecossistemas da região onde a escola se localiza.
5.6. Relaciona as alterações do meio com a evolução ou a extinção de espécies.
6. Explorar as dinâmicas de interação existentes entre os seres vivos
6.1. Distingue, dando exemplos, interações intraespecíficas de interações interespecíficas.
6.2. Identifica tipos de relações bióticas, em documentos diversificados.
6.3. Interpreta gráficos que evidenciem dinâmicas populacionais decorrentes das relações bióticas.
6.4. Avalia as consequências de algumas relações bióticas na dinâmica dos ecossistemas.
6.5. Explica o modo como as relações bióticas podem conduzir à evolução ou à extinção de espécies.
7. Compreender a importância dos fluxos de energia na dinâmica dos ecossistemas
7.1. Indica formas de transferência de energia existentes nos ecossistemas.
7.2. Constrói cadeias tróficas de ambientes marinhos, fluviais e terrestres.
7.3. Elabora diversos tipos de cadeias tróficas a partir de teias alimentares.
Critérios de Avaliação Página 122 de 200
Governo dos Açores Escola Básica e Secundária de Velas
7.4. Indica impactes da ação humana que contribuam para a alteração da dinâmica das teias alimentares.
7.5. Discute medidas de minimização dos impactes da ação humana na alteração da dinâmica dos ecossistemas.
8. Sintetizar o papel dos principais ciclos de matéria nos ecossistemas
8.1. Explica o modo como algumas atividades dos seres vivos (alimentação, respiração, fotossíntese) interferem nos ciclos de matéria.
8.2. Explicita a importância da reciclagem da matéria na dinâmica dos ecossistemas.
8.3. Interpreta as principais fases do ciclo da água, do ciclo do carbono, do ciclo do oxigénio e do ciclo do azoto, a partir de esquemas.
8.4. Justifica o modo como a ação humana pode interferir nos principais ciclos de matéria e afetar os ecossistemas.
9. Relacionar o equilíbrio dinâmico dos ecossistemas com a sustentabilidade do planeta Terra
9.1. Descreve as fases de uma sucessão ecológica, utilizando um exemplo concreto.
9.2. Distingue sucessão ecológica primária de sucessão ecológica secundária.
9.3. Identifica o tipo de sucessão ecológica descrita em documentos diversificados.
9.4. Explicita as causas e as consequências da alteração do equilíbrio dinâmico dos ecossistemas.
9.5. Conclui acerca da importância do equilíbrio dinâmico dos ecossistemas para a sustentabilidade da vida no planeta Terra.
10. Analisar a forma como a gestão dos ecossistemas pode contribuir para alcançar as metas de um desenvolvimento sustentável
10.1.Apresenta uma definição de desenvolvimento sustentável.
10.2.Diferencia os serviços dos ecossistemas, ao nível da produção, da regulação, do suporte e da cultura.
10.3.Justifica o modo como os serviços dos ecossistemas afetam o bem-estar humano.
10.4.Discute opções disponíveis para a conservação dos ecossistemas e a sua contribuição para responder às necessidades humanas.
11. Compreender a influência das catástrofes no equilíbrio dos ecossistemas
11.1.Distingue, dando exemplos, catástrofes de origem natural de catástrofes de origem antrópica.
11.2.Descreve as causas das principais catástrofes de origem antrópica.
11.3.Extrapola o modo como a poluição, a desflorestação, os incêndios e as invasões biológicas afetam o equilíbrio dos ecossistemas.
11.4.Explicita o modo como as catástrofes influenciam a diversidade intraespecífica, os processos de extinção dos seres vivos e o ambiente, através de pesquisa orientada.
11.5.Testa a forma como alguns agentes poluentes afetam o equilíbrio dos ecossistemas, a partir de dispositivos experimentais.
12. Sintetizar medidas de proteção dos ecossistemas
12.1.Indica três medidas que visem diminuir os impactes das catástrofes de origem natural e de origem antrópica nos seres vivos e no ambiente.
12.2.Categoriza informação sobre riscos naturais e de ocupação antrópica existentes na região onde a escola se localiza, recolhida com base em pesquisa orientada.
12.3.Identifica medidas de proteção dos seres vivos e do ambiente num ecossistema próximo da região onde a escola se localiza.
12.4.Constrói documentos, em diferentes formatos, sobre medidas de proteção dos seres vivos e do ambiente, implementadas na região onde a escola se localiza.
12.5.Explicita o modo como cada cidadão pode contribuir para a efetivação das medidas de proteção dos ecossistemas.
13. Compreender a classificação dos recursos naturais
13.1.Apresenta uma definição de recurso natural.
13.2.Enuncia os critérios de classificação dos recursos naturais, apresentando exemplos.
13.3.Distingue recursos energéticos de recursos não energéticos, com exemplos.
13.4.Define recursos renováveis e recursos não renováveis, apresentando exemplos.
13.5.Justifica a importância da classificação dos recursos naturais.
14. Compreender o modo como são explorados e transformados os recursos naturais
14.1.Identifica três formas de exploração dos recursos naturais.
14.2.Descreve as principais transformações dos recursos naturais.
14.3.Infere os impactes da exploração e da transformação dos recursos naturais, a curto, a médio e a longo prazo, com base em documentos fornecidos.
14.4.Propõe medidas que visem diminuir os impactes da exploração e da transformação dos recursos naturais.
14.5.Refere medidas que estão a ser implementadas em Portugal para promover a sustentabilidade dos recursos naturais.
15. Relacionar o papel dos instrumentos de ordenamento e gestão do território com a proteção e a conservação da Natureza
Critérios de Avaliação Página 123 de 200
Governo dos Açores Escola Básica e Secundária de Velas
15.1.Apresenta um conceito de ordenamento do território.
15.2.Indica exemplos de instrumentos de ordenamento e gestão do território.
15.3.Enuncia as tipologias de Áreas Protegidas.
15.4.Sistematiza informação acerca da criação de Áreas Protegidas em Portugal e no mundo, com base em pesquisa orientada.
15.5.Resume três medidas de proteção e de conservação das Áreas Protegidas em Portugal.
16. Integrar conhecimentos de ordenamento e gestão do território
16.1.Enumera associações e organismos públicos de proteção e de conservação da Natureza existentes em Portugal, com base em pesquisa orientada.
16.2.Constrói uma síntese sobre um problema ambiental existente na região onde a escola se localiza, indicando possíveis formas de minimizar danos, sob a forma de uma carta dirigida a um
organismo de conservação da Natureza ou de um trabalho de projeto.
17. Relacionar a gestão de resíduos e da água com o desenvolvimento sustentável
17.1.Distingue os diversos tipos de resíduos.
17.2.Resume a importância da promoção da recolha, do tratamento e da gestão sustentável de resíduos.
17.3.Planifica a realização de campanhas de informação e de sensibilização sobre a gestão sustentável de resíduos.
17.4.Constrói um plano de ação que vise diminuir o consumo de água na escola e em casa, com base na Carta Europeia da Água.
17.5.Propõe medidas de redução de riscos e de minimização de danos relativos à contaminação da água procedente da ação humana.
18. Relacionar o desenvolvimento científico e tecnológico com a melhoria da qualidade de vida das populações humanas
18.1.Identifica exemplos de desenvolvimento científico e tecnológico na história da ciência, com base em pesquisa orientada.
18.2.Debate os impactes ambientais, sociais e éticos de casos de desenvolvimento científico e tecnológico.
18.3.Prevê as consequências possíveis de um caso de desenvolvimento tecnológico na qualidade de vida das populações humanas, com base em inquérito científico.
18.4.Discute os contributos do desenvolvimento científico e tecnológico para o desenvolvimento sustentável.
O aluno de nível 4 deverá atingir entre 70 a 89% das submetas definidas para o nível 5.
O aluno de nível 3 deverá atingir entre 50 a 69% das submetas definidas para o nível 5.
O aluno de nível 2 deverá atingir entre 20 a 49% das submetas definidas para o nível 5.
O aluno de nível 1 deverá atingir até 19% das submetas definidas para o nível 5.
9º ANO
O aluno de nível 5 deverá atingir entre 90 a 100% da globalidade das submetas abaixo indicadas:
Saúde individual e comunitária
1. Compreender a importância da saúde individual e comunitária na qualidade de vida da população
1.1. Apresenta o conceito de saúde e o conceito de qualidade de vida, segundo a Organização Mundial de Saúde.
1.2. Carateriza os quatro domínios (biológico, cultural, económico e psicológico) considerados na qualidade de vida pela Organização Mundial de Saúde.
1.3. Distingue os conceitos de esperança de saúde, de esperanças de vida e de anos potenciais de vida perdidos.
1.4. Relaciona a ocorrência de doenças com a ação de agentes patogénicos ambientais, biológicos, físicos e químicos.
1.5. Explicita o modo como a interação dinâmica entre parasita e hospedeiro resultam de fenómenos de coevolução.
1.6. Relaciona o uso indevido de antibióticos com o aumento da resistência bacteriana.
1.7. Carateriza, sumariamente, as principais doenças não transmissíveis, com indicação da prevalência dos fatores de risco associados.
1.8. Indica determinantes do nível de saúde individual e de saúde comunitária.
1.9. Compara alguns indicadores de saúde da população nacional com os da União Europeia, com base na Lista de Indicadores de Saúde da Comunidade Europeia.
2. Sintetizar as estratégias de promoção da saúde
2.1. Carateriza, sumariamente, a sociedade de risco.
2.2. Apresenta três exemplos de “culturas de risco”.
2.3. Explicita o modo como a implementação de medidas de capacitação das pessoas podem contribuir para a promoção da saúde.
2.4. Descreve exemplos de atuação na promoção da saúde individual, familiar e comunitário.
2.5. Explica de que forma a saúde e a sobrevivência de um indivíduo dependem da interação entre a sua informação genética, o meio ambiente e os estilos de vida que pratica.
Organismo humano em equilíbrio
3. Conhecer os distintos níveis estruturais do corpo humano
3.1. Explicita o conceito de organismo como sistema aberto que regula o seu meio interno de modo a manter a homeostasia.
3.2. Descreve os níveis de organização biológica do corpo humano.
3.3. Identifica os elementos químicos mais abundantes no corpo humano.
3.4. Identifica no corpo humano as direções anatómicas (superior, inferior, anterior, posterior) e cavidades (craniana, espinal, torácica, abdominal, pélvica).
3.5. Descreve três contributos da ciência e da tecnologia para o conhecimento do corpo humano.
4. Compreender a importância de uma alimentação saudável no equilíbrio do organismo humano
4.1. Distingue alimento de nutriente.
4.2. Resume as funções desempenhadas pelos nutrientes no organismo.
4.3. Distingue nutrientes orgânicos de nutrientes inorgânicos, dando exemplos.
4.4. Testa a presença de nutrientes em alguns alimentos.
4.5. Relaciona a insuficiência de alguns elementos traço (por exemplo, cobre, ferro, flúor, iodo, selénio, zinco) com os seus efeitos no organismo.
4.6. Justifica o modo como três tipos de distúrbios alimentares (anorexia nervosa, bulimia nervosa e compulsão alimentar) podem afetar o equilíbrio do organismo humano.
4.7. Relaciona a alimentação saudável com a prevenção das principais doenças da contemporaneidade (obesidade, doenças cardiovasculares e cancro), enquadrando-as num contexto
histórico da evolução humana recente.
4.8. Reconhece a importância da dieta mediterrânica na promoção da saúde.
4.9. Carateriza as práticas alimentares da comunidade envolvente, com base num trabalho de projeto.
5. Compreender a importância do sistema digestivo para o equilíbrio do organismo humano
5.1. Identifica as etapas da nutrição.
O aluno de nível 3 deverá atingir entre 50 a 69% das submetas definidas para o nível 5.
O aluno de nível 2 deverá atingir entre 20 a 49% das submetas definidas para o nível 5.
O aluno de nível 1 deverá atingir até 19% das submetas definidas para o nível 5.
e modelos científicos. Tem dificuldade em modelos científicos. Compreende os fenómenos e Compreende os fenómenos e
Não resolve situações de compreender os fenómenos Resolve situações de modelos científicos, com modelos científicos, na
aprendizagem centradas na e modelos científicos. aprendizagem centradas na facilidade. totalidade.
resolução de problemas. Tem dificuldade em resolver resolução de problemas. Resolve situações de Resolve situações de
Não analisa, não interpreta e situações de aprendizagem Analisa, interpreta e avalia aprendizagem centradas na aprendizagem centradas na
não avalia situações centradas na resolução de situações problema e/ou resolução de problemas. resolução de problemas.
problema e/ou resultados problemas. resultados experimentais. Analisa, interpreta e avalia Confronta diferentes
Raciocínio
experimentais. Tem dificuldade em analisar, Planeia e realiza atividades situações problema e/ou perspetivas de interpretação
Não planeia nem realiza interpretar e avaliar práticas/experimentais ou resultados experimentais, científica.
atividades situações problema e/ou projetos. revelando espírito crítico. Analisa, interpreta e avalia
práticas/experimentais ou resultados experimentais. Planeia e realiza atividades situações problema e/ou
projetos. Tem dificuldade em planear e práticas/experimentais ou resultados experimentais,
em realizar atividades projetos. revelando espírito crítico.
práticas/experimentais ou Planeia e realiza, na
projetos. totalidade, atividades
práticas/experimentais ou
projetos.
Não se exprime de forma Exprime-se com alguma Exprime-se com clareza. Exprime-se com clareza, Exprime-se com clareza,
clara. clareza. Interpreta e representa utilizando com eficácia a utilizando com eficácia a
Não interpreta nem Não interpreta nem fontes de informação linguagem científica. linguagem científica.
representa fontes de representa fontes de diversas. Interpreta e representa Interpreta e representa todas
informação diversas. informação diversas. Argumenta as suas ideias em fontes de informação as fontes de informação.
Não participa em debates. Tem dificuldades em debates. diversas. Argumenta muito bem as
Comunicação
argumentar as suas ideias em Coopera na partilha de Argumenta com facilidade as suas ideias em debates.
debates. informação e na suas ideias em debates. É ativo na partilha de
Não coopera na partilha de apresentação de resultados É ativo na partilha de informação e na
informação e na de pesquisa. informação e na apresentação de resultados
apresentação de resultados apresentação de resultados de pesquisa.
de pesquisa. de pesquisa.
Não reconhece que o Reconhece com dificuldade Reconhece que o Avalia o impacto da Ciência Reconhece as limitações da
conhecimento científico está que o conhecimento conhecimento científico está na sociedade e no ambiente. ciência e da tecnologia na
em constante evolução. científico está em constante em constante evolução. Avalia o impacto da resolução de problemas
Não discute de uma forma evolução; Avalia a influência da intervenção humana na pessoais, sociais e
reflexiva e ativa questões da Tem dificuldade em discutir informação veiculada pelos Terra. ambientais.
sociedade atual. questões da sociedade atual. meios de comunicação na Reconhece que o Avalia com consciência o
tomada de decisões. conhecimento científico está impacto da Ciência na
Discute questões da em constante evolução. sociedade e no ambiente.
sociedade atual. Avalia a influência da Avalia com confiança e
Relação entre as componentes informação veiculada pelos eficácia o impacto da
CIÊNCIA, TECNOLOGIA, SOCIEDADE E meios de comunicação na intervenção humana na
AMBIENTE tomada de decisões. Terra.
Discute com facilidade Reconhece que o
questões da sociedade atual. conhecimento científico está
em constante evolução.
Avalia a influência da
informação veiculada pelos
meios de comunicação na
tomada de decisões.
Discute com convicção
questões da sociedade atual.
Instrumentos de Avaliação:
Avaliação sumativa: Fichas de avaliação;
Avaliação formativa (deve contemplar no mínimo dois instrumentos de avaliação):
o Observação direta e repetida do trabalho em aula;
o Organização dos instrumentos de trabalho/materiais de estudo;
o Participação discussões, exposições orais;
o Trabalhos prático-experimentais;
o Trabalhos de pesquisa (em grupo ou individual)
o Aplicação de questões de aula para comprovar a aquisição de conteúdos específicos da unidade de trabalho;
o Fichas de autoavaliação e heteroavaliação fornecidas ao aluno.
Pesos percentuais dos instrumentos de avaliação: A avaliação sumativa não poderá ter um peso superior a 40%
Para cada domínio de avaliação deverá ser considerado o desempenho esperado pelo aluno nos termos definidos nas metas curriculares.
ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS
7º ANO
O aluno de nível 5 deverá atingir entre 90 a 100% da globalidade das submetas abaixo indicadas:
Espaço/ Universo
1. Conhecer e compreender a constituição do Universo, localizando a Terra, e reconhecer o papel da observação e dos instrumentos na nossa perceção do Universo.
1.1. Distingue vários corpos celestes (planetas, estrelas e sistemas planetários; enxames de estrelas, galáxias e enxames de galáxias).
1.2. Indica o modo como os corpos celestes se organizam, localizando a Terra.
1.3. Indica qual é a nossa galáxia (Galáxia ou Via Láctea), a sua forma e a localização do Sol nela.
1.4. Indicar o que são constelações e dar exemplos de constelações visíveis no hemisfério Norte (Ursa Maior e Ursa Menor) e no hemisfério Sul (Cruzeiro do Sul).
1.5. Associa a estrela Polar à localização do Norte no hemisfério Norte e explicar como é possível localizá-la a partir da Ursa Maior.
1.6. Indica que a luz emitida pelos corpos celestes pode ser detetada ou não pelos nossos olhos (luz visível ou invisível).
1.7. Identifica Galileu como pioneiro na utilização do telescópio na observação do céu (descobertas do relevo na Lua, fases de Vénus e satélites de Júpiter).
1.8. Caracteriza os modelos geocêntrico e heliocêntrico, enquadrando-os historicamente (contributos de Ptolomeu, Copérnico e Galileu).
1.9. Identifica a observação por telescópios (de luz visível e não visível, em terra e em órbita) e as missões espaciais (tripuladas e não tripuladas) como meios essenciais para conhecer o
Universo.
1.10. Dá exemplos de agências espaciais (ESA e NASA), de missões tripuladas (missões Apolo e Estação Espacial Internacional) e não tripuladas (satélites artificiais e sondas espaciais) e de
observatórios no solo (ESO).
1.11. Identifica a teoria do Big Bang como descrição da origem e evolução do Universo e indicar que este está em expansão desde a sua origem.
Espaço/ Sistema Solar
2. Conhecer e compreender o Sistema Solar, aplicando os conhecimentos adquiridos.
2.1. Relaciona a idade do Universo com a idade do Sistema Solar.
2.2. Identifica os tipos de astros do Sistema Solar.
2.3. Distingue planetas, satélites de planetas e planetas anões.
2.4. Indica que a massa de um planeta é maior do que a dos seus satélites.
2.5. Indica que as órbitas dos planetas do Sistema Solar são aproximadamente circulares.
2.6. Ordena os planetas de acordo com a distância ao Sol e classificá-los quanto à sua constituição (rochosos e gasosos) e localização relativa (interiores e exteriores).
2.7. Define períodos de translação e de rotação de um astro.
2.8. Indica que o Sol é o astro de maior tamanho e massa do Sistema Solar, que tem movimentos de translação em torno do centro da Galáxia e de rotação em torno de si próprio.
2.9. Interpreta informação sobre planetas contida em tabelas, gráficos ou textos, identificando semelhanças e diferenças, relacionando o período de translação com a distância ao Sol e
comparando a massa dos planetas com a massa da Terra.
2.10. Distingue asteroides, cometas e meteoroides.
2.11. Identifica, numa representação do Sistema Solar, os planetas, a cintura de asteroides e a cintura de Kuiper.
2.12. Associa a expressão «chuva de estrelas» a meteoros e explicar a sua formação, assim como a relevância da atmosfera de um planeta na sua proteção.
2.13. Concluir que a investigação tem permitido a descoberta de outros sistemas planetários para além do nosso, contendo exoplanetas, os quais podem ser muito diferentes dos planetas
do Sistema Solar.
Espaço / Distâncias no Universo
3. Conhecer algumas distâncias no Universo e utilizar unidades de distância adequadas às várias escalas do Universo.
8º ANO
O aluno de nível 5 deverá atingir entre 90 a 100% da globalidade das submetas abaixo indicadas:
Reações Químicas
1. Reconhecer a natureza corpuscular da matéria e a diversidade de materiais através das unidades estruturais das suas substâncias; compreender o significado da simbologia
química e da conservação da massa nas reações químicas.
1.1. Indica que a matéria é constituída por corpúsculos submicroscópicos (átomos, moléculas e iões) com base na análise de imagens fornecidas, obtidas experimentalmente.
1.2. Indica que os átomos, moléculas ou iões estão em incessante movimento existindo espaço vazio entre eles.
1.3. Interpreta a diferença entre sólidos, líquidos e gases com base na liberdade de movimentos e proximidade entre os corpúsculos que os constituem.
1.4. Associa a pressão de um gás à intensidade da força que os corpúsculos exercem, por unidade de área, na superfície do recipiente onde estão contidos.
1.5. Relaciona, para a mesma quantidade de gás, variações de temperatura, de pressão ou de volume mantendo, em cada caso, constante o valor de uma destas grandezas.
1.6. Descreve a constituição dos átomos com base em partículas mais pequenas (protões, neutrões e eletrões) e conclui que são eletricamente neutros.
1.7. Indica que existem diferentes tipos de átomos e que átomos do mesmo tipo são de um mesmo elemento químico, que se representa por um símbolo químico universal.
1.8. Associa nomes de elementos a símbolos químicos para alguns elementos (H, C, O, N, Na, K, Ca, Mg, Al, Cl, S).
1.9. Define molécula como um grupo de átomos ligados entre si.
1.10. Descreve a composição qualitativa e quantitativa de moléculas a partir de uma fórmula química e associa essa fórmula à representação da substância e da respetiva unidade
estrutural.
1.11. Classifica as substâncias em elementares ou compostas a partir dos elementos constituintes, das fórmulas químicas e, quando possível, do nome das substâncias.
1.12. Define ião como um corpúsculo com carga elétrica positiva (catião) ou negativa (anião) que resulta de um átomo ou grupo de átomos que perdeu ou ganhou eletrões e distingue iões
monoatómicos de iões poliatómicos.
1.13. Indica os nomes e as fórmulas de iões mais comuns (Na+, K+, Ca2+, Mg2+, Al3+, NH4+, Cl−, SO42−, NO3−, CO32−, PO43−, OH−, O2−).
1.14. Escreve uma fórmula química a partir do nome de um sal ou indicar o nome de um sal a partir da sua fórmula química.
1.15. Conclui, a partir de representações de modelos de átomos e moléculas, que nas reações químicas há rearranjos dos átomos dos reagentes que conduzem à formação de novas
substâncias, conservando-se o número total de átomos de cada elemento.
O aluno de nível 3 deverá atingir entre 50 a 69% das submetas definidas para o nível 5.
O aluno de nível 2 deverá atingir entre 20 a 49% das submetas definidas para o nível 5.
O aluno de nível 1 deverá atingir até 19% das submetas definidas para o nível 5.
9º ANO
O aluno de nível 5 deverá atingir entre 90 a 100% da globalidade das submetas abaixo indicadas:
Movimento e forças
1. Compreender movimentos no dia a dia, descrevendo-os por meio de grandezas físicas.
1.1 Conclui que a indicação da posição de um corpo exige um referencial.
1.2 Distingue movimento do repouso e concluir que estes conceitos são relativos.
1.3 Define trajetória de um corpo e classificá-la em retilínea ou curvilínea.
1.4 Distingue instante de intervalo de tempo e determinar intervalos de tempos.
1.5 Define distância percorrida (espaço percorrido) como o comprimento da trajetória, entre duas posições, em movimentos retilíneos ou curvilíneos sem inversão de sentido.
1.6 Define a posição como a abcissa em relação à origem do referencial.
1.7 Distingue, para movimentos retilíneos, posição de um corpo num certo instante da distância percorrida num certo intervalo de tempo.
1.8 Interpreta gráficos posição-tempo para trajetórias retilíneas com movimentos realizados no sentido positivo, podendo a origem das posições coincidir ou não com a posição no instante
inicial.
1.9 Conclui que um gráfico posição-tempo não contém informação sobre a trajetória de um corpo.
1.10 Mede posições e tempos em movimentos reais, de trajetória retilínea sem inversão do sentido, e interpretar gráficos posição-tempo assim obtidos.
1.11 Define rapidez média, indicar a respetiva unidade SI e aplicar a definição em movimentos com trajetórias retilíneas ou curvilíneas, incluindo a conversão de unidades.
1.12 Caracteriza a velocidade num dado instante por um vetor, com o sentido do movimento, direção tangente à trajetória e valor, que traduz a rapidez com que o corpo se move, e indicar a
sua unidade SI.
1.13 Indica que o valor da velocidade pode ser medido com um velocímetro.
1.14 Classifica movimentos retilíneos no sentido positivo em uniformes, acelerados ou retardados a partir dos valores da velocidade, da sua representação vetorial ou ainda de gráficos
velocidade-tempo.
1.15 Conclui que as mudanças da direção da velocidade ou do seu valor implicam uma variação na velocidade.
1.16 Define aceleração média, indicar a respetiva unidade SI, e representá-la por um vetor, para movimentos retilíneos sem inversão de sentido.
1.17 Relaciona para movimentos retilíneos acelerados e retardados, realizados num certo intervalo de tempo, os sentidos dos vetores aceleração média e velocidade ao longo desse
intervalo.
1.18 Determina valores da aceleração média, para movimentos retilíneos no sentido positivo, a partir de valores de velocidade e intervalos de tempo, ou de gráficos velocidade-tempo, e
O aluno de nível 3 deverá atingir entre 50 a 69% das submetas definidas para o nível 5.
O aluno de nível 2 deverá atingir entre 20 a 49% das submetas definidas para o nível 5.
O aluno de nível 1 deverá atingir até 19% das submetas definidas para o nível 5.
justificações plausíveis e resolver identificar padrões, desenvolver padrões, desenvolver justificações plausíveis de proposições desenvolver justificações
problemas simples. justificações plausíveis e resolver plausíveis de proposições matemáticas, resolver problemas plausíveis de proposições
problemas simples. matemáticas e resolver de alguma complexidade e verifica matemáticas, resolver problemas
Raciocínio problemas. conclusões. Analisa situações a de vários graus de complexidade,
matemático fim de identificar propriedades e ajuizar da validade de
estruturas comuns com alguma demonstrações e construir
facilidade. Considera a natureza demonstrações válidas. Analisa
axiomática da matemática. situações a fim de identificar
Formula conjeturas. propriedades e estruturas
comuns. Considera a natureza
axiomática da matemática.
Formula e demonstra conjeturas.
Não compreende nem interpreta Não compreende nem interpreta Compreende e interpreta ideias Compreende e interpreta ideias Compreende e interpreta ideias
ideias matemáticas apresentadas a generalidade das ideias matemáticas simples, matemáticas de diferentes graus matemáticas de diferentes graus
de forma escrita, oral e visual. matemáticas apresentadas de apresentadas de forma escrita, de complexidade, apresentadas de complexidade, apresentadas
Não utiliza vocabulário, símbolos e forma escrita, oral e visual. oral e visual. Utiliza vocabulário, de forma escrita, orais e visual. de forma escrita, orais e visual.
estruturas matemáticas para Conhece algum vocabulário, símbolos e estruturas Utiliza vocabulário, símbolos e Utiliza vocabulário, símbolos e
Comunicação
representar ideias e construir símbolos e estruturas matemáticas, para representar estruturas matemáticas, para estruturas matemáticas, para
matemática
modelos de situações. matemáticas mas não as utiliza ideias e construir modelos de expressar e representar ideias, expressar e representar ideias,
para representar ideias e construir situações. descrever relações e construir descrever relações e construir
modelos de situações. modelos de situações. modelos de situações. Utiliza
demonstrações simples para se
expressar.
ou aplica as propriedades dos efetua corretamente. Conhece mas sempre as efetua corretamente. aplica a maioria das propriedades dos aplica as propriedades dos divisores.
divisores. Não resolve problemas. não aplica as propriedades dos Conhece mas nem sempre aplica as divisores Resolve problemas com um Resolve problemas.
divisores. Não resolve problemas, propriedades dos divisores. Resolve grau de complexidade intermédio.
mesmo que simples. problemas simples.
Números e Operações (NO)
Não conhece ou aplica propriedades Reconhece propriedades dos números Reconhece propriedades dos números Conhece e aplica a maioria das Conhece e aplica propriedades dos
Domínios de Conteúdos
dos números primos. Não representa primos mas não as aplica primos mas nem sempre as aplica propriedades dos números primos. números primos. Representa e
ou compara números positivos e corretamente. Representa e compara corretamente. Representa e compara Representa e compara a generalidade compara números positivos e
6º ano
negativos. Não adiciona ou subtrai com dificuldade números positivos e com alguma dificuldade números dos números positivos e negativos. negativos. Adiciona e subtrai números
números racionais. negativos. Não adiciona ou subtrai positivos e negativos. Adiciona ou Adiciona e subtrai números racionais racionais.
números racionais corretamente. subtrai números racionais em em situações com um grau de
situações simples complexidade intermédio.
Não multiplica nem divide números Reconhece as operações – Reconhece as operações – Reconhece as operações – Multiplica e divide números racionais
7º ano
racionais relativos. multiplicação e divisão de números multiplicação e divisão de números multiplicação e divisão de números relativos.
racionais relativos - mas não as efetua racionais relativos - mas nem sempre racionais relativos - e efetua-as, a
corretamente. as efetua corretamente. maioria das vezes, corretamente.
Não relaciona números racionais nem Não relaciona números racionais e Relaciona, com dificuldade, números Relaciona a maioria dos números Relaciona números racionais e dízimas.
dízimas. Não completa a reta dízimas. Completa alguns números racionais e dízimas. Completa alguns racionais e dízimas. Completa a reta Completa a reta numérica. Ordena
8º ano
numérica. Não ordena números reais. racionais na reta numérica. Não números racionais e reais na reta numérica. Ordena a maioria dos números reais.
ordena números reais. numérica. Ordena, com dificuldade, números reais.
números reais.
Não reconhece as propriedades da Reconhece as propriedades da relação Reconhece as propriedades da relação Reconhece as das propriedades da Reconhece as propriedades da relação
relação de ordem em IR. de ordem em IR, mas não as aplica de ordem em IR mas nem sempre as relação de ordem em IR. de ordem em IR.
Não define intervalos de números corretamente. aplica corretamente. Define intervalos de números reais. Define intervalos de números reais.
reais. Não define intervalos de números Define intervalos de números reais. Opera, a maioria das vezes, com Opera com valores aproximados de
9º ano
Não opera com valores aproximados reais. Opera, com alguma dificuldade, com valores aproximados de números números reais.
de números reais. Não opera com valores aproximados valores aproximados de números reais. Resolve problemas.
Não resolve problemas. de números reais. reais. Resolve problemas com um grau de
Não resolve problemas mesmo que Resolve problemas simples. complexidade intermédio.
simples.
Não reconhece propriedades Reconhece algumas propriedades Reconhece algumas propriedades Reconhece a maioria das propriedades Reconhece propriedades envolvendo
envolvendo ângulos, paralelismo e envolvendo ângulos, paralelismo e envolvendo ângulos, paralelismo e envolvendo ângulos, paralelismo e ângulos, paralelismo e
perpendicularidade. Não reconhece perpendicularidade, mas não as aplica perpendicularidade, nem sempre as perpendicularidade. Reconhece a perpendicularidade. Reconhece
propriedades de triângulos e corretamente. Reconhece algumas aplicando corretamente. Reconhece maioria das propriedades de triângulos propriedades de triângulos e
5º ano
paralelogramos. Não mede áreas de propriedades de triângulos e algumas propriedades de triângulos e e paralelogramos. Mede áreas de paralelogramos. Mede áreas de figuras
figuras planas nem amplitude de paralelogramos, mas não as aplica paralelogramos, mas nem sempre as figuras planas pouco complexas e planas e amplitude de ângulos.
Geometria e Medida (GM)
ângulos. Não resolve problemas. corretamente. Não mede áreas de aplica corretamente. Mede áreas de amplitude de ângulos. Resolve Resolve problemas.
figuras planas nem amplitude de figuras planas simples e amplitude de problemas com um grau de
ângulos. Não resolve problemas, ângulos. Apenas resolve problemas complexidade intermédio.
mesmo que simples. simples.
Não relaciona circunferências com Não consegue relacionar Relaciona circunferências com Relaciona circunferências com Relaciona circunferências com
ângulos, retas e polígonos. Não circunferências com ângulos, retas e ângulos, retas e polígonos. Identifica ângulos, retas e polígonos. Identifica a ângulos, retas e polígonos. Identifica
identifica sólidos geométricos e polígonos. Identifica alguns sólidos alguns sólidos geométricos, maioria dos sólidos geométricos e sólidos geométricos e reconhece as
reconhece as suas propriedades. Não geométricos, mas não reconhece as reconhecendo por vezes as suas reconhece a generalidade das suas suas propriedades. Mede o perímetro
mede o perímetro de polígonos suas propriedades. Não consegue propriedades. Mede o perímetro de propriedades. Mede o perímetro de de polígonos regulares e de círculos.
6º ano
regulares e de círculos. Não mede medir o perímetro de polígonos polígonos regulares, de círculos ou o polígonos regulares e de círculos. Mede volumes de sólidos. Constrói,
volumes de sólidos. Não constrói e regulares, de círculos ou de volumes volume de sólidos simples. Reconhece Mede volumes de sólidos pouco reconhece e aplica propriedades de
reconhece propriedades de isometrias de sólidos. Reconhece algumas algumas propriedades de isometrias complexos. Constrói e reconhece a isometrias do plano. Resolve
do plano. Não resolve problemas. propriedades de isometrias do plano, do plano. Constrói isometrias se forem generalidade das propriedades de problemas.
mas não as consegue construir. Não simples. Apenas resolve problemas isometrias do plano. Resolve
resolve problemas, mesmo que simples. problemas com um grau de
simples. complexidade intermédio.
Não conhece o alfabeto grego. Não Não conhece o alfabeto grego. Não Conhece razoavelmente o alfabeto Conhece a maioria do alfabeto grego. Conhece o alfabeto grego. Classifica e
classifica nem constrói quadriláteros. classifica nem constrói quadriláteros. grego. Classifica com alguma Classifica e constrói a maioria dos constrói quadriláteros. Identifica e
Não identifica nem constrói figuras Identifica e constrói figuras dificuldade e constrói alguns quadriláteros. Identifica e constrói constrói figuras congruentes e
congruentes e semelhantes. Não congruentes, mas não semelhantes. quadriláteros. Identifica e constrói figuras congruentes e semelhantes. semelhantes. Constrói e reconhece as
constrói nem reconhece as Não constrói nem reconhece as figuras congruentes e semelhantes de Constrói e reconhece a maioria das propriedades das homotetias. Mede
propriedades das homotetias. Não propriedades das homotetias. Não caráter simples. Constrói e reconhece propriedades das homotetias. Mede comprimentos de segmentos de reta
mede comprimentos de segmentos de mede comprimentos de segmentos de as propriedades das homotetias comprimentos de segmentos de reta com diferentes unidades. Calcula
7º ano
reta com diferentes unidades. Não reta com diferentes unidades. Não simples. Mede razoavelmente com diferentes unidades. Calcula medidas de áreas de quadriláteros.
calcula medidas de áreas de calcula medidas de áreas de comprimentos de segmentos de reta medidas de áreas da maioria dos Relaciona perímetros e áreas de
quadriláteros. Não relaciona quadriláteros, mesmo que simples. com diferentes unidades. Calcula quadriláteros. Relaciona perímetros e figuras semelhantes. Resolve
perímetros nem áreas de figuras Não relaciona perímetros nem áreas medidas de áreas de quadriláteros áreas da maioria das figuras problemas.
semelhantes. Não resolve problemas. de figuras semelhantes. Não resolve simples. Relaciona com dificuldade semelhantes. Resolve problemas com
problemas, mesmo que simples. perímetros e áreas de figuras grau de dificuldade intermédio.
semelhantes. Resolve problemas
simples.
Não relaciona o teorema de Pitágoras Não relaciona o teorema de Pitágoras Relaciona com alguma dificuldade o Relaciona o teorema de Pitágoras com Relaciona o teorema de Pitágoras com
com a semelhança de triângulos. Não com a semelhança de triângulos. teorema de Pitágoras com a a semelhança de triângulos. Constrói e a semelhança de triângulos. Constrói e
8º ano
constrói nem reconhece propriedades Constrói translações do plano, mas semelhança de triângulos. Constrói e reconhece a maioria das propriedades reconhece propriedades das
das translações do plano. Não resolve não reconhece as suas propriedades. reconhece com alguma dificuldade as das translações do plano. Resolve translações do plano. Resolve
problemas. Não resolve problemas, mesmo que propriedades das translações do problemas com grau de dificuldade problemas.
simples. plano. Resolve problemas simples. intermédio.
Não utiliza corretamente o vocabulário Não utiliza corretamente o vocabulário Utiliza razoavelmente o vocabulário Utiliza a maioria das vezes, o Utiliza corretamente o vocabulário
próprio do método axiomático. próprio do método axiomático. próprio do método axiomático. vocabulário próprio do método próprio do método axiomático.
Não identifica fatos essenciais da Não identifica fatos essenciais da Identifica alguns factos essenciais da axiomático. Identifica fatos essenciais da
axiomatização da geometria. axiomatização da geometria. axiomatização da geometria. Identifica fatos essenciais da axiomatização da geometria.
Não carateriza a geometria euclidiana Não carateriza a geometria euclidiana Carateriza razoavelmente a geometria axiomatização da geometria. Carateriza a geometria euclidiana
através do axioma das paralelas. através do axioma das paralelas. euclidiana através do axioma das Carateriza a geometria euclidiana através do axioma das paralelas.
Não identifica posições relativas de Não identifica a maioria das posições paralelas. através do axioma das paralelas. Identifica posições relativas de retas
retas no plano utilizando o axioma relativas de retas no plano utilizando o Identifica razoavelmente posições Identifica maioritariamente posições no plano utilizando o axioma
euclidiano de paralelismo. axioma euclidiano de paralelismo. relativas de retas no plano utilizando o relativas de retas no plano utilizando o euclidiano de paralelismo.
Não identifica planos paralelos, retas Não identifica planos paralelos, retas axioma euclidiano de paralelismo. axioma euclidiano de paralelismo. Identifica planos paralelos, retas
paralelas a planos no espaço paralelas a planos no espaço Identifica razoavelmente planos Identifica planos paralelos, retas paralelas a planos no espaço
euclidiano. euclidiano. paralelos, retas paralelas a planos no paralelas a planos no espaço euclidiano.
Não identifica planos perpendiculares Não identifica planos perpendiculares espaço euclidiano. euclidiano. Identifica planos perpendiculares e
e retas perpendiculares a planos no e retas perpendiculares a planos no Identifica razoavelmente planos Identifica planos perpendiculares e retas perpendiculares a planos no
9º ano
espaço euclidiano. espaço euclidiano. perpendiculares e retas retas perpendiculares a planos no espaço euclidiano.
Não define distância entre pontos e Não define distância entre pontos e perpendiculares a planos no espaço espaço euclidiano. Define distância entre pontos e planos,
planos, retas e planos e entre planos planos, retas e planos e entre planos euclidiano. Define distância entre pontos e planos, retas e planos e entre planos
paralelos. paralelos. Define razoavelmente distância entre retas e planos e entre planos paralelos.
Não compara nem calcula áreas e Não compara nem calcula áreas e pontos e planos, retas e planos e entre paralelos. Compara e calcula áreas e volumes.
volumes. volumes. planos paralelos. Compara e calcula áreas e volumes. Define e utiliza razões trigonométricas
Não define nem utiliza razões Define razões trigonométricas de Compara e calcula áreas e volumes, Define e utiliza razões trigonométricas de ângulos agudos.
trigonométricas de ângulos agudos. ângulos agudos mas não as utiliza. razoavelmente. de ângulos agudos. Identifica lugares geométricos no
Não identifica lugares geométricos no Não identifica lugares geométricos no Define e utiliza razões trigonométricas Identifica lugares geométricos no plano.
plano. plano. razoavelmente de ângulos agudos. plano. Conhecer propriedades de ângulos,
Não conhece propriedades de ângulos, Não conhece propriedades de ângulos, Identifica lugares geométricos no Conhece propriedades de ângulos, cordas e arcos definidos numa
cordas e arcos definidos numa cordas e arcos definidos numa plano. cordas e arcos definidos numa circunferência.
circunferência. circunferência. Conhece propriedades de ângulos, circunferência. Resolve problemas.
Não resolve problemas. Não resolve problemas mesmo que cordas e arcos definidos numa Resolve problemas com grau de
simples. circunferência. dificuldade intermédio.
Resolve problemas simples.
Não conhece nem aplica as Conhece algumas propriedades das Conhece algumas propriedades das Conhece e aplica a generalidade das Conhece e aplica as propriedades das
5º ano
propriedades das operações. operações, mas não as aplica operações, mas nem sempre as aplica propriedades das operações em operações.
corretamente. corretamente. situações pouco complexas.
Álgebra (ALG)
Não efetua operações com potências. Não consegue efetuar operações com Efetua algumas operações com Efetua a maioria das operações com Efetua operações com potências.
Não identifica ou explora potências. Identifica algumas potências. Identifica algumas potências. Identifica e explora regularidades.
regularidades. Não relaciona irregularidades mas não as explora. irregularidades, explorando-as se as Identifica e explora regularidades Relaciona grandezas diretamente
6º ano
grandezas diretamente proporcionais. Não consegue relacionar grandezas mesmas forem simples. Relaciona simples. Relaciona a generalidade das proporcionais. Resolve problemas.
Não resolve problemas. diretamente proporcionais. Não algumas grandezas diretamente grandezas diretamente proporcionais.
resolve problemas, mesmo que proporcionais. Apenas resolve Resolve problemas com um grau de
simples. problemas simples. complexidade intermédio.
Não estende a potenciação nem Não estende a potenciação nem Estende com dificuldade a potenciação Estende a potenciação e reconhece a Estende a potenciação e reconhece as
reconhece as propriedades das reconhece as propriedades das e reconhece algumas das propriedades maioria das propriedades das propriedades das operações. Opera
operações. Não opera com raízes operações. Opera com algumas raízes das operações. Opera com algumas operações. Opera com a maioria das com raízes quadradas e cúbicas
7º ano
quadradas nem cúbicas racionais. Não quadradas simples, mas não com raízes quadradas e cúbicas racionais. raízes quadradas e cúbicas racionais. racionais. Resolve equações do 1º
resolve equações do 1º grau. Não raízes cúbicas racionais. Resolve Resolve equações do 1º grau simples. Resolve a maioria das equações do 1º grau. Resolve problemas.
resolve problemas. equações do 1º grau, de caráter muito Resolve problemas simples. grau. Resolve problemas com grau de
simples. Não resolve problemas, dificuldade intermédio.
mesmo que simples.
Não estende o conceito de potência a Não estende o conceito de potência a Estende com dificuldade o conceito de Estende o conceito de potência a Estende o conceito de potência a
expoentes inteiros. Não reconhece expoentes inteiros. Reconhece potência a expoentes inteiros. expoentes inteiros. Reconhece e opera expoentes inteiros. Reconhece e opera
nem opera com monómios. Não monómios, mas não opera com estes. Reconhece e opera com alguns com monómios. Reconhece e opera com monómios. Reconhece e opera
reconhece nem opera com polinómios. Não reconhece nem opera com monómios. Reconhece polinómios e com a maioria dos polinómios. Resolve com polinómios. Resolve equações do
Não resolve equações do 2º grau. Não polinómios. Não resolve equações do opera razoavelmente com estes. a maioria das equações do 2º grau. 2º grau. Reconhece e resolve equações
8º ano
reconhece nem resolve equações 2º grau. Reconhece equações literais Resolve equações do 2º grau simples. Reconhece e resolve equações literais literais em ordem a uma das
literais em ordem a uma das resolvidas em ordem a uma das Reconhece, mas resolve com em ordem a uma das incógnitas. incógnitas. Resolve sistemas de duas
incógnitas. Não resolve sistemas de incógnitas, mas não as resolve. Não dificuldade equações literais em Resolve a maioria dos sistemas de equações do 1º grau a duas incógnitas.
duas equações do 1º grau a duas resolve sistemas de duas equações do ordem a uma das incógnitas. Resolve duas equações do 1º grau a duas Resolve problemas.
incógnitas. Não resolve problemas. 1º grau a duas incógnitas. Não resolve sistemas de duas equações do 1º grau incógnitas. Resolve problemas com
problemas, mesmo que simples. a duas incógnitas simples. Resolve grau de dificuldade intermédio.
problemas simples.
Não resolve inequações do 1.º grau. Não resolve inequações do 1.º grau. Resolve inequações simples do 1.º Resolve inequações do 1.º grau com Resolve inequações do 1.º grau.
Não completa quadrados e não resolve Completa quadrados com dificuldade e grau. um grau de complexidade intermédio. Completa quadrados e resolve
equações do 2.º grau. não resolve equações do 2.º grau. Completa quadrados e resolve Completa quadrados e resolve equações do 2.º grau.
9º ano
Não relaciona grandezas inversamente Não relaciona grandezas inversamente equações simples do 2.º grau. equações do 2.º grau. Relaciona grandezas inversamente
proporcionais. proporcionais. Relaciona grandezas inversamente Relaciona grandezas inversamente proporcionais.
Não resolve problemas. Não resolve problemas mesmo que proporcionais. proporcionais. Resolve problemas.
simples. Resolve problemas simples. Resolve problemas com um grau de
complexidade intermédio.
Não constrói gráficos cartesianos. Não Não constrói gráficos cartesianos. Não Constrói gráficos cartesianos simples. Constrói gráficos cartesianos. Constrói gráficos cartesianos.
Organização e tratamento de dados (OTD)
organiza, representa ou trata organiza, representa ou trata Organiza, representa ou trata Organiza, representa e trata conjuntos Organiza, representa e trata conjuntos
5º ano
conjuntos de dados. Não resolve conjuntos de dados. Não resolve conjuntos de dados simples. Apenas de dados pouco complexos. Resolve de dados. Resolve problemas.
problemas. problemas, mesmo que simples. resolve problemas simples. problemas com um grau de
complexidade intermédio.
Não organiza ou representa dados, Não consegue organizar ou Organizar e representa dados simples. Organiza e representa dados, Organiza e representa dados,
nem identifica «população representar dados. Não consegue Identificar «população estatística», identificando «população estatística», identificando «população estatística»,
estatística», «unidades estatísticas» e identificar «população estatística», «unidades estatísticas» e «variáveis «unidades estatísticas» e «variáveis «unidades estatísticas» e «variáveis
6º ano
«variáveis estatísticas». Não «unidades estatísticas» e «variáveis estatísticas». Representa, mas nem estatísticas». Representa e interpreta estatísticas». Representa e interpreta
representa e interpreta dados, em estatísticas». Representa mas não sempre interpreta dados, em várias dados, em representações gráficas dados, em representações gráficas.
várias representações gráficas. Não interpreta dados, em várias representações gráficas.. Apenas pouco complexas. Resolve problemas Resolve problemas.
resolve problemas. representações gráficas. Não resolve resolve problemas simples. simples.
problemas, mesmo que simples.
Não representa, não trata nem analisa Representa, mas não trata nem analisa Representa, trata e analisa alguns Representa, trata e analisa a maioria Representa, trata e analisa conjuntos
7º ano
conjuntos de dados. Não resolve conjuntos de dados. Não resolve conjuntos de dados. Resolve dos conjuntos de dados. Resolve de dados. Resolve problemas.
problemas. problemas, mesmo que simples. problemas simples. problemas com grau de complexidade
intermédio.
Não representa, não trata nem Representa, mas não trata nem Representa, trata e analisa alguns Representa, trata e analisa a Representa, trata e analisa
8º ano analisa conjuntos de dados. Não analisa conjuntos de dados. Não conjuntos de dados. Resolve maioria dos conjuntos de dados. conjuntos de dados. Resolve
resolve problemas. resolve problemas, mesmo que problemas simples. Resolve problemas com grau de problemas.
simples. complexidade intermédio.
Não organiza nem representa Organiza mas não representa Organiza e representa dados em Organiza e representa dados em Organiza e representa dados em
dados em histogramas. dados em histogramas. histogramas razoavelmente. histogramas a maioria das vezes. histogramas.
9º ano
Não utiliza corretamente a Não utiliza a linguagem da Utiliza corretamente a linguagem Utiliza corretamente a linguagem Utiliza corretamente a linguagem
linguagem da probabilidade. probabilidade. da probabilidade. da probabilidade. da probabilidade.
Não resolve problemas. Não resolve problemas mesmo Resolve problemas simples. Resolve problemas com um grau Resolve problemas.
que simples. de complexidade intermédio.
Não define funções. Não opera Define funções, com muita Define algumas funções. Opera Define a maioria das funções. Define funções. Opera com
com funções. Não define funções dificuldade. Não opera com com algumas funções simples. Opera com a maioria das funções. funções. Define funções de
de proporcionalidade direta. Não funções. Não define funções de Define algumas funções de Define funções de proporcionalidade direta. Define
7º ano
define sequências nem sucessões. proporcionalidade direta. Não proporcionalidade direta. Define proporcionalidade direta. Define a sequências e sucessões. Resolve
Não resolve problemas. define sequências e sucessões. sequências e sucessões, com maioria das sequências e das problemas.
Não resolve problemas, mesmo alguma dificuldade. Resolve sucessões. Resolve problemas
Funções, Sequências e Sucessões (FSS)
retas no plano. Não resolve limitado de equações das retas no retas no plano. Resolve problemas das retas no plano. Resolve no plano. Resolve problemas.
problemas. plano. Não resolve problemas, simples. problemas com grau de
mesmo que simples. complexidade intermédio.
Não compreende o conceito de Compreende com muita Compreende com alguma Compreende o conceito de função Compreende com muita facilidade
função e de gráfico de uma dificuldade o conceito de função e dificuldade o conceito de função e e de gráfico de uma função. Usa o o conceito de função e de gráfico
função. Não usa o conceito de de gráfico de uma função. Usa de gráfico de uma função. Usa conceito de função em situações de uma função. Usa com
função em situações de com muita dificuldade o conceito com alguma dificuldade o de proporcionalidade direta e facilidade o conceito de função
proporcionalidade direta e de função em situações de conceito de função em situações inversa. Analisa propriedades de em situações de
9º ano
inversa. Não analisa propriedades proporcionalidade direta e de proporcionalidade direta e uma função em várias proporcionalidade direta e
de uma função em várias inversa. Analisa com muita inversa. Analisa com alguma representações. inversa. Analisa com muita
representações. dificuldade propriedades de uma dificuldade propriedades de uma Interpreta graficamente soluções facilidade propriedades de uma
Não interpreta graficamente função em várias representações. função em várias representações. de equações do segundo grau função em várias representações.
soluções de equações do segundo Interpreta com muita dificuldade Interpreta com dificuldade Interpreta com facilidade
grau. graficamente soluções de graficamente soluções de graficamente soluções de
equações do segundo grau. equações do segundo grau equações do segundo grau
Instrumentos de Avaliação:
Avaliação sumativa – Testes
Avaliação formativa – instrumentos (mini testes de avaliação, rotinas, questões de aula, atividades de aplicação, trabalhos individuais e/ou de grupo e relatórios) e participação.
Pesos percentuais dos Instrumentos de Avaliação
Ensino Regular: 2º Ciclo: Avaliação sumativa – 40%; Avaliação formativa – Instrumentos 35% e Participação 5%. / 3º Ciclo: Avaliação sumativa – 40%; Avaliação formativa – Instrumentos 35% e Participação 5%.
Domínios de
Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5
Avaliação
- Não é capaz de - Revela dificuldades em - Revela alguma facilidade em - Revela facilidade em - Revela muita facilidade na pesquisa,
pesquisar, selecionar e pesquisar, selecionar e pesquisar, selecionar e pesquisar, selecionar e seleção e interpretação de
interpretar documentos interpretar documentos interpretar documentos interpretar documentos documentos históricos, iconográficos e
históricos escritos, históricos, iconográficos e históricos, iconográficos e históricos, iconográficos e cartográficos;
iconográficos e cartográficos; cartográficos; cartográficos; - Revela muita facilidade em observar,
Tratamento de
cartográficos; - Revela dificuldades em - Revela alguma facilidade em - Revela facilidade em recolher e registar tipos de
Informação e
- Não consegue observar, observar, recolher e registar observar, recolher e registar observar, recolher e registar informação, que seleciona com base
utilização de fontes
recolher e registar tipos tipos de informação, bem como tipos de informação, que tipos de informação, que nos seus conhecimentos próprios,
de informação, bem como elaborar conclusões simples. seleciona com base nos seus seleciona com base nos seus constrói conhecimento acerca do
elaborar conclusões conhecimentos próprios. conhecimentos próprios, passado.
simples. constrói conhecimento acerca
do passado.
- Não é capaz de localizar - Revela dificuldade em localizar - Revela alguma facilidade em - Revela facilidade em localizar - Revela muita facilidade em localizar e
Conhecimentos ou Competências
e ordenar acontecimentos e ordenar acontecimentos no localizar e ordenar e ordenar acontecimentos no ordenar acontecimentos no tempo;
no tempo; tempo; acontecimentos no tempo; tempo; - Reconhece com muita facilidade
- Não é capaz de utilizar - Revela dificuldades na - Revela alguma facilidade em - Revela facilidade em utilizar conceções de mudança e continuidade
Compreensão
unidades/convenções de utilização de utilizar marcos cronológicos marcos cronológicos (passado/presente) em História,
histórica:
datação para relacionar unidades/convenções de datação significativos para Portugal e significativos para Portugal e explicitando noções de diferentes
Temporalidade
personalidades e para relacionar personalidades, para a Humanidade na para a Humanidade na ritmos de evolução (sincronia e
acontecimentos. acontecimentos, processos e construção de tabelas/frisos construção de tabelas/frisos diacronia) e admitindo diferentes
interações significativas. cronológicos. cronológicos. perspetivas de mudança (progresso,
declínio).
- Não é capaz de localizar - Revela dificuldade em - Revela alguma facilidade em - Revela facilidade em utilizar
e ordenar acontecimentos descrever a localização relativa localizar e ordenar diferentes formas de - Relaciona com muita facilidade os
no espaço; do lugar e da região onde vive e acontecimentos no espaço; representação espacial como grandes contrastes na organização do
- É incapaz de utilizar o do país, utilizando os rumos da - Revela alguma facilidade na fonte para a compreensão da território nacional com a influência de
mapa e os seus rosa dos ventos e outros construção de uma visão ação humana em diferentes fatores naturais e humanos.
Compreensão elementos, ou qualquer elementos geográficos de diacrónica de espaço em espaços e tempos.
histórica: outra representação da referência; relação com a ação humana ao - Revela muita facilidade em utilizar
superfície terrestre. - Revela dificuldade em longo dos tempos. diferentes formas de representação
Espacialidade descrever, comparar e explicar espacial como fonte para a
características naturais e compreensão da ação humana em
humanas de lugares e regiões em diferentes espaços e tempos.
Portugal e na Península Ibérica,
mobilizando terminologia
geográfica.
Domínio Cognitivo
Ponderação geral: 80%
Pesos percentuais dos instrumentos de avaliação:
Fichas de Avaliação sumativa – 40%; Outros instrumentos formativos – 40%
Nota: Para cada domínio de avaliação deverá ser considerado o desempenho esperado pelo aluno nos termos definidos nas Metas Curriculares.
Não utiliza unidades de referência: milénio, século, quarto de século, década, períodos,
idades, épocas, mudanças, evolução e rutura;
Não analisa e não elabora tabelas cronológicas simples;
Não interpreta, compreende ou constrói barras/frisos cronológicos simples;
1
Não ordena, não seleciona e compara factos, acontecimentos, situações através de
quadros, mapas, gráficos, tabelas e barras cronológicas;
Não utiliza a periodização para as novas aprendizagens;
Não relaciona a História nacional com a europeia e mundial.
Revela dificuldades ao utilizar unidades de referência: milénio, século, quarto de
século, década, períodos, idades, épocas, mudanças, evolução e rutura;
Raramente analisa e elabora tabelas cronológicas simples;
Interpreta, compreende, e constrói, com bastante dificuldade barras/frisos cronológicos
Temporal simples;
2
Manifesta dificuldade em ordenar, selecionar e comparar factos, acontecimentos,
personalidades, processos, situações através de quadros, mapas, gráficos e tabelas e
barras cronológicas;
Raramente utiliza a periodização em novas aprendizagens
Relaciona com dificuldade a História nacional com a europeia e mundial
Utiliza unidades de referência: milénio, século, quarto de século, década,
Períodos, idades, épocas, mudanças, evolução e rutura;
Interpreta, compreende, e constrói, barras/frisos cronológicos simples;
3
Ordena, seleciona e compara factos, acontecimentos, personalidades, processos,
situações através de quadros, mapas, gráficos e tabelas, que não apresentem um elevado
grau de dificuldade;
Critérios de Avaliação Página 152 de 200
Governo dos Açores Escola Básica e Secundária de Velas
Utiliza a periodização em novas aprendizagens;
Relaciona a História nacional com a europeia e mundial.
Utiliza com alguma facilidade unidades de referência: milénio, século, quarto de século,
década, períodos, idades, épocas, mudanças, evolução e rutura;
Analisa e elabora tabelas cronológicas;
Interpreta, compreende e constrói, com facilidade, barras/frisos cronológicos simples;
4 Ordena, seleciona e compara, corretamente, factos, acontecimentos, personalidades,
processos, situações através de quadros, mapas, gráficos e tabelas, que não apresentem um
elevado grau de dificuldade;
Utiliza a periodização em novas aprendizagens;
Relaciona com facilidade a História nacional com a europeia e mundial.
Utiliza facilmente unidades de referência: milénio, século, quarto de século, década,
períodos, idades, épocas, mudanças, evolução e rutura
Analisa e elabora, com facilidade, tabelas cronológicas;
Interpreta, compreende e constrói, corretamente, barras/frisos cronológicos simples;
5
Ordena, seleciona e compara, de forma correta e imediata, factos, acontecimentos,
personalidades, processos, situações através de quadros, mapas, gráficos e tabelas;
Utiliza com facilidade a periodização em novas aprendizagens
Relaciona corretamente a História nacional com a europeia e mundial.
Não localiza em diferentes formas de representação cartográfica a ação humana;
Não integra/utiliza a visão diacrónica e multiprespetivada da ocupação do espaço.
Não elabora e não analisa plantas, mapas, tabelas, gráficos e esquemas simples;
1
Não utiliza conceitos e vocabulário de suporte às representações e construções de
realidade da espacialidade;
Não interpreta a simbologia e convenções utilizadas nos mapas.
Localiza com dificuldade, em diferentes formas de representação cartográfica a ação
humana;
Integra/utiliza com dificuldade a visão diacrónica e multiprespetivada da ocupação do
espaço;
2 Elabora e analisa com muita dificuldade plantas, mapas, tabelas, gráficos e esquemas
simples;
Raramente utiliza conceitos e vocabulário de suporte às representações e construções
de realidade da espacialidade;
Interpreta com dificuldade a simbologia e convenções utilizadas nos mapas.
Localiza em diferentes formas de representação cartográfica a ação humana;
Integra/utiliza a visão diacrónica e multiprespetivada da ocupação do espaço;
Elabora e analisa plantas, mapas, tabelas, gráficos e esquemas simples;
3
Utiliza conceitos e vocabulário de suporte às representações e construções de realidade
Espacial da espacialidade;
Interpreta a simbologia e convenções utilizadas nos mapas.
Localiza com facilidade em diferentes formas de representação cartográfica a ação
humana.
Integra/utiliza com facilidade a visão diacrónica e multiprespetivada da ocupação do
espaço;
4 Elabora e analisa de forma adequada plantas, mapas, tabelas, gráficos e esquemas
simples;
Utiliza com facilidade conceitos e vocabulário de suporte às representações e
construções de realidade da espacialidade;
Interpreta corretamente a simbologia e convenções utilizadas nos mapas.
Localiza com facilidade em diferentes formas de representação cartográfica a ação
humana;
Integra/utiliza com clareza e oportunidade a visão diacrónica e multiprespetivada da
ocupação do espaço;
5 Elabora e analisa correta e adequadamente plantas, mapas, tabelas, gráficos e
esquemas simples;
Utiliza com clareza e oportunidade conceitos e vocabulário de suporte às
representações e construções de realidade da espacialidade;
Interpreta com facilidade a simbologia e convenções utilizadas nos mapas.
Não distingue os aspetos económicos, políticos, sociais e culturais dos períodos
respeitantes aos conteúdos em estudo;
Contextual 1
Não aplica e explica o sentido dos conceitos definidos de acordo com os conteúdos;
Não relaciona a história nacional com a história europeia e mundial;
Domínio cognitivo/Psicomotor
Ponderação geral: 80%
Domínios de
Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5
Avaliação
Localização Não é capaz de localizar, Revela dificuldades na Localiza, de forma relativa Localiza com facilidade, Localiza com muita
de forma relativa e absoluta, um localização, de forma relativa e e absoluta, um lugar em diferentes de forma relativa e absoluta, um facilidade, de forma relativa e
lugar em diferentes formas de absoluta, um lugar em diferentes formas de representação da lugar em diferentes formas de absoluta, um lugar em diferentes
representação da superfície terrestre, formas de representação da superfície terrestre, mobilizando representação da superfície formas de representação da
mobilizando terminologia geográfica. superfície terrestre, mobilizando terminologia geográfica. terrestre, mobilizando terminologia superfície terrestre, mobilizando
Não é capaz de terminologia geográfica. Representa em suportes geográfica. terminologia geográfica.
representar em suportes Revela dificuldades na cartográficos, de diferentes escalas e Representa com Representa com muita
cartográficos, de diferentes escalas e representação em suportes sistemas de projeção, variáveis facilidade, em suportes facilidade em suportes
sistemas de projeção, variáveis cartográficos, de diferentes escalas e relativas a fenómenos naturais e cartográficos, de diferentes escalas cartográficos, de diferentes escalas
relativas a fenómenos naturais e sistemas de projeção, variáveis humanos, e interpreta os mesmos e sistemas de projeção, variáveis e sistemas de projeção, variáveis
humanos, e interpreta os mesmos relativas a fenómenos naturais e usando o título, a legenda e a relativas a fenómenos naturais e relativas a fenómenos naturais e
usando o título, a legenda e a humanos, e interpreta os mesmos orientação. humanos, e interpreta os mesmos humanos, e interpreta os mesmos
orientação. usando o título, a legenda e a Infere sobre a usando o título, a legenda e a usando o título, a legenda e a
Não é capaz de inferir orientação. aplicabilidade da escala de um mapa, orientação. orientação.
Conhecimentos ou Competências
sobre a aplicabilidade da escala de Revela dificuldades em adequando-a ao fenómeno a Infere com facilidade Infere com muita
um mapa, adequando-a ao fenómeno inferir sobre a aplicabilidade da representar e à área a estudar. sobre a aplicabilidade da escala de facilidade sobre a aplicabilidade da
a representar e à área a estudar. escala de um mapa, adequando-a ao Compara representações um mapa, adequando-a ao escala de um mapa, adequando-a
Não é capaz de comparar fenómeno a representar e à área a da terra dotadas de diferentes fenómeno a representar e à área a ao fenómeno a representar e à área
representações da terra dotadas de estudar. sistemas de projeção e diferentes estudar. a estudar.
diferentes sistemas de projeção e Revela dificuldades na pontos de referência do observador, Compara com facilidade Compara com muita
diferentes pontos de referência do comparação de representações da inferindo que qualquer representação representações da terra dotadas de facilidade representações da terra
observador, inferindo que qualquer terra dotadas de diferentes sistemas plana da superfície terrestre diferentes sistemas de projeção e dotadas de diferentes sistemas de
representação plana da superfície de projeção e diferentes pontos de apresenta distorções. diferentes pontos de referência do projeção e diferentes pontos de
terrestre apresenta distorções. referência do observador, inferindo observador, inferindo que qualquer referência do observador, inferindo
que qualquer representação plana da representação plana da superfície que qualquer representação plana
superfície terrestre apresenta terrestre apresenta distorções. da superfície terrestre apresenta
distorções. distorções.
Conhecimento Não é capaz de descrever, Revela dificuldades em Descreve, compara e Explica com facilidade Descreve, compara e
comparar e explicar características descrever, comparar e explicar explica características físicas e características físicas e humanas explica com muita facilidade
dos lugares e físicas e humanas dos lugares e características físicas e humanas dos humanas dos lugares e regiões de dos lugares e regiões de diferentes características físicas e humanas dos
das regiões regiões de diferentes contextos lugares e regiões de diferentes diferentes contextos geográficos, contextos geográficos, mobilizando lugares e regiões de diferentes
geográficos, mobilizando contextos geográficos, mobilizando mobilizando terminologia geográfica. terminologia geográfica. contextos geográficos, mobilizando
terminologia geográfica. terminologia geográfica. Descreve e explica a Descreve e explica com terminologia geográfica.
Não é capaz de descrever Releva dificuldades em distribuição de fenómenos facilidade a distribuição de Descreve e explica com
e explicar a distribuição de descrever e explicar a distribuição de geográficos, relacionando as suas fenómenos geográficos, muita facilidade a distribuição de
fenómenos geográficos, relacionando fenómenos geográficos, relacionando características com fatores físicos e relacionando as suas características fenómenos geográficos,
as suas características com fatores as suas características com fatores humanos. com fatores físicos e humanos. relacionando as suas características
físicos e humanos. físicos e humanos. Explica os padrões de Explica com facilidade os com fatores físicos e humanos.
Não é capaz de explicar os Revela dificuldade em distribuição de diferentes fenómenos padrões de distribuição de Explica com muita
padrões de distribuição de diferentes explicar os padrões de distribuição de geográficos formulando questões diferentes fenómenos geográficos facilidade os padrões de distribuição
fenómenos geográficos formulando diferentes fenómenos geográficos geograficamente relevantes e formulando questões de diferentes fenómenos
O dinamismo Não é capaz de analisar Revela dificuldades na Analisa inter-relações Analisa, com facilidade, Analisa, com muita
inter-relações entre fenómenos análise de inter-relações entre entre fenómenos naturais e inter-relações entre fenómenos facilidade, inter-relações entre
das inter- naturais e humanos, realizando fenómenos naturais e humanos, humanos, realizando pequenas naturais e humanos, realizando fenómenos naturais e humanos,
relações entre pequenas investigações e formulando realizando pequenas investigações e investigações e formulando pequenas investigações e realizando pequenas investigações e
espaços conclusões. formulando conclusões. conclusões. formulando conclusões. formulando conclusões.
Não é capaz de Revela dificuldades na Problematiza situações de Problematiza, com Problematiza, com muita
problematizar situações de problematização de situações de complementaridade e facilidade, situações de facilidade, situações de
complementaridade e complementaridade e interdependência entre regiões, complementaridade e complementaridade e
interdependência entre regiões, interdependência entre regiões, países e lugares, recolhendo, interdependência entre regiões, interdependência entre regiões,
países e lugares, recolhendo, países e lugares, recolhendo, selecionando e tratando informação países e lugares, recolhendo, países e lugares, recolhendo,
selecionando e tratando informação selecionando e tratando informação gráfica e cartográfica e apresentando selecionando e tratando selecionando e tratando informação
gráfica e cartográfica e apresentando gráfica e cartográfica e apresentando conclusões. informação gráfica e cartográfica e gráfica e cartográfica e
conclusões. conclusões. Analisa situações de apresentando conclusões. apresentando conclusões.
Não é capaz de analisar Revela dificuldades na conflito na gestão de recursos Analisa, com facilidade, Analisa, com muita
situações de conflito na gestão de análise de situações de conflito na naturais, antecipando possibilidades situações de conflito na gestão de facilidade, situações de conflito na
recursos naturais, antecipando gestão de recursos naturais, de solução, usando argumentos e recursos naturais, antecipando gestão de recursos naturais,
possibilidades de solução, usando antecipando possibilidades de terminologia específica. possibilidades de solução, usando antecipando possibilidades de
argumentos e terminologia solução, usando argumentos e Avalia pontos de vista alternativos argumentos e terminologia solução, usando argumentos e
específica. terminologia específica. sobre intervenções no território, a específica. terminologia específica.
Não é capaz de avaliar pontos de Revela dificuldades na avaliação de partir de casos concretos, refletindo Avalia, com facilidade, pontos de Avalia, com muita
vista alternativos sobre intervenções pontos de vista alternativos sobre sobre a importância das tomadas de vista alternativos sobre facilidade, pontos de vista
no território, a partir de casos intervenções no território, a partir de decisão no futuro dos lugares, das intervenções no território, a partir alternativos sobre intervenções no
concretos, refletindo sobre a casos concretos, refletindo sobre a regiões e do mundo de casos concretos, refletindo território, a partir de casos
importância das tomadas de decisão importância das tomadas de decisão sobre a importância das tomadas concretos, refletindo sobre a
no futuro dos lugares, das regiões e no futuro dos lugares, das regiões e de decisão no futuro dos lugares, importância das tomadas de decisão
do mundo. do mundo. das regiões e do mundo no futuro dos lugares, das regiões e
do mundo.
Para cada domínio de avaliação deverá ser considerado o desempenho esperado pelo aluno nos termos definidos nas metas curriculares.
Pesos percentuais aos Instrumentos de avaliação: Testes de Avaliação Sumativa- 40%; Outros instrumentos formativos- 40%.
DOMINIO COGNITIVO
(PONDERAÇÃO – 80%)
DOMINIO METAS CURRICULARES Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5
- Compreender características e O aluno recusa O aluno apresenta O aluno atingiu pelo O aluno atingiu O aluno atingiu
qualidades da cor. sistematicamente dificuldades em menos metade das grande parte das todas as metas
- Reconhecer a simbologia e o desenvolver os atingir, pelo menos, metas curriculares metas curriculares curriculares inscritas
significado da cor. domínios e metade das metas deste domínio de inscritas neste neste domínio de
TÉCNICA - Dominar procedimentos parâmetros de curriculares deste avaliação, com domínio de avaliação.
(20%) sistemáticos e metodológicos. avaliação, não domínio de resultados avaliação, com bons
realizando as avaliação, sendo o satisfatórios. resultados.
atividades resultado do seu
propostas. trabalho ainda
insatisfatório.
- Conhecer as interações dos O aluno recusa O aluno apresenta O aluno atingiu pelo O aluno atingiu O aluno atingiu
objetos no espaço. sistematicamente dificuldades em menos metade das grande parte das todas as metas
- Representar elementos físicos desenvolver os atingir, pelo menos, metas curriculares metas curriculares curriculares inscritas
num espaço. domínios e metade das metas deste domínio de inscritas neste neste domínio de
DISCURSO - Dominar a representação parâmetros de curriculares deste avaliação, com domínio de avaliação.
(20%) bidimensional. avaliação, não domínio de resultados avaliação, com bons
realizando as avaliação, sendo o satisfatórios. resultados.
atividades resultado do seu
propostas. trabalho ainda
insatisfatório.
- Compreender o conceito de O aluno recusa O aluno apresenta O aluno atingiu pelo O aluno atingiu O aluno atingiu
património. sistematicamente dificuldades em menos metade das grande parte das todas as metas
- Reconhecer o papel e a desenvolver os atingir, pelo menos, metas curriculares metas curriculares curriculares inscritas
influência do património na domínios e metade das metas deste domínio de inscritas neste neste domínio de
REPRESENTAÇÃO parâmetros de curriculares deste avaliação, com domínio de avaliação.
sociedade.
(20%) avaliação, não domínio de resultados avaliação, com bons
- Reconhecer o papel do realizando as avaliação, sendo o satisfatórios. resultados.
discurso no âmbito de atividades resultado do seu
trajetórias históricas. propostas. trabalho ainda
insatisfatório.
- Reconhecer princípios básicos O aluno recusa O aluno apresenta O aluno atingiu pelo O aluno atingiu O aluno atingiu
da criação de um discurso. sistematicamente dificuldades em menos metade das grande parte das todas as metas
- Desenvolver a capacidade de desenvolver os atingir, pelo menos, metas curriculares metas curriculares curriculares inscritas
avaliação crítica na criação de domínios e metade das metas deste domínio de inscritas neste neste domínio de
parâmetros de curriculares deste avaliação, com domínio de avaliação.
um discurso.
avaliação, não domínio de resultados avaliação, com bons
- Dominar atividades realizando as avaliação, sendo o satisfatórios. resultados.
coordenadas e interligadas, para atividades resultado do seu
PROJETO a realização de um objetivo. propostas. trabalho ainda
(20%) - Aplicação dos conhecimentos; insatisfatório.
- Valoriza o processo de
construção e seleção de
informação fornecida;
- Trabalha de forma adequada à
documentação e a informação
exposta;
Instrumentos de avaliação:
1. Observação direta na sala de aula;
2. Observação e análise dos trabalhos realizados pelos alunos;
3. Análise das intervenções dos alunos às questões e solicitações dos professores.
DOMINIO COGNITIVO
(PONDERAÇÃO – 80%)
DOMINIO METAS CURRICULARES Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5
- Diferenciar materiais básicos O aluno recusa O aluno apresenta O aluno atingiu pelo O aluno atingiu O aluno atingiu
de desenho técnico na sistematicamente dificuldades em menos metade das grande parte das todas as metas
representação e criação de desenvolver os atingir, pelo menos, metas curriculares metas curriculares curriculares inscritas
formas. domínios e metade das metas deste domínio de inscritas neste neste domínio de
parâmetros de curriculares deste avaliação, com domínio de avaliação.
- Conhecer formas geométricas
avaliação, não domínio de resultados avaliação, com bons
TÉCNICA no âmbito dos elementos da realizando as avaliação, sendo o satisfatórios. resultados.
(20%) representação. atividades resultado do seu
- Relacionar sistemas de propostas. trabalho ainda
projeção e codificação na insatisfatório.
criação de formas.
- Dominar a aquisição de
conhecimento geométrico.
- Dominar instrumentos de O aluno recusa O aluno apresenta O aluno atingiu pelo O aluno atingiu O aluno atingiu
registo, materiais e técnicas de sistematicamente dificuldades em menos metade das grande parte das todas as metas
representação. desenvolver os atingir, pelo menos, metas curriculares metas curriculares curriculares inscritas
- Reconhecer o papel do domínios e metade das metas deste domínio de inscritas neste neste domínio de
parâmetros de curriculares deste avaliação, com domínio de avaliação.
desenho expressivo na
DISCURSO avaliação, não domínio de resultados avaliação, com bons
representação de formas. realizando as avaliação, sendo o satisfatórios. resultados.
(20%)
- Aplicar tecnologias digitais atividades resultado do seu
como instrumento de propostas. trabalho ainda
representação. insatisfatório.
- Dominar tipologias de
representação expressiva.
- Compreender a noção de O aluno recusa O aluno apresenta O aluno atingiu pelo O aluno atingiu O aluno atingiu
superfície e de sólido. sistematicamente dificuldades em menos metade das grande parte das todas as metas
REPRESENTAÇÃO - Distinguir elementos de desenvolver os atingir, pelo menos, metas curriculares metas curriculares curriculares inscritas
(20%) construção de poliedros domínios e metade das metas deste domínio de inscritas neste neste domínio de
parâmetros de curriculares deste avaliação, com domínio de avaliação.
- Compreender e realizar
avaliação, não domínio de resultados avaliação, com bons
Critérios de Avaliação Página 162 de 200
Governo dos Açores Escola Básica e Secundária de Velas
planificações geométricas de realizando as avaliação, sendo o satisfatórios. resultados.
sólidos atividades resultado do seu
- Dominar tipologias de discurso propostas. trabalho ainda
geométrico bi e tridimensional. insatisfatório.
- Explorar princípios básicos do O aluno recusa O aluno apresenta O aluno atingiu pelo O aluno atingiu O aluno atingiu
Design e da sua metodologia. sistematicamente dificuldades em menos metade das grande parte das todas as metas
- Aplicar princípios básicos do desenvolver os atingir, pelo menos, metas curriculares metas curriculares curriculares inscritas
Design na resolução de domínios e metade das metas deste domínio de inscritas neste neste domínio de
PROJETO parâmetros de curriculares deste avaliação, com domínio de avaliação.
problemas.
(20%) avaliação, não domínio de resultados avaliação, com bons
- Reconhecer o papel da realizando as avaliação, sendo o satisfatórios. resultados.
observação no desenvolvimento atividades resultado do seu
do projeto. propostas. trabalho ainda
insatisfatório.
Instrumentos de avaliação:
1. Observação direta na sala de aula;
2. Observação e análise dos trabalhos realizados pelos alunos;
3. Análise das intervenções dos alunos às questões e solicitações dos professores.
DOMINIO COGNITIVO
(PONDERAÇÃO – 80%)
- Reconhecer signos visuais, o O aluno recusa O aluno apresenta O aluno atingiu pelo O aluno atingiu O aluno atingiu
poder das imagens e a imagem sistematicamente dificuldades em menos metade das grande parte das todas as metas
publicitária. desenvolver os atingir, pelo menos, metas curriculares metas curriculares curriculares inscritas
- Aplicar e explorar elementos domínios e metade das metas deste domínio de inscritas neste neste domínio de
REPRESENTAÇÃO parâmetros de curriculares deste avaliação, com domínio de avaliação.
da comunicação visual.
(20%) avaliação, não domínio de resultados avaliação, com bons
- Dominar processos de realizando as avaliação, sendo o satisfatórios. resultados.
referência e inferência no atividades resultado do seu
âmbito da comunicação visual. propostas. trabalho ainda
insatisfatório.
- Explorar princípios básicos da O aluno recusa O aluno apresenta O aluno atingiu pelo O aluno atingiu O aluno atingiu
Arquitetura e da sua sistematicamente dificuldades em menos metade das grande parte das todas as metas
metodologia. desenvolver os atingir, pelo menos, metas curriculares metas curriculares curriculares inscritas
- Aplicar princípios básicos da domínios e metade das metas deste domínio de inscritas neste neste domínio de
PROJETO parâmetros de curriculares deste avaliação, com domínio de avaliação.
Arquitetura na resolução de
(20%) avaliação, não domínio de resultados avaliação, com bons
problemas. realizando as avaliação, sendo o satisfatórios. resultados.
- Reconhecer o papel da análise atividades resultado do seu
e da interpretação no propostas. trabalho ainda
desenvolvimento do projeto. insatisfatório.
Instrumentos de avaliação:
1. Observação direta na sala de aula;
2. Observação e análise dos trabalhos realizados pelos alunos;
3. Análise das intervenções dos alunos às questões e solicitações dos professores.
Tecnologia e Sociedade
1- O aluno compreende o papel da sociedade e do processo
histórico no desenvolvimento e uso da tecnologia, assim como os
seus efeitos culturais, sociais e ecológicos.
2- O aluno distingue as diferenças entre medidas sociais e soluções
tecnológicas para os problemas que afetam a sociedade.
3- O aluno analisa os efeitos das práticas tecnológicas na qualidade
de vida da sociedade e do ambiente, enumerando os princípios
básicos de um consumidor informado.
Processo Tecnológico
4- O aluno distingue os objetos técnicos dos restantes objetos,
sendo capaz de conhecer e caracterizar o ciclo de vida dos objetos
Trabalhos individuais
técnicos e enumerar os principais fatores que influenciam a sua
Cognitivo
Portfólios
conceção, escolha e uso.
80%
Fichas de trabalho
5- O aluno organiza informação potencialmente útil na abordagem
Fichas de avaliação de
de problemas técnicos simples, obtida a partir de fontes diversas,
conhecimentos
recorrendo ao uso das tecnologias de informação e da comunicação.
6- O aluno identifica a presença de uma grande variedade de
estruturas resistentes no meio envolvente, reconhecendo a
diversidade de soluções técnicas aplicadas.
7- O aluno compreende os sistemas técnicos necessários para a
produção e aplicação da energia alternativa como fonte produtora
de trabalho.
Conceitos, Princípios e Operadores Tecnológicos
8- O aluno identifica as principais características das grandes
famílias dos materiais, comparando as suas diferentes
características, segundo as suas áreas de aplicação específica.
9- O aluno utiliza as Tecnologias de informação e da comunicação.
1 - Comportamento 5%
Atitudes e
valores
5%
20%
Observação:
Domínios Níveis
Metas de Aprendizagem
(80%) Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5
Conhece e aplica os conhecimentos práticos ensinados do O aluno não conhece O aluno conhece mas O aluno conhece e O aluno conhece e O aluno conhece e
Nível Introdução (3 no 5º Ano e; 4 no 6 ano). nem aplica os não consegue aplicar os aplica razoavelmente os aplica a maioria dos aplica os conhecimentos
Norma conhecimentos práticos conhecimentos práticos conhecimentos práticos conhecimentos práticos práticos ensinados do
5º Ano ensinados do Nível ensinados do Nível ensinados do Nível ensinados do Nível Nível Introdução (3 no
Atividades De cada um dos níveis de matérias de Subdomínios Introdução (3 no 5º Ano Introdução (3 no 5º Ano Introdução (3 no 5º Ano Introdução (3 no 5º Ano 5º Ano e 4 no 6º Ano).
Físicas diferentes e 4 no 6º Ano). e 4 no 6º Ano). e 4 no 6º Ano). e 4 no 6º Ano).
(60%) 6º Ano
1 Nível de uma matéria dos subdomínios: Jogos ou JDC
1 Nível de uma matéria do Subdomínio GIN
2 Níveis de 2 matérias dos restantes Subdomínios, cada
um de Subdomínios diferentes.
Testes e/ou trabalhos; Questionamento; Arbitragem; FitnessGram; Testes de avaliação prática; Grelhas de
Instrumentos registo; Observação direta.
Aluno com atestado médico: Testes e/ou trabalhos; Questionamento; Arbitragem.
Quando os domínios do Conhecimento e/ou Aptidão Física não são avaliados, as suas ponderações revertem para o domínio das Atividades Físicas.
Domínios Níveis
Metas de Aprendizagem
(80%) Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5
Demonstra capacidades em testes de Resistência Aeróbia O aluno recusa-se a O aluno não demonstra O aluno realiza os testes Face à especificidade do O aluno realiza os testes
e testes de Aptidão Muscular adequadas às normas da realizar os testes de capacidades em ambos de Resistência Aeróbia e instrumento de de Resistência Aeróbia e
aptidão física representativa da Saúde, para a sua idade. Resistência Aeróbia e os testes de Resistência de Aptidão Muscular avaliação utilizado de Aptidão Muscular
Norma testes de Aptidão Aeróbia e testes de adequadas às normas da (FitnessGram), não se adequadas às normas da
7º, 8º e 9º Ano – Encontra-se na Zona Saudável de Aptidão Muscular adequadas às Aptidão Muscular aptidão física torna possível a aptidão física
Física (ZSAF – FitnessGram) num dos testes de aptidão normas da aptidão física adequadas às normas da representativa da aplicação deste nível. representativa da
aeróbia (vaivém; corrida da milha, marcha). representativa da aptidão física Saúde, para a sua idade, A tabela do Saúde, para a sua idade,
7º e 8º Ano – Encontra-se na Zona Saudável de Aptidão Saúde, para a sua idade. representativa da encontrando-se na Zona FitnessGram apenas encontrando-se na Zona
Aptidão Física
Física (ZSAF – FitnessGram) no teste de aptidão muscular Saúde, para a sua idade. Saudável de Aptidão apresenta os alunos que Saudável de Aptidão
(10%)
da categoria: Força Abdominal e Resistência (abdominais). O aluno não se encontra Física num dos testes de se encontram ou não na Física em ambos os
9º Ano – Encontra-se na Zona Saudável de Aptidão Física na Zona Saudável de Resistência Aeróbia ou Zona Saudável de testes.
(ZSAF – FitnessGram) em dois testes de aptidão muscular, Aptidão Física em ambos Aptidão Muscular. No 9º Aptidão Física.
um da categoria Força Abdominal e Resistência os testes. ano encontra-se na Zona
(abdominais) e outro das restantes categorias (Força Saudável de Aptidão
Superior, Força e Flexibilidade do Tronco e Flexibilidade). Física em dois dos testes
de Resistência Aeróbia
ou Aptidão Muscular.
Relaciona Aptidão Física e Saúde e identifica os fatores O aluno não O aluno não relaciona O aluno relaciona O aluno relaciona O aluno relaciona
associados a um estilo de vida saudável, nomeadamente o compreende nem Aptidão Física e Saúde e razoavelmente Aptidão razoavelmente Aptidão Aptidão Física e Saúde e
desenvolvimento das capacidades motoras, a composição relaciona Aptidão Física não identifica os fatores Física e Saúde e Física e Saúde e identifica os fatores
corporal, a alimentação, o repouso, a higiene, afetividade e Saúde nem identifica associados a um estilo identifica razoavelmente identifica a maioria dos associados a um estilo
e a qualidade do meio ambiente. os fatores associados a de vida saudável, os fatores associados a fatores associados a um de vida saudável,
um estilo de vida nomeadamente o um estilo de vida estilo de vida saudável, nomeadamente o
Interpreta a dimensão sociocultural dos desportos e da saudável, desenvolvimento das saudável, nomeadamente o desenvolvimento das
atividade física na atualidade e ao longo dos tempos, nomeadamente o capacidades motoras, a nomeadamente o desenvolvimento das capacidades motoras, a
identificando fenómenos associados a limitações e desenvolvimento das composição corporal, a desenvolvimento das capacidades motoras, a composição corporal, a
Conheciment
possibilidades de prática dos desportos e das atividades capacidades motoras, a alimentação, o repouso, capacidades motoras, a composição corporal, a alimentação, o repouso,
o
físicas, tais como: o sedentarismo e a evolução composição corporal, a a higiene, afetividade e composição corporal, a alimentação, o repouso, a higiene, afetividade e
(10%)
tecnológica, a poluição, o urbanismo e a industrialização, alimentação, o repouso, a qualidade do meio alimentação, o repouso, a higiene, afetividade e a qualidade do meio
relacionando-os com a evolução das sociedades. a higiene, afetividade e ambiente. a higiene, afetividade e a qualidade do meio ambiente.
Norma a qualidade do meio a qualidade do meio ambiente.
O aluno realiza trabalho de grupo e/ou prova escrita ambiente. ambiente.
individual sobre o conteúdo dos trabalhos de grupo. O aluno não Interpreta a O aluno interpreta
O aluno não interpreta a dimensão sociocultural O aluno interpreta razoavelmente a O aluno interpreta a
dimensão sociocultural dos desportos e da razoavelmente a dimensão sociocultural dimensão sociocultural
dos desportos e da atividade física na dimensão sociocultural dos desportos e da dos desportos e da
atividade física na atualidade e ao longo dos desportos e da atividade física na atividade física na
Critérios de Avaliação Página 169 de 200
Governo dos Açores Escola Básica e Secundária de Velas
atualidade e ao longo dos tempos, nem atividade física na atualidade e ao longo atualidade e ao longo
dos tempos, não identifica fenómenos atualidade e ao longo dos tempos, dos tempos,
conhece nem identifica associados a limitações dos tempos, identificando a maioria identificando
os fenómenos e possibilidades de identificando dos fenómenos fenómenos associados a
associados a limitações prática dos desportos e razoavelmente associados a limitações limitações e
e possibilidades de das atividades físicas, fenómenos associados a e possibilidades de possibilidades de prática
prática dos desportos e tais como: o limitações e prática dos desportos e dos desportos e das
das atividades físicas, sedentarismo e a possibilidades de prática das atividades físicas, atividades físicas, tais
tais como: o evolução tecnológica, a dos desportos e das tais como: o como: o sedentarismo e
sedentarismo e a poluição, o urbanismo e atividades físicas, tais sedentarismo e a a evolução tecnológica,
evolução tecnológica, a a industrialização, como: o sedentarismo e evolução tecnológica, a a poluição, o urbanismo
poluição, o urbanismo e relacionando-os com a a evolução tecnológica, poluição, o urbanismo e e a industrialização,
a industrialização, evolução das a poluição, o urbanismo a industrialização, relacionando-os com a
relacionando-os com a sociedades. e a industrialização, relacionando-os com a evolução das
evolução das relacionando-os com a evolução das sociedades.
sociedades. evolução das sociedades.
sociedades.
Conhece e aplica os conhecimentos práticos ensinados do O aluno não conhece O aluno conhece mas O aluno conhece e O aluno conhece e O aluno conhece e
Nível Introdução (5 no 7º Ano e 9º Ano; 6 no 8 ano) e 1 nem aplica os não consegue aplicar os aplica razoavelmente os aplica a maioria dos aplica os conhecimentos
nível elementar no 9º ano. conhecimentos práticos conhecimentos práticos conhecimentos práticos conhecimentos práticos práticos ensinados do
Norma ensinados do Nível ensinados do Nível ensinados do Nível ensinados do Nível Nível Introdução (5 no
7º Ano e 8º Ano Introdução (5 no 7º Ano Introdução (5 no 7º Ano Introdução (5 no 7º Ano Introdução (5 no 7º Ano 7º Ano e 9º Ano; 6 no 8
1 Nível de uma matéria do Subdomínio JDC; e 9º Ano; 6 no 8 ano) e 1 e 9º Ano; 6 no 8 ano) e 1 e 9º Ano; 6 no 8 ano) e 1 e 9º Ano; 6 no 8 ano) e 1 ano) e 1 nível elementar
1 Nível de uma matéria do Subdomínio GIN; 7º Ano nível elementar no 9º nível elementar no 9º nível elementar no 9º nível elementar no 9º no 9º ano.
3 Níveis de 3 matérias dos restantes Subdomínios, cada ano. ano. ano. ano.
Atividades
Físicas um de Subdomínios diferentes;
8º Ano
(60%)
4 Níveis de 3 matérias dos restantes Subdomínios, cada
um de Subdomínios diferentes;
9º Ano
2 Níveis de duas matérias do Subdomínio JDC
1 Nível de uma matéria do Subdomínio GIN
1 Nível do domínio ATL
2 Níveis de 2 matérias dos restantes Subdomínios, cada
um de Subdomínios diferentes.
Testes e/ou trabalhos; Questionamento; Arbitragem; FitnessGram; Testes de avaliação prática; Grelhas de registo;
Instrumentos Observação direta.
Aluno com atestado médico: Testes e/ou trabalhos; Questionamento; Arbitragem.
Quando os domínios do Conhecimento e/ou Aptidão Física não são avaliados, as suas ponderações revertem para o domínio das Atividades Físicas.
Domínios de
O aluno: Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5
Avaliação
Canta a solo e em grupo, com intencionalidade O aluno O aluno O aluno O aluno O aluno
expressiva, canções em diferentes tonalidades e modos, com atingiu entre atingiu entre atingiu entre atingiu entre atingiu todos
diversas formas, géneros e estilos, em compasso simples e 0% e 19% dos 20% e 49% 50% e 69% 70% e 89% domínios de
composto, em monodia e harmonizadas, com e sem domínios de dos domínios dos domínios dos domínios avaliação.
acompanhamento instrumental; avaliação. de avaliação. de avaliação. de avaliação.
Desenvolvimento da Toca sozinho e em grupo, peças em diferentes
Capacidade de tonalidades e modos, em compasso simples e composto, com
Expressão e diferentes formas, géneros, estilos e culturas, utilizando técnicas
Comunicação diferenciadas de acordo com a tipologia musical, em
instrumentos não convencionais e convencionais na
interpretação de música instrumental ou vocal acompanhada;
Analisa, descreve e comenta audições de música
gravada e ao vivo de acordo com os conceitos adquiridos e
códigos que conhece, utilizando vocabulário apropriado.
Improvisa e compõe acompanhamentos e pequenas
peças musicais segundo diferentes técnicas e estilos, utilizando a
voz, o corpo e instrumentos não convencionais e convencionais,
individualmente e em grupo, sobre organizações sonoras modais
Desenvolvimento da
e tonais, em compasso simples e composto, aplicando
Criatividade
elementos dinâmicos e formais;
Expressa ideias sonoras utilizando e recursos técnico-
artísticos elementares, tendo em conta diversos estímulos e/ou
intenções.
Apropriação da Identifica, analisa e descreve características rítmicas,
Linguagem elementar melódicas, tímbricas, dinâmicas, texturais, formais e estilísticas
da Música em obras musicais de diferentes géneros, estilos e culturas.
Reconhece e valoriza a música como construção social,
Compreensão das
como património e como fator de identidade social e cultural
Artes no Contexto
em contextos diversificados e em diferentes períodos históricos.
Instrumentos de Avaliação: Grelhas de registo resultantes de uma regulação interativa (observação e intervenção em tempo real) (40%); Fichas de trabalho e/ou
trabalhos individuais e de grupo e /ou testes (40%).
Para cada domínio de avaliação deverá ser considerado o desempenho esperado pelo aluno nos termos definidos nas metas de
aprendizagem.
Ponderação geral: 80 %
Ponderação geral: 80 %
Leitura 20%
Instrumentos de avaliação:
Grelhas de verificação
Observação direta
Trabalho individual
Trabalho de grupo
ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE AVALIAÇÃO – PROFIJ II (OPERADOR JARDINAGEM E INSTALAÇÃO E OPERAÇÃO DE SISTEMAS INFORMÁTICOS) – PORTUGUÊS
a) Todos os domínios de formação/UFCD devem ser avaliados garantindo que, pelo menos, 40% sejam equivalentes a uma componente prática e 30% a uma componente teórica, podendo estas percentagens serem
alteradas, desde que seja dada sempre primazia à componente prática.
ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE AVALIAÇÃO – PROFIJ II (OPERADOR JARDINAGEM E INSTALAÇÃO E OPERAÇÃO DE SISTEMAS INFORMÁTICOS) – INGLÊS
a) Todos os domínios de formação / UFCD devem ser avaliados garantindo que, pelo menos, 40% sejam equivalentes a uma componente prática e 30% a uma componente teórica, podendo estas
percentagens serem alteradas, desde que seja dada sempre primazia à componente prática.
ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE AVALIAÇÃO – PROFIJ II (OPERADOR DE JARDINAGEM E INSTALAÇÃO E OPERAÇÃO DE SISTEMAS INFORMÁTICOS)
EDUCAÇÃO FÍSICA
Classificações
Domínio Parâmetros de avaliação Instrumentos
0 a 4 val. 5 a 9 valores 10 a 13 valores 14 a 17 valores 18 a 20 val.
- Conhecimento teórico das - Não sabe expressar por escrito, - Expressa razoavelmente por escrito, - Expressa com facilidade por escrito, - Testes e/ou
regras / regulamento oralmente ou na prática a maioria dos oralmente ou na prática a maioria dos oralmente ou na prática os trabalhos e/ou
30%
o
- Conhece e aplica as ações - Não conhece nem aplica a maioria dos conhecimentos práticos ensinados. - Conhece e aplica com facilidade os - Testes de avaliação
inerentes às várias conhecimentos práticos ensinados. conhecimentos práticos ensinados. prática.
modalidades
- Assiduidade - Faltou 6 vezes (FInj). - Faltou 4 vezes (FInj). - Faltou 2 vezes (FInj). - Grelhas de registo.
- Empenho - Não revela empenho nas atividades - Revela empenho satisfatório nas - Revela bom empenho nas atividades
propostas. atividades propostas. propostas.
Socio-Afetivo
30%
definidos.
- Material/hábitos de realiza higiene pessoal. - Traz equipamento adequado e não - Traz equipamento adequado e não
higiene realizou a higiene pessoal 2 vezes. realizou a higiene pessoal 1 vez.
parâmetros
Cognitiv
regras / regulamento oralmente ou na prática a maioria dos oralmente ou na prática a maioria dos oralmente ou na prática os trabalhos e/ou
70%
o
com
dos
- Empenho - Não revela empenho nas atividades - Revela empenho satisfatório nas - Revela bom empenho nas atividades
propostas. atividades propostas. propostas.
30%
assiduidade.
definidos.
participar
cumprir
maioria
- Comportamento - Revela um comportamento irregular. - Revela um comportamento - Revela um bom comportamento.
satisfatório.
ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE AVALIAÇÃO – PROFIJ II (INSTALAÇÃO E OPERAÇÃO DE SISTEMAS INFORMÁTICOS) – CIDADANIA E MUNDO ATUAL
Competências CLASSIFICAÇÃO CLASSIFICAÇÃO CLASSIFICAÇÃO CLASSIFICAÇÃO CLASSIFICAÇÃO
Competências específicas
gerais 18 a 20 14 a 17 10 a 13 6a9 0a5
Desenvolver a capacidade de análise crítica de realidades O aluno consegue exprimir O aluno consegue exprimir O aluno consegue exprimir O aluno não consegue O aluno apresenta
políticas, económicas, sociais, culturais e ambientais de forma bastante clara as as suas ideias de forma as suas ideias. Defende os exprimir as suas ideias de desmotivação e total falta
diversas. suas ideias. Defende os clara. Defende os seus seus direitos, respeitando, forma clara. Defende os de empenho no seu
2. Reconhecer a necessidade da análise a diferentes seus direitos, respeitando direitos, respeitando os por vezes, os direitos dos seus direitos, não trabalho. Para além disso,
escalas (da local à global) para compreender os problemas sempre os direitos dos direitos dos outros e outros e mobiliza, respeitando os direitos dos o aluno não coopera
do mundo atual. outros e mobilizando mobilizando frequentemente, outros e não mobilizando totalmente nas tarefas
3. Compreender a importância da coesão económica e conhecimentos ou conhecimentos ou conhecimentos ou conhecimentos ou propostas e é, por vezes,
social. propostas de propostas de propostas de propostas de incorreto para com os
4. Demonstrar conhecimento dos direitos e procedimentos procedimentos procedimentos procedimentos colegas/professor durante
responsabilidades em situações concretas. socialmente aceites para socialmente aceites para socialmente aceites para socialmente aceites para as aulas. O aluno não
5. Desenvolver a consciência dos direitos e dos deveres resolver problemas. Avalia, resolver problemas. resolver problemas. Avalia, resolver problemas. Não exprime as suas ideias de
Competências Cognitivas dos indivíduos numa sociedade democrática. imparcialmente, diferentes Consegue avaliar com alguma dificuldade, consegue avaliar forma clara. Não defende
6. Reconhecer as mudanças do mundo do trabalho e as comportamentos do ponto diferentes diferentes diferentes os seus direitos, nem
exigências da empregabilidade. de vista ético. É notável na comportamentos do ponto comportamentos do ponto comportamentos do ponto respeita os direitos dos
7. Compreender a organização e o funcionamento dos planificação de projetos e de vista ético. Planifica de vista ético. Revela de vista ético. Tem outros e não mobiliza
diferentes poderes da sociedade democrática. na utilização adequada dos projetos e utiliza algum conhecimento na dificuldade na planificação conhecimentos ou
8. Demonstrar compreensão dos conceitos e valores da programas e adequadamente os planificação de projetos e de projetos e na utilização propostas de
cidadania democrática e utilizá-los na discussão e debate equipamentos programas e na utilização dos adequada dos programas e procedimentos
de temas de interesse público. informáticos. equipamentos programas e equipamentos socialmente aceites para
9. Ser capaz de analisar os problemas do mundo atual a informáticos. equipamentos informáticos. resolver problemas. Não
partir de diferentes perspetivas. informáticos. consegue avaliar
10. Estar consciente dos desafios do desenvolvimento diferentes
sustentável nas sociedades contemporâneas. comportamentos do ponto
Competências 1. Recolher, selecionar e sistematizar informação, de vista ético. Tem
Instrumentais / organizando-a em categorias adequadas aos objetivos do dificuldade na planificação
Procedimentais estudo. de projetos e na utilização
2. Utilizar Tecnologias da Informação e Comunicação, no adequada dos programas e
âmbito da investigação e comunicação em contexto equipamentos
escolar. informáticos.
3. Dominar técnicas de trabalho no âmbito das
metodologias de estudo de caso, de jogo de papéis, de
resolução de problemas e de projeto.
4. Revelar o domínio de expressão e comunicação em
língua portuguesa, através de oportunidades para ler,
falar e escrever.
5. Demonstrar capacidade de escuta, compreensão e
interpretação de diferentes discursos.
6. Demonstrar capacidade de negociação e participação
na vida da comunidade, empreendendo ações
responsáveis em benefício dos outros e da comunidade.
7. Saber participar de forma responsável nas diferentes
comunidades de pertença e nas instituições da sociedade
PROFIJ II, a ponderação será: 70% - cognitivo (40% -prática e 30% - conhecimentos) - 30% Atitudinal.
b) Todos os módulos devem ser avaliados garantindo que, pelo menos, 40% sejam equivalentes a uma componente prática e 30% a uma componente teórica, podendo estas percentagens serem alteradas, desde que seja dada sempre primazia
à componente prática.
ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE AVALIAÇÃO – PROFIJ II (INSTALAÇÃO E OPERAÇÃO DE SISTEMAS INFORMÁTICOS) – MATEMÁTICA APLICADA
INSTRUMENTOS DE
DOMÍNIO PARÂMETROS DE AVALIAÇÃO PONDERAÇÃO
AVALIAÇÃO
- Reconhece o significado de fórmulas no contexto de situações concretas;
- Compreende o conceito de função e das facetas que pode apresentar, como correspondência entre conjuntos e como relação entre
variáveis;
- Entende o uso de funções como modelos matemáticos nas relações de proporcionalidade direta e inversa.
- Visualiza e descreve propriedades e relações geométricas, através da análise e comparação, para fazer conjecturas e justificar os
seus raciocínios;
- Compreende o conceito de forma de uma figura geométrica e a identificação de propriedades geométricas;
- Conjectura novos resultados e formula argumentos válidos com recurso à visualização dinâmica e a raciocínios demonstrativos,
explicitando-os em linguagem corrente;
- Reconhece as propriedades de figuras geométricas que podem ser expressas na forma algébrica;
- Analisa as relações numéricas de uma situação, bem como as representa através de diversos processos, incluindo relações entre Registos de autoavaliação;
variáveis;
SABER - Concretiza relações entre variáveis e fórmulas para procurar soluções de equações simples;
-
Interpreta e dá sentido às razões invariantes para cada ângulo, utilizando triângulos rectângulos e semelhanças; Grelhas de observação 30%
SABER -
Aprecia a geometria do mundo real e o reconhecimento de ideias geométricas em diversas situações nomeadamente na
comunicação.
Trabalhos individuais e/ou
- Visualiza e descreve propriedades e relações geométricas, através da análise e comparação, para fazer conjecturas e justificar os grupo;
seus raciocínios;
- Aprecia o papel da circunferência nos seus diversos usos com identificação das propriedades respetivas;
Fichas formativas
- Formula argumentos válidos recorrendo à visualização e ao raciocínio geométrico, explicitando-os em linguagem corrente;
- Reconhece propriedades de figuras geométricas e de sólidos de revolução;
-
Compreende os números e as operações globais; Participação/intervenção
- Reconhecer os elementos dos conjuntos numéricos, assim como as propriedades das operações nesses conjuntos; na sala de aula;
-
Sabe a ordem de grandeza de números, estima valores aproximados de resultados de operações;
-
Reconhece números inteiros, racionais e reais, as diferentes formas de representação dos elementos desses conjuntos e das
Teste sumativo.
relações entre eles, bem como a compreensão das propriedades das operações em cada um deles.
- Possui aptidão para as usar fórmulas na resolução de problemas;
- Representa relações funcionais de vários modos e passa de uns tipos de representação para outros, usando regras verbais, tabelas,
𝑘
gráficos e expressões algébricas
do tipo 𝑦 = 𝑘𝑥 𝑒 𝑦 = ;
𝑥
SABER - Analisa propriedades de figuras geométricas que podem ser expressas na forma algébrica, recorrendo a materiais manipuláveis e à
tecnologia; 40%
FAZER - Utiliza ideias geométricas em diversas situações e na comunicação;
- Resolve problemas através de construções, nomeadamente envolvendo lugares geométricos, relações entre ângulos, arcos e cordas;
Resolve problemas envolvendo amplitudes de ângulos, comprimentos de arcos e cordas, áreas de sectores e coroas circulares ou
volumes de cones e cilindros;
INSTRUMENTOS DE
DOMÍNIO PARÂMETROS DE AVALIAÇÃO PONDERAÇÃO
AVALIAÇÃO
- Mobiliza conhecimentos relativos à estrutura e funcionamento básico dos computadores, de modo a poder tomar decisões fundamentadas na
aquisição e/ou remodelação de material informático;
- Conhece os conceitos básicos relacionados com as Tecnologias da Informação e Comunicação;
- Conhece as funções básicas do sistema operativo de ambiente gráfico;
- Conhece o processador de texto e as possibilidades que oferece.
- Conhece as técnicas de processamento de texto na produção de documentos simples ou complexos.
SABER - Conhece o processador de texto e as possibilidades que oferece.
- Sabe o que é a Internet e distinguir os vários serviços que ela disponibiliza.
- Sabe o que é necessário ter para se aceder à Internet. 30%
- Conhece as regras da NetEtiquette.
SABER - Conhece e sabe usar os principais serviços da Internet, com destaque para a Web.
- Sabe aceder à Internet em segurança.
- Sabe escolher o modelo e o software de apresentação adequado ao que se quer apresentar. Registos de autoavaliação;
- Sabe escolher som, imagem, vídeo, capazes de ilustrar convenientemente as ideias e a informação.
- Sabe aplicar e gerir a maior das potencialidades deste tipo de ferramentas que está na transição entre elementos, nos constituintes dessa mesma Grelhas de observação
transição e nas animações. Trabalhos individuais e/ou
- Trabalha em equipa de projeto que, desde o desenho ao produto final, crie apresentações de capacidade multimédia.
- Configura o aspecto e o funcionamento do ambiente gráfico do Sistema Operativo. grupo;
- Sabe operar com o Sistema Operativo através da sua interface gráfica. Fichas formativas
- Sabe tirar partido dos acessórios e algumas aplicações básicas incluídas no Sistema Operativo.
- Utiliza as funções básicas do sistema operativo de ambiente gráfico, fazendo uso das aplicações informáticas usuais. Participação/intervenção na
- Evidencia proficiência na utilização e configuração de sistemas operativos de ambiente gráfico; sala de aula;
- Utiliza convenientemente as potencialidades e caraterísticas dos processadores de texto para ambiente gráfico nas suas múltiplas
funções. Teste sumativo.
SABER
- Optimiza o trabalho em processamento de texto pelo conhecimento e aplicação das suas regras básicas.
- Utiliza as técnicas de processamento de texto na produção de documentos simples ou complexos – integrando texto, tabelas, 40%
gráficos, figuras – devidamente formatados.
FAZER - Utiliza convenientemente as potencialidades e características dos processadores de texto para ambiente gráfico nas suas múltiplas
funções.
- Otimiza o trabalho em processamento de texto pelo conhecimento e aplicação das suas regras básicas.
- Utiliza as técnicas de processamento de texto na produção de documentos simples ou complexos – integrando texto, tabelas,
gráficos, figuras – devidamente formatados.
- Utiliza as potencialidades de pesquisa, comunicação e investigação cooperativa da Internet, do correio electrónico e das ferramentas
de comunicação em tempo real.
- Utiliza os procedimentos de pesquisa racional e metódica de informação na Internet, com vista a uma selecção criteriosa da
Critérios de Avaliação Página 193 de 200
Governo dos Açores Escola Básica e Secundária de Velas
informação.
- Edita e modifica texto, gráficos, tabelas, imagem, cliparts etc., de modo a fazer de tudo isto elementos de leitura clara e precisa.
- -Atitude na sala de aula com os colegas e os professores
- -Medidas disciplinares aplicadas
Comportamento - -Respeito pelas regras de funcionamento escolar
SABER 10% - -Respeito pelo material didático/ património escolar
- -Resolução de conflitos
- -Atenção/concentração 30 %
SER / Assiduidade/Pontualidade - -Cumprimento do dever de assiduidade
10% - -Cumprimento do dever de pontualidade
ESTAR - -Cumprimento das normas patentes no RI, ---Código de Conduta e restantes
Responsabilidade regulamentos aprovados pelos órgãos competentes
10% - -Desempenho de funções específicas na turma
- -Material escolar especifico da disciplina
INSTRUMENTOS DE
DOMÍNIO PARÂMETROS DE AVALIAÇÃO PONDERAÇÃO
AVALIAÇÃO
- Sabe o que é a Internet e distinguir os vários serviços que ela disponibiliza.
- Sabe o que é necessário ter para se aceder à Internet.
- Conhece as regras da NetEtiquette.
- Conhece e sabe usar os principais serviços da Internet, com destaque para a Web.
SABER
- Sabe aceder à Internet em segurança. 30%
- Sabe escolher o modelo e o software de apresentação adequado ao que se quer apresentar.
SABER - Sabe escolher som, imagem, vídeo, capazes de ilustrar convenientemente as ideias e a informação.
- Sabe aplicar e gerir a maior das potencialidades deste tipo de ferramentas que está na transição entre elementos, nos constituintes dessa mesma Registos de autoavaliação;
transição e nas animações.
Grelhas de observação
- Trabalha em equipa de projeto que, desde o desenho ao produto final, crie apresentações de capacidade multimédia.
SABER - Utiliza as potencialidades de pesquisa, comunicação e investigação cooperativa da Internet, do correio electrónico e das ferramentas de comunicação Trabalhos individuais e/ou
em tempo real. 40%
- Utiliza os procedimentos de pesquisa racional e metódica de informação na Internet, com vista a uma selecção criteriosa da informação. grupo;
FAZER - Edita e modifica texto, gráficos, tabelas, imagem, cliparts etc., de modo a fazer de tudo isto elementos de leitura clara e precisa. Fichas formativas
-Atitude na sala de aula com os colegas e os professores
-Medidas disciplinares aplicadas Participação/intervenção na
Comportamento -Respeito pelas regras de funcionamento escolar
10% -Respeito pelo material didático/ património escolar sala de aula;
-Resolução de conflitos Teste sumativo.
SABER -Atenção/concentração
30 %
Assiduidade/Pontualidade -Cumprimento do dever de assiduidade
SER / ESTAR 10% -Cumprimento do dever de pontualidade
-Cumprimento das normas patentes no RI, Código de Conduta e restantes regulamentos aprovados
Responsabilidade pelos órgãos competentes
10% -Desempenho de funções específicas na turma
-Material escolar especifico da disciplina
ANEXO III
CRITÉRIOS DE AVALIÇÃO
CIDADANIA