Matemáticas

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: PAUTAS DUA UNIDAD 3
Profesor Juhreyma Rojas González Inicio 31/07/2019

Asignatura Lenguaje y Comunicación Término 14/10/2019
Nivel 6° Básico Duración 56
Clases 28 Validado por Currículum WebClass
Información adicional
Objetivo de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OAT1 -Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión • respetando la
prosodia indicada por todos los signos de puntuación • decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su
imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos •
novelas • historietas • otros
OA4 -Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • identificando las acciones
principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia • explicando las actitudes y reacciones de los
personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven • describiendo el ambiente y las costumbres representadas
en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato • relacionando el relato, si es pertinente, con la época y el lugar en
que se ambienta • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto • expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de
los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto •
comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno
OAT9 -Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
OAT10 -Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema,
informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los
demás.
OAT12 -Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves contextuales • raíces y afijos • preguntar a
otro • diccionarios, enciclopedias e internet.
OAT13 -Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos,
anécdotas, cartas, blogs, etc.
OA16 -Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y
fundamentando sus comentarios con ejemplos.
OA18 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: •
agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas • emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro
adecuado • releen a medida que escriben • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan, en forma independiente, aspectos
de ortografía y presentación • utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía y
gramática, y dar formato (cuando escriben en computador)
OAT20 -Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el lenguaje para expresar un mismo mensaje de
diversas maneras; por ejemplo: • sinónimos, hipónimos e hiperónimos • locuciones • comparaciones • otros
OA22 -Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal,
acentual y puntual aprendidas en años anteriores, además de: • escritura de los verbos haber, tener e ir, en los tiempos más
utilizados • coma en frases explicativas • coma en presencia de conectores que la requieren • acentuación de pronombres
interrogativos y exclamativos.
OAT23 -Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: • cuentos
folclóricos y de autor • poemas • mitos y leyendas • capítulos de novelas
OA24 -Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes,
etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias
personales y sus conocimientos previos • extrayendo y registrando la información relevante • formulando preguntas al profesor o a los
compañeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra • comparando información dentro del texto
o con otros textos • formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado • identificando diferentes puntos de vista
OA25 -Evaluar críticamente mensajes publicitarios: • identificando al emisor • explicando cuál es la intención del emisor •
identificando a quién está dirigido el mensaje (a niñas, a usuarios del metro, a adultos mayores, etc.) y fundamentando cómo llegaron
a esa conclusión
OA26 -Apreciar obras de teatro, películas o representaciones: • discutiendo aspectos relevantes de la historia • describiendo cómo
los actores cambian sus tonos de voz y su gestualidad para expresar diversas emociones • identificando algunos recursos que
buscan provocar un efecto en la audiencia (efectos de sonido, música, efectos de iluminación, etc.)
OA27 -Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando las
ideas de otro y ofreciendo sugerencias • aceptando sugerencias • haciendo comentarios en los momentos adecuados • mostrando
acuerdo o desacuerdo con respeto • fundamentando su postura
OAT28 -Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: • presentarse a sí mismo y a otros •
saludar • preguntar • expresar opiniones, sentimientos e ideas • otras situaciones que requieran el uso de fórmulas de cortesía, como
por favor, gracias, perdón, permiso
OAT30 -Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
OA31 -Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: - poemas -
narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.) - dramatizaciones
OAT19 -Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
Actitudes:
a - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que
se puede obtener a partir de ella.
c - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.
e - Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.
g - Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social.
Síntesis y Evaluación:
Diagnóstica / Formativa / Sumativa
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 1 ¿Cuál es la aventura de tu vida? "
Profesor Juhreyma Rojas González Asignatura Lenguaje y Comunicación

Hora de inicio 08:00 Hora de término 10:00
Inicio 31/07/2019 Término 31/07/2019
Unidad PAUTAS DUA UNIDAD 3 Duración 2 Horas
Nivel 6° Básico Validado por Currículum WebClass
Objetivos de la clase
Escritura
OAT13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de
vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.
Indicadores:
IE- Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentando la información o comentando los recuerdos o emociones que les gatillan.
Lectura
OA3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su
imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas •
leyendas • mitos • novelas • historietas • otros
Indicadores:
IE- Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o
independientemente.
IE- Mencionan textos y autores que han leído y los temas que abordan.
Actitudes:
a - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Actividad metodológica
Inicio:
10 minutos
TIEMPO
Activar conocimientos previos, establecer metas de aprendizaje y
desarrollar una actitud activa frente a la lectura para disfrutarla y
OBJETIVO DE LA CLASE valorarla.
Se revisa con los estudiantes el menú (9.1) de la clase:
- Menú:
- Observan y comentan ppt.
- Objetivo.
- Guía de trabajo colaborativo.
- Socialización
- Cierre
Docente comienza la clase con un saludo cordial y menciona a los estudiantes que en esta clase
comenzarán con una nueva unidad.
Para activar conocimientos previos, la (el) docente presenta ppt., e insta a los estudiantes a predecir el
nombre de la unidad a partir de cuatro imágenes de películas (todas propias del género “aventura”). Una
vez identificado el nombre, los estudiantes mencionan textos, películas u obras que conozcan y que puedan
están relacionadas con esta temática.
Posteriormente la (el) docente indica el nombre de la unidad, menciona que se abordarán diversos tópicos
relacionados con viajes y aventuras y presenta los aprendizajes a desarrollar durante esta.
La (el) docente invita a los estudiantes a responder las siguientes preguntas; ¿Qué sé sobre este tema?,
¿Con qué lo puedo relacionar?, ¿Qué me gustaría aprender?, ¿Cómo me gustaría aprenderlo?, ¿Qué
actitudes debería poner en práctica para alcanzar mis metas?, ¿Por qué es importante aprender sobre este
tema?, ¿Qué inquietudes tengo y me gustaría resolver al estudiar?
Desarrollo:
60 minutos
TIEMPO
La (el) docente motiva el inicio de la unidad, invite a sus estudiantes a observar una imagen (puede orientar
a los estudiantes con preguntas;¿Conocen la película?, ¿Qué relación tendrá con la unidad?, sino la
conocen, ¿De qué podría tratar?), a partir de la cual deberán predecir la siguiente actividad. Luego se elige
un estudiante para que lea la sinopsis de la película y la contrastan con las respuestas anteriores y para
finalizar observen el tráiler de la película “La vida de Pi”.
A continuación, la docente los estudiantes se reúnen en parejas y desarrollan en conjunto la primera parte
de la guía de trabajo referente al tráiler observado. Antes de comenzar, la (el) docente propondrá a los
estudiantes leer la guía con el propósito de identificar palabras desconocidas (sortear, adversidad) que
puedan perjudicar la comprensión de las actividades y en conjunto determinar su significado.
Posteriormente de manera individual, describen brevemente cómo sería la aventura de sus vidas. Para
esta actividad los estudiantes se pueden orientar revisando las siguientes ideas:
•Lugares de la aventura: el mar, el desierto, el cielo, el bosque, la selva, el campo, la nieve, el espacio, otra
dimensión, otro país, un castillo, un imperio.
•El o la protagonista definidos, en una palabra: valiente, audaz, inteligente, arriesgado(a), honesto(a),
amigable, fuerte, hábil.
•Tema principal de la aventura: viaje en el tiempo, viaje a otro lugar, conocer personas nuevas o seres
fantásticos, defender un secreto, un objeto mágico o muy poderoso, liberar a un pueblo, practicar un
deporte.
Para finalizar se revisa la primera parte de la guía de manera conjunta y se complementan respuestas
incompletas.
Posteriormente los estudiantes de manera voluntaria leen cómo sería la aventura de sus vidas y comentan
con sus pares.
Antes de terminar pegan la guía en sus cuadernos.
Cierre:
20 minutos
TIEMPO
Preguntas de metacognición generalizadas:
Contenidos:
- ¿Qué vimos hoy?, ¿Para qué nos sirve o nos puede servir?
Tiempo:
- ¿Terminamos con todo lo propuesto?
Estilos de aprendizaje:
- ¿Fue interesante? ¿Les gustó?
Nivel de dificultad:
- ¿Les resultó difícil/fácil?, ¿Entendieron todo?, ¿Qué hicieron cuando no entendieron algo?
PPT, Técnicas de Expresión oral - SEXTO BÁSICO - LENGUAJE - UNIDAD 3 -

CLASE 1
GUÍA DE TRABAJO - SEXTO BÁSICO - LENGUAJE - UNIDAD 3 - CLASE 1
Otros recursos:
● Proyector.
● Plumones.
● Guía de trabajo.
● Cuadernos.
● Lápices.
Síntesis y evaluación
FORMATIVA
Indicadores de Evaluación:
OA3 - I1: Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o
independientemente.
OA3 - I2: Mencionan textos y autores que han leído y los temas que abordan.
OAT13 - I1: Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura,
Inclusión
" 2 Narrando historias "

Inicio 31/07/2019 Término 31/07/2019
Lectura
OA4 Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • identificando las acciones
principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia • explicando las actitudes y reacciones de
los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven • describiendo el ambiente y las costumbres
representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato • relacionando el relato, si es pertinente,
con la época y el lugar en que se ambienta • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto • expresando
opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto • llegando a
conclusiones sustentadas en la información del texto • comparando textos de autores diferentes y justificando su
preferencia por alguno
Indicadores:
IE- Explican qué es lo que probablemente siente el personaje en un determinado momento de la historia y qué
sentirían ellos si estuvieran en su lugar.
Lectura
Indicadores:
IE- Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.
Actitudes:
Inicio:
10 minutos
TIEMPO
Analizar aspectos relevantes de la narración, determinando las

OBJETIVO DE LA CLASE consecuencias de hechos y acciones de los personajes.
Se revisa con los estudiantes el menú de la clase:
- Menú:
- Conocimientos previos.
- Objetivo.
- Guía de trabajo.
- Cierre
Docente comienza la clase con un saludo cordial, se realizan ejercicios de respiración que les permitan
volver a la calma y focalizar la atención.
Se recuerda el contenido estudiado durante la clase anterior, en el cual se menciona la nueva unidad a
trabajar, lo que se espera aprender y si es qué alguno indagó de manera autónoma sobre el tema (de no
ser así, la (el) docente puede indicar a los estudiantes que indagar sobre un tema desconocido, favorece y
enriquece la comprensión de los aprendizajes).
La (el) docente insta a los estudiantes que no alcanzaron a contar cuál sería su aventura de vida, a que la
mencionen a sus compañeros (siempre se debe puntualizar en la escucha activa y el respeto por la opinión
de sus pares).
La (el) docente cuenta a sus estudiantes su propia aventura, la cual puede ser ficticia y estar relacionada
con el trabajo a desarrollar posteriormente. Por ejemplo: la (el) docente puede contar a los estudiantes que:
Cuando era más joven me sentía muy triste porque me costaba aprender algunas materias y por eso mis
padres siempre me llamaban la atención. Un día obtuve una nota roja en lenguaje por lo que comencé a
llorar y no tenía ganas de llegar a mi casa porque me iban a retar. Por eso comencé a caminar pensando
solamente en el castigo que me darían cuando lo supieran, pero creo que pasé mucho tiempo caminando
porque cuando me di cuenta estaba en un lugar que no conocía. Me asusté mucho y comencé a llorar, en
ese momento se me acercó un señor y me preguntó ¿por qué lloraba?. Le conté mi situación y luego de
consolarme, me dijo que me llevaría a mi casa por lo que le di mi dirección, en ese instante el señor puso
cara de sorpresa y me dijo que estaba muy lejos de mi casa y que en realidad estaba; “más perdida que el
teniente Bello”, lo cual no comprendí en ese momento. Al llegar a mi casa mis padres me abrazaron y me
dijeron que estaban muy preocupados. Una vez que estábamos todos más tranquilos, les pregunté qué
significaba “estar más perdida que el teniente Bello”, a lo cual ambos respondieron con una sonrisa para
luego contarme una historia ocurrida hace muchos años en nuestro país.
Luego de esto puede preguntar a sus estudiantes si es que conocían esta expresión o bien si imaginan que
podrá significar.
Desarrollo:
60 minutos
TIEMPO
La (el) docente recuerda el objetivo de la clase y pregunta a los estudiantes ¿qué son las acciones?, ¿cómo
tipos de palabras nos ayudan a identificar una acción?, ¿Qué es una consecuencia?, ¿las consecuencias
son positivas o negativas?, ¿alguno de ustedes podría identificar las acciones que yo realice en mi
aventura?, ¿cómo las identificaron?, ¿tuve consecuencias?, ¿cómo fueron?.
Posteriormente la (el) docente explica a los estudiantes que en un texto narrativo, las acciones son los
hechos que ejecutan los personajes a lo largo de la narración y que pueden ser identificadas mediante el
uso de verbos, los cuales a la vez pueden estar conjugados. Además explica que las acciones son
fundamentales para la narración y todas ellas tienen una consecuencia, es decir, un efecto que perjudica o
favorece a uno más personajes.
La (el) docente indica a los estudiantes que desarrollarán una guía de manera autónoma pero que será
leída en conjunto, por lo que les pregunta a los estudiantes: ¿Quieren saber qué le pasará al teniente
Bello?.
La (el) docente lee los encabezados y las instrucciones, mientras que la lectura del texto se realiza de tres
formas: modela (docente), coral e individual. Una vez finalizada la lectura de la guía, la (el) docente solicita
a estudiantes identificar palabras desconocidas y escribirlas en la última parte de la guía (vocabulario).
Antes de buscar el significado en el diccionario, los insta a localizar palabras conocidas que los ayuden a
entender aquellas que no conocen.
La (el) docente comienzan la revisión del trabajo de forma conjunta. Los estudiantes socializan sus
respuestas de manera voluntaria, mientras que sus pares escuchan atentamente y complementan o refutan
con respuestas personales.
Se solicita que peguen la guía en sus cuadernos, mientras la (el) docente monitorea el desarrollo completo.
Cierre:
20 minutos
TIEMPO
Solicite a un par de estudiantes, que de manera voluntaria realicen el resumen de la clase, considerando el
menú, específicamente el desarrollo del objetivo de la clase. Para ello invítelos a realizar mapas mentales o
conceptuales, que les permitan desarrollar sus ideas. Además puede solicitar al resto de sus compañeros
que colaboren si es que consideran que falta información o bien que esta pudiera estar errónea.
Otros recursos:
● Plumones.
● Lápices.
● Cuadernos
FORMATIVA
OA3 - I1: Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.
OA4 - I1: Explican qué es lo que probablemente siente el personaje en un determinado momento de la historia y qué
Inclusión
" 3 Un viaje en el tiempo "

Inicio 31/07/2019 Término 31/07/2019
Comunicación Oral
OAT23 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: •
cuentos folclóricos y de autor • poemas • mitos y leyendas • capítulos de novelas
Indicadores:
IE- Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de la obra escuchada en clases.
IE- Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado en clases con otros textos leídos o escuchados
previamente.
IE- Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases.
Actitudes:
Inicio:
10 minutos
TIEMPO
Disfrutar de una novela leída por un adulto, demostrando atención e

OBJETIVO DE LA CLASE interés por esta.
- Menú:
- Activación de conocimientos previos.
- Objetivo.
- Lectura “Historia de un amuleto”.
- Cierre
Docente comienza la clase con un saludo cordial, recuerda los textos leídos en clases anteriores y solicita a
los estudiantes mencionar lo que se espera aprender durante el desarrollo de la unidad.
La (el) docente muestra a los estudiantes una imagen de un amuleto que conoció en la exposición de un
museo, a partir de esto invita a los estudiantes a responder ¿Qué es un amuleto y para qué sirve?, (la (el)
docente menciona el significado: Objeto al que se le atribuye un poder mágico capaz de dar salud o suerte
o de beneficiar a la persona que lo tiene en su poder), ¿Conocen algún otro amuleto?
¿Qué harías si encontraras un amuleto que te permitiera viajar en el tiempo?, ¿qué época y lugar te
gustaría conocer?, ¿Crees que en el futuro será posible viajar en el tiempo?, ¿por qué?, Crees en la
magia?, ¿qué se puede hacer con la magia?, ¿Qué relación puede tener un amuleto con el contenido que
estudiaremos?. Para esta actividad puede realizar las preguntas de manera oral o bien apoyándose de la
guía de conocimientos previos
Desarrollo:
60 minutos
TIEMPO
La (el) docente recuerda el objetivo a trabajar e informa a los estudiantes que durante esta clase y dos más,
trabajarán con una novela. Antes de continuar, la (el) docente pregunta a los estudiantes ¿Cuáles son las
características de las novelas?, ¿Cuál es la diferencia con el cuento?, ¿Qué elementos pueden
identificar? Luego solicita a los estudiantes que escriban en sus cuadernos las características que permiten
diferenciar una novela de otro género literario (Narra hechos, reales o ficticios pero creíbles), recuerda que
predomina la narración, aunque incluye: descripción, diálogo, monólogo interior o epístola, descripción del
ambiente donde se desarrolla la narrativa.
Posteriormente indica a los estudiantes que leerán la novela “Historia de un amuleto”, y los invita a predecir
sobre la trama. Luego menciona que trata de viajes en el tiempo, gracias a un amuleto egipcio, que
utilizarán cuatro hermanos para viajar a Egipto, Babilonia, la Atlántida y Roma. Todo ello, para conseguir la
otra parte del amuleto que les cumplirá un deseo.
La (el) docente comienza la lectura de la novela solicitando a los estudiantes que identifiquen las palabras
desconocidas para ser definidas durante la siguiente clase. No obstante, aclara las definiciones e insta a los
estudiantes a determinar el significado a través de claves contextuales, con el propósito de favorecer la
comprensión del texto.
Cierre:
20 minutos
TIEMPO
Contenidos:
Tiempo:
Historia de un amuleto, Edith Nesbit
Otros recursos:
● Plumones.
● Texto “Historia de un amuleto?
● Cuadernos.
● Lápices.
FORMATIVA
OAT23 - I1: Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de la obra escuchada en clases.
OAT23 - I2: Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado en clases con otros textos leídos o escuchados
previamente.
OAT23 - I3: Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases.
Inclusión
" 4 Historia de un amuleto "

Inicio 31/07/2019 Término 31/07/2019
Comunicación Oral
OAT23 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: •
cuentos folclóricos y de autor • poemas • mitos y leyendas • capítulos de novelas
Indicadores:
IE- Resumen los hechos principales o temas de un texto escuchado en clases.
IE- Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado en clases con otros textos leídos o escuchados
previamente.
IE- Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases.
Lectura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Actitudes:
Inicio:
10 minutos
TIEMPO
Comprender y disfrutar una novela leída por un adulto, demostrando

OBJETIVO DE LA CLASE atención e interés por esta.
- Menú:
- Objetivo.
- Guía de trabajo.
- Cierre
Docente comienza la clase con un saludo cordial, se realizan ejercicios de vocabulario: escribe en la pizarra
diferentes conceptos, los cuales están relacionados con las clases anteriores y solicita a los estudiantes
crear frases con estos (amuleto, novela, Psamid).
Recuerdan el texto leído durante la clase anterior y escriben en la pizarra las ideas más importantes.
La (el) docente solicita a los estudiantes que realicen un dibujo en sus cuadernos, expresando
creativamente como imaginan a los personajes y la época en que se desarrolló.
Desarrollo:
60 minutos
TIEMPO
La (el) docente continua la lectura de la novela, realizando pausas que favorezcan la comprensión.
Solicite a los estudiantes que se reúnan en tríos para desarrollar guía de trabajo de la novela oída.
Mencione a los equipos de trabajo que regresen al texto si requieren, para responder las preguntas.
Para finalizar revisen la guía de manera conjunta, si esta no se concluye indíquele a los estudiantes que la
entreguen devuelta, verificando que se encuentren escritos los nombres de los integrantes.
Cierre:
20 minutos
TIEMPO
La (el) docente retoma el objetivo de la clase y realiza preguntas de meta cognición
Contenidos:
- ¿Qué vimos hoy?,
Tiempo:
- ¿Terminamos con todo lo propuesto?, ¿Por qué?
- ¿Fue interesante?, ¿Qué elementos del relato fueron los que más disfrutaste?, ¿Qué sientes cuando lees
algo que te gusta?
- ¿Les resultó difícil/fácil?, ¿Entendieron todo?, ¿Qué hicieron cuando no entendieron algo?, ¿Cómo
podemos mejorar?.
Otros recursos:
● Plumones.
● Lápices.
● Texto “Historia de un amuleto”
FORMATIVA
OAT23 - I1: Resumen los hechos principales o temas de un texto escuchado en clases.
OAT23 - I2: Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado en clases con otros textos leídos o escuchados
previamente.
OAT23 - I3: Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases.
Inclusión
" 5 Comprendiendo una novela "

Inicio 31/07/2019 Término 31/07/2019
Lectura
OAT12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves contextuales • raíces y afijos •
preguntar a otro • diccionarios, enciclopedias e internet.
Indicadores:
IE- Subrayan o anotan las palabras desconocidas que encuentran en los textos leídos y escuchados.
IE- Explican con sus palabras el posible significado de una palabra desconocida a partir de la información contextual.
IE- Preguntan a otro el significado de palabras que desconocen.
IE- Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras.
IE- Seleccionan la acepción de la palabra que se adecúa al contexto.
Actitudes:
Inicio:
10 minutos
TIEMPO
Determinar el significado de palabras nuevas a través de claves

OBJETIVO DE LA CLASE contextuales.
- Menú:
- Objetivo.
- Guía de trabajo.
- Cierre
Docente comienza la clase con un saludo cordial, se realizan ejercicios de respiración que les permitan
volver a la calma y focalizar la atención.
Recuerdan el contenido estudiado durante la clase anterior y finalizan la guía de trabajo relacionada con la
novela “Historia de un amuleto
La (el) docente dibuja en la pizarra un organizador gráfico e invita a los estudiantes a inferir respecto de su
uso. Posteriormente utiliza la palabra “amuleto” para ejemplificar y verificar la comprensión del organizador
gráfico. También presenta tabla organizadora de datos.
Se presenta, socializa y reflexiona el objetivo, a través de diversas preguntas tales como: ¿para qué sirve
trabajar el significado de palabras nuevas?, ¿dónde pueden encontrar su significado?, ¿las puedo
reemplazar?,¿qué son las claves contextuales?, ¿para qué sirven?.
Desarrollo:
60 minutos
TIEMPO
La (el) docente revisan la tabla de datos expuesta en la pizarra y mencionan que conocimientos presentan
para poder completarlas.
Para completar la tabla de datos, la (el) docente indica a los estudiantes las diferentes formas de determinar
el significado de palabras desconocidas, ya sea a través de diccionario o herramientas tecnológicas como
Google, además debe indicar a los estudiantes que los significados pueden describirse a partir de claves
contextuales (Constituyen las pistas o señales del texto que ayudan al lector a inferir el significado de
palabras o conceptos que estas denotan).
La (el) docente pregunta a los estudiantes ¿qué son los sinónimos?, ¿para qué sirven?, ¿Dónde los puedo
encontrar?. Luego complementa la información obtenida, solicitando que escriban la definición (La sinonimia
es una relación semántica de identidad o semejanza de significados entre determinadas expresiones o
palabras. Por tanto, sinónimos son expresiones o palabras que tienen un significado similar o idéntico entre
sí, y pertenecen a la misma categoría gramatical).
La (el) docente solicita a los estudiantes reunirse en parejas con el propósito de desarrollar guía de trabajo.
La docente solicita a los estudiantes volver a revisar la novela “Historia de un amuleto” e identificar palabras
desconocidas y escribirlas en la guía de trabajo (tabla organizadora). Antes de buscar el significado en el
diccionario, los insta a localizar palabras conocidas que los ayuden a entender aquellas que no conocen.
Los estudiantes desarrollan la guía de trabajo, utilizando diccionarios de lengua castellana, sinónimos y
antónimos.
Para finalizar, la (el) docente proyecta la guía de trabajo y cada pareja de estudiantes sale a la pizarra para
presentar sus respuestas.
Cierre:
20 minutos
TIEMPO
-Contenidos:
-Tiempo:
-Estilos de aprendizaje:
- ¿Fue interesante?, ¿Les gustó?, ¿Cómo resultó el trabajo en equipo?
-Nivel de dificultad:
Otros recursos:
● Plumones.
● Lápices.
● Cuadernos.
● Diccionario lengua castellana.
● Diccionario sinónimo y antónimo.
● Proyector.
FORMATIVA
OAT12 - I1: Subrayan o anotan las palabras desconocidas que encuentran en los textos leídos y escuchados.
OAT12 - I2: Explican con sus palabras el posible significado de una palabra desconocida a partir de la información
contextual.
OAT12 - I3: Preguntan a otro el significado de palabras que desconocen.
OAT12 - I4: Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras.
OAT12 - I5: Seleccionan la acepción de la palabra que se adecúa al contexto.
Inclusión
" 6 Ambientes y costumbres "

Inicio 31/07/2019 Término 31/07/2019
Lectura
Indicadores:
IE- Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la época en que se ambienta.
Actitudes:
Inicio:
10 minutos
TIEMPO
Describir el ambiente y las costumbres en fragmentos de textos, siguiendo

OBJETIVO DE LA CLASE diferentes pasos de manera sistemática.
- Menú:
- Conocimientos previos
- Observan y comentan ppt.
- Objetivo.
- Guía de trabajo colaborativo.
- Cierre
Docente comienza la clase con un saludo cordial y recuerda los textos leídos durante las clases anteriores e
invita a los estudiantes a comentar si es que alguno ha leído otros títulos o bien ha visto películas que
presenten temáticas similares. Luego se presenta el objetivo de la clase (se escribe, lee y analiza)
Pregunte a los estudiantes: si es que ¿se imaginan que los niños de la novela “Historia de un
amuleto” hubieran viajado a Latinoamérica en lugar de Egipto?, ¿Se hubiesen encontrado con una sociedad
muy distinta?, ¿sus problemas habrían sido los mismos?, ¿Qué países se encuentran en Latinoamérica?,
¿Qué los diferencia?.¿Qué importancia tiene el ambiente y las costumbres al interior de un relato?, ¿Para
qué es importante estudiarlo? (Para comprender la relación del ambiente y las costumbres con las acciones
del relato), ¿Cómo lo podrían aprender? (Mediante el análisis del ambiente y las costumbres que enmarcan
el relato).
Desarrollo:
60 minutos
TIEMPO
La (el) docente solicita a los estudiantes que saquen sus cuadernos, ya que deberán registrar el contenido
para posteriormente desarrollar una actividad.
Para comenzar la (el) docente, indica a los estudiantes que los espacios y las costumbres son
fundamentales para entender las acciones, los conflictos y las relaciones de los personajes en la historia.
Para continuar solicita a los estudiantes que observen el power point en el cual aparecen definiciones,
comentan y ejemplifican tanto con la lectura de la novela leída, como con aquellos textos conocidos por los
estudiantes (puede mencionar películas animadas y mencionar que su trama proviene de la literatura
infantil).
Una vez copiados los contenidos, los estudiantes se reúnen en parejas para desarrollar guía de trabajo.
Durante el desarrollo de esta, se enfatiza el uso de los pasos mencionados en la presentación (1. Identificar
elementos del ambiente como: Nombres de ciudades, países, animales, monedas, etc.; Descripciones de la
naturaleza, de la ciudad, etc.; Acciones, descripciones o palabras relacionadas con las tradiciones, las
celebraciones, la religión, el trabajo, la comida, las vestimentas, etc. 2. Analizar la influencia del ambiente:
¿cómo afectan la historia?, ¿qué reacciones provocan los personajes?. 3. Reflexionar los efectos que
producen estos aspectos en la lectura: ¿qué información te entregan para entender mejor la narración?.)
Para finalizar la (el) docente, proyecta la guía de trabajo y de forma voluntaria salen a la pizarra algunas
parejas de estudiantes. Cada pareja comparte sus respuestas y explica el método utilizado para llegar a
ella. Se sugiere que la (el) docente haga hincapié en el uso de las palabras trabajas durante la clase
anterior, enfatizando la importancia para la comprensión global del texto
Cierre:
20 minutos
TIEMPO
-Contenidos:
-Tiempo:
-Estilos de aprendizaje:
-Nivel de dificultad:
PPT, Técnicas de Expresión oral - SEXTO BÁSICO - LENGUAJE - UNIDAD 3 -

CLASE 1
Otros recursos:
● Proyector.
● Plumones.
● Cuadernos.
● Lápices
FORMATIVA
OA4 - I1: Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la época en que se ambienta.
Inclusión
" 7 Motivaciones y Ambientes "

Inicio 31/07/2019 Término 31/07/2019
Lectura
Indicadores:
IE- Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos que siguen.
IE- Explican, oralmente o por escrito, por qué los personajes toman ciertas decisiones a partir de información presente
en el relato.
IE- Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los
problemas.
IE- Explican cómo ayuda o perjudica a un personaje determinada característica.
IE- Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la acción y las costumbres descritas en el relato.
IE- Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado.
IE- Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una acción o actitud de un personaje y la fundamentan con
ejemplos del texto.
IE- Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de sus experiencias y
conocimientos.
IE- Interpretan fragmentos u obras leídas en clases a través de comentarios, dibujos, dramatizaciones, historietas,
videos, maquetas u otras expresiones artísticas.
IE- Explican cuáles son los temas o géneros (ciencia ficción, policial, aventuras, etc.) que generalmente aborda su
autor favorito o un autor leído a lo largo del semestre.
IE- Comparan el lenguaje utilizado por su autor favorito con el usado por otro.
IE- Comparan dos textos de autores distintos y señalan las principales similitudes y diferencias.
Actitudes:
Inicio:
10 minutos
TIEMPO
Comprender las motivaciones de los personajes y las características del

OBJETIVO DE LA CLASE ambiente en relatos literarios.
- Menú:
- Objetivo.
- Guía de trabajo.
- Cierre
Docente comienza la clase con un saludo cordial, se realizan ejercicios de respiración los cuales son
presentados por estudiantes de manera voluntaria
Para activar conocimientos previos, se presenta el siguiente video;

http://www.youtube.com/watch?v=Cmzdeu1tVxo.
A partir del video observado y los contenidos estudiados durante la clase anterior, la (el) docente pregunta
¿Qué importancia tiene el ambiente al interior de un relato?, ¿Para qué es importante estudiarlo?, ¿Qué
tipos de ambientes podemos encontrar en la narración?.
La (el) docente utiliza calcula el número del día según la fecha (suma día, mes y año) e identifica a quien
pertenece de acuerdo con lista del curso, para solicitar que salga a la pizarra y utilice alguna estrategia que
le permita responder a las preguntas formuladas (mapas mentales, lluvia de ideas, organizador gráfico,
dibujo, etc.). Los compañeros complementan la información y apoyan con nuevas ideas.
Desarrollo:
60 minutos
TIEMPO
La (el) docente solicita a los estudiantes que distribuyan la sala en círculo, con el objetivo de desarrollar
guía de trabajo individual (no obstante menciona que durante el desarrollo, podrán socializar dudas entre
ellos), luego menciona que la guía de trabajo cuenta con dos textos literarios; por un lado “La eterna
búsqueda de la juventud” y por otro “El trueno y el relámpago”, a partir de los cuales, los estudiantes
predicen sobre el tipo de texto, sus características, los personajes y los posibles ambientes.
A continuación, desarrollan la guía de trabajo, para luego compartir sus respuestas en forma oral,
manteniendo un clima de respeto a quienes presentan sus puntos de vista.
Al finalizar la revisión cada estudiante pega la guía en su cuaderno y se prepara para continuar con la
actividad.
La (el) docente pide a los estudiantes que, a partir de la información que entrega un cuento leído en clases
(El Ruiseñor y la Rosa), imaginen el lugar y la época en que transcurre la acción. Luego describen el
ambiente por escrito, utilizando sus propias palabras y ampliando la descripción con detalles inferidos a
partir de lo que se narra en el relato.
Cierre:
20 minutos
TIEMPO
Solicite a un par de estudiantes (de preferencia aquellos que no participan regularmente) que describan la
actividad desarrollada.
Los mismos estudiantes responderán las preguntas de metacognición, mientras que, si algún compañero
presenta otra opinión, esta será socializada y argumentada claramente.
Otros recursos:
● Plumones.
● Lápices.
● Cuadernos
● Pegamento
● Computador
● Proyector
FORMATIVA
OA4 - I1: Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos que siguen.
OA4 - I2: Explican, oralmente o por escrito, por qué los personajes toman ciertas decisiones a partir de información
presente en el relato.
OA4 - I3: Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los
problemas.
OA4 - I4: Explican cómo ayuda o perjudica a un personaje determinada característica.
OA4 - I6: Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la acción y las costumbres descritas en el relato.
OA4 - I8: Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado.
OA4 - I9: Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una acción o actitud de un personaje y la
fundamentan con ejemplos del texto.
OA4 - I10: Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de sus experiencias
y conocimientos.
OA4 - I11: Interpretan fragmentos u obras leídas en clases a través de comentarios, dibujos, dramatizaciones,
historietas, videos, maquetas u otras expresiones artísticas.
OA4 - I12: Explican cuáles son los temas o géneros (ciencia ficción, policial, aventuras, etc.) que generalmente aborda
su autor favorito o un autor leído a lo largo del semestre.
OA4 - I13: Comparan el lenguaje utilizado por su autor favorito con el usado por otro.
OA4 - I14: Comparan dos textos de autores distintos y señalan las principales similitudes y diferencias.
Inclusión
" 8 Comprendiendo textos informativos "

Inicio 31/07/2019 Término 31/07/2019
Comunicación Oral
OA24 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos,
reportajes, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • relacionando las ideas escuchadas
con sus experiencias personales y sus conocimientos previos • extrayendo y registrando la información relevante •
formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de
una palabra • comparando información dentro del texto o con otros textos • formulando y fundamentando una opinión
sobre lo escuchado • identificando diferentes puntos de vista
Indicadores:
IE- Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.
IE- Completan organizadores gráficos con información del texto escuchado.
IE- Escriben un resumen de un texto escuchado en clases.
IE- Emiten una opinión sobre un aspecto del texto leído y la fundamentan.
IE- Incorporan, en sus escritos o en sus intervenciones orales, información aprendida en los textos vistos o
escuchados en clases.
Lectura
OAT1 Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión •
respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación • decodificando de manera automática la mayoría de
las palabras del texto
Indicadores:
IE-Leen en voz alta: - diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida - poniendo énfasis en aquello que el
sentido del texto exige - respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de exclamación y de interrogación) -
manteniendo una velocidad que demuestre decodificación automática de la mayoría de las palabras.
Actitudes:
Inicio:
10 minutos
TIEMPO
Leer dos textos informativos relacionándolos entre sí, a través de

OBJETIVO DE LA CLASE organizadores gráficos.
- Menú:
- Conocimientos previos (video tipos de textos).
- Objetivo.
- Guía de trabajo.
- Cierre
Docente comienza la clase con un saludo cordial, se realizan ejercicios de respiración a través de la canción
“cabeza, hombros, rodillas, pies”. http://www.youtube.com/watch?v=71hiB8Z-03k

http://www.youtube.com/watch?v=ZuiKTjlDaVg
A partir del video observado podrían responder ¿qué tipos de textos hemos leído durante esta
unidad?,¿qué características principales presentan estos textos?, ¿qué otros tipos de textos se observan en
el video?, ¿Qué características presentan?, de acuerdo al objetivo de la clase de hoy, ¿por qué debemos
leer textos informativos?, ¿Conocen otros tipos de textos informativos?, ¿Cuáles?, ¿Existirá una relación
entre los textos leídos en las clases anteriores y los que leeremos hoy?
Desarrollo:
60 minutos
TIEMPO
La (el) docente dibuja en la pizarra un organizador gráfico, en el cual escribe los tipos de textos informativos
y su propósito, mientras que los estudiantes ayudan a completar las características de cada uno de ellos
(copian en sus cuadernos).
Luego la docente informa a los estudiantes que los textos que leerán, corresponden a Edith Nesbit. Se
espera que activen sus conocimientos y mencionen la novela leída durante clases anteriores.
A continuación se hace entrega de los textos, para posteriormente completar las actividades propuestas
(página 178 a 181 del texto del estudiante).
La (el) docente comienzan con la lectura del primer texto (noticia), mientras que los estudiantes se turnan
para responder preguntas (¿qué?, ¿cómo’, ¿Cuándo?, ¿dónde?, ¿para qué?).
La (el) docente solicita a los estudiante (por orden de lista) continuar con la lectura del siguiente texto y los
insta a realizar pausas de comprensión.
Cierre:
20 minutos
TIEMPO
Los estudiantes responden a mano alzada:
• ¿Cómo puedo aplicar lo que aprendí en mi vida?
• ¿Qué aprendizajes incorporé a los que ya tenía?
• ¿Estoy satisfecho(a) con los resultados alcanzados? ¿Por qué?
¿Qué estrategia me resultó más efectiva para aprender?
• ¿Qué me generó mayores dificultades? ¿Cómo lo resolví?
• ¿Qué temas me gustaron más? ¿Por qué?
• ¿Qué nuevos desafíos tengo al iniciar un próximo tema?
Otros recursos:
● Plumones.
● Lápices.
● Cuadernos
● Pegamento
● Computador
● Proyector
FORMATIVA
OAT1 - I1: Leen en voz alta: - diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida - poniendo énfasis en aquello
que el sentido del texto exige - respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de exclamación y de
interrogación) - manteniendo una velocidad que demuestre decodificación automática de la mayoría de las palabras.
OA24 - I1: Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.
OA24 - I2: Completan organizadores gráficos con información del texto escuchado.
OA24 - I3: Escriben un resumen de un texto escuchado en clases.
OA24 - I4: Emiten una opinión sobre un aspecto del texto leído y la fundamentan.
OA24 - I5: Incorporan, en sus escritos o en sus intervenciones orales, información aprendida en los textos vistos o
escuchados en clases.
Inclusión
" 9 El Comic "

Inicio 31/07/2019 Término 31/07/2019
Lectura
Indicadores:
independientemente.
Actitudes:
Inicio:
10 minutos
TIEMPO
Identificar el cómic como narraciones, cuentos, historias, que se
OBJETIVO DE LA CLASE representan en viñetas, a través de la participación activa en clases.
- Menú:
- Conocimientos previos (video tipos de textos).
- Objetivo.
- Guía de trabajo.
- Cierre
Docente comienza la clase con un saludo cordial e invita a los estudiantes a cantar la canción “El pollito
pio”, una vez finalizada la canción pregunte: ¿qué característica presenta esta canción?, ¿cómo la
relacionamos con la asignatura?, ¿En qué tipo de texto lo podemos encontrar?, ¿Cómo llamamos a los
sonidos emitidos por los animales u objetos?.
Posteriormente la (el) docente asisten con los estudiantes a la biblioteca y les solicita buscar textos donde
aparezcan comic, ya sea de un libro o bien de la parte posterior del periódico.
Para comenzar la actividad, la (el) docente lleva a cabo una lluvia de ideas con respecto a las
características de un cómic; ¿cómo son sus textos?, ¿qué son las viñetas y bocadillos?, ¿qué diferencias
existen con otros tipos de textos?, ¿conocen algún otro comic?, ¿cuál es el propósito del comic?, etc..
Desarrollo:
60 minutos
TIEMPO
- Tras conocer los conocimientos previos con respecto al cómic, la (el) docente proyecta en la pizarra y
expone la definición del cómic con ejemplos, los tipos de mensajes y las características específicas de los
cómics, de manera que se resuelvan posibles dudas y lagunas para comenzar a llevarlo a cabo en la
práctica.
Una vez finalizada la presentación, los estudiantes comienzan a familiarizarnos con el género a través de la
presentación de los principales personajes de los cómics y la observación y breve lectura de algunos de
ellos.
Una vez conocidos personajes principales del mundo de los cómics nos centraremos en algunos de ellos
preferentemente en aquellos que coincidan con algunos de los textos de los que se disponen en la
biblioteca con la finalidad de visualizar el personaje. Después se realiza en conjunto una descripción oral de
esos personajes.
Posteriormente para ejercitar los componentes del cómic: lenguaje visual, lenguaje verbal y los signos
convencionales, los estudiantes dibujan en el cuaderno distintas formas de las viñetas que encontramos en
los textos; buscan en los libros de cómics distintos planos ( gran plano, plano general, plano americano,
primer plano, plano medio y plano detalle; Tras conocer las características del código gestual, algunos
estudiantes (voluntariamente) saldrán a la pizarra a realizar un gesto y el resto deberán de adivinar qué les
ha querido comunicar.
Después dibujarán en sus cuadernos rostros que represente los siguientes gestos: Terror (cabello erizado,
ojos desorbitados); Sueño (ojos cerrados); Sorpresas (cejas altas); Frío (nariz oscura); Enfado (cejas
fruncidas); Confianza (boca sonriente); Pensamiento (mirada de lado); Tristeza (labios hacia abajo);
Sorpresa (ojos muy abiertos, boca abierta); Rabia (mostrar los dientes).
A continuación explican en el cuaderno los tipos de bocadillos que podemos encontrar y qué representa
cada uno de ellos. Después dibuja cada tipo de bocadillo.
Para finalizar esta actividad, los estudiante recortan de un cómic algunas viñetas y señalan los siguientes
elementos: cartuchos (de color azul), contorno de globos ( en rojo) y onomatopeyas (de color verde).
Cierre:
20 minutos
TIEMPO
Para finalizar la (el) docente solicita a un par de estudiantes que salgan a la pizarra y se ubiquen en
posición de dialogo, mientras que otro compañero (a) dibuja una viñeta a su alrededor, bocadillos de
acuerdo al dialogo creado en conjunto y los elementos que consideren pertinentes.
• ¿Cómo puedo aplicar lo que aprendí en mi vida?
• ¿Qué aprendizajes incorporé a los que ya tenía?
• ¿Estoy satisfecho(a) con los resultados alcanzados? ¿Por qué?
¿Qué estrategia me resultó más efectiva para aprender?
• ¿Qué me generó mayores dificultades? ¿Cómo lo resolví?
• ¿Qué temas me gustaron más? ¿Por qué?
Otros recursos:
● Plumones.
● Comic.
● Lápices.
● Cuadernos
● Pegamento
● Computador
● Proyector
FORMATIVA
independientemente.
Inclusión
" 10 Aventuras en el Valle de Chajnantor "

Inicio 31/07/2019 Término 31/07/2019
Lectura
Indicadores:
independientemente.
IE- Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en clase.
IE- Seleccionan textos para leer por su cuenta.
IE-Recomiendan textos y autores a otros.
Actitudes:
Inicio:
10 minutos
TIEMPO
Fomentar la lectura a través de cómic, demostrando una actitud positiva.

OBJETIVO DE LA CLASE
- Menú:
- Conocimientos previos (video Pablo Monreal).
- Objetivo.
- Lectura de comic “Chajnantor”
- Cierre
Docente comienza la clase con un saludo cordial, se realizan ejercicios de reconocimiento de emociones,
en los cuales los estudiantes gesticulan e identifican por qué se sienten así y como puedo mantenerlo o
mejorar.

http://www.youtube.com/watch?v=a345h2bZal0
A partir del video observado podrían responder ¿qué tipos de textos escribe el autor?,¿qué características
principales presentan estos textos?, ¿Conocen el Valle de Chajnantor?, ¿Saben que es ALMA?, ¿De qué
podría tratar este comic?.
Desarrollo:
60 minutos
TIEMPO
La (el) docente contextualizar la lectura del cómic, puede comentar las características del valle de
Chajnantor, lugar en que se ambienta la historia. (El llano de Chajnantor se ubica a cinco mil metros de
altura en la cordillera del desierto de Atacama y alberga uno de los proyectos astronómicos más grandes y
caros del mundo: el conjunto de radiotelescopios ALMA (Atacama Large Millimeter/submillimeter Array), un
grupo de 66 antenas gigantes de 12 y 7 metros de diámetro que permiten la exploración de galaxias activas,
la formación de estrellas y otros fenómenos astronómicos con una resolución mayor que otro tipo de
telescopios).
A continuación leen el comic de forma individual y a medida que avanzan, responden las preguntas que
aparecen al costado. Posteriormente se reúnen en parejas y desarrollan comprensión lectora del texto.
Revisan la guía de manera oral y su solucionan dudas que puedan haber surgido durante su desarrollo.
Cierre:
20 minutos
TIEMPO
Los estudiantes realizan una síntesis del comic leído (Chajnantor es un cómic de ciencia ficción que trata
sobre el proyecto astronómico Albor, instalado en Atacama, cuyo propósito principal es indagar el origen del
universo y entender cómo fue creado todo lo que existe. Este cómic se ambienta en el año 2032, época en
que los descubrimientos de Albor se han vuelto peligrosos para grupos gubernamentales y religiosos que
intentarán impedir que se siga indagando. Sin embargo, Albor cuenta con un grupo de jóvenes llamados
Arcantes, quienes están encargados de defender la búsqueda del origen del universo.
Los Arcantes son jóvenes que provienen de diferentes tribus de la tierra y que son entrenados en el arca
como guardianes para protegerla de las amenazas exteriores).
•¿Qué temas me gustaron más? ¿Por qué?
Chajnantor
Otros recursos:
● Lápices.
● Pegamento
● Computador
● royector
FORMATIVA
independientemente.
OA3 - I4: Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en clase.
OA3 - I5: Seleccionan textos para leer por su cuenta.
OA3 - I6: Recomiendan textos y autores a otros.
Inclusión
" 11 Motivación de los personajes "
Inicio 31/07/2019 Término 31/07/2019
Lectura
Indicadores:
IE- Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos que siguen.
IE- Explican, oralmente o por escrito, por qué los personajes toman ciertas decisiones a partir de información presente
en el relato.
problemas.
IE- Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado.
IE- Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una acción o actitud de un personaje y la fundamentan con
ejemplos del texto.
IE- Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de sus experiencias y
conocimientos.
IE- Interpretan fragmentos u obras leídas en clases a través de comentarios, dibujos, dramatizaciones, historietas,
videos, maquetas u otras expresiones artísticas.
IE- Explican cuáles son los temas o géneros (ciencia ficción, policial, aventuras, etc.) que generalmente aborda su
autor favorito o un autor leído a lo largo del semestre.
IE- Comparan el lenguaje utilizado por su autor favorito con el usado por otro.
IE- Comparan dos textos de autores distintos y señalan las principales similitudes y diferencias.
Actitudes:
Inicio:
10 minutos
TIEMPO
Analizar las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus

OBJETIVO DE LA CLASE motivaciones y las situaciones que viven.
- Menú:
- Objetivo.
- Actividad práctica.
- Cierre
Docente comienza la clase con un saludo cordial y realiza activación mediante juego en el cual la (el)
docente lee una definición y los estudiantes descubren el concepto.
Para activar conocimientos previos, la (el) docente recuerda a los estudiantes la anécdota presentada en
clases anteriores (“más perdida que teniente bello”) y hace hincapié en la actitud que ella presentó.
Responden las siguientes preguntas: ¿Te imaginas cómo sería la vida si no pasara nada interesante o si no
hubiera cambios en ella?, ¿sería muy aburrido?, ¿Todos tenemos las mismas reacciones frente a una
situación específica?, ¿De qué depende?, ¿qué es una actitud?.
Desarrollo:
60 minutos
TIEMPO
La (el) docente menciona que los diversos conflictos que se presentan no solo aportan variedad, sino que
también nos permiten apreciar cómo los personajes reaccionan según sus características y cómo las
decisiones que toman afectan el desarrollo del relato.
La (el) docente indica que si entendemos sus motivaciones, podremos conocerlos y comprender la historia,
por lo que dibuja en la pizarra un organizador gráfico que resume la información (Ver PPT).
A continuación se reúnen en parejas y releen un fragmento de comic para luego responder una serie de
preguntas, las cuales deberán contestar en un papelógrafo que será expuesto al grupo curso. Para el
desarrollo de esta actividad, se solicita a los estudiantes que utilicen diferentes estrategias de presentación
de la información, ya sean mapas mentales, dibujos, esquemas, comic, etc.
Para finalizar, cada pareja se ubica en un lugar de la sala, pegan sus trabajos en las paredes y presentan la
actividad desarrollada.
Cierre:
20 minutos
TIEMPO
Las parejas de estudiantes responden a las siguientes preguntas:
- ¿Cómo puedo aplicar lo que aprendí en mi vida?
- ¿Qué aprendizajes incorporé a los que ya tenía?
- ¿Estoy satisfecho(a) con los resultados alcanzados? ¿Por qué?
- ¿Qué estrategia me resultó más efectiva para aprender?
- ¿Qué me generó mayores dificultades? ¿Cómo lo resolví?
- ¿Qué temas me gustaron más? ¿Por qué?
- ¿Qué nuevos desafíos tengo al iniciar un próximo tema?
PPT, organizador gráfico - SEXTO BÁSICO - LENGUAJE - UNIDAD 3 - CLASE

11
Otros recursos:
● Plumones.
● Papelógrafos.
● Lápices.
● Cuadernos
● Pegamento
FORMATIVA
OA4 - I1: Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos que siguen.
OA4 - I2: Explican, oralmente o por escrito, por qué los personajes toman ciertas decisiones a partir de información
presente en el relato.
problemas.
OA4 - I8: Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado.
OA4 - I9: Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una acción o actitud de un personaje y la
fundamentan con ejemplos del texto.
OA4 - I10: Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de sus experiencias
y conocimientos.
OA4 - I11: Interpretan fragmentos u obras leídas en clases a través de comentarios, dibujos, dramatizaciones,
historietas, videos, maquetas u otras expresiones artísticas.
OA4 - I12: Explican cuáles son los temas o géneros (ciencia ficción, policial, aventuras, etc.) que generalmente aborda
su autor favorito o un autor leído a lo largo del semestre.
OA4 - I13: Comparan el lenguaje utilizado por su autor favorito con el usado por otro.
OA4 - I14: Comparan dos textos de autores distintos y señalan las principales similitudes y diferencias.
Inclusión
" 12 Carta a Prat "

Inicio 31/07/2019 Término 31/07/2019
Escritura
OAT13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de
vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.
Indicadores:
IE- Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura,
IE- Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experienciasen un blog, diario de vida, agenda, bitácora, etc.
Actitudes:
Inicio:
10 minutos
TIEMPO
Desarrollar la capacidad creativa de los estudiantes, a través de la

OBJETIVO DE LA CLASE realización de un cómic.
- Menú:
- Objetivo.
- Trabajo practico.
- Cierre
Docente comienza la clase con un saludo cordial.
Se proyecta un video referente al comic “Carta a Prat” http://www.youtube.com/watch?v=fE6MA5XAVWY.
Los estudiantes responden las siguientes preguntas: ¿Qué situación viven los personajes?, ¿Qué intereses
y motivaciones infieres de sus acciones?, ¿Cómo describirías la personalidad de cada uno de ellos?.
Para comenzar la actividad, la (el) docente lleva a cabo una lluvia de ideas con respecto a las
características de un cómic; ¿cómo son sus textos?, ¿qué son las viñetas y bocadillos?, ¿qué diferencias
existen con otros tipos de textos?, ¿cuál es el propósito del comic?, etc..
Desarrollo:
60 minutos
TIEMPO
La (el) docente invitan a los estudiantes a practicar su escritura, por lo que de manera individual deberán
escribir un comic o un cuento, para lo cual se les insta a realizar una planificación previa.
Se deja claro que si escriben un cuento, deben poner atención en el desarrollo de la trama y recordar que
no solo tienes que describir una situación, sino que los personajes deben realizar acciones que los
conduzcan al desarrollo de un desenlace.
Si lo escriben en forma de cómic, utilizan los recursos visuales propios del género para representar las
motivaciones y acciones de los personajes. Por ejemplo, globos de diálogo, de pensamientos y de efectos
sonoros como las onomatopeyas, signos gráficos que representen emociones, entre otros, aspectos.
Una vez planificado, deben corregir errores y realizar edición, para luego realizar el trabajo final en una hoja
de block.
Los trabajos finalizados serán expuestos en la sala para ser compartidos con los compañeros de cursos y
aquellos de otros niveles que deseen conocer la temática.
Cierre:
20 minutos
TIEMPO
Otros recursos:
● Plumones.
● Comic.
● Lápices.
● Cuadernos
● Hojas de block
● Pegamento
● Computador
● Proyector
FORMATIVA
OAT13 - I1: Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura,
OAT13 - I2: Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experienciasen un blog, diario de vida, agenda, bitácora,
etc.
Inclusión
" 13 Cuentos de mi infancia "

Inicio 31/07/2019 Término 31/07/2019
Comunicación Oral
OA31 Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: -
poemas - narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.) - dramatizaciones
Indicadores:
IE- Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideración las ideas y las necesidades de todos.
IE- Representan roles en obras teatrales: - diciendo sus partes del diálogo de memoria y sin equivocarse - utilizando
volumen, tono de voz y gestualidad acordes con las características del personaje representado - moviéndose
adecuadamente por el espacio.
Actitudes:
Inicio:
10 minutos
TIEMPO
Elaborar una exposición acerca de un cortometraje, de manera creativa y

OBJETIVO DE LA CLASE breve.
- Menú:
- Objetivo.
- Exposiciones.
- Cierre
Docente comienza la clase con un saludo cordial, luego realizan actividades de memoria en la cual
participan por filas (la docente menciona objetos y los incrementa a medida que avanzan los estudiantes de
la fila).
Para activar conocimientos previos, los estudiantes realizan lluvia de ideas de los contenidos que han
logrado comprender.
Se presenta y analiza el objetivo de la clase.
La docente pregunta a los estudiantes; ¿Qué es un cortometraje?, ¿A qué tipo de texto corresponde?,
¿Cómo se puede trabajar este tipo de texto?.
Luego analizan el objetivo y responden:¿Cómo preparar una exposición?, ¿qué debo tener en cuenta para
presentar?, ¿qué aspectos serán evaluados?, ¿para qué me sirven las exposiciones?.
Desarrollo:
60 minutos
TIEMPO
La (el) docente solicita a los estudiantes que formen grupos de cuatro integrantes. Luego los invita a
recordar el cuento “La caperucita roja”; narrar la historia, identificar momentos de la narración; descripción
de personajes; acciones desarrolladas por los personajes, ambiente, etc.
Posteriormente recuerda el objetivo y lo relaciona con el cuento, para esto la (el) docente les pregunta ¿Qué
hubiera ocurrido si el cuento se enfocará en la perspectiva del lobo (era un pobre animal que no tenía qué
comer)?, ¿si nos enfocáramos en el cazador?, ¿la historia sería igual.
Se indica a los estudiantes que deben elaborar una obra breve y creativa cuyos personajes sean los que
aparecen en el cuento “La caperucita roja”, pero dramatizado desde la perspectiva de cada uno y
presentarla a sus compañeros. Por ejemplo: el protagonista será el lobo, quien no tenía familia debido a que
el cazador los había cazado y por lo tanto no tiene nada que comer. Cuando se cruza con caperucita le
insiste que se vaya porque el bosque es peligroso y la regaña por no hacer caso a su madre. Luego de esto
se enfada por lo desobediente de la niña y decide hacerle un bien a su madre.
Para finalizar, los estudiantes presentan sus obras.
Cierre:
20 minutos
TIEMPO
Otros recursos:
● Plumones
● Cuadernos
● Lápices
FORMATIVA
OA31 - I1: Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideración las ideas y las necesidades de
todos.
OA31 - I2: Representan roles en obras teatrales: - diciendo sus partes del diálogo de memoria y sin equivocarse -
utilizando volumen, tono de voz y gestualidad acordes con las características del personaje representado - moviéndose
adecuadamente por el espacio.
Inclusión
" 14 Proyecto ALMA "

Inicio 31/07/2019 Término 31/07/2019
Lectura
Indicadores:
independientemente.
Inicio:
10 minutos
TIEMPO
Leer comprensivamente el cómic Talma conoce Alma y relacionarlo con la

OBJETIVO DE LA CLASE obra Chajnantor.
- Menú:
- Objetivo.
- Cierre
Docente comienza la clase con un saludo cordial, luego realizan actividades de memoria en la cual
participan por filas (la docente menciona objetos y los incrementa a medida que avanzan los estudiantes de
la fila).
Para activar conocimientos previos, los estudiantes observan video

http://www.youtube.com/watch?v=H6gTb4SLuvU.
La docente pregunta a los estudiantes; ¿Dónde se ubica Chajnantor?, ¿Con qué texto lo podemos
relacionar?, ¿Cuáles son sus características?, ¿Qué es Alma?, ¿A qué se dedica un astrónomo?, ¿Por qué
las noches despejadas serán un factor tan relevante para la observación de las estrellas y astros?, ¿En qué
lugar de Chile se producirán estas condiciones?, ¿Por qué Chile no aprovecha al máximo los observatorios
que hay en su territorio?, ¿Por qué es relevante que existan astrónomos chilenos?, ¿Tiene impacto en
nuestras vidas los descubrimientos que se hacen en los observatorios?
Desarrollo:
60 minutos
TIEMPO
La (el) docente indica a los estudiantes que trabajarán con el comic denominado Talma conoce Alma, por lo
que los invita a predecir acerca de su contenido, personajes y conflictos.
Luego la (el) docente dicta las siguientes preguntas para que los estudiantes las copien en sus cuadernos y
desarrollen después de leer el comic.
1. ¿Qué sabían sobre el proyecto ALMA?, ¿qué aprendieron luego de su lectura?
2. ¿Cómo se relaciona el cómic Chajnantor con Talma conoce ALMA?
3. Ambos cómics tienen propósitos comunicativos distintos. Explíquenlos.
4. Si tuvieran que explicar el origen e importancia de ALMA, ¿cómo lo harían? Diseñen una estrategia para
difundir la información que contiene este cómic.
Al finalizar revisan las respuestas de manera conjunta y socializan las estrategias para difundir el origen y la
importancia de ALMA.
Cierre:
20 minutos
TIEMPO
Proyecto Alma
Otros recursos:
● Cartulinas
● Papelógrafos
● Cuadernos
● Cómics
● Lápices
● Pegamento
● Computador
● Proyector
FORMATIVA
independientemente.
Inclusión
" 15 La aventura de ser diferente "

Inicio 31/07/2019 Término 31/07/2019
Lectura
OAT9 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Indicadores:
IE- Leen periódicos, revistas y artículos en internet para informarse e investigar.
IE- Buscan textos que sean adecuados para sus propósitos de lectura.
IE- Leen sin distraerse.
Actitudes:
Inicio:
10 minutos
TIEMPO
Investigar a un personaje de interés, con relación a barreras y estereotipos
OBJETIVO DE LA CLASE de la sociedad actual, demostrando una actitud proactiva.
- Menú:
- Objetivo.
- Cierre
Docente comienza la clase con un saludo cordial, luego realizan actividades de memoria de trabajo, en la
que la (el) docente menciona tres nombres a un estudiante (Ana, María, Berta) y le solicita que los repita,
luego solicita a otro estudiante que mencione los nombres pero por orden alfabético, luego solicita a otro
estudiante que los ordene por orden alfabético y que agregue un nombre entre María y Berta.
Para activar conocimientos previos y motivar el trabajo de la clase de hoy, los estudiante observan
http://www.youtube.com/watch?v=b_e3t7twyIg
Los estudiantes comentan el video y responden las siguientes preguntas: ¿Qué entiendes por
estereotipos?, ¿Conoces a alguien que haya vivido una experiencia similar?, ¿Qué cambios ha vivido la
sociedad Chilena?
Desarrollo:
60 minutos
TIEMPO
La (el) docente recuerda a los estudiantes el video observado y la lectura del fragmento de la entrevista a
Pablo Monreal (ver PPT diapo 2), en la cual se enteraron de que él se aventuró a seguir su sueño: ser
dibujante de cómics y de la misma manera, muchas personas persiguen sus sueños, aunque para esto
deban romper con diferentes estereotipos,
La (el) docente los invita a los estudiantes a observar las fotografías que muestran a personas que han
luchado contra distintos estereotipos (ver PPT diapo 3), mencionan si es que conocen a alguna de ellas y
responden a las preguntas que aparecen en la parte inferior del texto (Las fotografías que acabas de
observar muestran a personas que han luchado contra distintos estereotipos. ¿Cuáles podrían ser?; Si
tuvieras que elegir uno de ellos para que sea el tema de tu exposición: ¿a quién elegirías?, ¿por qué?;
Cuando tienes que preparar una exposición oral: ¿cómo lo haces?, ¿qué estrategias sigues?)
A continuación se dirigen a la sala de enlace con el propósito de elegir a una persona que se haya lanzado
a la aventura de romper estereotipos en nuestra sociedad e investigar acerca de él.
La (el) docente revisan en conjunto con los estudiantes los pasos a seguir para planificar el trabajo de
investigación (ver PPT diapo 4).
Los estudiantes se reúnen en parejas y comienzan la investigación, registrando la información en el

cuaderno de ambos integrantes. Luego de esto, la (el) docente indica que la próxima clase confeccionarán
la presentación en power point y se realizará la exposición.
La (el) docente monitorea el trabajo desarrollado, solucionando dudas y realizando sugerencias de mejora.
Para finalizar los estudiantes realizan un bosquejo de la exposición a presentar.
Cierre:
20 minutos
TIEMPO
Los estudiantes responden:
- ¿Me interesó la actividad? ¿Por qué?
- ¿Qué nuevos desafíos tengo al comenzar mi presentación?
PPT, organizador gráfico - SEXTO BÁSICO - LENGUAJE - UNIDAD 3 - CLASE

15
Otros recursos:
● Laboratorio de enlace.
● Computadores personales.
● Cuadernos.
● Lápices.
● Computador
● Proyector
● Video http://www.youtube.com/watch?v=b_e3t7twyIg
FORMATIVA
OAT9 - I1: Leen periódicos, revistas y artículos en internet para informarse e investigar.
OAT9 - I2: Buscan textos que sean adecuados para sus propósitos de lectura.
OAT9 - I3: Leen sin distraerse.
Inclusión
" 16 Rompiendo estereotipos "

Inicio 31/07/2019 Término 31/07/2019
Comunicación Oral
OAT28 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: • presentarse a sí mismo y a
otros • saludar • preguntar • expresar opiniones, sentimientos e ideas • otras situaciones que requieran el uso de fórmulas
de cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso
Indicadores:
IE- Usan las convenciones de cortesía en sus interacciones de la vida cotidiana.
IE- Adecúan su registro y su vocabulario según la situación comunicativa.
Actitudes:
Inicio:
10 minutos
TIEMPO
Elaborar y exponer la presentación de un personaje de interés, con relación a
barreras y estereotipos de la sociedad actual, demostrando disposición e interés por
OBJETIVO DE LA CLASE expresarse de manera creativa.
- Menú:
- Objetivo.
- Elaboración de la presentación.
- Exposiciones.
- Ensayo de parejas.
- Cierre
Docente comienza la clase con un saludo cordial, luego realizan actividades de memoria de trabajo, en la
que la (el) docente menciona tres nombres a un estudiante (José, Marta, Daniel) y le solicita que los repita,
luego solicita a otro estudiante que mencione los nombres, pero por orden alfabético, luego solicita a otro
estudiante que los ordene por orden alfabético y que agregue un nombre entre Daniel y José.
Para activar conocimientos previos y motivar el trabajo de la clase de hoy, los estudiante observan
http://www.youtube.com/watch?v=27YpLUMx90M
Los estudiantes comentan el video y reflexionan sobre lo que deben realizar y lo que no durante la
exposición, así también. Además, comentan cuales consideran que son sus fortalezas y debilidades, con el
propósito de que sus pares aporten con sugerencias de mejora.
Desarrollo:
60 minutos
TIEMPO
Los estudiantes se reúnen en parejas y comienzan a elaborar la presentación en power point, mientras que
la (el) docente monitorea el desarrollo.
Una vez elaborada la presentación, los estudiantes tendrán un tiempo para ensayar y revisar los aspectos
de la exposición oral.
Para comenzar los estudiantes pueden decidir el orden (voluntarios primero) de las presentaciones
Para finalizar los estudiantes socializan respecto de los trabajos expuestos, identificando fortalezas y
desafíos, posibilidades e mejora, dificultades presentadas antes y durante la presentación.
Cierre:
20 minutos
TIEMPO
Los estudiantes responden:
- ¿Qué nuevos desafíos tengo para mí próxima presentación?
Otros recursos:
● Power point
● Cuadernos.
● Lápices.
● Computador
● Proyector
● Video http://www.youtube.com/watch?v=27YpLUMx90M
FORMATIVA
OAT28 - I1: Usan las convenciones de cortesía en sus interacciones de la vida cotidiana.
OAT28 - I2: Adecúan su registro y su vocabulario según la situación comunicativa.
Inclusión
" 17 ¿Cómo voy? "

Inicio 31/07/2019 Término 31/07/2019
Lectura
Indicadores:
problemas.
Lectura
Indicadores:
independientemente.
Actitudes:
Inicio:
10 minutos
TIEMPO
Leer comprensivamente un cuento, valorando la importancia de los

OBJETIVO DE LA CLASE elementos de la narración.
- Menú:
- Objetivo.
- Lectura cuento “La casa maldita”.
- Cierre
Docente comienza la clase con un saludo cordial, luego para activar conocimientos previos y motivar el
trabajo de la clase de hoy, los estudiantes observan el video:
http://www.youtube.com/watch?v=VTJAA2LR0TI
Los estudiantes comentan el video, mencionan la importancia de esta herramienta y realizan un mapa
conceptual que contenga los contenidos estudiados durante la unidad.
Desarrollo:
60 minutos
TIEMPO
La (el) docente informa a los estudiantes, que para esta clase leerán el cuento “La casa maldita”, por lo que
los invita a predecir sobre su trama, posibles personajes y ambientes. Luego solicita a los estudiantes que
lean La casa maldita, de Ricardo mariño de manera coral, para que después realicen una lectura individual
y en voz baja.
Durante la lectura la (el) docente resalta la importancia de las palabras que no conocen y los invita a utilizar
las claves textuales que faciliten su comprensión.
Una vez finalizada la lectura, se reúnen en parejas y desarrollan en su cuaderno, las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué Matías se esconde en el baúl?
2. ¿Qué opinas de la reacción que tuvo Matías al escuchar ruidos en el piso superior? Fundamenta con información del
texto.
3. Basándote en la descripción de la casa, haz un dibujo de ella. Incluye con exactitud todos los elementos que se
describen.
4. ¿A qué se refiere el narrador cuando señala que los personajes notaron una “transformación” en el ambiente?, ¿qué
crees que sucedió?
5. En parejas, investiguen acerca de cuentos, novelas o películas que desarrollen el tema del viaje en el tiempo.
- Elaboren un organizador gráfico que les permita ordenar la información que recopilen durante la investigación.
- Confeccionen un papelógrafo que incorpore la información.
- Para exponer frente al curso sigan estos consejos:
- Usen un lenguaje formal.
- Utilicen un volumen adecuado.
- Mantengan una buena postura y gesticulación
Los estudiantes se dirigen a la sala de enlace e investigan acerca de cuentos, novelas o películas que
desarrollen el tema del viaje en el tiempo.
A continuación elaboran un organizador gráfico que les permita ordenar la información que recopilen
durante la investigación.
La (el) docente recuerda a los estudiantes, que para exponer sus trabajos deben considerar algunos tips:
Usar un lenguaje formal, utilizar un volumen adecuado, mantener una buena postura y gesticulación.
Los estudiantes exponen sus organizadores gráficos e identifican las diferencias entre unos y otros. La
docente realiza la retroalimentación de los trabajos expuestos.
Cierre:
20 minutos
TIEMPO
Los estudiantes retoman el objetivo de la clase y el menú para verificar el desarrollo de las actividades.
- ¿Qué nuevos contenidos aprendí el día de hoy?
- ¿Servirán para nuevos contenidos?
La casa maldita, Ricardo Mariño
Otros recursos:
● Cartulinas.
● Papel craf.
● Cuadernos.
● Lápices.
● Computador
● Proyector
● Video http://www.youtube.com/watch?v=VTJAA2LR0TI
● Parlantes
FORMATIVA
independientemente.
problemas.
Inclusión
" 18 Conociendo el comentario "

Inicio 31/07/2019 Término 31/07/2019
Lectura
Indicadores:
IE- Leen libros para entretenerse, para encontrar información, etc.
IE- Comentan los libros que han leído.
Lectura
Indicadores:
independientemente.
Actitudes:
Inicio:
10 minutos
TIEMPO
Conocer las características de los comentarios literarios, respetando la opinión

y ejemplos que los sustentan.
- Menú:
- Objetivo.
- Ppt
- Recreo cerebral
- Guía de trabajo
- Cierre
Docente comienza la clase con un saludo cordial, luego para activar conocimientos previos la (el) docente
invita a la pizarra a dos estudiantes e indica al curso que hoy deberán adivinar nombres de libros que han
sido transformados en películas. La (el) docente se reúne con los estudiantes e indica el libro que deberán
dramatizar (Harry Potter, crepúsculo, el niños del pijama a rayas, viaje al centro de la tierra, el principito,
crónicas de Narnia).
La (el) docente pregunta a los estudiantes: ¿qué tienen en común las mímicas realizadas por sus
compañeros?, ¿Cómo se relacionan con la unidad?, ¿Qué haces para elegir un libro o una película?, ¿Qué
haces después de leer un libro o ver una película?, ¿Qué es un comentario?, ¿para qué podría servir?,
¿Pertenecerá a algún género literario?, ¿Tendrá alguna estructura?, ¿Quién puede emitir un comentario?
Desarrollo:
60 minutos
TIEMPO
La (el) docente presenta ppt, en el cual se expone la parte teórica de los comentarios (definición, estructura,
aspectos a analizar en una obra, hechos y opiniones) y desarrollo de ejemplos.
Los estudiantes copian los contenidos en sus cuadernos.
Antes de continuar realizan recreo cerebral que será proyectado en la pizarra.
Se reúnen en parejas o tríos y desarrollan la guía de trabajo. Luego se proyecta y un integrante de cada
grupo sale a la pizarra a presentar el trabajo realizado.
Cierre:
20 minutos
TIEMPO
- Los estudiantes retoman el objetivo de la clase y el menú para verificar el desarrollo de las actividades.
- De manera conjunta realizan un mapa conceptual que resuma los contenidos desarrollados durante la
clase.
- Se dan a conocer inquietudes, que son resueltas entre todos.
Otros recursos:
● Cuadernos.
● Guía de trabajo
● Lápices.
● Computador
● Proyector
FORMATIVA
independientemente.
OAT9 - I1: Leen libros para entretenerse, para encontrar información, etc.
OAT9 - I5: Comentan los libros que han leído.
Inclusión
" 19 Un paseo por el Libro de la Selva y la vida de su autor "

Inicio 31/07/2019 Término 31/07/2019
Inicio:
10 minutos
TIEMPO
Leer comprensivamente diversos comentarios literarios, respetando la opinión

de terceros.
- Menú:
- Objetivo.
- Vocabulario
- Recreo cerebral
- Lectura comentarios: “Un paseo por el Libro de la Selva y la vida de su autor” y “El mar”
- Cierre
Docente comienza la clase con un saludo cordial, luego para activar conocimientos previos y motivación la
(el) docente menciona una película observada durante el último período (alguna que esté en cartelera o
bien que hayan estrenado con anterioridad; Spiderman, Annabelle 3, toy story 4, El Rey León,etc.) y realiza
un comentario respecto de esta.
Los estudiantes comentan acerca de la película mencionada, mientras que la (el) docente escribe en la
pizarra las ideas que más se repiten, luego solicita a los estudiantes que identifiquen cuales corresponden a
hechos u opiniones. Paralelamente recuerdan las características de los comentarios y lo común que puede
ser leer este tipo de texto.
Desarrollo:
60 minutos
TIEMPO
La (el) docente entrega a los estudiantes los comentarios realizados a las novelas: “Un paseo por el Libro
de la Selva y la vida de su autor” y “El mar”, pero que antes trabajarán el vocabulario de cada uno de ellos.
Los estudiantes dictan los las palabras que no reconocen (exento, incansable, infatigable, entre otros) de
cada comentario, mientras la (el) docente los escribe en la pizarra. Una vez que son identificados, los
estudiantes con ayuda del diccionario buscan sus significados y luego ejemplifican formando frases que
contengan las nuevas palabras.
Antes de continuar realizan recreo cerebral (actividad “palo palito), posteriormente indíqueles que ingieran
agua ya que esto favorece la oxigenación del cerebro.
A continuación la (el) docente comienza la lectura del texto, haciendo hincapié en las palabras trabajadas,
además realiza pausas que favorezcan la comprensión invitando a los estudiantes a que realicen con sus
palabras, breves resúmenes de lo leído.
La (el) docente, recuerda a los estudiantes que al momento de leer los comentarios deben subrayar con
colores diferentes los datos: fechas, nombres, cifras, citas o menciones a personas y libros como las
expresiones que implican valoración (adjetivos calificativos, juicios) o verbos que implican una visión del
autor (pienso que, creo que, a mi juicio, etc.), ya que este ejercicio permite distinguir de manera más fácil
las opiniones y la información objetiva.
Cierre:
20 minutos
TIEMPO
Los estudiantes retoman el objetivo de la clase y el menú para verificar el desarrollo de las actividades.
- ¿Qué nuevos desafíos tengo para mí próxima comentario?
Realicen entre todos una breve historia considerando las palabras aprendidas.
El mar
Un paseo por el Libro de la Selva y la vida de su autor
Otros recursos:
● Cuadernos.
● Lápices.
● Plumones
FORMATIVA
Inclusión
" 20 Comentemos: Cuentos de animales y otros cuentos "

Inicio 31/07/2019 Término 31/07/2019
Lectura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
independientemente.
Actitudes:
Inicio:
10 minutos
TIEMPO
Leer y analizar diversos comentarios literarios, respetando la opinión
OBJETIVO DE LA CLASE de terceros.
- Menú:
- Objetivo.
- Lectura comentario: “Cuentos de animales y otros cuentos, de Horacio Quiroga”
- Recreo cerebral
- Cierre
¿Cómo se diferencian la “información comprobable” de los juicios y opiniones del comentarista”?, ¿Por qué
es importante poner atención en las palabras que tienen una carga valorativa?, Para hacer un comentario
de texto, ¿será necesario considerar datos biográficos del autor o autora?
Desarrollo:
60 minutos
TIEMPO
La (el) docente invita a los a leer los comentarios realizados a las novelas: “Cuentos de animales y otros
cuentos, de Horacio Quiroga” y "El barón de Münchhausen y la alegre rebelión de la fantasía", pero que antes
trabajarán el vocabulario de cada uno de ellos.
Los estudiantes dictan los conceptos que aparecen en el vocabulario (ironía, empeño, entre otros) de cada
comentario, mientras la (el) docente los escribe en la pizarra. Una vez que son leídos, los estudiantes
ejemplifican formando frases que contengan las nuevas palabras. Además pueden mencionar personajes
de la actualidad que presenten como características las palabras trabajadas (ejemplo de ironía, los stand up
comedy, empeño: algunos de los personajes investigados durante las clases anteriores).
Antes de continuar realizan recreo cerebral (puede poner un mantra u olor especial alrededor de los
estudiantes) en el cual desarrollan la respiración tapando un orificio de la nariz y toman conciencia de su
cuerpo, junto con su compañero (a) de puesto o más cercano, realizan masajes en la espalda o en la
cabeza.
A continuación la (el) docente comienza la lectura del texto, haciendo hincapié en las palabras trabajadas,
además realiza pausas que favorezcan la comprensión invitando a los estudiantes a que realicen con sus
palabras, breves resúmenes de lo leído.
La (el) docente, recuerda a los estudiantes que al momento de leer los comentarios deben subrayar con
colores diferentes los datos: fechas, nombres, cifras, citas o menciones a personas y libros como las
expresiones que implican valoración (adjetivos calificativos, juicios) o verbos que implican una visión del
autor (pienso que, creo que, a mi juicio, etc.), ya que este ejercicio permite distinguir de manera más fácil
las opiniones y la información objetiva.
Para finalizar la docente resalta la biografía que parece en la parte inferior del texto y cuestiona a los
estudiantes ¿Para qué se reseñan los datos de Ana Garralón?. Los estudiantes responden y la docente
entrega la docente explica el por qué, para luego continuar con la lectura de la biografía.
Cierre:
20 minutos
TIEMPO
Los estudiantes retoman el objetivo de la clase, el menú para verificar el desarrollo de las actividades y
responden:
- ¿Qué nuevos desafíos tengo para mí próximo análisis de comentarios?
Cuentos de animales y otros cuentos, Horacio Quiroga

El barón de Münchhausen y la alegre rebelión de la fantasía
Otros recursos:
● Cuadernos.
● Lecturas complementarias
● Lápices.
● Plumones
FORMATIVA
independientemente.
Inclusión
" 21 El barón de Münchhausen y la alegre rebelión de la fantasía "

Inicio 31/07/2019 Término 31/07/2019
Lectura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
independientemente.
Actitudes:
Inicio:
10 minutos
TIEMPO
Leer y analizar diversos comentarios literarios, respetando la opinión

OBJETIVO DE LA CLASE de terceros.
- Menú:
- Objetivo.
- Lectura comentarios: “El barón de Münchhausen y la alegre rebelión de la fantasía”
- Recreo cerebral
- Actividad grupal
- Cierre
http://www.youtube.com/watch?v=cj4wPw3RkiY
Recuerdan los comentarios leídos durante las clases anteriores e intentan predecir, los que estudiaran
durante esta clase.
De acuerdo a lo observado en el video, los estudiantes predicen el ambiente del texto, el tipo de personajes,
describen como sería el personaje principal.
Desarrollo:
60 minutos
TIEMPO
La (el) docente comienza la lectura del texto, recordando la importancia del contexto para comprender
palabras desconocidas, además realiza pausas que favorezcan la comprensión.
La (el) docente, recuerda a los estudiantes que al momento de leer los comentarios subrayen con colores
diferentes los datos: fechas, nombres, cifras, citas o menciones a personas y libros como las expresiones
que implican valoración (adjetivos calificativos, juicios) o verbos que implican una visión del autor (pienso
que, creo que, a mi juicio, etc.), ya que este ejercicio permite distinguir de manera más fácil las opiniones y
la información objetiva.
Antes de continuar con la actividad realice un recreo cerebral (actividad “palo palito), posteriormente
indíqueles que ingieran agua ya que esto favorece la oxigenación del cerebro. (la docente escribe en la
pizarra III IiIe eee IiIe e insta a los estudiantes a adivinar la canción. Luego enseña a cantarla con las
manos; el dedo índice corresponde a “I”, el dedo pulgar es “i” y la mano abierta por completo corresponde
“e”).
Luego los estudiantes se reúnen en equipos de cuatro integrantes, la (el) docente modela la actividad y
responden las preguntas en sus cuadernos.
Se proyecta en la pizarra y revisan la actividad por grupos, eligiendo un representante que dé a conocer sus
respuestas. Cada grupo puede complementar sus respuestas, con los aportes realizados por sus
compañeros.
Durante la revisión de la actividad, la (el) docente resaltan la habilidad que se encuentran desarrollando.
Cierre:
20 minutos
TIEMPO
responden:
Otros recursos:
● Cuadernos.
● Lápices.
● Computador
● Proyector
● Video http://www.youtube.com/watch?v=cj4wPw3RkiY
● Parlantes
● ecreo cerebral “Palo palito”
FORMATIVA
independientemente.
Inclusión
" 22 Reportaje y booktubers "
Inicio 31/07/2019 Término 31/07/2019
Lectura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
independientemente.
Actitudes:
Inicio:
10 minutos
TIEMPO
Leer un reportaje y relacionarlo con comentarios literarios, demostrando

OBJETIVO DE LA CLASE una actitud activa y reflexiva.
- Menú:
- Objetivo.
- Lectura reportaje: “Los booktubers”
- Recreo cerebral
- Actividad grupal
- Cierre
http://www.youtube.com/watch?v=gDpDf0Mw4PU
A partir del video observado y comentan: ¿Qué es un booktuber? ¿Qué características tiene un booktubers?
¿Por qué es interesante lo que hacen estos jóvenes?, ¿Te parece que los booktubers son un aporte para
fomentar la lectura? ¿Por qué?.
Posteriormente analizan el objetivo de la clase: ¿Por qué el reportaje es un género atractivo para el lector?,
¿A quién entrevistan en un reportaje?, ¿Qué función cumple una entrevista en el texto?, ¿Te parece que un
reportaje presenta una visión completa de los booktubers? ¿Por qué?
Desarrollo:
60 minutos
TIEMPO
La (el) docente comienza presentando las características de un reportaje, indicando que corresponde a un
tipo de texto periodístico que aborda un tema de interés de manera amplia. No necesariamente el tema
tratado es considerado noticia. Puede ser de carácter informativo o interpretativo y generalmente, se
originan por una investigación periodística. A continuación, los estudiantes leen de manera voluntaria y en
voz alta, el reportaje “Qué es un booktuber".
Antes de continuar con la actividad realice un recreo cerebral “Esculturas”; Modelar esculturas con personas
que representen lo que están sintiendo (De a dos: Una persona es la arcilla de modelar y otra es el escultor.
Tiene que modelar sentimientos como temor, gozo, tensión, desesperación, etc.), se sugiere fomentar la
confianza y el trabajo en equipo.
Luego los estudiantes se reúnen en equipos de cuatro integrantes, la (el) docente modela la actividad y
desarrollan la actividad de la página 219, en sus cuadernos.
Se proyecta en la pizarra y revisan la actividad por grupos.
Durante la revisión de la actividad, la (el) docente resaltan la habilidad que se encuentran desarrollando y
las actitudes que debe presentar el curso durante la presentación.
Cierre:
20 minutos
TIEMPO
responden:
- ¿Qué debo hacer para ser un booktuber??
Otros recursos:
● Cuadernos.
● Lápices.
● Plumones
● Computador
● Proyector
● Video http://www.youtube.com/watch?v=gDpDf0Mw4PU
FORMATIVA
independientemente.
Inclusión
" 23 Mejorando mi escritura "

Inicio 31/07/2019 Término 31/07/2019
Lectura
Indicadores:
independientemente.
Actitudes:
Inicio:
10 minutos
TIEMPO
Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al

disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede
OBJETIVO DE LA CLASE obtener a partir de ella.
- Menú:
- Objetivo.
- Lectura comentarios: “El dador de recuerdos, de Lois Lowry (1993)”
- Recreo cerebral
- Cierre
Realizan juego de activación denominado “La pelota cantarina o la pelota ciega”. Se ata una cuerda a un
balón que no haga daño (de espuma). Se forma un círculo y una persona se coloca en el interior con los
ojos tapados, esta tira la pelota, un miembro del círculo recoge la pelota y ha de contestar preguntas
(relacionadas con los temas tratados en clases) procurando no ser reconocido/a. Si es reconocido/ pasa al
centro y vuelve a tirar
Los estudiantes describen un personaje escogido por ellos, considerando aspectos físicos y psicológicos.
Relacionan el objetivo con esta actividad.
Responden: ¿qué es un adjetivo?, ¿para qué sirve?, ¿Qué tipos de adjetivos podemos encontrar?.
Desarrollo:
60 minutos
TIEMPO
Los estudiantes observan video http://www.youtube.com/watch?v=s2KUBF-Ef3U y luego realizan lluvia de
idea de lo entendido sobre los adjetivos calificativos.
La (el) docente expone teoría de acerca de los adjetivos y su clasificación, mientras que los estudiantes
copian en sus cuadernos.
A continuación observan video http://www.youtube.com/watch?v=tYr5_2vg6Z0.
Posteriormente la (el) docente lee el comentario literario del libro “El dador de recuerdos”, de Lois Lowry
(1993). Luego los estudiantes releen de manera individual y desarrollan guía.
Para finalizar se proyecta la guía de trabajo y se revisa en conjunto.
Cierre:
20 minutos
TIEMPO
responden:
Otros recursos:
● Cuadernos.
● Lápices.
● Computador
● Proyector
● Video http://www.youtube.com/watch?v=cj4wPw3RkiY
● Parlantes
● ecreo cerebral “Palo palito”
FORMATIVA
independientemente.
Inclusión
" 24 Raíces y afijos "

Inicio 31/07/2019 Término 31/07/2019
Lectura
OAT12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves contextuales • raíces y afijos •
preguntar a otro • diccionarios, enciclopedias e internet.
Indicadores:
IE- Identifican la raíz o afijos de la palabra y determinan su significado a partir de estos conocimientos (si es
pertinente).
Lectura
Indicadores:
independientemente.
Actitudes:
Inicio:
10 minutos
TIEMPO
Complementar los contenidos relacionados a las raíces y los afijos

OBJETIVO DE LA CLASE utilizados en la construcción de palabras.
- Menú:
- Objetivo.
- Recreo cerebral
- Cierre
Comentan qué hacer cuando no entienden una palabra. Mencionan acerca del agrado o desagrado que
sienten al escuchar palabras y frases a la vez, que desconocemos. Nombran las palabras que han
escuchado, pero, que no saben que quieren decir. Expresan qué saben acerca del beneficio que conlleva
adquirir un nuevo lenguaje.
Desarrollo:
60 minutos
TIEMPO
Observan ppt referente a los refijos y afijos y toman apuntes en sus cuadernos. Luego complementan el
contenido con un video explicativo http://www.youtube.com/watch?v=OVyoIXd5t1k
Antes de continuar con la actividad realice un recreo cerebral en el cual realicen ejercicios de respiración
que les permita enfocarse en su estado interior.
Luego los estudiantes desarrollan de manera individual guía de trabajo, para posteriormente será revisada
uno a uno.
Cierre:
20 minutos
TIEMPO
La (el) docente finaliza la clase realizando un gráfico organizador, en el cual destaca por una parte: pre-fijos
y por otra afijos. Luego escribe en la pizarra los prefijos “des”-“homo y solicita a los estudiantes que
escriban una palabra.
Otros recursos:
● Cuadernos.
● Lápices.
● Computador
● Proyector
● Video
● Parlantes
● Guía de trabajo
FORMATIVA
independientemente.
OAT12 - I1: Identifican la raíz o afijos de la palabra y determinan su significado a partir de estos conocimientos (si es
pertinente).
Inclusión
" 25 Camino a la escritura "

Inicio 31/07/2019 Término 31/07/2019
Escritura
OA18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este
proceso: • agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas • emplean un vocabulario preciso y
variado, y un registro adecuado • releen a medida que escriben • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan,
en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación • utilizan las herramientas del procesador de textos para
buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador)
Indicadores:
IE- Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
IE- Incorporan palabras de la lectura que comentan (en el caso de la escritura de comentarios).
IE- Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto.
IE- Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la cohesión del texto.
IE- Incluyen la información registrada en la organización previa.
Actitudes:
Inicio:
10 minutos
TIEMPO
Planificar la escritura de un cuento, demostrando disposición e interés por

OBJETIVO DE LA CLASE expresarse de manera creativa.
- Menú:
- Objetivo.
- Elaboración de un cuento
- Cierre
Docente comienza la clase con un saludo cordial. La (el) docente comienza contando a sus estudiantes que
le agradan los cuentos infantiles clásicos, ya que las nuevas versiones cuentan con muchos arreglos
tecnológicos. Pero tiene un problema, siempre confunde los cuentos, sobre todo los que tienen princesas,
ya que no sabe quién pierde la zapatilla o quien se duerme en un sueño profundo. A partir de esto pregunta
a los estudiantes ¿Cuáles son sus cuentos favoritos?, ¿por qué?, ¿existe algún final que quisieran
cambiar?.

Los estudiantes mencionan los paso a seguir para escribir un texto narrativo.
- Planificación de la escritura del cuento (Actividad 1) que consiste en la selección de un cuento clásico
infantil para la realización de una nueva versión de él.
- Posteriormente analizan el cuento escogido y clarifican los elementos con los que deberán trabajar para
crear la nueva versión de la historia (Actividad 2).
- Planificar elementos generales, tales como, ¿quién leerá mi relato?, ¿qué lenguaje usaré? ¿qué extensión
tendrá? ¿en cuánto tiempo lo tendré listo? ¿cómo lo escribiré?
Se acuerda con los estudiantes los tiempos disponibles para el proceso de escritura: en esta clase deberá
quedar terminado el primer borrador; en la siguiente, la versión final.
También se acuerda la extensión mínima del relato: media página, etc.
Desarrollo:
60 minutos
TIEMPO
La (el) docente invita a los estudiantes a desarrollar la Actividad 3 que les permitirá comenzar la producción
del cuento, elaborando los acontecimientos centrales da cada etapa: inicio, desarrollo y desenlace. Para
esto la (el) docente revisa con los estudiantes el recuadro, en el que se reitera la definición de la estructura
del cuento.
Posteriormente deben revisar la Actividad 4 en la cual se intenciona la escritura de la primera versión del
cuento, por ello comente la silueta propuesta del texto, que presenta título y cuatro párrafos. En conjunto
analizan que el primero corresponde al inicio y el problema, los dos siguientes al desarrollo y el último al
desenlace.
La (el) docente indica a los estudiantes que la escritura es un proceso que puede ser apoyado desde
distintas fuentes (diccionarios, consultas a los compañeros, preguntas a los docentes, revisión del Cuaderno
de trabajo, etc.).
Cierre:
20 minutos
TIEMPO
Como actividad de cierre, proponga la lectura comentada de algunos relatos. Converse con ellos a partir de
las siguientes preguntas:
• ¿Qué etapa de la planificación del relato fue la que más me costó?
• ¿Cuál fue la más fácil de realizar?
• ¿Me sirvió planificar la escritura del relato? ¿Para qué?
• ¿Modifiqué lo planificado? ¿Por qué?
• Revise en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.
Otros recursos:
● Cuadernos.
● Guía de escritura
● Lápices
● Diccionarios
FORMATIVA
OA18 - I1: Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
OA18 - I2: Incorporan palabras de la lectura que comentan (en el caso de la escritura de comentarios).
OA18 - I3: Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto.
OA18 - I4: Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la cohesión del texto.
OA18 - I5: Incluyen la información registrada en la organización previa.
Inclusión
" 26 "

Inicio 31/07/2019 Término 31/07/2019
Escritura
OAT19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
Indicadores:
IE- Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.
Lectura
Indicadores:
independientemente.
Actitudes:
Inicio:
10 minutos
TIEMPO
Revisar, reescribir y editar el cuento creado durante la clase anterior. Leer en voz
OBJETIVO DE LA CLASE alta los cuentos creados.
- Menú:
- Objetivo.
- Cierre
La (el) docente invita a los estudiantes a jugar al bachillerato en la pizarra, utilizando categorías gramáticas
(verbos, artículo, sustantivo)
Analizan los textos desarrollados durante la clase anterior.
Identifican posibles dudas y cambios que deseen realizar.
Desarrollo:
60 minutos
TIEMPO
La (el) docente indica que esta producción escrita deberá ser evaluada a partir de una rúbrica (ver rúbrica
adjunta).
Comentan los indicadores, a fin de que los estudiantes sepan qué se espera de sus producciones.
En primera instancia se revisa la primera etapa de los escritos en la Actividad 1. Para esto revisen la pauta
que aparece en la guía de escritura. La (el) docente enfatiza que esta etapa es para mejorar y no para
sancionar negativamente.
Una vez que la revisión esté realizada inicie la Actividad 2, que enfatiza la etapa de reescritura. Para esto,
se entregarán hojas blancas o con líneas a cada estudiante, para que reescriban el relato en ella. Se
enfatiza la importancia de la presentación de los textos, la caligrafía y el uso de una letra clara y armónica,
el uso correcto de la ortografía.
La (el) docente monitorea el trabajo constantemente, solucionando las posibles dudas y destacando la
importancia de comentar con respeto las dificultades.
La (el) docente anima a los estudiantes a ilustrar el relato, incorporando imágenes pertinentes a los
acontecimientos, sin olvidar que el elemento central es el escrito y que siempre debe estar limpio y
ordenado.
Una vez finalizado el trabajo, dan inicia a la Actividad 3 que favorece la socialización de los escritos y
potencia la lectura en voz alta. Recuerde que todo texto es escrito para ser leído por alguien y disfrutado por
una audiencia.
La (el) docente lee y explica la pauta para la lectura en voz alta. Enfatiza en el modelado de aspectos tales
como: pronunciación adecuada de las palabras, realización de pausas ante distintos signos de puntuación o
énfasis en ciertos acontecimientos, utilizando cambios de tono o velocidad. Además resalta la importancia
de leer con un volumen adecuado, a fin de que todos los compañeros puedan escuchar desde los distintos
puntos de la sala.
La (el) docente destaca a distintos estudiantes por sus logros o mejorías en la lectura en voz alta.
Una vez terminada la ronda de lectura, de algunos o todos los relatos (dependiendo de cómo se haya
desarrollado la actividad en su sala de clases), comienzan con la Actividad 4, que apunta a realizar el
comentario de los escritos, centrándose en la pregunta propuesta: ¿Cuál fue la nueva versión del cuento
clásico que más te gustó?
A continuación desarrollan la Actividad 5 en el pizarrón, analizando y clasificando los cuentos realizados y

leídos, destacando el cuento clásico que fue su fuente de inspiración. Se aprovecha esta oportunidad para
comentar cuáles serían las razones de esto, por ejemplo, influencia de películas que han visto o libros que
estén leyendo.
Finalmente se retiran las hojas de escritura para su posterior revisión, utilizando la rúbrica indicada.
Cierre:
20 minutos
TIEMPO
La (el) docente motiva la realización de la Actividad 6, a fin crear el libro de nuevas versiones de cuentos
clásicos del sexto básico.
La (el) docente propone la clasificación de todos los textos según las características que posean: sus
personajes, ambientes, situaciones problemáticas, etc. Luego de esto pida que confecciones un índice y
una portada.
La (el) docente preguntan: ¿qué aprendieron? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Les resultó muy difícil
escribir y editar su propio texto? ¿Qué ventajas tuvo la revisión y corrección de los textos?
La (el) docente recuerda que la escritura debe ser un proceso que implique una práctica constante y guiada
para obtener frutos positivos.
La (el) docente pregunta: ¿en qué han mejorado su escritura?
La (el) docente felicita los logros. Y verifican en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice
las razones por las que esto ocurrió.
Otros recursos:
● Cuadernos.
● Guía de escritura
● Hojas en blanco
● Lápices
FORMATIVA
independientemente.
OAT19 - I1: Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.
Inclusión
" 27 Bullying "
Inicio 31/07/2019 Término 31/07/2019
Escritura
OA16 Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto
leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos.
Indicadores:
IE- Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que: - expresan una postura sobre un personaje o una
situación de un texto leído - fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su cuaderno
IE- Escriben comentarios de al menos dos párrafos, en los que destacan qué aprendieron luego de la lectura de un
texto y describen por qué es relevante esta información.
Lectura
Indicadores:
independientemente.
Actitudes:
Inicio:
10 minutos
TIEMPO
Leer, analizar y elaborar comentarios literarios, valorando el

OBJETIVO DE LA CLASE conocimiento y experiencias personales.
- Menú:
- Objetivo.
- Lectura:
- Recreo cerebral
- Actividad en parejas
- Cierre
http://www.youtube.com/watch?v=IDTwLSJbiZg
Recuerdan los textos leídos durante las clases anteriores e intentan predecir, los que estudiaran durante
esta clase, además recuerdan que esta es la última clase de esta unidad.
De acuerdo a lo observado en el video, los estudiantes comentan acerca de las consecuencias del bullying,
si es que han sido víctimas o victimarios, como podrían solucionarlo y quienes son los encargados de
hacerlo.
Desarrollo:
60 minutos
TIEMPO
La (el) docente comienza indicando una situación comunicativa: Imagina que en Consejo de curso debes
elaborar una estrategia para mejorar la convivencia al interior de tu colegio. Para esto, en la clase de hoy
analizaremos los textos en conjunto y luego ustedes escribirán el borrador de un comentario que explique la
situación de bullying que viven los personajes y cómo la enfrentan. Posteriormente, se reunirán en parejas y
deberán exponer su propuesta frente al curso.
La lectura de los textos se desarrollará de tres maneras: primero la (el) docente, luego a coro y finalmente
lectura silenciosa individual. Al finalizar la lectura de cada texto se realizará un análisis tanto de los
elementos internos, como de las ideas principales que se plantean.
Antes de continuar con la actividad realice un recreo cerebral en el cual los estudiantes trabajen orientación
espacial y lateralidad, siguiendo las instrucciones (caminen libremente por la sala, tomen el hombro del
compañero que está a su derecha, ubíquense en la zona norte de la sala, entregue coordenadas, etc.)
Luego los estudiantes se reúnen en parejas para desarrollar la guía de trabajo.
Finalmente, los estudiantes exponen su propuesta para mejorar la convivencia escolar, siguiendo los
criterios:
- organización de su exposición de manera que sea clara, comprensible y audible para todos quienes la
presencien;
- usando un vocabulario variado y formal;
- evitando gestos que distraigan a los oyentes;
- en lo posible, utilicen algún tipo de material de apoyo.
Cierre:
20 minutos
TIEMPO
Los estudiantes autoevalúan los aprendizajes adquiridos durante el desarrollo de la unidad.
Otros recursos:
● Cuadernos.
● Cartulinas
● Lápices.
● Computador
● Proyector
● Video http://www.youtube.com/watch?v=IDTwLSJbiZg
● Parlantes
FORMATIVA
independientemente.
OA16 - I1: Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que: - expresan una postura sobre un personaje o una
situación de un texto leído - fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su cuaderno
OA16 - I2: Escriben comentarios de al menos dos párrafos, en los que destacan qué aprendieron luego de la lectura de
un texto y describen por qué es relevante esta información.
Inclusión
" 28 Cierre de unidad "

Inicio 31/07/2019 Término 31/07/2019
Inicio:
10 minutos
TIEMPO
X
Desarrollo:
60 minutos
TIEMPO
Cierre:
20 minutos
TIEMPO
Otros recursos:
FORMATIVA
Inclusión

Matemáticas

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: PAUTAS DUA UNIDAD 3

Profesor Juhreyma Rojas González Inicio 31/07/2019

Profesor Juhreyma Rojas González Asignatura Lenguaje y Comunicación

Se revisa con los estudiantes el menú (9.1) de la clase:

- Observan y comentan ppt.

- Guía de trabajo colaborativo.

Antes de terminar pegan la guía en sus cuadernos.

- ¿Terminamos con todo lo propuesto?

- ¿Fue interesante? ¿Les gustó?

PPT, Técnicas de Expresión oral - SEXTO BÁSICO - LENGUAJE - UNIDAD 3 -

GUÍA DE TRABAJO - SEXTO BÁSICO - LENGUAJE - UNIDAD 3 - CLASE 1

Profesor Juhreyma Rojas González Asignatura Lenguaje y Comunicación

Analizar aspectos relevantes de la narración, determinando las

GUÍA DE TRABAJO - SEXTO BÁSICO - LENGUAJE - UNIDAD 3 - CLASE 2

Profesor Juhreyma Rojas González Asignatura Lenguaje y Comunicación

Disfrutar de una novela leída por un adulto, demostrando atención e

- Activación de conocimientos previos.

- Lectura “Historia de un amuleto”.

- ¿Terminamos con todo lo propuesto?

- ¿Fue interesante? ¿Les gustó?

Historia de un amuleto, Edith Nesbit

GUÍA DE TRABAJO - SEXTO BÁSICO - LENGUAJE - UNIDAD 3 - CLASE 3

Profesor Juhreyma Rojas González Asignatura Lenguaje y Comunicación

Comprender y disfrutar una novela leída por un adulto, demostrando

Se revisa con los estudiantes el menú de la clase:

- ¿Qué vimos hoy?,

- ¿Terminamos con todo lo propuesto?, ¿Por qué?

GUÍA DE TRABAJO - SEXTO BÁSICO - LENGUAJE - UNIDAD 3 - CLASE 4

Profesor Juhreyma Rojas González Asignatura Lenguaje y Comunicación

Determinar el significado de palabras nuevas a través de claves

- ¿Terminamos con todo lo propuesto?

- ¿Fue interesante?, ¿Les gustó?, ¿Cómo resultó el trabajo en equipo?

GUÍA DE TRABAJO - SEXTO BÁSICO - LENGUAJE - UNIDAD 3 - CLASE 5

Profesor Juhreyma Rojas González Asignatura Lenguaje y Comunicación

Describir el ambiente y las costumbres en fragmentos de textos, siguiendo

- Observan y comentan ppt.

- Guía de trabajo colaborativo.

- ¿Terminamos con todo lo propuesto?

- ¿Fue interesante? ¿Les gustó?

GUÍA DE TRABAJO - SEXTO BÁSICO - LENGUAJE - UNIDAD 3 - CLASE 6

PPT, Técnicas de Expresión oral - SEXTO BÁSICO - LENGUAJE - UNIDAD 3 -

Profesor Juhreyma Rojas González Asignatura Lenguaje y Comunicación

Comprender las motivaciones de los personajes y las características del

Se revisa con los estudiantes el menú de la clase:

Para activar conocimientos previos, se presenta el siguiente video;

GUÍA DE TRABAJO - SEXTO BÁSICO - LENGUAJE - UNIDAD 3 - CLASE 7

Profesor Juhreyma Rojas González Asignatura Lenguaje y Comunicación

Leer dos textos informativos relacionándolos entre sí, a través de

Se revisa con los estudiantes el menú de la clase:

- Conocimientos previos (video tipos de textos).

Para activar conocimientos previos, se presenta el siguiente video;

Los estudiantes responden a mano alzada:

• ¿Cómo puedo aplicar lo que aprendí en mi vida?

• ¿Qué aprendizajes incorporé a los que ya tenía?

• ¿Estoy satisfecho(a) con los resultados alcanzados? ¿Por qué?

¿Qué estrategia me resultó más efectiva para aprender?

• ¿Qué me generó mayores dificultades? ¿Cómo lo resolví?

• ¿Qué temas me gustaron más? ¿Por qué?

• ¿Qué nuevos desafíos tengo al iniciar un próximo tema?

Profesor Juhreyma Rojas González Asignatura Lenguaje y Comunicación

Se revisa con los estudiantes el menú de la clase:

- Conocimientos previos (video tipos de textos).

Los estudiantes responden a mano alzada: