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Institución Educativa San Vicente de Paúl

“El servicio a los demás debe de acompañar y ser base de nuestra cotidianidad”

Código: VERSIÓN:
PLAN DE AREA Y MALLAS CURRICULARES

Identificación Institucional
Vigencia del plan de área 2018-2022
Intensidad horaria Intensidad Horaria actual
ASIGNATURA:MÚSICA, ARTE PATRIMONIO Y CULTURA
T 1° 2° 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

ASIGNATURA:ARTES PLASTICAS
T 1° 2° 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Propuesta de intensidad horaria ideal
ASIGNATURA:MÚSICA, ARTE PATRIMONIO Y CULTURA
T 1° 2° 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2

ASIGNATURA:ARTES PLASTICAS
T 1° 2° 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2

Asignaturas Asignaturas que la componen:


Música, arte, patrimonio y cultura
artes plásticas y expresión corporal

Responsables EQUIPO DE TRABAJO:


Nombres y apellidos del Jefe de Área:
Mónica Trujillo Duque (Música Grado transición a grado 11)

Diagnóstico
Contexto del área Por manejar lenguajes particulares sustentados en la elaboración de metáforas y procesos de simbolización, es innegable el papel de la Educación Artística, como
instrumento para el mejoramiento del entendimiento y la comprensión de ser y sentirse en el mundo. Es decir, expresar y compartir mi mundo interno a través de los
diferentes lenguajes artísticos ya sea desde las clásicas "bellas artes": música, danzas, teatro, plásticas, con tradición en nuestra escuela, como también desde los
saberes populares: cestería, textiles, tradición oral, tallado, artesanías, y todas las formas posibles de expresión tan propia de nuestras comunidades, considerados
dentro de su patrimonio cultural, en una Colombia que se reconoce en su Constitución como nación pluri étnica y multicultural.
Las concepciones estéticas, intuiciones del sentido de lo que se aprehende sensiblemente, se comunican mediante lenguajes simbólicos expresivos, mucho antes de
que aparezca la conversación. Un ejemplo es la expresión de la madre y de su bebé cuando advierten felices, en silencio, la presencia mutua. La expresión cargada
de sentido es en esencia, una respuesta estética que conlleva algún grado de intencionalidad, de selectividad.
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La expresividad se traduce en actitudes, en habilidades y en modos conscientes de intervenir cualitativamente el contexto natural y social, empezando por el juego
libre, como lo hacen espontáneamente los niños.
Se percibe expresividad, por ejemplo, en las maneras de saludar, de cocinar, de ordenar las cosas, de hacer una siembra, de vestirse, de mantener el ambiente o de
realizar un deporte. Puede también haber expresividad estética en el discurso científico.
La expresividad se manifiesta además en las obras artísticas que representan mundos creados para ser disfrutados. Ante una obra de arte aprehendemos sus tensiones
internas, el significado de su estructura, su corporeidad, su sonoridad, su colorido y demás cualidades. Como sujetos vamos percibiéndolas cada uno de una manera
única.
Expresarse artísticamente requiere manejo de conceptos, capacidad de selección y de decisión; dominio expresivo de materiales y de técnicas especializadas, sea
cual sea la forma mediante la cual participamos nuestra manera particular de sentir y ser en el mundo.
Estado del área : Análisis de resultados PERFIL EXTERNO
ÁREA
de pruebas internas y externas (pruebas OPORTUNIDADES
Saber, Avancemos, Supérate). FORTALEZAS Metodologías empleadas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Nivel profesional de los maestros de la institución.
El proceso de evaluación del aprendizaje.
Nivel de avance y desarrollo pedagógico y tecnológico de la institución.
El plan de área y de clase se actualiza permanentemente.
Hay motivación por parte de los estudiantes.
DEBILIDADES Bajo desempeño académico de los estudiantes teniendo en cuenta las
directrices de la promoción.
Utilización de los recursos didácticos con los que cuenta el colegio.
PERFIL INTERNO
Los espacios no adecuados para la realización de actividades.
Disposición de los padres de familia para asumir los avances y dificultades
que presentan los estudiantes.
Saturación de actividades institucionales especialmente en el segundo
semestre
Por actividades extracurriculares no se alcanza a ejecutar la totalidad de la
planeación.
No hay textos actualizados del area
No hay software especializado para la enseñanza del área.
OPRTUNIDADES Establecer redes de apoyo con instituciones para subir el nivel académico
Talleres y actividades de apoyo que permitan superar las dificultades de los
estudiantes.
Capacitación docente para mejorar la actualización de contenidos
Fortalecer la utilización de los recursos tecnológicos y didácticos para el
área

AMENAZAS La asignación académica no acorde con la idoneidad y perfil del docente.


Deserción escolar.
Evaluación docente.
No cumplir con el proceso de calidad educativa.
Intensidad horaria comparada con otras áreas.
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Justificación Ley 115 en su artículo 5° y el decreto 1860 agosto de 1994

El artículo 71 de la constitución Nacional, del 91 dice:

La libertad de búsqueda de conocimiento y de expresión artística con incentivos por parte del estado para personas e instituciones que desarrollen y fomenten
ciencias, tecnología y demás manifestaciones culturales
La ley 115 en su artículo en su numeral k dice: la apreciación artística la comprensión estética la creatividad; la familiarización con los diferentes medios de
expresión artístico y el conocimiento valoración y el respeto por los bienes artísticos y culturales.

Enfoque del área En este contexto tenemos como referente el objeto de la Ley 115 donde la educación es entendida como: “un proceso de formación permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes “.

De tal forma que propendemos por el cumplimiento que la norma propone en cuanto al arte y la cultura se refiere: “el estudio y la comprensión crítica de la
cultura nacional, y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad”. Además, consideramos importante el
fomento por el interés y respeto de la identidad cultural de los grupos étnicos.

Entendemos el principio de la Constitución Política del derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación
y cátedra y en su carácter de servicio público.

La Educación Artística se entiende como obligatoria y fundamental en los principios normativos y la Resolución 2343 de 1996 insta a las instituciones
educativas para que incluyan en su proyecto educativo una dimensión estética que atienda el desarrollo integral del estudiante. Esta Área ha cobrado especial
importancia ya que además de desarrollar habilidades estéticas en el estudiante, tiene efectos cognitivos como el desarrollo de destrezas de análisis, reflexión y
juicio crítico.

"Esto implica para el estudiante la utilización de símbolos, la lectura de imágenes complejas, la comunicación creativa y pensar en soluciones antes no
imaginadas.

Adicionalmente, la Educación Artística se ha convertido en punto de encuentro integrador de las sociales, el español, las matemáticas y las ciencias naturales.
Articulación modelo pedagógico La propuesta de ofrecer una formación integral se orienta a educar seres humanos diversos y multiculturales en entornos cambiantes por las transformaciones
tecnológicas, científicas y sociales.
Se trata de ofrecer una educación que forma a personas que se entienden y respetan a sí mismas y a los demás; una educación donde se puede ahondar en el saber
de manera integral, no solo teniendo como objetivo la transmisión informativa sino apuntando a una educación que privilegia los espacios para el desarrollo del
pensamiento, la creatividad y la imaginación.
Es así como desde el área de artística se orienta el aprendizaje del estudiante desde una pedagogía dialogante que involucra la comprensión de un
acompañamiento constante que permite conocer la realidad de los y las estudiantes dentro y fuera de la institución para propiciar espacios de reflexión y
generación de ideas en pro de su proyecto de vida.
En estos espacios se espera que los estudiantes realicen actividades de tipo conceptual, procedimental y actitudinal que les permitan aclarar sus dudas y construir
su proyecto de vida.
Por lo anterior, la propuesta pedagógica del área se caracteriza por ser abierta, interdisciplinaria, dialógica, articulada al desarrollo de competencias, desde la cual
promueve el debate y la postura crítica.
De esta manera se formulan alternativas de solución para los problemas de la sociedad.
Todo ello encaminado hacia el cambio de las necesidades políticas, ideológicas, sociales y educativas. la realidad social, la cultura, los valores, el contexto, entre
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otros; para que a través del proceso educativo se transforme la sociedad en un bien común para todos.
Como potencia el perfil del estudiante El estudiante comprenderá los procesos creativos y de realizaciones artisticas, mediante la sistematización de los conocimientos teóricos-prácticos generadores
del lenguaje, los conceptos, las formas artísticas y sus variantes artísticas.
El estudiante del área de artistica deberá mostrar habilidades en los siguientes campos:
Conocimientos básicos transversales en todas las áreas del conocimiento, como, por ejemplo: matemáticas, física, geometría, química, historia universal y
nacional e historia del arte.
Intereses artísticos, humanísticos, técnicos, culturales, por las formas de expresión de la comunicación humana.
Deberá demostrar conocimientos en relaciones espaciales, concentración motora, afectividad, imaginación constructiva, atención dirigida, sociabilidad,
creatividad.

Objetivos
Objetivo general del área Construir y promover las competencias de sensibilidad Musical, expresión musical, en busca de desarrollo y proyección de sus emociones, su imaginación
creativa y su capacidad de emitir juicios críticos, que los oriente hacia el mejoramiento y disfrute de sus experiencias a nivel personal e interpersonal, con la
naturaleza y la producción cultural, contribuyendo efectivamente desde su formación con transformaciones culturales significativas, en el marco de una
educación integral y para la diversidad
Objetivos de aprendizaje por grado
AREAS BÁSICA EN EL CICLO DE BÁSICA EN EL CICLO DE EDUCACIÓN MEDIA
Art. 23 Ley115/94 PRIMARIA SECUNDARIA ACADÉMICA Art. 30 Ley
Art. 20 y 21 Ley 115/94 Art. 22 Ley 115/94 115/94

EDUCACIÓN ARTÍSTICA La formación Artística Comprensión estética, la La apreciación artística, la


mediante la expresión creatividad la familiarización comprensión estética, la
corporal, la representación, la con los diferentes medios de creatividad, la familiarización
música, la plástica y la expresión artística y e con los diferentes medios de
literatura conocimiento, valoración y expresión artística y el
respeto por los bienes conocimiento, valoración y
artísticos culturales respeto por los bienes
artísticos y culturale

DE TRANSICIÓN A DE CUARTO A DE SEXTO A DE OCTAVO A DE DECIMO A


TERCERO QUINTO SÉPTIMO NOVENO UNDECIMO
Evoca y expresa Demuestra atención, interés y Manifiesta actitud de goce ante Reconoce la importancia del uso Me acerco al
experiencias sonoras placer al escuchar los aportes el descubrimiento de sus correcto de la voz en la mundo real a
y musicales que ha lúdicos, sonoros y musicales condiciones de inventiva musical. conversación cotidiana y en la través de la
vivido relativas a su propios y de los otros. expresión musical. observación.
interacción con la Se comunica mediante mensajes
naturaleza, con los Transforma en símbolos sus musicales, particularmente Reconoce, discrimina y globaliza Manejo nociones
demás y con la percepciones, emociones e emotivos, de su propia evocación audiovisualmente diferentes básicas de
producción musical ideas. o invención involucrando elementos rítmicos y de elementos propios
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del contexto manifestaciones sonoras de la producción tímbrica en función de del lenguaje


cultural. Explora cualidades estéticas naturaleza y de la cultura su propia inventiva y de la artístico, los
de las formas sonoras de la musical. interpretación musical. relaciono con el
Escucha y disfruta naturaleza, de la producción mundo cotidiano y
silencios, ruidos y cultural del contexto y de su Controla, orienta y ensaya Manifiesta interés, identifica y los comento con
sonidos de su cuerpo época y experimenta con ellas nuevas habilidades vocales e maneja la lectura ritmo melódica mis compañeras.
y de la naturaleza. y con los materiales e instrumentales que le permiten, básica de la música.
instrumentos que las con relativa facilidad, la Experimento
Denota aprecio por producen. ejecución de instrumentos. Se involucra gustoso en materiales,
sus propias actividades grupales que herramientas y
evocaciones, Entona un repertorio de canto Se involucra gustosa en acrecientan su aprecio por el técnicas,
percepciones e acorde a su nivel cognitivo y actividades de audición musical patrimonio cultural musical. transmitiendo con
imaginación sonoras escolar. en donde pone en evidencia el estas mis propias
y las de los otros. desarrollo de su memoria Muestra que conoce y valora su creaciones y
Demuestra la apropiación de auditiva. entorno musical en actividades concepciones del
Participa en juegos algunos elementos básicos teóricas y prácticas de índole mundo según
musicales en los que musicales: los identifica en sus Transformo en símbolos mis investigativa temáticas dadas.
transmite sus propias evocaciones sonoras. percepciones, emociones, ideas y
intuiciones, fantasías realizando Comprendo la
sentimientos y Transformo en símbolos mis improvisaciones y variaciones riqueza y la
fantasías Musicales. percepciones, emociones, ideas rítmicas y melódicas de textos o dimensión
y fantasía realizando de acompañamientos cultural que
Aporta expresiones improvisaciones y variaciones Demuestro atención, interés y implica el trabajo
corporales, vocales, rítmicas y melódicas de textos placer al escuchar los aportes de mis ancestros
instrumentales, o de acompañamientos. expresivos y musicales propios y con diversos
gráficas y mixtas al de los otros. materiales y el
juego musical. Reconozco la importancia del significado de
sonido en la comunicación y el Reconozco la importancia del éstos en su propio
Ejecuta e improvisa hacer artístico musical. sonido en la comunicación y el contexto cultural,
ejercicios básicos de hacer artístico musical. social y material,
ritmo en el Demuestro sensibilidad y aprendiendo su
acompañamiento de creatividad en mis propias Demuestro sensibilidad y representación
formas sonoras y evocaciones, invenciones y creatividad en mis propias simbólica del
musicales percepciones sonoras y evocaciones, invenciones y mundo.
Interpreta a través musicales. percepciones sonoras y
del juego rítmico musicales. Utilizo códigos,
musical retahílas, Transformo en sonidos mis terminologías y
trabalenguas, percepciones, emociones e procedimientos
cuentos, coplas, y ideas realizando del lenguaje
otros. improvisaciones y variaciones artístico con el fin
rítmicas y melódicas de texto de enriquecer mis
Imagina y explora el posibilidades de
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origen y el proceso comunicación.


de producción de
sonidos de su Aprecio las
cuerpo, de la posibilidades
naturaleza, de los expresivas que
demás, de ofrece el arte con
instrumentos y diversas
materiales.
valoro el esfuerzo
Maneja el pulso, el de superación que
acento musical y supone el proceso
elementos rítmicos, creativo.
dinámicos y
melódicos Respeto y aprecio
expresiones otros modos de
musicales realizadas. expresión artística
distintos al propio,
elaboro juicios y
criterios

Experimento
métodos y técnicas
que facilitan la
producción
artística.

Comprendo las
relaciones del
lenguaje artístico
con otros
lenguajes,
eligiendo la
formula expresiva
más adecuada en
función de mis
necesidades de
expresarme.

Demuestro que he
enriquecido mi
sensibilidad y la
imaginación
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creativa hacia mis


propias
evocaciones,
invenciones y
percepciones
sonoras y
musicales, hacia
los diferentes
sonidos de la
naturaleza

Referente Conceptual
Fundamentación lógico - disciplinar La educación artística desempeña una función en el desarrollo físico, ético, estético e imaginativo de los alumnos. En la ejecución del
trabajo artístico se incrementa la percepción unificada del propio cuerpo, se promueve gradualmente el control y afinamiento de las
habilidades motoras, se desarrolla orientación espacial, equilibrio y sentido del ritmo, se percibe y representa el paso del tiempo. Así
mismo se libera la intuición y se enriquecen la imaginación, la memoria táctil, visual y auditiva y la inventiva de niñas y niños.

La educación artística desempeña un papel fundamental en el proceso de formación de las personas con limitaciones físicas y
psíquicas y de las personas con capacidades o talentos excepcionales, así mismo en el de las personas con dificultades varias en el
aprendizaje, quienes pasan inadvertidos en la escuela sin que se les reconozcan y atiendan sus necesidades educativas especiales. Sin
embargo, atender las necesidades de enseñanza básica a través del arte se constituye en una pedagogía de la acción que comprende un
contrato social colectivo, en busca del pleno desarrollo de la personalidad, de libertad fundamental, comprensión, tolerancia y respeto
por la diversidad mediante la creación de un contexto óptimo para el crecimiento de la prestación del servicio educativo. La creación
de un contexto apropiado, exige como lo presenta Tortel, una pedagogía que ponga acento sobre la expresión global del niño mediante
exposiciones intelectuales y estéticas, mediante un llamado a lo racional y a lo imaginario, a la sensibilidad, la espiritualidad, a la
expresión, a la técnica y a la producción.

La educación artística contribuye a fortalecer las funciones sicológicas, en cuanto permite saborear la vida por el solo gusto de
hacerlo, contemplar en libertad las propias evocaciones y fantasías, las cualidades formales del entorno natural, el espíritu de las
gentes, el juego expresivo y las formas artísticas, afirmar el gusto personal y formar el juicio que exige el quehacer artístico para
escoger un motivo o unos medios de expresión, o que se requiere para seleccionar cosas del mundo alrededor, lo que produce
seguridad y autonomía en el individuo, disminuyendo la ansiedad y humanizando el miedo.

Según Eduardo López Vergara, "Es difícil, sin embargo, lograr e! disfrute estético, expresarse con libertad, ser intuitivo y expresivo,
dominar equilibrada y armoniosamente las propias expresiones cuando la persona se siente ignorada, descalificada o agredida. Esto
"porque cuando una persona siente que no es tenida en cuenta o se siente física o psicológicamente maltratada, se angustia o se
deprime, experimenta desproporcionadamente rabia o temor frente a los demás y a las cosas, porque le parecen amenazantes, y se
mantiene alerta para defenderse o atacar, permanece con la agresividad a flor de piel, le queda difícil pensar hacia el futuro, gozar y
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expresar el afecto y la solidaridad. Las energías creativas se frenan en ambientes física, afectiva o culturalmente deprivados.

Esto no obsta para asumir que en ambientes de deprivación física, afectiva o cultural también se puedan dar expresiones creativas. La
condición de deprivación es sicológicamente superada por el deseo de alcanzar espacios más humanos de vida. La conciencia de lo
real proyecta su posibilidad de ser al mundo de lo utópico. La utopía se convierte en un lugar de permanencia para el sujeto y la
soledad como expresión de su evocación de lo real es también un lugar para su creatividad. Lo deseado como necesario impulsa lo
imaginario creativo que se opone a lo real y lo descalifica. ¡Allí el arte penetra la profundidad transformado! a de la conciencia y se
expresa con toda su fuerza liberadora en diferentes maneras de contestación a la realidad. Mucho del arte llamado postmoderno se
mueve allí como pregunta, como replanteamiento a la deshumanización, como ruptura o como conciliación posible entre lo utópico y
lo real.
Existe pues otra lectura de la vida desde lo que no es o se niega, que es igualmente creativa. Muchas de las acciones de alteración del
orden social y público se mueven en los campos de la creatividad sin límites. No sólo se es creativo desde lo armónico o desde lo
equilibrado de las instituciones o del sujeto, también se es creativo desde el no futuro, el conflicto violento, la no viabilidad de la vida.
La escuela debe asumir estos hechos que devienen de la realidad para orientar su accionar desde la educación artística como maneras
de humanizar estas fuerzas y ponerlas al servicio de un desarrollo integral y sostenible haciendo que la creatividad que genera poder
destructivo, se reoriente hacia lo artístico como forma de humanización.

No perdamos de vista entonces que la conflictividad es fuente de imaginación y de creación por cuanto ella despliega en la mente y en
el pensamiento búsquedas intensas para encontrar la manera de tornar nuevamente a la condición de equilibración. Pero es innegable
que la condición óptima de desarrollo del ser humano en su pensamiento creativo es su convivencia armoniosa con los demás.

Sentir que se tiene la posibilidad de interactuar confiada y desprejuiciadamente con el medio y con las otras personas, es condición
fundamental para percibirse realmente vivo, para darse cuenta de que se es uno mismo. En esta actitud se origina la disposición a
responder creativamente en la vida cotidiana, desde la cual se pueden ver las cosas todo el tiempo con ojos frescos. En actitud
confiada, sin miedos se siente la motivación a aprehender, conocer y apreciar la gestualidad, las palabras y los hechos de uno mismo,
de los otros y de las cosas.

"Ser y sentirse real pertenece esencialmente a la salud, y solamente si damos por hecho que podemos ser, podremos movernos hacia
cosas más positivas. Yo sostengo que ésto no es solamente un juicio de valor, sino que hay un vínculo entre la salud emocional y la
sensación de sentirse real", dice Winnicott.

La educación artística cumple una función en el desarrollo de vínculos con la naturaleza. Percatarse de la vida que se renueva
misteriosa y equilibrada en la naturaleza, así como darse cuenta de las maneras como el grupo cultural al que se pertenece y otros
pueblos han visto y transformado el medio ambiente, y cómo se han expresado, promueve sorprendentes cambios en la comprensión
sensible del mundo, así como en la autoestima y en la valoración de los otros en el desempeño académico.

El estudiante, dice Paúl Klee, necesita "el crecimiento en la visión y contemplación de la naturaleza que le posibilita elevarse hacia
una visión metafísica del mundo y formar estructuras abstractas, libres, que sobrepasan la intención esquemática y adquirir una nueva
naturalidad, la naturalidad del trabajo"

Se requiere formar a los estudiantes en la comprensión de que el trabajo es la manera de permitirle a la conciencia subjetiva salir de sí
misma e imprimir en la materia su capacidad creadora de modo que la materia se transforme en el producto ideado por el hombre y, en
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ese sentido, en su propia creación la cual mediante la reflexión es nuevamente apropiada por la conciencia subjetiva que se reconoce
en la obra como conciencia creadora.

Por ejemplo, el carpintero se proyecta sobre la madera mediante el trabajo y la transforma en la mesa que ideó. Pero una vez
terminada la mesa, usa la reflexión para confrontar la idea con el producto y se siente creador cuando se encuentra satisfecho con el
producto. Por eso el artista no se cansa en el perfeccionamiento de aquello que él desea expresar. Eso da origen a las "pruebas de
artista" que le permiten confrontaciones sucesivas hasta lograr su obra en el grado perfección que le satisface.

Gracias al trabajo podemos plasmar en el exterior lo que existe en nuestro interior como idea o como deseo o simplemente como
representación teórica. El mejor y más bello edificio o la más grande obra de arte primero fue representación mental y luego realidad
gracias al trabajo, pero antes fue contemplación admiración creación, proyección. La actividad transformadora del hombre es entonces
actividad consciente que se alimenta en una permanente circulación de acciones y representaciones que progresivamente se decantan
para formar lo significativo personal y social. La cultura es por definición la construcción del trabajo humano en cuanto concreción de
una nueva naturalidad ya no heredada de la naturaleza en la cual vivimos y sentimos, sino de la naturaleza humana proyectada como
cultura.

Este nuevo lugar de la naturalidad es entonces también el resultado de una actividad contemplativa para la cual debe formarse el
espíritu humano. Contemplar es penetrar con la fuerza del espíritu la materia para encontrar la manera de unir nuestros destinos en la
vertiente de nuestra común existencia, es la posibilidad de interpelarnos frente al mundo para escuchar la voz de sus silencios, es
abandono de la conciencia en la conciencia de los seres para poder fluir con la vitalidad del universo. Es tocar con el espíritu el lugar
de la nada para poder asumir y entender el lugar de la creación. Allí se inicia un proceso vital cuyo contenido nos permite descubrir la
potencialidad de humanización de los seres de la naturaleza que se ofrecen a nosotros como camino de integración generosa en un
mundo y como interrogante permanente a nuestra conciencia de lo humano y la conciencia descubre su responsabilidad para concretar
la manera de tocar esa sinfonía con la delicadeza de quien puede disfrutarla.

Desde la perspectiva de la geografía, el profesor y geógrafo Ernesto Guhl, nos recomienda replantear en la escuela colombiana el lugar
que ocupa el ser humano en la naturaleza. Dice que el espacio vital depende de los seres humanos, de lo que seamos capaces de hacer
con él, no es solamente el espacio de la existencia del hombre como individuo biológico, sino también es el espacio de su trabajo y de
su vida intelectual y espiritual; "un potencial natural no existe mientras no forme parte activa del patrimonio de la sociedad. Los
profesores debemos ser capaces de interpretar local y regionalmente las variedades socio-geográficas inductivamente como base de la
enseñanza"

La educación artística desempeña una función social. Contribuye significativamente al desarrollo de actitudes sensibles, confiadas,
respetuosas y comprensivas de las diferencias en sentimientos, ideas y trabajos. Previene el deterioro de las relaciones entre las
personas, más bien cultiva su calidad. Es decir, hace posible instaurar en la escuela relaciones de calidad, promoviendo procesos
armónicos de transformación social, hacia la conformación de comunidades autónomas. Por su misma índole conlleva a la producción
de formas simbólicas y metafóricas particulares por las cuales se comunican ideas y sue ños que de otra manera serían
incomunicables.

Las artes transmiten sentimientos e ideas, por esto mismo "las reglas del juego ya no cubren solamente los aspectos de la habilidad o
de la estética sino también de la ética y de las relaciones sociales. La meta de una buena enseñanza de arte no puede ser (únicamente)
la de producir un buen pintor-donde la calidad de la pintura se basa en dictámenes del mercado- sino la de formar un buen generador,
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selector, organizador y comunicador de información" expuso el artista educador Luis Camnitzer

La educación artística desempeña una función cultural. El principal aporte que hace la educación artística en el desarrollo cultural de
nuestras comunidades radica en que es una actividad que propicia un modo de conocimiento particular por el cual se desarrolla la
dimensión valorativa del ser humano. La educación artística se concreta en actividades creativas intersubjetivas, en las cuales cada uno
se enriquece sensible e imaginativamente de manera que aprende a escucharse y a apreciarse a sí mismo y a los otros, a expresarse y a
compartir sensaciones, sentimientos y visiones del mundo que lo tocan, que nos conmueven.

Es importante establecer una diferencia esencial entre arte y cultura desde el punto de vista de la educación. La cultura para el
educador y para el estudiante es en principio un hecho dado o por lo menos así se presenta a la conciencia. Todo cuanto representa
nuestras condiciones de vida incluidas nuestras comprensiones y representaciones tiene un lugar en la cotidianidad, por ésto no se nos
presenta como algo fuera de lo cual existimos, sino más bien como el ámbito en el cual existimos con entera naturalidad. Esta manera
de comunicarnos expresa también lo identificable como manera de ser, por lo cual se convierte en expresión de nuestra identidad
como colectivo y nos permite establecer nuestras diferencias con otros colectivos. En otros términos, la cultura es portadora de nuestro
ser idiosincrático y permite a las nuevas generaciones no sólo un lugar para ser, sino un lugar para ser ellas. En este ambiente existen
expresiones del arte que pertenecen a la condición histórica de la cultura y que por tanto son transferidas entre los saberes comunas
como manera de identificarse con los rasgos característicos de la cultura específica en cuanto caracterizaciones de la identidad. No
perdamos de vista que en términos genéricos todo lo que produce una comunidad es cultura.

El mundo de lo folclórico integra estas dinámicas y las proyecta a la educación en particular a la escuela como parte integral de la
cultura.

Pero en ese marco de realidad también existen expresiones del actuar humano que están especialmente reconocidas y valoradas por los
colectivos por expresar de una manera sublime lo profundamente reconocido como trascendental para la existencia humana.

Mientras lo cultural folclórico retrotrae las expresiones reconocidas por la tradición para actualizarlas, el arte pone de presente las
rupturas del pensar de la cultura en cuanto constructora de futuro. El arte sin lugar a dudas es la manifestación de los humanismos en
cuanto futuros deseables y posibles como realización crítica de los humanismos que han existido.

En el proceso de aprendizaje artístico también se reconocen y admiran las cualidades de la materia que en cada una de las disciplinas
artísticas se transforma creativamente, sea el sonido, el movimiento, la luz, el espacio y la gestualidad corporal, la palabra y su
simbolización en la interacción social.

El trabajo en equipo que se realiza mediante la educación artística, tal como un montaje coreográfico, musical o un mural, así como la
realización de un vídeo etc., es signo de vitalidad frente a la oportunidad de crear siempre de nuevo el mundo. También es señal de
debates interiores, de resolución de conflictos, de argumentaciones logradas, de acuerdos y es testimonio de que cada uno cree en sí
mismo y cree en la base sobre la cual se toman las decisiones, sin lo cual no sería posible ninguna expresión significativa. El trabajo
en equipo se constituye en símbolo de libertad, de belleza, de fertilidad imaginativa; en un ritual de la comunidad educativa en el cual
la solidaridad es posible.

Los talleres artísticos, realizados dentro y fuera de las aulas, fomentan la incorporación de las manifestaciones culturales locales,
dinamizando la educación escolar. En ellos se aprehenden cualidades de los compa ñeros; se promueve la capacidad de descubrir,
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seleccionar e incorporar de manera auténtica y generosa los indicios de armonía en el entorno; en general se adquiere claridad mental
para hacer juicios de valor en función del mejoramiento de la calidad de la experiencia de interacción con el mundo.

La educación artística motiva y da bases formativas para el goce y la utilización sensible y responsable de los medios de
comunicación. Dice Luis Camnitzer sobre la posición de la creación artística ante los medios masivos "globalizantes", que "En la
medida que esas técnicas aparecen al servicio de nuestras necesidades, nos estamos protegiendo del deterioro de lo que tenemos.
Abrimos la posibilidad de profundizar el conocimiento de nosotros mismos, tanto personal como colectivamente. Recién entonces
tendremos la posibilidad de crear cultura en lugar de mercancías, de crear en lugar de consumir”. En Colombia", las ciencias sociales
tienen una responsabilidad frente al pluralismo, frustrado por la violencia y ahora amenazado por la voracidad de la informática".
Fundamentación Pedagógico - Didáctica (...) ¿pero qué significa mirarse a la cara? En principio, no caer en la autoflagelación ni en esa autocrítica inculpatoria (...); tampoco es
contemplarse ante el espejo (...). Mirarse a la cara es avanzar en el conocimiento de nosotros mismos. Es obtener el
autorreconocimiento cultural. Y para alcanzarlo no basta volver la mirada hacia nuestro interior; necesitamos vernos en los ojos de los
otros. Asi mismo debemos percibirnos en los paisajes que habitamos y construimos, incluidas pantallas de computador, avisos
publicitarios y antenas parabólicas. Y, por supuesto, también debemos asumirnos en la historia: en la de los abuelos, en la de tíos y
padres, en la de nuestros maestros, en la de los vecinos del municipio, el barrio y nuestra calle, en fin, en la de todas aquellas y
aquellos que han amasado -con amor y dolor- los ingredientes para que hoy seamos lo que somos"

William Fernando Torres

El modelo pedagogico sugerido se presenta en cuadros que se incluyen más adelante, para los cuales se emplea un sistema de
coordenadas en el que se cruzan modos de pensamiento y de acción propios del proceso de creación artística con dimensiones de la
experiencia sensible de interacción de la persona consigo misma, con su entorno natural, con los otros y con la producción cultural.

La propuesta se apoya en los Logros y los Indicadores de logros Curriculares por grupos de grados que se publicaron en la resolución
número 2343 de junio 5 de 199627 .

Este modelo pedagógico nos invita a vivir, una experiencia de juego vital, orgánico, en la que compartan imágenes e intuiciones,
modos de transformar, conocer y comprender el mundo de manera continuada y gradual, una experiencia cultural en el proceso de
aprendizaje para el enriquecimiento sensible personal y sociocultural. Pedagógicamente esto requiere que el ciclo de aprendizaje parta
de suscitar experiencias de introspección en las que se disfruten la propia imaginación y ¡a fantasía, en las que se develen auténticos
mundos interiores; que consecutivamente este imaginario particularmente personal se transforme en símbolos y metáforas expresivas,
mediante la dinámica corporal, el sonido, el silencio, los tiempos, las formas y los espacios tangibles y visibles, la luz, los colores etc.;
que posteriormente los alumnos reflexionen y compartan sus modos de concebir las formas que realizan, los procesos que se llevan a
cabo y los aspectos conceptuales de los lenguajes artísticos utilizados en las formas logradas, instancia ésta en la que el profesor
complementa las propuestas de los alumnos con sus conocimientos, ayudándolos a formarse juicios de valor en una perspectiva
histórica.

En este momento, después de haber recibido las expresiones de sus alumnos, el maestro ha enriquecido los conocimientos que traía
inicialmente para dar la clase. Estos conocimientos se han cargado de significados y al transmitirse potencializan las expresiones, la
buena comunicación y el clima de confianza en el grupo. De esta manera surgen nuevas impresiones y evocaciones, que promueven el
deseo por conocer y comprometerse más con las artes mismas y con el mundo.
Institución Educativa San Vicente de Paúl
“El servicio a los demás debe de acompañar y ser base de nuestra cotidianidad”

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PLAN DE AREA Y MALLAS CURRICULARES

Este modelo pedagógico contribuye a la integración de estructuras internas del sujeto y es en sí mismo una propuesta de aprendizaje
de convivencia armónica; implica el ejercicio de la docencia con un carácter investigativo permanente; comprende una metodología
activa y flexible que se puede desarrollar en función de la educación artística directamente o utilizar para desarrollar otros
aprendizajes. Esta metodología se presta para desarrollar proyectos pedagógicos que articulen las distintas áreas y para asimilar temas
transversales como educación ambiental o sexual, según lo requiere el PEI. Con su ejercicio, se generan procesos que dinamizan
culturalmente los componentes pedagógicos de los Proyectos Educativos Institucionales.
Fundamentación Evaluación (Concepción de evaluación) La evaluación es un componente de los procesos curriculares sobre los cuales se ha centrado el debate de la comunidad educativa, por
el rompimiento que se propone actualmente respecto a formas anteriores que daban un énfasis a la calificación en una escala numérica
para expresar la cantidad de conocimientos y habilidades que los y las estudiantes tenían en determinado nivel.

Si "la educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de
la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes" el sistema educativo debe proponer procesos evaluativos
coherentes con este enfoque del ser humano buscando integrar, todas las áreas y actividades programadas en la escuela. Entonces un
reto consiste en priorizar interrogantes claves: Qué se evalúa y a quién se evalúa, quién evalúa, para qué, cuándo y cómo se evalúa.

Cuando se privilegia el qué se evalúa, se corre el riesgo de caer en la evaluación de contenidos, temas, datos, o fórmulas que
posiblemente desarrollen la memoria pero que significan poco para los y las estudiantes y que corresponde al concepto de evaluación
que tradicionalmente se ha venido trabajando.

Cuando se privilegia a quién se evalúa, los espacios de negociación son imprescindibles pues la evaluación estará orientada a valorar
el estado de desarrollo y de aprendizaje en que se encuentra el ser que es evaluado. O sea, el estado de sus dimensiones y la
contribución de los procesos propuestos por el área para el desarrollo de éstas tanto a nivel individual como colectivo. Como se anotó
anteriormente, cada proceso propuesto en el área, -proceso de desarrollo del pensamiento contemplativo, proceso de desarrollo del
pensamiento simbólico, el proceso de desarrollo del pensamiento reflexivo y el proceso de desarrollo del pensamiento valorativo-,
propone los logros como referentes para diseñar la evaluación. Pero no pueden ser evaluados en forma aislada.

El referente es el logro pero el objeto de la evaluación es el desarrollo integral del ni ño o la niña, del joven o de la joven y son ellos
quienes paulatinamente deben asumir la evaluación como parte de su proceso formativo.

Los indicadores nos señalan aproximaciones a los logros esperados, pero aún están por experimentarse los modos como se propone la
evaluación en el diseño, como un proceso sustancial del currículo. Sin embargo, para el caso de Educación Artística, teniendo como
reguladores del currículo los logros y los indicadores de logros de los procesos curriculares, orientados al desarrollo integral de los
niños y niñas, podemos observar y por lo tanto aproximarnos a valorar: la autenticidad en un gesto, en un movimiento corporal, el
incremento de la imaginación fantástica; de la libertad para asociar ideas; de la capacidad de visualizar imágenes y de concebir formas
expresivas mediante la expresión artística, el goce que el niño trasmite cuando juega, se expresa y crea artísticamente.
Institución Educativa San Vicente de Paúl
“El servicio a los demás debe de acompañar y ser base de nuestra cotidianidad”

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PLAN DE AREA Y MALLAS CURRICULARES

Malla curricular
JUSTIFICACIÓN
La propuesta de ofrecer una formación integral se orienta a educar seres humanos diversos y multiculturales en entornos cambiantes por las transformaciones tecnológicas,
científicas y sociales. Se trata de ofrecer una educación que forma a personas que se entienden y respetan a sí mismas y a los demás; una educación donde se puede ahondar
en el saber de manera integral, no solo teniendo como objetivo la transmisión informativa sino apuntando a una educación que privilegia los espacios para el desarrollo del
pensamiento, la creatividad y la imaginación. Es así como desde el área de artística se orienta el aprendizaje del estudiante desde una perspectiva social-crítica que
involucra la comprensión de un acompañamiento constante que permite conocer la realidad de los y las estudiantes dentro y fuera de la institución para propiciar espacios
de reflexión y generación de ideas en pro de su proyecto de vida. En estos espacios se espera que los y las estudiantes realicen actividades de tipo conceptual,
procedimental y actitudinal que les permitan aclarar sus dudas y construir su proyecto de vida.
Por lo anterior, la propuesta pedagógica del área se caracteriza por ser abierta, interdisciplinaria, dialógica, articulada al desarrollo de competencias, desde la cual promueve
el debate y la postura crítica. De esta manera se formulan alternativas de solución para los problemas de la sociedad, a partir del análisis de
Todo ello encaminado hacia el cambio de las necesidades políticas, ideológicas, sociales y educativas. la realidad social, la cultura, los valores, el contexto, entre otros; para
que a través del proceso educativo se transforme la sociedad en un bien común para todos.

OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA Y/O ASIGNATURAS:


Construir y promover las competencias de sensibilidad Musical, expresión musical, en busca de desarrollo y proyección de sus emociones, su imaginación creativa y su
capacidad de emitir juicios críticos, que los oriente hacia el mejoramiento y disfrute de sus experiencias a nivel personal e interpersonal, con la naturaleza y la producción
cultural, contribuyendo efectivamente desde su formación con transformaciones culturales significativas, en el marco de una educación integral y para la diversidad

Lineamientos Curriculares AREAS BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA BÁSICA EN EDUCACIÓN MEDIA


Art. 23 Ley115/94 Art. 20 y 21 Ley 115/94 EL CICLO DE ACADÉMICA Art. 30 Ley
SECUNDARIA 115/94
Art. 22 Ley
115/94

EDUCACIÓN ARTÍSTICA La formación Artística mediante la expresión corporal, la representación, Comprensión La apreciación artística, la
la música, la plástica y la literatura estética, la comprensión estética, la
creatividad la creatividad, la familiarización con
familiarización los diferentes medios de expresión
con los artística y el conocimiento,
diferentes valoración y respeto por los
medios de bienes artísticos y culturale
expresión
artística y e
conocimiento,
valoración y
respeto por los
bienes artísticos
culturales
Estándares Básicos de DE TRANSICIÓN A DE CUARTO A DE SEXTO A DE OCTAVO A DE DECIMO A
Competencia TERCERO QUINTO SÉPTIMO NOVENO UNDECIMO
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Evoca y expresa Demuestra atención, interés y Manifiesta actitud de goce ante el Reconoce la importancia del uso Me acerco al
experiencias sonoras y placer al escuchar los aportes descubrimiento de sus condiciones correcto de la voz en la conversación mundo real a través
musicales que ha lúdicos, sonoros y musicales de inventiva musical. cotidiana y en la expresión musical. de la observación.
vivido relativas a su propios y de los otros.
interacción con la Se comunica mediante mensajes Reconoce, discrimina y globaliza Manejo nociones
naturaleza, con los Transforma en símbolos sus musicales, particularmente audiovisualmente diferentes básicas de
demás y con la percepciones, emociones e ideas. emotivos, de su propia evocación o elementos rítmicos y de producción elementos propios
producción musical invención involucrando tímbrica en función de su propia del lenguaje
del contexto cultural. Explora cualidades estéticas de manifestaciones sonoras de la inventiva y de la interpretación artístico, los
las formas sonoras de la naturaleza y de la cultura musical. musical. relaciono con el
Escucha y disfruta naturaleza, de la producción mundo cotidiano y
silencios, ruidos y cultural del contexto y de su Controla, orienta y ensaya nuevas Manifiesta interés, identifica y los comento con mis
sonidos de su cuerpo y época y experimenta con ellas y habilidades vocales e maneja la lectura ritmo melódica compañeras.
de la naturaleza. con los materiales e instrumentales que le permiten, básica de la música.
instrumentos que las producen. con relativa facilidad, la ejecución Experimento
Denota aprecio por de instrumentos. Se involucra gustoso en actividades materiales,
sus propias Entona un repertorio de canto grupales que acrecientan su aprecio herramientas y
evocaciones, acorde a su nivel cognitivo y Se involucra gustosa en actividades por el patrimonio cultural musical. técnicas,
percepciones e escolar. de audición musical en donde pone transmitiendo con
imaginación sonoras y en evidencia el desarrollo de su Muestra que conoce y valora su estas mis propias
las de los otros. Demuestra la apropiación de memoria auditiva. entorno musical en actividades creaciones y
algunos elementos básicos teóricas y prácticas de índole concepciones del
Participa en juegos musicales: los identifica en sus Transformo en símbolos mis investigativa mundo según
musicales en los que propias evocaciones sonoras. percepciones, emociones, ideas y temáticas dadas.
transmite sus fantasías realizando
intuiciones, Transformo en símbolos mis improvisaciones y variaciones Comprendo la
sentimientos y percepciones, emociones, ideas y rítmicas y melódicas de textos o de riqueza y la
fantasías Musicales. fantasía realizando acompañamientos dimensión cultural
improvisaciones y variaciones Demuestro atención, interés y que implica el
Aporta expresiones rítmicas y melódicas de textos o placer al escuchar los aportes trabajo de mis
corporales, vocales, de acompañamientos. expresivos y musicales propios y de ancestros con
instrumentales, los otros. diversos materiales
gráficas y mixtas al Reconozco la importancia del y el significado de
juego musical. sonido en la comunicación y el Reconozco la importancia del éstos en su propio
hacer artístico musical. sonido en la comunicación y el contexto cultural,
Ejecuta e improvisa hacer artístico musical. social y material,
ejercicios básicos de Demuestro sensibilidad y aprendiendo su
ritmo en el creatividad en mis propias Demuestro sensibilidad y representación
acompañamiento de evocaciones, invenciones y creatividad en mis propias simbólica del
formas sonoras y percepciones sonoras y evocaciones, invenciones y mundo.
musicales musicales. percepciones sonoras y musicales.
Interpreta a través del Utilizo códigos,
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juego rítmico musical Transformo en sonidos mis terminologías y


retahílas, percepciones, emociones e ideas procedimientos del
trabalenguas, cuentos, realizando improvisaciones y lenguaje artístico
coplas, y otros. variaciones rítmicas y melódicas con el fin de
de texto enriquecer mis
Imagina y explora el posibilidades de
origen y el proceso de comunicación.
producción de sonidos
de su cuerpo, de la Aprecio las
naturaleza, de los posibilidades
demás, de expresivas que
instrumentos y ofrece el arte con
materiales. diversas

Maneja el pulso, el valoro el esfuerzo


acento musical y de superación que
elementos rítmicos, supone el proceso
dinámicos y melódicos creativo.
expresiones musicales
realizadas. Respeto y aprecio
otros modos de
expresión artística
distintos al propio,
elaboro juicios y
criterios

Experimento
métodos y técnicas
que facilitan la
producción
artística.

Comprendo las
relaciones del
lenguaje artístico
con otros lenguajes,
eligiendo la formula
expresiva más
adecuada en
función de mis
necesidades de
expresarme.
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PLAN DE AREA Y MALLAS CURRICULARES

Demuestro que he
enriquecido mi
sensibilidad y la
imaginación
creativa hacia mis
propias
evocaciones,
invenciones y
percepciones
sonoras y
musicales, hacia los
diferentes sonidos
de la naturaleza

PERIODO CONTENIDOS GRADO 1 INDICADORES DE HABILIDADES


DIDACTICA DESEMPEÑO
SER HACER SABER

1 Estrategia de enseñanza en Respeto de opiniones y Ejecución de habilidades Ritmos sencillos, pulso, Realiza movimientos Ejecución de habilidades
las que los estudiantes gustos musicales de otros musicales colectivas e acento corporales acorde a musicales colectivas e
trabajan divididos en individuales. Instrumentos de percusión. estímulos sonoros rítmicos. individuales.
pequeños grupos en Identifica su esquema
actividades de aprendizaje corporal.
y son evaluados según la Escucha con respeto a
productividad del grupo”. compañeros y docentes en
Se puede considerar como los diferentes espacios de
un método a utilizar entre la vida escolar.
otros o como una filosofía Manifiesta coordinación en
de trabajo sus movimientos siguiendo
2 Estrategia de enseñanza en Conservación del espacio Ejecución de habilidades Ejercicios de calentamiento estímulos sonoros Ejecución de habilidades
las que los estudiantes de trabajo ordenado. musicales colectivas e corporal, respiración, y musicales colectivas e
trabajan divididos en individuales. vocalización individuales.
pequeños grupos en Coordinación y motricidad
actividades de aprendizaje
y son evaluados según la
productividad del grupo”.
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Se puede considerar como


un método a utilizar entre
otros o como una filosofía
de trabajo
3 Estrategia de enseñanza en Disfrute de las propias Demostración de interés Sensaciones, sentimientos Demostración de interés
las que los estudiantes creaciones por la música, a través del e ideas a través de la por la música, a través del
trabajan divididos en manejo del ritmo, música manejo del ritmo,
pequeños grupos en
actividades de aprendizaje
y son evaluados según la
productividad del grupo”.
Se puede considerar como
un método a utilizar entre
otros o como una filosofía
de trabajo
4 Estrategia de enseñanza en Demostración de interés Habilidades comunicativas Demostración de interés
las que los estudiantes por la música, a través del que implican dominio por la música, a través del
trabajan divididos en manejo del ritmo, conceptual y corporal manejo del ritmo,
pequeños grupos en
actividades de aprendizaje
y son evaluados según la
productividad del grupo”.
Se puede considerar como
un método a utilizar entre
otros o como una filosofía
de trabajo

EVIDENCIAS DE PRODUCTO
Desarrolla el sentido investigativo y creativo a través de la práctica de los diferentes medios de expresión artística: pintura, ritmo musical, expresión corporal entre otros.
Disfruta activamente de su motricidad hacia la construcción de formas expresivas;
Explora, compara y contrasta características de la naturaleza y de la producción cultural del contexto.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo puedo expresar mis emociones y sentimientos a partir de actos y creaciones artísticas personales?
ELEMENTOS DE COMPETENCIA RELACIONADOS
COMUNICATIVA: Expresar juicios y criterios personales donde se analice el arte y todas sus expresiones, así como su aporte en el desarrollo cultural a nivel local regional y universal
Experimentar y aplicar la combinación de elementos que producen el efecto del color en trabajos artístico para luego emplearlos en acciones de la vida diaria y escolar.
CIENTIFICA: Investigar y valorar las obras de arte y los espacios que son legado culturales para construir fundamentos fuertes en la comunidad
MATEMATICA: Comprender las relaciones del lenguaje artístico con otros lenguajes, eligiendo la fórmula expresiva más adecuada en función de sus necesidades de comunicación.
CIUDADANA: Establecer vínculos y formas de participación para el reconocimiento y conservación del patrimonio y memoria cultural del municipio.
Reconocer la importancia de espacios y valores artísticos propios de la región, destacando su influencia en la identidad nacional para la conservación de tradiciones y costumbres como patrimonio
sociocultural.
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EJES GENERADORES, PROCESOS O COMPONENTES


Arte Patrimonio y cultura

|ESTANDARES Desarrolla el sentido investigativo y creativo a través de la práctica de los diferentes medios de expresión artística: pintura, ritmo musical, expresión corporal entre otros.
Disfruta activamente de su motricidad hacia la construcción de formas expresivas;
Explora, compara y contrasta características de la naturaleza y de la producción cultural del contexto
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PERIODO DIDACTICA CONTENIDOS GRADO 2 INDICADORES DE HABILIDADES


DESEMPEÑO
SER HACER SABER

1 Estrategia de enseñanza en Demostración de interés y Construcción de objetos El sonido Identifica diferentes Construcción de objetos
las que los estudiantes disfrute al escuchar música sonoros de diversos sonidos y produce otros a sonoros de diversos
trabajan divididos en materiales. través de objetos e materiales.
2 pequeños grupos en Fomento de actitudes de Producción e identificación Objetos sonoros instrumentos. Producción e identificación
actividades de aprendizaje respeto y reverencia hacia de sonidos en su entorno. Entona canciones y rondas de sonidos en su entorno.
y son evaluados según la los Himnos Patrios. acompañadas de la mímica
3 productividad del grupo”. Fomento de las aptitudes y Imitación de voces de Instrumentos adecuada. Imitación de voces de
Se puede considerar como destrezas para el canto. personas y animales. Memoriza y entona los personas y animales.
4 un método a utilizar entre Fomento de actitudes de Memorización de estrofas Himnos y cantos infantiles himnos patrios. Memorización de estrofas
otros o como una filosofía respeto y reverencia hacia y coro de los diferentes Rondas infantiles Cumple con las actividades y coro de los diferentes
de trabajo los Himnos Patrios. himnos y cantos infantiles. asignadas dentro y fuera de himnos y cantos infantiles.
Entonación de cantos clase
infantiles e himnos. Entonación de cantos
infantiles e himnos.

EVIDENCIAS DE PRODUCTO
Reproducciones de dibujos con colores primarios y secundarios.
Elaboración de títeres y Entonación de himnos

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué importancia tiene en la vida, conocer las costumbres y tradiciones de mi municipio

ELEMENTOS DE COMPETENCIA RELACIONADOS


COMUNICATIVA:
Expresar por medio de diferentes creaciones artísticas, la valoración que hace de las costumbres y tradiciones culturales de su entorno
CIENTIFICA: Seleccionar información acerca del repertorio cultural de su municipio
MATEMATICA: Comparar las tradiciones culturales de su municipio con otros lugares del país
CIUDADANA Y LABORAL: Valorar la tradición popular como parte de su identidad y la de su familia

EJES GENERADORES, PROCESOS O COMPONENTES Arte patrimonio y cultura


ESTANDARES
Desarrolla el sentido investigativo y creativo a través de la práctica de los diferentes medios de expresión artística: pintura, rondas, cantos, títeres, entorno familiar, expresión corporal entre otros.
Disfruta activamente de su motricidad hacia la construcción de formas expresivas.
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PERIODO CONTENIDOS GRADO 3 INDICADORES DE HABILIDADES


DIDACTICA DESEMPEÑO
SER HACER SABER

1 Aprendizaje cooperativo: Demostración de Realización de ejercicios Ritmo Ejecuta movimientos Realización de ejercicios
habilidades en actividades rítmicos representativos acordes a los estímulos rítmicos representativos
Estrategia de enseñanza en pre dancístico. del folklor. sonoros del folklor.
las que los estudiantes
2 trabajan divididos en Demostración de Utilización de diferentes Instrumentos musicales de Identifica su esquema Utilización de diferentes
pequeños grupos en habilidades en actividades elementos musicales para percusión corporal mediante elementos musicales para
actividades de aprendizaje pre dancístico. acompañar melodías. diferentes ejercicios. acompañar melodías.
y son evaluados según la
3 productividad del grupo”. Sensibilización en juegos Indagación sobre Intérpretes y compositores Reconoce la importancia Indagación sobre
Se puede considerar como musicales con los cuales se intérpretes y compositores del municipio de las expresiones intérpretes y compositores
un método a utilizar entre trasmite intuiciones, musicales de su región. musicales de su entorno y musicales de su región.
otros o como una filosofía sentimientos y las experimenta
de trabajo fantasías.
4 Sensibilización en juegos Identificación de los Intérpretes y compositores Identificación de los
musicales con los cuales se instrumentos de percusión. del municipio instrumentos de percusión.
trasmite intuiciones,
sentimientos y
fantasías.

EVIDENCIAS DE PRODUCTO

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué es la creatividad y cómo se manifiesta a través de diferentes expresiones del arte
ELEMENTOS DE COMPETENCIA RELACIONADOS
COMUNICATIVA: Interpretar el significado de diferentes creaciones artísticas de los compañeros del grupo
CIENTIFICA: Reconocer Cuáles elementos de las creaciones artísticas, permiten que llegue a las demás personas con sus mensajes
MATEMATICA: Comparar las creaciones artísticas propias y de los compañeros, con otras que realizan diversas personas de la comunidad
CIUDADANA Y LABORAL: Respetar las creaciones de los demás, entendiendo el valor que tienen por ser expresiones de sentimientos

EJES GENERADORES, PROCESOS O COMPONENTES Arte patrimonio y cultura


ESTANDARES
Desarrolla el sentido investigativo y creativo a través de la práctica de los diferentes medios de expresión artística: música regional, expresión corporal, dibujo, entre otros.
Disfruta activamente de su motricidad hacia la construcción de formas expresivas.
Explora, compara y contrasta características de la naturaleza y de la producción cultural del contexto
Institución Educativa San Vicente de Paúl
“El servicio a los demás debe de acompañar y ser base de nuestra cotidianidad”

Código: VERSIÓN:
PLAN DE AREA Y MALLAS CURRICULARES

PERIODO CONTENIDOS GRADO 4 INDICADORES DE HABILIDADES


DIDACTICA DESEMPEÑO
SER HACER SABER

1 Aprendizaje cooperativo: Demostración de Ejecución de movimientos Ritmo Demuestra interés por las Ejecución de movimientos
habilidades dancísticas rítmicos aplicando pasos expresiones artísticas. rítmicos aplicando pasos
Estrategia de enseñanza en aprendidos con aprendidos con
las que los estudiantes acompañamiento musical. Ejecuta movimientos acompañamiento musical.
trabajan divididos en rítmicos acordes a la
2 pequeños grupos en Comprensión cultural Análisis de la cultura a Música colombiana interpretación musical. Análisis de la cultura a
actividades de aprendizaje mediante la danza. través de la música través de la música
y son evaluados según la Asume el hecho
3 productividad del grupo”. Observación de aptitudes Reconocimiento de la Instrumentos coreográfico como un Reconocimiento de la
Se puede considerar como teatrales Conformación de música e instrumentos medio para acercarse a su música e instrumentos
un método a utilizar entre grupos de actuación. propios de las regiones y cultura y conocerla propios de las regiones y
otros o como una filosofía de otras Culturas. de otras Culturas.
de trabajo
4 Demostración de Reconocimiento de la Instrumentos Reconocimiento de la
capacidad para el trabajo música e instrumentos música e instrumentos
en equipo. propios de las regiones y propios de las regiones y
de otras Culturas. de otras Culturas.

EVIDENCIAS DE PRODUCTO
Reproducciones artísticas de obras envigadeñas con técnicas húmedas
Composiciones y trabajos esquemáticamente
Inventario de personajes folclóricos del municipio

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo enriquecer en el estudiante el deseo de innovar a través del arte y la cultura?
ELEMENTOS DE COMPETENCIA RELACIONADOS
COMUNICATIVA: Expresar sentimientos y emociones a partir de las creaciones artísticas, vivenciando el respeto por las creaciones ajenas
CIENTIFICA: Procesar información acerca del acervo y patrimonio cultural del departamento
MATEMATICA: Comparar e patrimonio cultural del departamento con el de otros lugares del país
CIUDADANA Y LABORAL: Respetar la diferencia de pensamiento y de opinión, puesta en juego en las creaciones artísticas

EJES GENERADORES, PROCESOS O COMPONENTES Arte patrimonio y cultura


ESTANDARES Desarrolla el sentido investigativo y creativo a través de la práctica de los diferentes medios de expresión artística: danza, folclor, pintura, música, expresión corporal, entorno, entre otros.
Disfruta activamente de su motricidad hacia la construcción de formas expresivas; Explora, compara y contrasta características de la naturaleza y de la producción cultural del contexto.
Institución Educativa San Vicente de Paúl
“El servicio a los demás debe de acompañar y ser base de nuestra cotidianidad”

Código: VERSIÓN:
PLAN DE AREA Y MALLAS CURRICULARES

PERIODO CONTENIDOS GRADO 5 INDICADORES DE HABILIDADES


DIDACTICA DESEMPEÑO
SER HACER SABER

1 Aprendizaje cooperativo: Apreciación de la Ubicación correcta de las Ritmos típicos del país Ejecuta movimientos Ubicación correcta de las
diversidad dancística de notas en el pentagrama. Coreografías rítmicos con notas en el pentagrama.
Estrategia de enseñanza en Colombia acompañamiento musical
2 las que los estudiantes Disfrute de las creaciones Reconocimiento de ritmos Bailes y Rondas Reconocimiento de ritmos
trabajan divididos en producidas en los Pentagrama Identifica ritmos
pequeños grupos en diferentes momentos. dancísticos de las
actividades de aprendizaje diferentes regiones
3 y son evaluados según la Valoración del trabajo de Reconocimiento de ritmos Escala musical Reconocimiento de ritmos
productividad del grupo”. los demás y el propio. de diferentes regiones Cumple con las actividades de diferentes regiones
Se puede considerar como asignadas dentro y fuera de
4 un método a utilizar entre Valoración del trabajo de Experimentación de los Escala musical clase Experimentación de los
otros o como una filosofía los demás y el propio. sonidos en escala musical sonidos en escala musical
de trabajo

EVIDENCIAS DE PRODUCTO
Reproducciones artísticas de obras locales.
Composiciones y trabajos en reducción y ampliación con colores cálidos y fríos

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿A qué se refiere la expresión Patrimonio cultural y porqué es tan importante a la hora de fortalecer nuestra identidad?
ELEMENTOS DE COMPETENCIA RELACIONADOS
COMUNICATIVA: Comprender que el arte es una forma de llevar a cabo sueños y fantasías sobre el mundo
CIENTIFICA: Analizar los símbolos patrios y el patrimonio cultural del departamento como una forma de entender nuestra historia
MATEMATICA: Establece semejanzas y diferencias entre los materiales con los que tradicionalmente se han hecho creaciones artísticas en el Departamento y las actuales
CIUDADANA Y LABORAL: Valorar el patrimonio cultural del departamento como una forma de respeto por lo público y construcción de la identidad

EJES GENERADORES, PROCESOS O COMPONENTES Arte patrimonio y cultura


ESTANDARES
Desarrolla el sentido investigativo y creativo a través de la práctica de los diferentes medios de expresión artística: Teatro, danza, color, música, entorno, entre otros.
Disfruta activamente de su motricidad hacia la construcción de formas expresivas;
Explora, compara y contrasta características de la naturaleza y de la producción cultural del contexto
Institución Educativa San Vicente de Paúl
“El servicio a los demás debe de acompañar y ser base de nuestra cotidianidad”

Código: VERSIÓN:
PLAN DE AREA Y MALLAS CURRICULARES

PERIODO CONTENIDOS GRADO 6 INDICADORES DE HABILIDADES


DIDACTICA DESEMPEÑO
SER HACER SABER

1 Aprendizaje cooperativo: Valoración de la expresión Indagación sobre La música colombiana y Participa activamente en Indagación sobre
musical colombiana, compositores de música otras manifestaciones muestras culturales compositores de música
Estrategia de enseñanza en creando identidad y gusto colombiana musicales especialmente de música colombiana
las que los estudiantes por lo nuestro. colombiana.
trabajan divididos en
2 pequeños grupos en Disfrute de la música Memorización e Concepción de la música Investiga la música Memorización e
actividades de aprendizaje colombiana interpretación de música magnetofónica. magnetofónica y su interpretación de música
y son evaluados según la colombiana utilización en el medio. colombiana
3 productividad del grupo”. Valoración de la expresión Indagación sobre La música colombiana y Indagación sobre
Se puede considerar como musical colombiana, compositores de música otras manifestaciones Identifica los géneros compositores de música
un método a utilizar entre creando identidad y gusto colombiana musicales musicales colombiana
otros o como una filosofía por lo nuestro.
de trabajo
4 Disfrute de la música Memorización e Concepción de la música Memorización e
colombiana interpretación de música magnetofónica. interpretación de música
colombiana colombiana

EVIDENCIAS DE PRODUCTO
Composiciones donde aplica la teoría del color y círculo cromático con técnicas húmedas
Ejercicios de expresión corporal
Inventario de bienes culturales

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo reconstruir la identidad cultural a partir de la Música Colombiana?


ELEMENTOS DE COMPETENCIA RELACIONADOS
COMUNICATIVA: Expresar mediante diferentes creaciones, su propia interpretación sobre la utilización del color
CIENTIFICA: Reconocer la teoría del color y las diversas aplicaciones del círculo cromático en las creaciones artísticas.
MATEMATICA: Comprender los diferentes sistemas de medida que dan cuenta de las diferentes tonalidades del color
CIUDADANA Y LABORAL: Respetar la diferencia de pensamiento en todos los espacios en los que interactúa con los demás

EJES GENERADORES, PROCESOS O COMPONENTES Arte patrimonio y cultura


ESTANDARES
Comprende y respeto la diversidad artística y cultural desde la interculturalidad y la convivencia.
Controla, orienta y ensaya nuevas habilidades corporales expresivas; delimita campos de interés en la naturaleza en su comunidad y en la producción cultural, los transforma en lenguajes artísticos particulares
cargados de emotividad y de habilidades lectoras; describe, compara y explica los procedimientos técnicos que realiza.
Reflexiono sobre la finalidad de los lenguajes artísticos y otras manifestaciones culturales en el orden semiótico y formal en contextos sociales concretos.
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“El servicio a los demás debe de acompañar y ser base de nuestra cotidianidad”

Código: VERSIÓN:
PLAN DE AREA Y MALLAS CURRICULARES

PERIODO CONTENIDOS GRADO 7 INDICADORES DE HABILIDADES


DIDACTICA DESEMPEÑO
SER HACER SABER

1 Aprendizaje cooperativo: Demostración de respeto y Investigación de Compositores e intérpretes Identifica artistas en el Investigación de
responsabilidad con las compositores e intérpretes de música colombiana campo de la música compositores e intérpretes
Estrategia de enseñanza en actividades propuestas de música colombiana de música colombiana
2 las que los estudiantes Toma conciencia del valor Comparación la música de Origen de la música Reconoce y clasifica Comparación la música de
trabajan divididos en artístico de la música en su contexto social con las instrumentos musicales su contexto social con las
pequeños grupos en general de otras culturas. de otras culturas.
3 actividades de aprendizaje Demostración de respeto y Investiga la historia de la Instrumentos musicales Cumple con las actividades Investiga la historia de la
y son evaluados según la responsabilidad con las música y la evolución de asignadas dentro y fuera de música y la evolución de
productividad del grupo”. actividades propuestas los instrumentos a través clase los instrumentos a través
Se puede considerar como del tiempo del tiempo
4 un método a utilizar entre Toma conciencia del valor Identifica las Biografía de artistas Identifica las
otros o como una filosofía artístico de la música en características de la vida y características de la vida y
de trabajo general obra de algunos artísticas obra de algunos artísticas
de los géneros musicales. de los géneros musicales.

EVIDENCIAS DE PRODUCTO
Reproducciones basadas en la naturaleza o en exageraciones de la realidad.
Consultas sobre el arte Colombiano
Presentación con géneros del teatro

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿De qué manera La música y los instrumentos han evolucionado a través de la historia?
ELEMENTOS DE COMPETENCIA RELACIONADOS
COMUNICATIVA: Expresar diferentes visiones sobre la realidad, a partir de técnicas como la caricatura y el arte que se basa en la naturaleza
CIENTIFICA: Comprender el desarrollo histórico del arte realista en Colombia y Latinoamérica.
MATEMATICA: Usar formas geométricas y planos para representar la realidad en las creaciones artísticas.
CIUDADANA Y LABORAL: Resolver los conflictos en forma pacífica mediante diversas estrategias de uso permanente del dialogo y la escucha activa.

EJES GENERADORES, PROCESOS O COMPONENTES Arte patrimonio y cultura


ESTANDARES
Comprende y respeta la diversidad artística y cultural desde la interculturalidad y la convivencia.
Controla, orienta y ensaya nuevas habilidades corporales expresivas; delimita campos de interés en la naturaleza en su comunidad y en la producción cultural, los transforma en lenguajes artísticos particulares
cargados de emotividad y de habilidades lectoras; describe, compara y explica los procedimientos técnicos que realiza.
Reflexiono sobre la finalidad de los lenguajes artísticos y otras manifestaciones culturales en el orden semiótico y formal en contextos sociales concretos
Institución Educativa San Vicente de Paúl
“El servicio a los demás debe de acompañar y ser base de nuestra cotidianidad”

Código: VERSIÓN:
PLAN DE AREA Y MALLAS CURRICULARES

PERIODO CONTENIDOS GRADO 8 INDICADORES DE HABILIDADES


DIDACTICA DESEMPEÑO
SER HACER SABER

1 Aprendizaje cooperativo: Disfrute de melodías como Desarrollo de lectura y Secuencias rítmicas Desarrolla habilidades Desarrollo de lectura y
un conjunto de sonidos con secuencias rítmicas con su rítmicas por medio de secuencias rítmicas con su
Estrategia de enseñanza en sentido propio. cuerpo diferentes ejercicios cuerpo
2 las que los estudiantes Sensibilización por las Desarrollo de destrezas y Lectura rítmicas Desarrollo de destrezas y
trabajan divididos en actividades rítmicas habilidades en la creación Presenta coreografías habilidades en la creación
pequeños grupos en de trabajos rítmicos. rítmicos en equipos de trabajos rítmicos.
3 actividades de aprendizaje Disfrute de melodías como Participación en juegos Coreografías Participación en juegos
y son evaluados según la un conjunto de sonidos con rítmicos presentando Melodías rítmicos presentando
productividad del grupo”. sentido propio. coreografías coreografías
4 Se puede considerar como Sensibilización por las Participación en juegos Coreografías Participación en juegos
un método a utilizar entre actividades rítmicas rítmicos presentando Melodías rítmicos presentando
otros o como una filosofía coreografías coreografías
de trabajo

EVIDENCIAS DE PRODUCTO
Creaciones sobre la interpretación hecha del arte y la cultura internacional
Composición de obras en perspectiva, dibujo técnico y figura humana

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿De qué manera la rítmica y el ritmo contribuyen al desarrollo de destrezas, y habilidades de un individuo?
ELEMENTOS DE COMPETENCIA RELACIONADOS
COMUNICATIVA: Expresar desde diferentes lenguajes, su interpretación del arte urbano y compararlo con el desarrollo del mismo dentro del país
CIENTIFICA: Comprender la evolución del arte urbano, como expresión de la vida en la sociedad moderna y las críticas que estas manifestaciones artísticas logran establecer al sistema global.
MATEMATICA: Establecer la relación entre la modernidad, la globalización y el arte urbano como movimiento que ha impactado la sociedad actual
CIUDADANA Y LABORAL: Mejorar permanentemente la relación con los demás a partir del respeto por la diferencia, la empatía y el diálogo

EJES GENERADORES, PROCESOS O COMPONENTES Arte patrimonio y cultura


ESTANDARES
Desarrolla el sentido investigativo y creativo a través de la práctica de los diferentes medios de expresión artística: El dibujo en perspectiva, figura humana, el texto dramático, color, juego rítmico, la
diversidad cultural, entre otros.
Disfruta al relacionarse con las obras artísticas y se Apropia los ejercicios de sensibilización como forma de analizar, comprender y refinar la
Institución Educativa San Vicente de Paúl
“El servicio a los demás debe de acompañar y ser base de nuestra cotidianidad”

Código: VERSIÓN:
PLAN DE AREA Y MALLAS CURRICULARES

PERIODO CONTENIDOS GRADO 9 INDICADORES DE HABILIDADES


DIDACTICA DESEMPEÑO
SER HACER SABER

1 Aprendizaje cooperativo: Valoración de las gustos Investigación y exposición Géneros musicales Identifica géneros Investigación y exposición
frente a los diferentes de géneros musicales musicales de géneros musicales
Estrategia de enseñanza en géneros musicales identificando Realiza muestras artísticas identificando
las que los estudiantes características de géneros musicales características
2 trabajan divididos en Tolerancia y respeto con la Adquisición de Muestras artísticas Expone información sobre Adquisición de
pequeños grupos en producción musical propia información sobre artistas músicos colombianos información sobre artistas
actividades de aprendizaje y la de otros reconocidos a nivel Cumple con las actividades reconocidos a nivel
y son evaluados según la musicales de nuestro país y asignadas dentro y fuera de musicales de nuestro país y
productividad del grupo”. socialización clase socialización
3 Se puede considerar como Valoración de las gustos Investigación y exposición Músicos colombianos Investigación y exposición
un método a utilizar entre frente a los diferentes de géneros musicales de géneros musicales
otros o como una filosofía géneros musicales identificando identificando
de trabajo características características
4 Tolerancia y respeto con la Adquisición de Músicos colombianos Adquisición de
producción musical propia información sobre artistas información sobre artistas
y la de otros reconocidos a nivel reconocidos a nivel
musicales de nuestro país y musicales de nuestro país y
socialización socialización

EVIDENCIAS DE PRODUCTO
Reproducciones artísticas de obras clásicas nacionales
Composiciones y trabajos sobre temas que prevalecen en el arte del país
Textos teatrales. Muestras artísticas

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿De qué manera los géneros musicales, permiten identificarlos como patrimonio cultural?
ELEMENTOS DE COMPETENCIA RELACIONADOS
COMUNICATIVA: Conocer las fuentes de inspiración de los artistas representativos de la región y reinterpretar su obra a partir de creaciones inspiradas en ella
CIENTIFICA: Comprender las diferentes representaciones pictóricas tradicionales y realizar acercamientos a las técnicas de cada una de ellas.
MATEMATICA: Procesar información acerca del acervo cultural regional y su importancia para el conocimiento de la línea de tiempo del arte Latinoamericano
CIUDADANA Y LABORAL: Valorar las creaciones artísticas que fomentan los temas regionales y dan cuenta de la historia del país y de la región

EJES GENERADORES, PROCESOS O COMPONENTES Arte patrimonio y cultura


ESTANDARES Desarrolla el sentido investigativo y creativo a través de la práctica de los diferentes medios de expresión artística: El dibujo en perspectiva, figura humana, el texto dramático, color, juego
rítmico, la diversidad cultural, entre otros.
Disfruta al relacionarse con las obras artísticas y se Apropia los ejercicios de sensibilización como forma de analizar, comprender y refinar la percepción
Disfruto al relacionarme con las obras artísticas y se apropia de los ejercicios de sensibilización como forma de analizar, comprender y refinar mi percepción
Institución Educativa San Vicente de Paúl
“El servicio a los demás debe de acompañar y ser base de nuestra cotidianidad”

Código: VERSIÓN:
PLAN DE AREA Y MALLAS CURRICULARES
Institución Educativa San Vicente de Paúl
“El servicio a los demás debe de acompañar y ser base de nuestra cotidianidad”

Código: VERSIÓN:
PLAN DE AREA Y MALLAS CURRICULARES

PERIODO CONTENIDOS GRADO 10 INDICADORES DE HABILIDADES


DIDACTICA DESEMPEÑO
SER HACER SABER

1 Aprendizaje cooperativo: Interés y responsabilidad Indagación acerca del Géneros musicales Investiga acerca del folclor Indagación acerca del
en la puesta en escena del folclor de cada región y colombiano y socializa con folclor de cada región y
Estrategia de enseñanza en folclor colombiano crea muestras folclórica sus compañeros crea muestras folclórica
las que los estudiantes colombianas colombianas
2 trabajan divididos en Disposición de escucha Elaboración de paralelos Muestras artísticas Demuestra habilidades y Elaboración de paralelos
pequeños grupos en con respeto a compañeros sobre los conceptos básicos destrezas en las muestras sobre los conceptos básicos
actividades de aprendizaje que socializan sus trabajos de la música folclóricas de la música
3 y son evaluados según la Interés y responsabilidad Indagación acerca del Músicos colombianos Indagación acerca del
productividad del grupo”. en la puesta en escena del folclor de cada región y folclor de cada región y
Se puede considerar como folclor colombiano crea muestras folclórica crea muestras folclórica
un método a utilizar entre colombianas colombianas
4 otros o como una filosofía Disposición de escucha Elaboración de paralelos Músicos colombianos Elaboración de paralelos
de trabajo con respeto a compañeros sobre los conceptos básicos sobre los conceptos básicos
que socializan sus trabajos de la música de la música

EVIDENCIAS DE PRODUCTO
Roles, guiones y obras que involucran desde la expresión corporal
Producciones textuales que involucran la historia del arte.
Muestras folclóricas colombianas
Composiciones plásticas

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo sensibilizar al estudiante desde la Educación Artística para su formación personal
ELEMENTOS DE COMPETENCIA RELACIONADOS
COMUNICATIVA: Expresar sus juicios de valor sobre diferentes momentos y escuelas del arte en la historia, aportando a la conceptualización sobre el arte actual
CIENTIFICA: Seleccionar y analizar información acerca de los aspectos más relevantes de cada uno de los movimientos y escuelas artísticas de la antigüedad a la etapa contemporánea
MATEMATICA: Construir una línea de tiempo con los diferentes momentos de la historia del arte desde la antigüedad hasta nuestros días.
CIUDADANA Y LABORAL: Reconocer la diversidad de pensamiento en la historia del arte y comprender como la diferencia ayuda a construir la sociedad y el patrimonio cultural del mundo

EJES GENERADORES, PROCESOS O COMPONENTES Arte patrimonio y cultura


ESTANDARES Relaciono y exploro las formas expresivas con proyecciones emotivas o anecdóticas propias o procedentes de mi entorno
Expreso a través de la producción artística y cultural mi individualidad, la relación con los demás y con mi entorno.
Reconozco y analizo los elementos formales y características específicas de los lenguajes artísticos
Coordina sus habilidades corporales expresivas hacia la construcción de formas con sentidos, investiga, incorpora, interpreta, transforma y comunica simbólicamente experiencias de interacción con la
naturaleza, con los otros y con la producción cultural
Institución Educativa San Vicente de Paúl
“El servicio a los demás debe de acompañar y ser base de nuestra cotidianidad”

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PERIODO CONTENIDOS GRADO 11 INDICADORES DE HABILIDADES


DIDACTICA DESEMPEÑO
SER HACER SABER

1 Aprendizaje cooperativo: Demostración de Identificación de los Géneros musicales urbanos Identifica algunos géneros Identificación de los
habilidades en la diferentes géneros musicales urbanos diferentes géneros
Estrategia de enseñanza en interpretación de la música musicales urbanos. musicales urbanos.
las que los estudiantes urbana.
2 trabajan divididos en Apreciación de géneros Comparación según Tendencias musicales Comparación según
pequeños grupos en urbanos y su incidencia en consultas y entrevistas consultas y entrevistas
actividades de aprendizaje el medio sobre las tendencias sobre las tendencias
y son evaluados según la musicales. musicales.
3 productividad del grupo”. Tolerancia y respeto por Reconocimiento diferentes Orquesta filarmónica y Reconocimiento diferentes
Se puede considerar como las opiniones y gustos de ritmos musicales de la sinfónica ritmos musicales de la
un método a utilizar entre los demás actualidad e intérpretes actualidad e intérpretes
otros o como una filosofía nacionales y locales. nacionales y locales.
4 de trabajo Tolerancia y respeto por Reconocimiento diferentes Orquesta filarmónica y Reconocimiento diferentes
las opiniones y gustos de ritmos musicales de la sinfónica ritmos musicales de la
los demás actualidad e intérpretes actualidad e intérpretes
nacionales y locales. nacionales y locales.

EVIDENCIAS DE PRODUCTO
Roles, guiones y obras que involucran desde la expresión corporal
Producciones textuales que involucran la historia del arte.
Muestras folclóricas colombianas
Composiciones plásticas

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿De qué manera la música y el baile actual dan muestra de la idiosincrasia de esta sociedad?
ELEMENTOS DE COMPETENCIA RELACIONADOS
COMUNICATIVA: Expresar ideas en forma creativa a partir de creaciones personales y grupales basadas en el arte audiovisual y la fotografía
CIENTIFICA: Desarrollar elementos de juicio hacia el arte moderno, relacionándolo con las características históricas de la época
MATEMATICA: Comparar las medidas de luz y de sombra que se requieren en las creaciones cinematográficas y fotográficas dependiendo del efecto deseado.
CIUDADANA Y LABORAL: demostrar sentimientos de empatía hacia las vivencias de los demás y desarrollar una actitud solidaria

EJES GENERADORES, PROCESOS O COMPONENTES Arte patrimonio y cultura


ESTANDARES Relaciono y exploro las formas expresivas con proyecciones emotivas o anecdóticas propias o procedentes de mi entorno
Expreso a través de la producción artística y cultural mi individualidad, la relación con los demás y con mi entorno.
Reconozco y analizo los elementos formales y características específicas de los lenguajes artísticos
Institución Educativa San Vicente de Paúl
“El servicio a los demás debe de acompañar y ser base de nuestra cotidianidad”

Código: VERSIÓN:
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