Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
que se pueden hacer. También podemos encontrar distintos recursos que nos pueden servir en el
aula.
http://aventuradiminuta.blogspot.com.es/2012/12/boletines-e-informes-de-evaluacion.html
Página web en la cual podemos encontrar un montón de recursos en pdf y Word a cerca de todo
lo que hemos estado trabajando en clase. Cuestionarios a los padres, entrevistas a padres y
tutores, algún boletín de notas, evaluaciones del tutor al alumno, atención a la diversidad,
artículos, legislación... todo relacionado con la asignatura. En algunos pone que son para
primaria pero se podrían adaptar.
www.orientared.com/evaluacion/evinstr/php
Blog con recursos para niños/as con dificultades o algún problema en el lenguaje.
http://logopediaenespecial.blogspot.com.es/2014/05/guion-evaluacion-de-las-dimensiones-
del.html
Observaciones:
Las preguntas señaladas con* deben ser evaluadas en sentido inverso ( 4 se
contabiliza como 1). Si su hijo obtiene una puntuación superior a 60 puntos sería conveniente
que un especialista confirmara sus necesidades educativas.
CUESTIONARIO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE NIÑOS CON ALTAS
CAPACIDADES.(9-14 años)
Fuente: Luz Pérez y Carmen López (2007)
“Hijos Inteligentes ¿educación diferente?”. Editorial S. Pablo
Este cuestionario tiene como objeto la identificación, a través de pautas
observables de niños y niñas con capacidad superior. No tomándose en cuenta en este
caso los logros o el rendimiento académicos.
Se valorarán con 1 aquellas características que nunca se dan en el alumno observado y el
mayor nivel de coincidencia se indicará con valoraciones superiores hasta 5.
1 2 3 4 5
Se desenvuelve en situaciones cotidianas con una soltura 1 2 3 4 5
inesperada y admirable
Tiene sentido del humor. 1 2 3 4 5
Demuestra un espíritu observador agudo y despierto. 1 2 3 4 5
Es atento , detallista y exquisito en el trato 1 2 3 4 5
Considera las situaciones problemáticas como un reto. 1 2 3 4 5
Demuestra curiosidad por saber de todo, incluso lo que no se da 1 2 3 4 5
en clase.
Es muy sensible ante las injusticias, los fracasos y la 1 2 3 4 5
incomprensión.
Es persistente y perfeccionista en las tareas que emprende. 1 2 3 4 5
Sus intereses son múltiples y variados. 1 2 3 4 5
Entre sus compañeros sobresale porque comprende las 1 2 3 4 5
explicaciones y las asimila con rapidez.
Prefiere relacionarse con mayores. 1 2 3 4 5
Con frecuencia vive absorto/a en su mundo interior como 1 2 3 4 5
distraído.
Sobresale por su disponibilidad y responsabilidad en las tareas 1 2 3 4 5
de grupo.
Su comprensión es global. Diferencia con facilidad lo principal de 1 2 3 4 5
Resuelve con rapidez y acierto problemas. 1 2 3 4 5
Utiliza y organiza múltiples estrategias para estudiar y aprender 1 2 3 4 5
Se organiza de forma que saca tiempo para todo. 1 2 3 4 5
Su vocabulario y fluidez verbal son ricos y elaborados para su 1 2 3 4 5
edad.
Le apasiona la lectura, devora cuentos y libros. 1 2 3 4 5
Sus preguntas son incisivas. 1 2 3 4 5
Tiene una imaginación desbordante y creativa. 1 2 3 4 5
Se aburre y muestra desgana en clases rutinarias. 1 2 3 4 5
Es muy maduro/a para su edad. 1 2 3 4 5
Si esta concentrado/a le molesta que le interrumpan. 1 2 3 4 5
Transfiere con facilidad los conocimientos y las estrategias 1 2 3 4 5
aprendidos a otros contenidos y situaciones
Capta con perspicacia las motivaciones de la gente, sus puntos 1 2 3 4 5
débiles, sus necesidades y comprende sus problemas.
Reproduce con exactitud los contenidos aprendidos. 1 2 3 4 5
Posee amplia información sobre ciertos asuntos que no son 1 2 3 4 5
propios de su edad.
No suele satisfacerle el resultado o el ritmo de su trabajo. 1 2 3 4 5
Siempre está seguro/a de que puede y debería mejorarlo.
Reciba poca ayuda del profesor en sus tareas. Es autosuficiente 1 2 3 4 5
y autodidacta
Observaciones.- Si su hijo o hija obtiene más de 70 puntos en este cuestionario
sería conveniente que un especialista confirmara sus necesidades educativas.
CUESTIONARIO PARA LA VALORACIÓN DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS/AS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES.
El Estilo de Aprendizaje es el conjunto de aspectos que conforman la manera de aprender de un alumno. Las dimensiones del estilo
de aprendizaje y motivación para aprender más significa para los alumnos con necesidades educativas especiales son las
siguientes:
En qué condiciones físico - ambientales (sonido, luz, temperatura, ubicación,..)trabaja con mayor comodidad.
Cuales son sus respuestas y sus preferencias ante diferentes agrupamientos (gran grupo, pequeño grupo, trabajo
individual,…) para realizar las tareas escolares.
Áreas, contenidos y tipo de actividades en que están más interesados, se siente más cómodo, tiene más seguridad.
Cual es el nivel de atención (en que momentos de día esta más atento, de que manera podemos captar mejor su atención,
cuánto tiempo seguido puede centrarse en una actividad,..).
Las estrategias que emplea para la resolución de tareas: reflexivo/impulsivo, recursos que utiliza, tipo de errores más
frecuentes, ritmo de aprendizaje.
Que tipo de refuerzos le resultan más positivos: a qué tipo de refuerzos responde, si valora su propio esfuerzo se siente
satisfecho ante sus trabajos,..
La motivación para aprender es muy relevante en los alumnos con necesidades educativas especiales. Hay que tener encuentra si:
Las tareas le provocan un reto interesante ( se tienen en cuenta los conocimientos previos del alumno).
Las tareas está alejadas de las posibilidades actuales del alumno (frustración y desmotivación).
Las tareas son repetitivas (no encuentran ninguna dificultad a superar).
El presente cuestionario es un instrumento para evaluar el estilo de aprendizaje y la motivación para aprender, para ello se debe
aportar tanto información descriptiva como explicativa. Es necesario combinar la observación con la entrevista, diario de clase,
cuestionario abierto, guías de reflexión, etc.
GUIA PARA CONTESTAR EL CUESTIONARIO ESTILO DE APRENDIZAJE
En el Cuestionario se encuentran tres opciones que deben ser utilizadas de acuerdo a lo observado, SIEMPRE, (si él alumno
ya realiza por si solo), ALGUNAS VECES (si lo lleva acabo en pocas ocasiones de manera convencional), NUNCA (si el
alumno todavía no la realiza).
En el caso de las preguntas en donde se ofrecen diferentes opciones de respuesta, ponga una X en el paréntesis donde se
ubique la respuesta que mejor se ajusta a la información.
En la última columna se anotarán las observaciones, conductas no localizadas en el formato o información adicional
requerida por el aplacador. (Con el fin de enriquecer el cuestionario del aplicador o la interpretación de sus resultados).
CUESTIONARIO PARA LA VALORACIÓN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE
1. DATOS PERSONALES
Nombre del alumno: _______________________________________________________________________________________
Percepción y Discriminación:
4.- MATERIALES
¿Qué materiales prefiere?
Otros materiales
Se muestra responsable con el cuidado del material.
Se niega a trabajar con material distinto al de sus compañeros.
5.- INTERACCIONES
¿Qué tipo de interacciones establece con los compañeros. a) Respeto b) Amistad c) Agrede física
o verbalmente
¿Qué tipo de interacciones establece con el educador. a) Respeto b) Amistad c) Agrede física
o verbalmente
¿Qué tipo de interacciones establece con otros adultos. a) Respeto b) Amistad c) Agrede física
o verbalmente
6.-VARIABLES SOCIALES E INTERACCIONES EN EL AULA
Mantiene una conducta aceptable en el aula respetando mínimamente
las reglas básicas de convivencia.
Necesita atención altamente individualizada en el aula por parte del
maestro tutor a la hora de realizar las actividades.
Necesita el apoyo de otro profesor o cuidador para realizar las
actividades en el aula ordinaria.
Puede realizar las tareas de forma autónoma aunque precise
instrucciones altamente individualizadas por parte del profesor o tutor.
Pregunta y pide aclaraciones al maestro en relación con la tarea a
realizar.
Pregunta y pide aclaraciones a sus compañeros en relación con la
tarea a realizar.
Prefiere hacer las mismas tareas que sus compañeros.
Trabaja mejor cuando está solo.
Trabaja mejor cuando está en pequeños grupos.
Cuando trabaja en pequeños grupos, mantiene relaciones de
colaboración.
Cuando está en pequeños grupos no mantiene relaciones, permanece
trabajo individualmente.
Cuando está en pequeños grupos, es indiferente
Cuando está en pequeños grupos es respetado y ayudado por los
compañeros.
7.- AGRUPAMIENTOS
¿Cómo es su rendimiento y actitud en actividades de gran grupo? a) Excelente b) Bueno c) Malo
¿Cómo es su rendimiento y actitud en actividades de grupo-clase? a) Excelente b) Bueno c) Malo
¿Cómo es su rendimiento y actitud en actividades individuales? a) Excelente b) Bueno c) Malo
8.-JUEGO
El juego en el patio.
Está pasivo y no sabe qué hacer.
Tiene tendencia a estar solo/a.
Suele jugar con otros compañeros/as, integrándose en juegos de
grupo.
Busca la compañía de maestros/as.
Molesta a los demás sin integrarse en los juegos.
suele jugar siempre con los mismos compañeros.
Juegan con niños mayores.
Juega con niños de su edad
Juega con niños menores.
Juego libre en clase.
Tiene una actitud pasiva y no sabe qué hacer.
Solicita continuamente la atención del maestro/a.
Inicia actividades autónomamente.
Prefiere jugar solo.
Prefiere jugar con sus compañeros.
Molesta a los demás sin llegar a desarrollar un juego.
Imita las actividades de sus compañeros.
Cambia a menudo de actividad sin haber finalizado lo anterior.
Realiza actividades con una duración relativamente larga.
¿Qué tipos de juegos prefiere?
¿Cuál es su actitud en juego dirigido?
9.- OBSERVACIONES
INFORME DE EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADO (5 AÑOS)
EDUCACIÓN INFANTIL 5 AÑOS . Curso académico: 20___- 20___
DATOS DEL CENTRO
Centro: MIGUEL DE CERVANTES Código Centro: 45004296 Público
Localidad: VILLAFRANCA DE LOS CABALLEROS Código Postal: 45730
Dirección: AVDA. SAN MARCOS, SN Teléfono:926 578074 - 926 578298
OBSERVACIONES Y ORIENTACIONES
Fdo: ______________________
Programa de
Salud Infantil TEMAS
y Adolescente
de Andalucía
Actividades de intervención
y cribado universales
DETECCIÓN
PRECOZ DE
TRASTORNOS DEL
LENGUAJE Y DEL
APRENDIZAJE
0
Programa de
Salud Infantil TEMAS Actividades de intervención y cribado universales
y Adolescente
de Andalucía
Población diana:
Menores de 2 a 14 años
Periodicidad:
En Todas las visitas de seguimiento del programa de salud infantil desde los 2 años de vida.
Actividades
Los trastornos del aprendizaje (TA) y del lenguaje (TL) afectan a niños, niñas y adolescentes que
manifiestan limitaciones específicas en diferentes áreas en relación a su rendimiento académico y al
uso del lenguaje, y que no se corresponden con su capacidad intelectual. La identificación de los
TA en edades preescolares continúa siendo extremadamente difícil y, por lo general, estos pacientes
no se diagnostican hasta el tercer año de educación primaria con 8-9 años.
- Trastorno de la lectura.
- Trastorno de la escritura.
Los TA hacen referencia a déficits específicos y significativos del aprendizaje escolar y tienen unos
criterios diagnósticos propios que pueden resumirse en:
1
Programa de DETECCIÓN PRECOZ DE TRASTORNOS DEL
Salud Infantil TEMAS LENGUAJE Y DEL APRENDIZAJE
y Adolescente
de Andalucía
- Las capacidades de lectura, escritura o cálculo, se sitúan por debajo de lo esperado para la
edad cronológica, el cociente de inteligencia y la escolaridad propia de la edad. Estas
capacidades son medidas mediante pruebas normalizadas y administradas individualmente.
- Si hay un déficit sensorial, las dificultades para la lectura, cálculo y escritura exceden de las
asociadas habitualmente a él.
También deben de cumplir la premisa de no ser consecuencia directa de otros trastornos como
retraso mental, enfermedades neurológicas, problemas sensoriales o trastornos emocionales.
- Trastornos específicos del lenguaje (TEL): disfasias receptivas, mixtas y expresivas; retraso
simple, retraso fonológico.
- Trastornos de base orgánica (TBO): parálisis cerebral, déficit auditivo; disartrias; disglosias;
deficiencia mental.
Herramientas:
1. Anamnesis:
2
Programa de
Salud Infantil TEMAS DETECCIÓN PRECOZ DE TRASTORNOS DEL
y Adolescente LENGUAJE Y DEL APRENDIZAJE
de Andalucía
- Los progenitores y el profesorado son con frecuencia los primeros en detectar las dificultades
del menor. Sus preocupaciones al respecto deben valorarse tanto como la presencia de signos
anormales.
- Explorar ligeras alteraciones del tono muscular y descartar la presencia de los llamados
“signos neurológicos menores” (soft signs):
Praxias (capacidad para ejecutar acciones motrices por imitación o ante una orden
verbal): pedir al paciente que saque la lengua y la mueva a los lados, que atornille y
desatornille el martillo de reflejos, etc.
3
Programa de DETECCIÓN PRECOZ DE TRASTORNOS DEL
Salud Infantil TEMAS LENGUAJE Y DEL APRENDIZAJE
y Adolescente
de Andalucía
Esta somera exploración, añadida a la exploración pediátrica general, puede suponer un coste
adicional de 15 minutos. Precisa de recursos sencillos, perfectamente disponibles en las consultas.
Con ese diagnóstico de sospecha y evitando a toda costa adoptar la postura de “esperar a ver si
madura” o aceptar la etiqueta de “vago” que a veces ya trae adjudicada, el pediatra debe
remitir al menor, según su edad, a los equipos de Atención Temprana y/o de Orientación
Educativa (EOE) de su centro escolar para establecer o descartar el diagnóstico de TA, así como a
atención especializada si se sospecha patología asociada.
4
Programa de
Salud Infantil TEMAS Actividades de intervención y cribado universales
y Adolescente
de Andalucía
Lenguaje:
Motricidad:
- Equilibrio pobre.
- Torpeza en la manipulación fina (como atarse cordones, abrocharse botones o ponerse los
zapatos)
Desarrollo cognitivo:
5
Programa de
Salud Infantil TEMAS SIGNOS DE ALARMA DE LOS
y Adolescente TRASTORNOS DE APRENDIZAJE
de Andalucía
Atención:
Habilidad social:
- Fácilmente frustrable.
- Rabietas frecuentes.
Educación primaria
Lenguaje:
- Errores al leer.
Matemáticas:
6
Programa de
Salud Infantil TEMAS SIGNOS DE ALARMA DE LOS
y Adolescente TRASTORNOS DE APRENDIZAJE
de Andalucía
Motricidad:
- Escritura pobre.
Atención:
- Descuidado, despreocupado.
Habilidad social:
Educación secundaria
Lenguaje:
7
Programa de SIGNOS DE ALARMA DE LOS
Salud Infantil TEMAS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE
y Adolescente
de Andalucía
Matemáticas:
Atención/Organización:
Habilidad social:
8
Programa de
Salud Infantil TEMAS Actividades de intervención y cribado universales
y Adolescente
de Andalucía
RN Demuestra interés por las voces Llora No responde a sonidos. Sin interés por contacto social
2-4
Vocaliza Falta de interés por comunicarse (4 m)
meses
6
Responde a su nombre. Balbucea No vocaliza ni balbucea
meses
9
Programa de
Salud Infantil TEMAS Actividades de intervención y cribado universales
y Adolescente
de Andalucía
LENGUAJE
Seleccionar cuatro o cinco preguntas, y hacer Breve diálogo informal:
siempre las mismas a todos los pacientes, lo que
permitiría establecer comparaciones. ¿Qué ves en la tele?,
Evaluar Lenguaje:
¿A qué te gusta jugar?
MOTRICIDAD FINA
La pobre habilidad manipulativa, aceptable a Abrochar botones y atar cordones de los zapatos
los 3 años, ya no lo es a partir de los 5-6 años.
HABILIDAD GRAFOMOTRIZ
A partir de los 3 - 3,5 años Dibujar una persona
10
Programa de
Salud Infantil TEMAS EXPLORACIÓN DE FUNCIONES COGNITIVAS
y Adolescente
de Andalucía
LATERALIDAD
Se relaciona con el aprendizaje de lectura y la Explorar en la consulta
escritura
CAPACIDAD DE ATENCION
3 a 5 años y Educación Primaria Atención ante un pequeño relato
MEMORIA
A través de la repetición de números ó historia
corta
LECTURA
Hacer leer el mismo texto a todos los pacientes Lectura y comprensión de la misma
para establecer comparaciones
Velocidad lectora
11
Desarroll
INFLUEN
REGULA
CONSEJ
SIGNOS
APOYO
TABLA
HITOS
ANEXO
ANEXO
PREVE
SEXUAL
EVALU
Activida
HIGIEN
EVALU
ALIME
ASESO
PREVE
Activid SE
PR14
21
2
3
“CIÓN
N
X
ID
P
E
A HAIZEA
CIA
APARA
desDEL
DE
OS
UALID
ROMO
VENCI
CIÓN
AD,
CIÓN
E DE
DE-
de
NTACI
RÍA
CONSE
oNCIÓN
ades
o oDE
afectivo
social
Programa de
PREVENT
LLEVANT
VÍNCULO
PROFESI
DESARR
ALERTA
AD,
SALUD
CIÓN
ÓN
DEL LASalud Infantil
interven
CORPO
ÓN DEL
COMED
JO DEY TEMAS
de
PADRE/M
ONALES
OFERTA
OLLO”DE
IVOS
POR
cognitivoy Adolescente
SÍNDRO
SALUD
AFECTI
DEL
DETEC
DESAR
4DESAR
ción
ORESRAL
SOBRE
PREVE
ACCID
A
ALIMENT
EVOLUTI
SEGÚN
ADRE-
EDADES 24y
interve de Andalucía
12