Taller de Educacion Indígena, Juegos y Mat PDF

Dirección General de Educación Indígena
Dirección de Educación Básica
Taller
Otras miradas: los derechos humanos y su protección,

concepciones de las niñas y niños
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Secretario de Educación Pública
Alonso Lujambio Irazábal
Subsecretario de Educación Pública

José Fernando González Sánchez
Directora General de Educación Indígena

Rosalinda Morales Garza
Idea original y coordinación académica

Alicia Xochitl Olvera Rosas
Elaboración
Alicia Xochitl Olvera Rosas
Tania Sortibrán Martínez
Teresa Lanata Molleto
Rosario Hernández González
Apoyo técnico
Lilia Valeriano Ocampo
Teresa Osojnik
Israel Calderón Velasco
Lectora
Rosylaura Castellanos Mariano
Digitalización
María Guillermina Silva Sandoval
Auxiliar técnico
Noemí Negrete Bonilla
DERECHOS EN TRÁMITE
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Índice
Presentación 4
Introducción 6
Taller Otras miradas: los derechos humanos y su protección, 11
concepciones de los niños y las niñas. Actividades con alumnas y
alumnos
Taller Otras miradas: los derechos humanos y su protección, 37
concepciones de los niños y las niñas. Actividades con madres y
padres de familia y comunidad educativa
Sugerencias generales al docente 46
Agenda. Taller de padres 47
Agenda. Taller de niñas y niños 48
Anexo 50
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Presentación
El presente taller fue elaborado basándose en la importancia que tiene trabajar pedagógicamente y curricularmente en el aula sobre
los derechos humanos, además de ser eje transversal de las acciones que diariamente se realizan en las escuelas. La Dirección
General de Educación Indígena, DGEI, tiene entre sus funciones hacer propuestas de este tipo, apegadas a los planes y programas
nacionales, lo cual se ha hecho para el presente taller, considerando también las convenciones y acuerdos que México ha firmado a
favor de los Derechos de los niños, niñas y adolescentes y las leyes que en nuestro país hablan al respecto.
Indudablemente falta mucho por hacer en todo el mundo en materia del ejercicio, protección, cumplimiento y apoyo para el
cumplimiento de los derechos que las niñas y niños tienen, sobre todo de los que están en situaciones particulares por su condición
histórica como los pueblos originarios; sin embargo, en nuestro país se han tenido avances considerables como lo es la publicación
en 2003 de la Ley general de derechos lingüísticos de los pueblos indígenas.
Entre lo que falta conocer está cuáles son las concepciones que las niñas y los niños indígenas tienen —desde los marcos de sus
culturas— sobre los derechos humanos, sobre sus derechos; destacar en las escuelas el tema y el ejercicio de los derechos desde una
perspectiva contextualizada que considere a la persona de manera integral, con derechos individuales y colectivos, hacer que los
derechos de los niños y niñas sean fundamento de la construcción de la interculturalidad en constante desarrollo. La DGEI desde el
año pasado ha comenzado un trabajo sistemático y consistente para conocer cuáles son esas concepciones; incluir en las escuelas
que atiende el tema, recuperando los conocimientos culturales de los alumnos y alumnas y trabajar en propuestas curriculares que
pueden ser enriquecidas por los docentes, a la vez que se buscan alianzas e iniciativas institucionales y sectoriales para avanzar en la
protección de los derechos y su cumplimiento.
En noviembre de 2008, la DGEI realizó la primera emisión del taller Otras miradas: narrativas infantiles sobre los derechos humanos y
su protección de los niños y niñas, algunos resultados estarán a disposición próximamente, participaron alumnos y alumnas de
escuelas indígenas hablantes de español y lenguas nacionales originarias: tenek (San Luis Potosí), raramuri (Chihuahua), náhuatl
(Puebla), maya (Yucatán), huichol y cora (Nayarit), y del estado de Nuevo León hablantes del español que conviven en las aulas de
escuelas generales con niños migrantes que provenientes de diversos pueblos originarios. También asistieron docentes, asesores
técnicos, madres y padres de familia. Se contó con la donación de materiales de las siguientes instituciones, Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia (Unicef), Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH), Consejo Nacional para Prevenir la
Discriminación (CONAPRED).
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Recuerdo varias de las expresiones de los niños y niñas que participaron en el taller, las cuales deben llevarnos a pensar el por qué,
en el marco de las culturas indígenas, lo manifestaron: “derecho a respetar a los mayores”, “derecho a trabajar”, “tenemos derecho
a vivir bien”, “derecho a compartir con los más pequeños”, “derecho a divertirnos”, “no nos pueden obligar a que creamos en otras
culturas”, “creemos que a los derechos de los niños les falta más respeto”, “me comprometo a respetar a las otras lenguas indígenas
y de los mestizos” y más. Indudablemente son evidencias de las formas en que representan desde sus formas de vida los derechos
humanos.
Dando continuidad a esta iniciativa diseñamos la presente versión de lo que fue ese taller, y lo ponemos a su disposición. Se basa en
las necesidades y demandas de alumnos y alumnas indígenas y de los docentes que les atienden, que hemos recogido en nuestro
diario quehacer cercano a las aulas de las escuelas indígenas; sin embargo, puede ser utilizado en cualquier escuela y aula —con las
consideraciones que consideren pertinentes— pues al fin de cuentas el conocimiento de los derechos humanos, de los niños y niñas,
de los pueblos indígenas atañe a todos los niños, docentes, comunidades educativas y sociedad en general.
Esta es una de las primeras propuestas pedagógicas y curriculares que, como situación didáctica con secuencia de actividades,
enviamos a los docentes, en versión impresa y electrónica, y a nivel nacional. Sabemos que las entidades nos ayudarán a hacérselas
llegar a través de sus equipos; haciendo de ello, punto de encuentro entre asesores y docentes conformando comunidades de
aprendizaje que se tejan en una red de profesionales que comprenden y trabajan por hacer visibles los derechos humanos a favor de
los niños y niñas ayudando a reflexionar en torno a ellos y a su ejercicio.
Esta oportunidad de encontrarnos desde nuestra labor diaria para la mejora de la calidad educativa, nos abre muchas vías para
contar con su participación y seguir trabajando sobre los derechos humanos partiendo de las concepciones culturales y sociales de
los niños y niñas, con el fin de avanzar en la generación colectiva y colaborativa de éstas propuestas.
A las niñas, niños, docentes, madres, padres y equipos técnicos participantes del primer taller de Otras miradas mi reconocimiento
por ayudarnos a conocer más de sus formas de concebir los derechos humanos.
Rosalinda Morales Garza

Directora General de Educación Indígena
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Introducción
Los derechos constituyen un tema complejo pero fundamental en la vida de cualquier persona, sobre todo de los niños y niñas, en virtud de ser
el presente y futuro de la nación y de la humanidad. Actualmente en México como en otras sociedades se tiene una nueva concepción de lo que
significa ser niño; se les mira como individuos plenos, miembros de una familia y una comunidad, con derechos y responsabilidades apropiadas a
su edad. Esta perspectiva permite reconocerlos como seres integrales. Si bien en una época las necesidades de los niños se consideraron de
relativa importancia ahora se consideran algo sustantivo. Los niños y las niñas dejaron de ser receptores pasivos de beneficios para convertirse
en seres autónomos y sujetos de derechos.
Existen retos impostergables en materia de derechos humanos, especialmente en el caso de niñas, niños y jóvenes indígenas, en los que resulta
primordial indagar y conocer cuál es la visión colectiva, cultural y social que tienen respecto a los derechos de sus pueblos y cómo los viven en la
cotidianeidad.
Tal es el compromiso que guarda México ante la Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas, en el marco de
“un espíritu de solidaridad y respeto mutuo.” En el que se manifiesta el respeto a las responsabilidades, los derechos y los deberes de
los padres o, en su caso, de los miembros de la familia ampliada o de la comunidad, según establezca la costumbre local, de los
tutores u otras personas encargadas legalmente del niño de impartirle, en consonancia con la evolución de sus facultades,
dirección y orientación apropiadas para que el niño ejerza los derechos reconocidos en la presente Convención. Las personas
indígenas, en particular niñas, niños y jóvenes indígenas, tienen derecho a todos los niveles y formas de educación del Estado sin discriminación
alguna. Así como tienen derecho a que la dignidad y diversidad de sus culturas, tradiciones, historias y aspiraciones queden debidamente
reflejadas en la educación pública.
Por lo tanto es prioritario comprender que los derechos de los niños son aquellos que los asisten por el simple hecho de ser seres humanos,
porque conviven en un determinado contexto social y cultural y que buscan garantizar su integridad y desarrollo físico, emocional y social, sin
distinción de sexo, raza, credo o capacidades personales.
En este sentido la Declaración Universal de los Derechos Humanos, advierte la necesidad de reconocer que los derechos humanos son:
Indivisibles: Porque todos los derechos humanos son interdependientes y están relacionados entre sí. Ningún derecho humano es más
importante que otro, y la vulneración de uno de ellos provoca la violación de todos los demás.
Inajenables: Porque todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos.
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Exigibles: Porque los Estados se han comprometido a su cumplimiento, a la vez que éste depende del control y reclamo de la sociedad.
UNICEF ha establecido los siguientes derechos fundamentales para garantizar la defensa y protección de los niños, niñas y jóvenes:
Derecho a la Igualdad - Interés superior del niño - Derecho a la Supervivencia y desarrollo - Derecho al Nombre y nacionalidad – Derecho al
Esparcimiento - Derecho a la Recreación y cultura - Derecho a la Protección contra cualquier tipo de maltrato, explotación, tortura o privación de
la libertad - Derecho a la Salud y servicios sociales básicos - Derecho a la Calidad de vida – Derecho a la Educación - Derecho a la Defensa de las
minorías y grupos vulnerables - Derecho a la Recuperación psicoafectiva - Derecho a la Justicia – Derecho a la Opinión – Derecho a la Libertad -
Derecho al Acceso a la información - Derecho a la Adopción – entre otros.
En atención a los derechos que para los niños, niñas y jóvenes sugiere UNICEF y a través de ésta formación integral se busca ofrecer
oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los alumnos y alumnas, con lo que se promueve a la vez el desarrollo de
competencias para la vida como lo son:
 Competencias para el aprendizaje permanente: Implica la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la
vida, de integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y
tecnológicos para comprender la realidad.
 Competencias para el manejo de la información: Se relaciona con la capacidad para la búsqueda, identificación, evaluación, selección y
sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir
información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos
ámbitos culturales.
 Competencias para el manejo de situaciones: Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar un proyectos de vida,
considerando diversos aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y
afectivos, de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar
decisiones y asumir consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas
para la resolución de problemas, manejar el fracaso y la desilusión.
 Competencias para la convivencia: Implica la capacidad para relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse
con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones
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personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y
lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer la cultura y las tradiciones de
su comunidad, sus cambios personales y del mundo.
 Competencias para la vida en sociedad: Se refiere a la capacidad para decir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas
sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el
desarrollo de las localidades, regiones del país y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación
y el racismo, manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
En este contexto, hablar de derechos en la infancia mexicana es una necesidad y una prioridad, muy especialmente en el caso de los niños y niñas
indígenas, históricamente relegados. Resulta entonces primordial indagar y conocer cuál es la visión que ellos tienen respecto a los derechos que
les asisten y cómo los viven en la cotidianeidad, aún reconociendo que la construcción de su visión estará determinada por las condiciones,
situaciones y posibilidades individuales y colectivas de cada uno de los niños y la interacción con su comunidad.
Es por ello que se propone la realización de un taller que, a partir de la premisa anterior, sugiere un espacio de reflexión en base al método
inductivo-prospectivo de investigación para la exploración y el análisis. A través de la observación de su participación así como de la información
que se obtenga de las actividades diseñadas se podrán conocer sus concepciones, expectativas y prácticas con respecto a los derechos de la niñez
en el marco de los derechos humanos. Es este el eje central del taller, con el propósito de reconocer las perspectivas, expectativas y necesidades
en materia de sus derechos e instrumentar los mismos en el trabajo en el ámbito escolar.
En el entendido que niñas, niños y jóvenes requieren atención y protección especial por ser particularmente vulnerables, y destacando la
responsabilidad de la familia en materia de atención primaria y protección desde antes del nacimiento y hasta la posibilidad de su desarrollo
autónomo. En lo que concierne al ámbito escolar, la Secretaría de Educación Pública ha establecido reformas con miras a favorecer el desarrollo
y aprendizaje de los niños desde temprana edad.
La Reforma Integral de Educación Básica (2009) establece que “la Educación Básica debe formar en los alumnos las competencias que requieren
para incorporarse con éxito en la sociedad del conocimiento, lo que significa mejorar sus capacidades lectoras, matemáticas, científicas y
tecnológicas hacia niveles de alta complejidad, al mismo tiempo que se les brinda una formación integral para la vida y el desarrollo humano. Ello
implica formar en los niños las competencias para saber conocer, saber hacer y aplicar el conocimiento; saber convivir en una sociedad
democrática y saber ser hacia la autorrealización personal”.
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Los Campos Formativos con los cuales se relaciona de manera transversal el tema de los derechos de los niños son los siguientes:
1. Lenguaje y comunicación: Se refiere a la actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva del lenguaje. Por consiguiente, se pretende
incrementar las posibilidades comunicativas (oral y escrita) del alumno a través de la práctica del lenguaje en tres ámbitos: el estudio, la
literatura y la participación en la vida comunitaria y familiar.
2. Pensamiento matemático: Este campo se concentra en desarrollar el razonamiento matemático a través de situaciones que se presentan
en diversos entornos socioculturales donde el alumno pueda reconocer, plantear y resolver problemas.
3. Exploración y comprensión del mundo natural y social: Su propósito es que los alumnos disciernan distintas problemáticas de su entorno
natural y social. Este campo tiene tres prioridades: a) Lograr que el alumno cuente con una formación científica básica para desarrollar su
pensamiento efectivo que fomente la construcción de su conocimiento, b) Provocar que comprenda los sucesos y procesos históricos de
su localidad, entidad, del país y del mundo, y c) Brindar una formación integral para que asimile a su espacio geográfico en relación con lo
natural, lo social y lo económico.
4. Desarrollo personal y para la convivencia: Se refiere a las actitudes y capacidades que debe tener el alumno para configurar su identidad,
a partir de las actividades motrices, las expresiones artísticas y la formación de valores. Por consiguiente, en el futuro será un ciudadano
comprometido con su entorno natural y social.
La metodología de trabajo propuesta para el del taller puede ser ejecutada de manera transversal, es decir, vincular el tema de los derechos de
niñas, niños y jóvenes con temas del programa de estudio por asignatura. Ver anexos A y B
El taller que aquí se propone está diseñado de tal forma que puede adaptarse a las necesidades, posibilidades y situaciones particulares de cada
escuela; tiene en cuenta el trabajo en aulas multigrado y los contextos monolingües (español o indígena) o plurilingües; puede realizarse con
varios recursos tecnológicos o con pocos. Se envía de forma impresa así como la versión electrónica, y lleva consigo 2 DVD que contienen 3
videos cada uno. Uno es Cuentos creados por niños indígenas (Con los cortometrajes: Rarámuri, Aguas con el botas, Santo golpe) creado por SEP-
DGEI-CONACULTA-IMCINE, el otro fue realizado por SEP-CGEIB-Fundación telefónica pertenecen a la serie ventana a mi comunidad, los
cortometrajes son: Kiliwas, Niños jornaleros migrantes, y Chinos de Mexicali se dan dan alternativas en caso de no contar con ellos.
El taller se divide en dos, uno que recupera el trabajo participativo de los padres y su opinión (a realizarse previamente que el de niños) y el de
niñas, niños y jóvenes, propiamente descrito. La estructura de la propuesta es la siguiente: Número consecutivo de la situación didáctica,
Nombre general de la actividad, Propósitos, Tiempo total aproximado, Recursos. Desarrollo de las actividades dividido en las secciones de
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Preparando, Desarrollando, Actividades en Continuidad; dentro del apartado de “Desarrollando” se integra el cierre a la sesión de la jornada
diaria. Existen dos tipos de llamadas: las de aula multigrado (color verde), las de sugerencias (color azul).
Se proporciona también, en columna aparte, vínculos electrónicos a páginas de internet que facilitarán la tarea de las y los docentes y asesores
para complementar la información que requieran relativos a los temas que aborda cada sesión.
Se proporciona además una guía de sugerencias para el docente, una propuesta de agenda para que lleve el registro de las actividades y anexos,
que contiene varios fragmentos sustantivos de los referentes legales sobre los derechos humanos, de los niños y las niñas. Recomendamos que el
taller en su conjunto sea leído completamente antes de realizarlo y que de ser posible se realice de manera colectiva. No tiene un orden de
lectura por lo cual pueden iniciar con las sugerencias, el taller de padres y luego el de niños.
Finalmente, mucho agradeceremos nos remitan sus sugerencias e inquietudes, surgidas de la aplicación del taller, más que de la revisión del
texto del mismo. Sabemos que el trabajo con los derechos humanos y su protección es un tema delicado pero necesario de abordar en las
comunidades educativas de todo el país, urbanas o rurales, con o sin población indígena, pues nos atañe a todos. Esperamos contribuir con este
taller a la labor educativa que nos compete en donde su compromiso es indudable.
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Taller

concepciones de los niños y las niñas
Actividades con alumnas y alumnos
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Secuencia didáctica
Nombremos nuestro mundo
Propósitos
Introducir al tema de los derechos humanos, como eje que articula el contenido de este taller.
Que niñas y niños:
Identifiquen, aprecien y respeten su identidad personal, dignificando su sentido de pertenencia social y cultural.
Expresen, a través de la escritura, lo que van significando los derechos humanos para ellos, su comunidad, familia, escuela.
Compartan con otros que tiene diversas formas de pensar.
Tiempo total
1 hr. y 10 min.
Recursos
Los objetos que traigan los alumnos/as.
Tarjetas tamaño ficha bibliográfica.
Lápices de colores.
Letrero con: “Nombremos nuestro mundo”. (hecho previamente por el docente).
Diccionarios.
Declaración Universal de los Derechos Humanos (DUDH).
Declaración de los Derechos del Niño 1959.
Antecedentes Históricos de la DUDH.
¿Qué son los derechos humanos?
Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas.
Declaración de los derechos del niño.
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Desarrollo de Actividades Recursos en línea
Preparando Estas referencias las puede usted ver
cuando esté conectado a la red de
 Uno o dos días antes de iniciar el taller, se le habrá solicitado a cada alumno/a que traigan un objeto que internet y oprimiendo ctrl+clic.
consideren valioso de su contexto familiar y/o comunitario vinculado a sus identidades.
 Uno o dos días antes de iniciar el taller, el docente hará su bitácora.
Desarrollando
1. Empezar a introducir con los alumnos el tema de los Derechos Humanos. Como ejemplo se agregan dos Referencias sobre derechos
definiciones de derecho contenidas en el Diccionario de la Real Academia Española. Pero también se les puede humanos, derechos de los niños, y de
solicitar a los alumnos que expresen lo que para ellos significa esa palabra. los pueblos indígenas.
También se les puede solicitar a los alumnos que se auxilien con algunos diccionarios (esto en el caso de que cuenten
con ellos en el aula).
Facultad de hacer o exigir todo aquello que la ley o la autoridad establece en nuestro favor, o que el dueño
de una cosa nos permite en ella.
Conjunto de principios y normas, expresivos de una idea de justicia y de orden, que regulan las relaciones
humanas en toda sociedad y cuya observancia puede ser impuesta de manera coactiva.
Posteriormente preguntar a los alumnos:
¿Qué pasa cuando las leyes no se cumplen?

¿Quién tiene que hacer valer las leyes y normas que se establecen en una nación?
¿En el caso de que los gobiernos no garanticen el cumplimiento de las leyes y normas en la sociedad, quién
o quiénes presionan para que se cumplan?
Para eso sería importante hablarles del Ombudsman, quien funge como órgano autónomo dentro del Estado y es
quien verifica que las autoridades no abusen de los ciudadanos y hagan cumplir las leyes, que en el caso de nuestro
país sería la Comisión Nacional de Derechos Humanos y las comisiones estatales.
También hay organizaciones civiles integradas por ciudadanos que verifican y denuncian los casos en que existe
abuso de por parte de las autoridades. Algunas de estas se encargan de defender a algunos grupos indígenas.
Pero, ¿qué son los derechos humanos? “…Son una serie de atributos, prerrogativas y libertades que se le reconocen
al ser humano por el simple hecho de serlo, e indispensables para una vida digna. Sin ellos no es posible un
desarrollo civilizado de personas y de pueblos, en el que prevalezcan la libertad, el respeto al derecho del otro, la
justicia, la equidad, la tolerancia y la solidaridad.”
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Es importante compartir con los alumnos la creación de la Declaración de los Derechos Humanos, como documento
referente que fue aprobado por 48 Estados de la Asamblea General de las Nacionales Unidas en diciembre de 1948,
México fue uno de los que firmó dicho documento. Esta Declaración se creó pocos años después de terminada la 2°
Guerra Mundial.
Así como se creó la DUDH como primer documento referente, en 1959 se crea la Declaración de los Derechos del
Niño, con el objetivo generar un soporte ante los países para proteger a la infancia en el mundo para que puedan
desarrollarse física, mental, moral y espiritualmente de manera saludable, en un ámbito de total libertad.
Sin embargo, el que existan estos documentos que ha sido firmados por los Estados en la mayor parte del mundo,
no garantiza su cumplimiento, es más en muchos casos y en muchas realidades del país los Derechos Humanos no se
cumplen. Es por eso que resulta indispensable trabajar con los alumnos y hacerlos reflexionar a partir de la historia
personal de cada uno, ya que el cumplimiento de las leyes mucho dependerá del conocimiento que se tenga sobre el
tema y la historia personal como detonadores de emociones que generan la lucha por su cumplimiento.
2. Al llegar al salón se les dará una tarjeta para que escriban las respuestas a las siguientes preguntas:
¿Cuál es el nombre del objeto que trajeron?

¿Cómo se nombra el objeto en su lengua?
¿Lo seleccionaron solos o su familia también participó?
¿Cuál es el lugar de procedencia del objeto?
¿Cuál es el significado que tiene el objeto, para ellos, su familia o su comunidad?
Aula Multigrado
 Los más pequeños de 1º y 2º se sentarán juntos y lo platicarán antes de escribirlo. Se sugiere que el docente
dé atención directa a este grupo y motive la escritura de las y los alumnos, aunque no sea convencional, un
niño tutor de 6º puede ayudar.
3. El grupo colocará los objetos con la tarjeta que escribieron en un lugar del salón -que funcionará como una
pequeño colección/exposición de aula con el letrero “Nombramos el mundo”. Cada niño presentará su objeto
explicando a sus compañeros las respuestas que escribió en las tarjetas.
Al finalizar el docente preguntará:
¿Qué aprendiste?
¿De qué te diste cuenta?
¿Por qué el letrero dice “Nombramos nuestro mundo”?
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¿Qué tiene en común los objetos que trajeron? (Todos son de la comunidad, tiene un sentido para
todos nosotros, los usamos o los vemos cotidianamente…).
4. El docente platicará lo importante que es identificar y apreciar la identidad cultural de cualquier pueblo y
persona, que la diversidad cultural nos enriquece y que se considera en los derechos humanos.
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2
Mis vivencia en el taller: La Bitácora
Propósitos
Generar un registro escrito con ilustraciones de vivencias y reflexiones en torno al taller de Derechos Humanos.
Desarrollar la expresión escrita en los alumnos.
Tiempo total
1 hr. 30 min.
Recursos
Hojas blancas carta para hacer las bitácoras, (a
cada niño se le dan 6 hojas, las dobla a la mitad,
por el lado ancho).
Lápices.
Colores.
Papel corrugado.
Listones de colores.
Figuras de papel (flores, globos, niños,
animales, papalotes).
Pintura inflable de colores.
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Preparando Estas referencias las puede
usted ver cuando esté
 Colocar en una mesita material diverso a usar para decorar. conectado a la red de internet y
Desarrollando oprimiendo ctrl+clic.
1. El docente preguntará si conocen que es una bitácora. Complementará la información dada por los alumnos/as Referencia sobre las bitácoras
explicando qué es y para qué sirve. de un docente y una alumna del
taller: Otras miradas: narrativas
2. Posteriormente los alumnos realizarán su bitácora, con hojas de papel dobladas a la mitad y sostenidas por un infantiles de niñas y niños por
cordón. Cada alumno/a realizará la portada de su bitácora en donde incluirá su nombre y los datos que crea sus derechos y protección.
necesarios para darle identidad al documento. Se decorará con cualquier tipo de material. Algunos se sugieren en (2008) DGEI-DEB.
la lista. También se pueden utilizar plantas, varas, o elementos de la naturaleza que se encuentren en el suelo.
En la primera hoja lo que ellos entendieron por los derechos humanos y su importancia. También solicíteles que
ilustren el texto con mucho color.
Luego situará el uso de la bitácora en el taller, señalando la importancia de que cada uno registre sus experiencias
sobre el taller, lo que van aprendiendo sobre los derechos humanos y cómo lo comparten con otros (familia, amigos,
comunidad) después de cada sesión. El docente mostrará su bitácora.
3. Se les dan 20 minutos para que escriban en su bitácora, usando preferencialmente su lengua materna:
Cómo fue el recorrido de ese día hasta la escuela.

Qué piensan (imaginan, sienten) sobre el taller.
Qué sucedió ese día en el taller.
Qué han aprendido.
Otras.
El docente hará lo mismo, escribirá en su lengua materna lo que sucedió en el taller.

Aula Multigrado
 Los niños pequeños deben escribir, sobre todo cuando ya hacen uso de algunas letras convencionales en su
escritura, intentando escribir palabras, no importando lo que se conoce como omisiones o sustituciones. Es
recomendable se ayuden del dibujo. El docente debe dar atención directa a estos pequeños.
Actividad en continuidad
Posteriormente se les darán 30 minutos diario, para que registren en su bitácora lo que consideren lo más significativo
del taller, propiciar que lo hagan en lengua materna. El docente participa haciendo lo propio.
Sugerencias
 Te sugerimos vayas compartiendo con otros docentes o asesores el taller. Reflexionen en ese espacio las
respuestas de los niños sin juicios de valor.
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 Puede mostrar las bitácoras de los niños del taller que aparecen en la columna de la derecha.
 Así mismo debe cuidar que en las actividades educativas diarias, se ejerciten los derechos y obligaciones para
garantizar que los niños adquieran actitudes al respecto y se hagan competentes en la defensa de sus
derechos.
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El Retrato: Así soy
Propósitos
Destacar las distintas formas de identidad con las que cuenta cada alumno, así como reconocer y valorar las formas de identidad que
tienen las compañeras y compañeros de clase dentro de cada entorno histórico, cultural y familiar.
Expresen oralmente y a través de dibujos, sus gustos y características personales, conozcan los de sus compañeros y reflexionen sobre las
diferencias y semejanzas que encuentran entre ellos.
Tiempo total
1 hr. 15 min.
Recursos
Hojas blancas.
Colores.
Crayolas.
Pintura Vinci.
Estambre.
Diamantina.
Confeti.
Reproductor de CD y CD de música (si es el
caso).
Pizarrón.
Bitácoras.
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Desarrollando Estas referencias las puede
1. Los niños y niñas así como el docente harán en un cartoncillo tamaño carta, el dibujo de sí mismos, haciendo algo usted ver cuando esté
que les guste, lo deben hacer como una escena que implique acción. conectado a la red de internet y
oprimiendo ctrl+clic.
Después al reverso de la hoja, escribirán su nombre y algunas de sus características personales, incluyendo lo que les
gusta y lo que no les gusta.
Sugerencia
 Pude poner una música instrumental que no distraiga a los niños a bajo volumen.
Referencia sobre algunos
2. Al término el docente pedirá que cada niño elija un dibujo que no sea el suyo y preguntará: autorretratos de pintores
conocidos y de un maestro y un
¿Cómo se dibujó su compañero? alumno del taller: Otras
¿Qué acciones representa el dibujo de tu compañero/a? miradas: narrativas infantiles
de niñas y niños por sus
Es importante que el docente, a partir de la actividad, les hable a los alumnos de la identidad individual y de grupo, a derechos y protección.
partir de lo que se presenta en las tarjetas. Por ejemplo, lo referente a una identidad individual puede constituirse con
los rasgos que los identifica como seres únicos e irrepetibles, como los rasgos físicos, carácter, gusto por las cosas,
amigos, forma de trabajar en la escuela, deseo por una profesión, gusto por algún o alguna compañera de clase o de la
comunidad, comida favorita, etcétera. Se pueden dar muchos ejemplos al respecto.
Pero, parte de la identidad también corresponden los aspectos que nos identifican como colectivo y que adquieren
características particulares y únicas a cualquier colectivo humano. Por ejemplo, mi grupo de la escuela, familia,
localidad, etcétera. Todos formamos parte de diversos colectivos.
Otro aspecto que es importante señalar con los alumnos, que la identidad se adquiere también con relación al
territorio, los apegos y deseos quedan permeados por la localidad, el municipio, estado, país y en ocasiones si se
tienen referentes cercanos de otros países. Estos referentes espaciales, pueden ser por ejemplo, la iglesia del pueblo,
las calles de la localidad, la casa, los árboles, la vegetación, el clima, la comida, los festejos, las artesanías, la lengua
materna, etcétera.
La identidad habría que pensarla como un entramando de elementos cambiantes que se transforman con el paso del
tiempo. Es importante tener claro, que como decía Habermas, un filósofo alemán, “…la identidad no es algo que ya
1
está dado, sino, también, y simultáneamente, nuestro propio proyecto” .
1
Citado por Olvera Hernández, Alfonso, Identidades Originarias: en proceso de ser en la interculturalidad, desde un contexto multicultural, Revista JOVENes,
n°30, Julio-Diciembre, Instituto Nacional de Juventud, México, 2008.
20
La identidad son la serie de elementos que nos darán seguridad y fortaleza, por eso, habría que reflexionar con los
alumnos acerca de los elementos de referencia con los que habría que trabajar para fortalecer, así como con los
elementos con los que se tendría que trabajar, ayudado con el tema de los derechos humanos, para luchar por
cambiarlos.
3. Luego a cada autor le pedirán que asocie su ejercicio (es decir, sobre lo que les gusta hacer y la descripción de sí
mismos), con un derecho. El docente los escribirá en el pizarrón para que los alumnos los incorporen en su bitácora
de manera escrita e ilustrativa.
Para finalizar
¿Qué les gustó de esta actividad?

¿Cuántos derechos conocemos en este grupo?
(El docente anota las respuestas en la bitácora).

Realización individual de la Bitácora, conforme a lo ya dicho en 1, se les darán 30 minutos.
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4
Explorando nuestros conocimientos
Propósitos
Se expresen oralmente y reflexionen en torno a sus concepciones sobre los derechos humanos.
Manifiesten como conciben sus derechos humanos.
Tiempo total
1 hr. 15 min.
Recursos
Globos inflados con la pregunta escrita en un papelito doblado,
puesto en su interior. (Uno para cada niño). Puede ser un
costalito en vez de globo.
Lápices.
Fichas de trabajo blancas.
Bitácoras.
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Desarrollo de Actividades
Preparando
 Previamente el docente habrá puesto en el interior de cada globo un papelito con una pregunta referente a los
derechos humanos, los derechos de los niños, niñas y adolescentes. Las preguntas son:
Para ti, ¿qué es un derecho?

Di qué es un derecho humano.
Menciona algo que tú creas que es un derecho que tú tengas.
Menciona dos de los derechos que como niña/niño tienes.
Escribe un derecho que tienen tus compañeros.
Describe un derecho que tienes como niño/niña y que involucra a tus padres.
Di un derecho que tienen todas las personas.
Menciona un deber que tienes en tú casa.
Expresa una cosa que te gustaría hacer en la escuela pero que por alguna razón no la puedes hacer.
Escribe dos características, que te gustan de tu familia.
Piensa en una persona que admires, di, ¿por qué la admiras?
Menciona dos cosas, que no te gustan de tu escuela.
Expresa un deber que tienes que cumplir en la escuela.
Di una cosa que te pone feliz y una que te enoje.
Sugerencias
 Pueden sustituir los globos por costalitos en donde se puedan meter los papeles y lanzar.
 Se pueden repetir las preguntas, si faltan por el número de niño; o el docente puede incorporar algunas que
crea necesarias.
Desarrollando
1. El docente invita a las niñas y niños a sentarse en círculo. Desde del centro lanza tantos globos como niños hay.
Cuando todos tienen sus globos vuelven al círculo, el docente les pide que los revienten y tomen el papelito que
viene en su interior, cuando terminan todos, les solicita lean en silencio su papelito. Les indica que todos tienen
una pregunta que deberán responder por escrito, y que pueden hacer preguntas en el caso de que haya alguna
palabra que no comprenden o no conozcan.
Aula Multigrado
 Se forman parejas una niña o niño del primer ciclo con una/uno del último ciclo –si es necesario de segundo
ciclo con niños del primer ciclo-, para que los más grandes ayuden a escribir o responder. Ayudarán a leer la
tarjeta y dejarán que sus compañeritos las contesten de manera oral sin interferir en sus respuestas, le hacen
preguntas para ayudar a redondear sus ideas. Los mayores sólo escuchan y escriben en la tarjeta del niño/a.
2. Cada uno tiene que escribir su respuesta en una tarjeta media carta (puede ser la mitad de una hoja carta).
23
Sugerencia
 Se pueden repetir las preguntas si faltan por el número de niños.
3. Una vez que todos tienen sus respuestas, proceden a leerlas, (los mayores ayudan a su pareja) el docente irá
haciendo las observaciones a las preguntas, cuidando:
Evitar hacer cometarios negativos. No ridiculizar.

No minimizar las respuestas. Tomar en cuenta y recuperar todas las respuestas.
Buscar qué conocimientos previos tiene el niño/a.
Preguntar con respeto cuando algo no esté claro.
Ayudarles a distinguir qué es un derecho y cuál no y porqué.
(Por ejemplo: tengo derecho a ver la tele; en sentido estricto no es un derecho, refiere al de diversión y se asocia a que
se elige entre otros tipos de diversión).
Al concluir el docente verifica, a través de preguntas, lo que los niños hayan comprendido:
Qué es un derecho.
Qué es un derecho humano.
Retomar los derechos que dijeron y contrastarlos.
Que hay derechos y obligaciones o deberes.
Por qué son necesarios.
Cómo se involucran en los derechos humanos como niños y niñas.
Para cerrar la actividad, se colocarán las tarjetas en un espacio en el aula, con el propósito de tener presente los
derechos humanos a partir de sus primeras concepciones. El título de la exposición lo pueden decidir los alumnos o
utilizar el mismo de la actividad.
Posteriormente se les darán 30 minutos diarios, para que registren en su bitácora lo que consideren lo más
significativo del taller, propiciar que lo hagan en lengua materna. El docente participa haciendo lo propio.
24
5
Jugando por nuestros derechos
Propósitos
Que los niños amplíen sus conocimientos sobre los derechos.
Expresen situaciones y condiciones donde no se refleje el ejercicio de los derechos.
Establezcan situaciones en las que se presente un contra derecho.
Tiempo total
1 hr. 15 min.
Recursos
Pista de carreras.
Dado grande.
Fichas grandes de colores. Tantas como equipos.
Bitácoras.
25
 El docente elaborará un tablero como mínimo 30 casillas y máximo 60 casillas, la cual será la pista de carreras.
conectado a la red de internet y
Se puede apoyar con las sugerencias del link, en donde aparecen algunos ejemplos de tableros de juego. En cada
una de las casillas se escribirá un derecho de las niñas, niños y adolescentes. Conseguirá o elaborará fichas de
colores diferentes para cada equipo, y un dado.
Desarrollando Referencia sobre cómo hacer

1. Al iniciar el docente explica el juego y sus reglas. Durante el juego hace hincapié, si fuera necesario, lo importante un tablero para juego o pista de
de respetar los turnos, dejar que sus compañeros expresen libremente sus respuestas y al igual, su derecho a ser mesa.
escuchado. Por equipos los niños jugarán Jugando por los Derechos. La pista de carreras, tiene representados
derechos de los niños, niñas, adolescentes.
2. Se formarán equipos que dependiendo del número de alumnos -pueden ser máximo 5 personas-. Se distinguirán
por color. El docente es el árbitro y les entrega una ficha con el color respectivo.
Sugerencia
 Evitará hacer equipo sólo con niñas o sólo con niños.
Aula Multigrado
 Pide se integren niños de primero y segundo por equipo y se tome en cuenta su opinión.
3. Para elegir el turno, cada equipo tira el dado y aquel que obtenga el 6 será el primero en salir, y así
sucesivamente.
Aula Multigrado
 Tira el dado el niño más pequeño del equipo y dice cuál número es. Cuando todos terminan de tirar los más
pequeños dirán el orden en que cada equipo sale, recordándoles el número de cada equipo. Es pertinente
que sean ellos los que muevan la ficha de color.
4. El primer equipo tirará el dado y uno de sus integrantes avanzará las casillas marcadas según el número del dado.
Una vez que se conoce el derecho en turno, el equipo tiene 3 minutos para ponerse de acuerdo en cómo explicar ese
derecho y plantear entre ellos una situación o condición que ejemplifique el no cumplimiento de ese derecho y sus
repercusiones. Posteriormente la comparten con el grupo.
Después de la presentación de cada grupo, el docente, pregunta a los niños si están de acuerdo con lo expresado por
sus compañeros y porqué. Al final como árbitro, valora si se puede considerar pertinente, argumenta al grupo porque
lo es o no lo es. Si es adecuado el equipo deja su marca en la casilla, sino se regresa.
El docente argumenta, o pregunta para ampliar y tener clara la explicación de las y los alumnos. Puede o no permitir la
26
participación de otros equipos.
Así sucesivamente tirarán por turnos el dado.
Sí algún equipo tirara el dado y marcara el mismo número de casilla que otro equipo pueden compartir la casilla
siempre y cuando que se plantee una situación diferente de la que planteó el equipo que se encuentra en la casilla.
Aunque exista un equipo que llegue primero a la meta, no se declara como ganador, ya que continúa juego por los
derechos. El juego termina cuando todos los equipos hayan llegado a la meta.
Lo importante es ir viendo las diversas formas de argumentar, de solucionar y representar problemas en torno a los
derechos humanos.
El docente pedirá su opinión a los niños participantes sobre cuál de sus decisiones como árbitro no compartieron o
tienen duda, o si quieren ampliar la solución a alguna situación.
Reflexiona con los niños sobre el cómo impacta o afecta, el ejercicio o no de los derechos y deberes, en ellos y en los
demás.
5. Al final el docente explica que todos ganan en este juego porque:
Todos participan.
Todos opinan y se respetan.
Se comparten opiniones.
Todos aprenden de todos sobre los derechos.
Jugando se aprende.
6. Se les solicitará a los alumnos que en su bitácora escriban la situación del no cumplimiento de los derechos que
representaron en el grupo que más les haya impactado y por qué.
Posteriormente se les darán 30 minutos diarios, para que registren en su bitácora lo que consideren lo más
significativo del taller, propiciar que lo hagan en lengua materna. El docente participa haciendo lo propio.
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6
Mis ideas sobre los derechos
Propósitos
Expresen sus concepciones sobre un mismo derecho y valoren la construcción colectiva, al señalar cómo se complementan o difieren.
Reconozcan la diversidad de pensamiento como expresión de la multiculturalidad.
Establezcan coincidencias sobre los significados de cada palabra relacionada con los derechos.
Tiempo total
1 hr 15 min.
Recursos
Hojas rotafolio con las palabras escritas.
Marcadores de agua.
28
Preparando
 El docente escribirá en cada hoja rotafolio una palabra de la lista.
Escuchar.
Juego.
Oportunidad.
Protección.
Educación.
Intimidad.
Información.
Libertad para pensar.
Participación.
Expresión.
Salud.
Desarrollando
1. El docente reparte a cada niño un marcador de agua, se colocarán dos o tres niños frente a cada hoja. Cada
uno escribirá (incluyendo los más pequeños independientemente del nivel en que se encuentren) lo que para
cada uno de ellos significa esa palabra.
2. Cuando todos hayan escrito en las hojas, se leerán todas (aunque tome más tiempo) algunas de cada hoja. El
docente tiene que conducir este final haciendo ver que cada uno tiene ciertas concepciones sobre qué es, por
ejemplo salud, pero pueden ser complementarias y enriquecerse con las ideas de todos; y que las diferentes
ideas pueden servirnos para contrastar las nuestras y reflexionar al respecto.
3. Luego pedirá a un alumno/a que asocie una palabra a un derecho y explique, y preguntará a los demás si
están de acuerdo o si desean complementar.
El material se quedará expuesto para que los niños puedan seguir trabajando en él, si tienen algo que agregar.
Posteriormente se les darán 30 minutos diarios, para que registren en su bitácora lo que consideren para ellos lo más
significativo del taller, propiciar que lo hagan en lengua materna. El docente participa en ello haciendo lo propio.
29
7
Historias compartidas
Propósitos
Reconozcan situaciones sobre violación a los derechos a partir del reconocimiento de la propia historia y las historias de sus compañeros.
Reflexionen sobre los derechos a través de diferentes historias de vida de niñas y niños.
Tiempo total
1 hr. 15 min.
Recursos
Cortometrajes: “Cuentos creados por niños
indígenas”. “Niños jornaleros migrantes”
Libro sobre el tema (si no se cuenta con los
cortometrajes.
Reproductor de video.
Televisión.
Cartulinas.
Revistas.
Cuentos.
Periódicos.
Tijeras.
Pegamento.
Pinturas.
Crayolas.
Lápices.
Gomas.
Hojas marcadas en 6.
30
 Previamente el docente verá el video para saber su trama y poder generar preguntas detonadoras con los niños al
conectado a la red de internet
respecto.
y oprimiendo ctrl+clic.
Desarrollando
Sugerencia
 El docente podrá cambiar los cortometrajes si no los tiene, puede elegir de los de Ventana a mi comunidad o los de
UNICEF. También puede buscar en la biblioteca de aula o en el centro de maestros, algún texto que le sirva para el
tema. Pueden transmitir el cuento El secreto de Cristina, la liga se señala en el costado derecho. Fue elaborado por el
Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación. En consecuencia tendrá que cambiar las preguntas.
Libros del rincón
 Si no tienes enciclomedia o videocasetera y televisión o cañón, mira tú la película, cuéntala y apóyate con dibujos.
 Para decidir el cambio de video es importante que considere las concepciones y expectativas que rescató con las
madres y padres de familia.
1. Antes de la proyección, el docente motivará a los niños, platicándoles que la historia de la película está escrita por otros
niños, que decidieron contar sus experiencias para compartirla, en algunos casos como en “Cuentos creados por niños
indígenas”, SEP-DGEI-CONACULTA-IMCINE, o la de “Niños jornaleros migrantes” realizada por SEP-CGEIB-Fundación “Cuentos creados por niños
telefónica. se pueden vincular los temas de los derechos humanos, la diversidad cultural y el fenómeno de la migración. indígenas”. “Niños jornaleros
migrantes”. Copias en DVD
Se realizará la proyección del video o se lee el texto seleccionado. (Hacer la adecuación según el material a usar con tema enviadas a las jefaturas de
similar). cada estado.
2. Al concluir el video, el docente hará preguntas para conocer las opiniones de los niños en torno a la historia y los
sentimientos o emociones que les provocó.
¿Qué les pareció?

¿Qué derechos pudieron reconocer?
¿Qué les impactó?
¿Qué problemáticas encontraron?
¿Cómo la resolverían?
¿Cómo creen que resolvería “x” situación el niño que hizo el video?
¿Qué es la migración?
3. Posteriormente retoma las participaciones de los niños y les dice que en los libros de texto de Educación Cívica y Ética
encontrarán temas al respecto que estarán revisando en el ciclo escolar, los invita a hojearlos en ese momento. Después
les pide que expresen a través de un mural colaborativo, lo que más les gusto del cortometraje. Para ello, les pide que se
integren en equipos de 3 y les dará el material correspondiente. Al concluir, explicarán, a sus compañeros el significado
de lo que representaron.
31
Recursos en línea
Aula Multigrado Estas referencias las puede
 Hay que hacer los equipos integrando a un niño de primer ciclo en cada uno. conectado a la red de internet
y oprimiendo ctrl+clic.
4. Como última actividad individual, los invita a elaborar una historieta, en su lengua materna, sobre una situación que
conozcan, cambiándoles los nombre a los personajes, o que inventen alguna. Para ello les reparte hojas divididas en 6, dos
por alumno, si desean más el docente debe tener preparadas otras. El
docente les explica o recuerda que es una historieta.
Es importante que los niños escriban sus diálogos primer con lápiz, que borren e incluso repitan su historieta para mejorarla.
Es decir que hagan un borrador.
Sugerencia
 Puedes pedir a tus alumnos que revisen los libros de texto y ficheros de español para que recuerden cómo hacer una
historieta (versión programa de 1993 y 2009).
Aula Multigrado
 Los niños pequeños harán sus dibujos, tendrán atención directa del docente, si desean escribir dejar que lo hagan e
incluso de manera no convencional.
De tarea en casa pueden pasar en limpio su trabajo, dibujarlo, afinar la ilustración, y hacer su portada; después de unos días
utilizarlo o mejorarlo con el propósito de alguna clase o taller al respecto de las historietas, si lo creen necesario.
Sugerencia
 Si toma mucho tiempo esta actividad, pídeles de tarea se la lleven, la regresen al día siguiente con sus anotaciones.
 Da el ejemplo poniendo la tuya entre las cosas que te llevarás.
 Incluir las historietas en la biblioteca de aula.
 Poner un mural con las historietas y presentarlas a la comunidad.
 Armar una carpeta con todas y hacerle su portada.
 Representar alguna el día 10 de diciembre con motivo de la celebración de los derechos humanos.
32
8
Seamos un cuenta cuentos
Propósito
Reconocer que como niñas y niños indígenas tienen derecho al uso y apreciación de la lengua materna.
Reflexionar sobre el uso de las diferentes lenguas y lenguajes, así como las ventajas que para la comunicación entre las diferentes
comunidades, éstas tienen.
Tiempo total
2 hr. y 10 min.
Recursos
Historietas de los niños.
Bitácoras.
33
Preparando
 El docente invitará a esta sesión a algún cuentacuento o persona de la comunidad que, en su lengua, cuente un cuento,
narre una leyenda, una historia, un cuento. Le preguntará si conoce alguien que pueda actuarla. Si la respuesta es negativa, le
solicitará que se la cuente para poder representarla con los niños, si el miembro de la comunidad acepta esto.
Desarrollando
1. Al iniciar sesión el docente solicitará las historietas que elaboraron los niños y pedirá que, los que así lo deseen, la compartan
con el grupo. Otra opción es que todos la peguen en la pared para que los demás niños la lean. Al concluir la exposición o la
lectura, el maestro propiciará la reflexión en torno a lo que escribieron, si hay similitudes, preguntar si estas historias se viven
de manera generalizada en la comunidad, qué proponen ellos para revertir estas situaciones, cómo podrían los padres de
familia y los adultos en general, apoyar sus propuestas. Finaliza la actividad, invitando a los niños, a comentar las ideas
propuestas con sus padres.
2. El docente pregunta a las niñas y niños si en sus casas o comunidades hay personas que cuenten historias, cuentos,
anécdotas. Los que dicen que sí, dirán quiénes son, cuántos años tienen, cuándo los oyeron, dónde, qué tipo de historias o
narraciones cuenta.
Sugerencia
 Es importante que si al responder por el tipo de narración dicen: de animales, de aparecidos, de lo que pasó antes; o
dicen de chistes, de cuentos, etcétera. Se tomen en cuenta ambas respuestas, sin valorarlas como buenas o no.
Preguntarles por ejemplo, si las de animales en sus comunidades tienen un nombre, si las de cuentos tratan de algún
tema o varios y cuáles.
3. A continuación el docente presentará a la persona que narrará la historia o cuento llamándola tal y cómo se le nombra en la
comunidad. Si no la hubiere, él la narrará. El docente dirá que a los que cuentan cuentos se les llama en algunos lugares
cuentacuentos, y él es el cuentacuento de este día. Quién narre la historia tiene que hacerlo en la lengua materna de la
comunidad y debe hacerlo de manera muy actuada.
Sugerencias
 El docente puede invitar a algún anciano/a u otra persona de la comunidad a hacer este papel, pero tiene que ser muy
respetuoso. Al hacerle con tiempo la invitación, peguntarle si quien cuenta las historias en la comunidad le dicen de
alguna manera, por ejemplo el narrador, el sabio. Si lo tiene, el docente debe presentarlo a los alumnos como tal y no
como cuentacuentos.
 El docente irá actuando la historia si llega a ese acuerdo con la persona que contará la historia. El fin de hacer la
actuación es que los niños —independientemente— de la lengua que hablen entiendan la historia.
34
4. Las y los niños, de preferencia 5 o más, dirán en español la historia. El docente guiará las intervenciones de tal manera que se Recursos en línea
complementen. Si hay diferencias, no entrará en el debate, sólo las tomará en cuenta. Estas referencias las puede
El docente preguntará al resto del grupo si alguno tiene algo diferente que agregar. Luego procederá a decirles en lo que casi conectado a la red de
todos coincidieron, y en lo que no. Hará énfasis en lo que fue común y por qué. internet y oprimiendo
ctrl+clic.
5. Después el docente preguntará:
¿Qué les gustó de la historia?

¿Quién no entendió algo?
¿Quién entendió la narración en lengua materna?
¿Quién no?, y ¿cómo le hizo para entenderla?
¿Quién canta canciones en otro idioma o lengua inglés, francés u otro idioma?, ¿saben que dice la letra?, sino la saben,
¿por qué les gusta?
El docente dirá que a veces aunque no entendemos una lengua podemos interpretar algunas cuestiones de lo que se dice ya sea
por la música que le acompaña o los gestos que se hacen al hablar. Qué a veces es necesario apoyarse en el cuerpo, en los
ademanes para entender un idioma, y que la música apoya una letra y da la idea de si es triste o alegre.
Para finalizar el docente manifestará que todas las lenguas originarias del país son nacionales, dará ejemplos y que se deben
respetar, conservar, desarrollar y sentirse orgullosos los que las saben hablar, pues son bilingües; ello indica que tiene
capacidades para traducir, compartir en otros idiomas, etcétera.
Indicará el derecho a usar las lenguas originarias se ha ganado con una lucha de muchos años, que tienen una larga historia y por
eso es importante seguir hablándolas y ser respetuosos con los idiomas —cualquiera que sea— porque denotan una cultura, una
historia, y que las lenguas todas evolucionan, además que las lenguas originarias sobre todo el náhuatl han legado mucho a
México y al mundo, y que los que hablan español las usan cuando dicen chocolate, jitomate, aguacate, raramuri, Popocatépetl,
cempaxuchitl, ayacote y en los nombres de muchos pueblos y comunidades; por ejemplo: San Pedro Cholula (nahuatl), Acayucan
(nahuatl), Guachochi (raramuri), Yosondua (mixteco), entre otros.
Pregunta a los niños qué otras palabras conocen que se usan en español, tengan su origen en el náhuatl u otra lengua. Les
compartirá los derechos de las niñas y los niños del INALI, y les pedirá que la comenten entre todos.
6. Después se proyectará el vídeo producido por el INALI sobre Los derechos lingüísticos de los niños.
7. Para cerrar el taller, en plenaria, les pregunta a los niños, si les gustó, que fue lo más significativo para ellos qué aprendieron,
35
qué cosas pueden compartir o han compartido ya con sus padres, qué otras cosas relacionadas con sus derechos les gustaría
que trabajaran durante el ciclo escolar, cómo creen que la escuela los puede apoyar en el ejercicio de sus derechos, cómo
pueden ejercer sus derechos y obligaciones en el aula y en la comunidad.
Los invita a compartir con sus hermanos, primos o amigos, lo aprendido en este taller. Con ello dará por terminado el taller,
invitándolos a que aprendan a conocer los derechos, compartir sus conocimientos al respecto y ejercer sus derechos humanos.
Agradecerá su participación y la de sus padres, la del anciano y demás que le hayan ayudado. Indicará algo que él haya aprendido
y pedirá que quien quiera diga algo al respecto.
Posteriormente se les darán 30 minutos diario, para que registren en su bitácora lo que consideren más significativo del taller,
propiciar que lo hagan en lengua materna. El docente participa en ello haciendo lo propio.
El docente les dirá que está muy interesado en leer sus bitácoras, les pedirá a los niños que se las presenten. Que le dejen dos o
tres días para saber qué pensaron del taller y poder crear otro que le de continuidad o mejorar éste para trabajarlo con otros
niños y enviar sus propuestas a la DGEI para que sigamos apoyándolos.
El docente puede hacer sus anotaciones acerca de las bitácoras retomando textualmente lo que dicen los niños, es decir
respetando forma y contenido de los textos, incluso faltas de ortografía; después intentará interpretar las concepciones y
experiencias que escribieron los niños, sin juzgar ni valorar, anotando que eso es lo que él como docente opina. Puede recuperar
las demandas y necesidades que tiene los niños en torno al tema y diseñar nuevas actividades para reforzarlas y pedir apoyo a la
DGEI para ello.
No olviden compartir las experiencias del taller y las concepciones que los alumnos y sus padres tienen sobre los derechos, con la
DGEI (mándanos bitácoras escaneadas o impresas, las historietas, tu pista de carreras en pequeño, y tu bitácora y/o tus
comentarios).
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Taller

concepciones de los niños y las niñas
Actividades con madres, padres y comunidad educativa
37
1
Ser niñas y niños en mi cultura
Propósitos
Introducción a las actividades del taller.
Conocer las expectativas de los padres respecto al taller.
Reflexionar sobre la concepción que tienen como adultos, sobre qué es ser una niña y que un niño, y cómo estas han cambiado a lo largo
del tiempo.
Se familiaricen con otras concepciones de los derechos humanos y conozcan ejemplos de los mismos.
Tiempo total
1 hr.
Recursos
Video: Los chinos en Mexicali.
Reproductor DVD.
Televisión.
Cañón.
Computadora.
38
Desarrollando Estas referencias las puede
conectado a la red de internet y
1. Al iniciar la sesión el docente agradecerá a los padres su asistencia y le pregunta.
¿Qué creen ustedes que veremos en este taller?

¿Qué se imaginaron cuando él les hizo la invitación
¿De qué les gustaría que platicáramos en este taller?
Después les comenta de qué se va a tratar el taller y cuáles son sus propósitos, recuperando lo que ellos comentaron
(si se detectan otras expectativas o mayores a las que se pueden dar respuesta en este taller, les dirá a los padres que,
si están de acuerdo se podrán abordar en otra reunión o taller); y de que antes de trabajar la versión diseñada para los
niños y niñas, cree importante hacerlo con ellos para que apoyen a sus hijos-hijas en las actividades del taller y
comprendan sus inquietudes si surgen en casa; además de ser importante para ellos como adultos en cuanto a que se
sensibilicen en torno al reconocimiento de los derechos humanos que todos tenemos.
Precisamente porque el centro son niñas y niños iniciarán realizando una actividad que tiene que ver con la niñez, pero
en este caso se abordará la que vivieron ellos cuando eran niños. Les pedirá que recuperen alguna anécdota agradable
de su infancia o alguna experiencia positiva. La platiquen primero en grupos de tres y luego la compartan con todo el
grupo.
2. Luego, les solicita que describan qué actividades hacían cuando eran niñas/niños y cuáles le hubiera gustado
realizar, y qué les impidió hacerlas. Para continuar les pide que comenten ahora qué actividades hacen sus niñas y
niños en casa, cuáles son iguales a las que ellos hacían y cuáles han cambiado y por qué.
3. El docente platicará que cada cultura tiene concepciones sobre lo que son los niños y niñas y las qué actividades
que realizan cada uno. Expondrá como éstas han cambiado en la historia de cada cultura y de las sociedades en
general, aunque hay algunas que se conservan. Platicará cómo los pueblos han defendido derechos y han
desarrollado normas para protegerse como colectivos e individuos, como las leyes.
Pedirá a las madres y padres si saben algún derecho por el cual se ha luchado en México, en su entidad federativa o en
sus comunidades.
Luego comentará que de igual manera se ha luchado por los derechos humanos de los niños y niñas.
Posteriormente solicitará a los padres que compartan qué es para ellos un derecho y después les pedirá que
mencionen ejemplos de ellos.
39
4. Indicará que aún falta mucho por conocer acerca de lo que los pueblos originarios del mundo piensan acerca de sus
derechos y mucho sobre los de los niños y niñas, pero que se ha avanzado poco a poco.
A continuación, proyectará el video y platicarán al respecto de los derechos de los pueblos con culturas milenarias
(china por ejemplo) y la de las niñas y niños. Les pedirá su opinión, cuidando siempre que expresen sus ideas con toda
libertad y respeten la de los demás. Chinos en Mexicali. Copia en
DVD enviado a las jefaturas de
Para concluir les mencionará qué se entiende, universalmente por derecho y qué un derecho humano, leerá algunos cada estado.
derechos de los niños y niñas, dando oportunidad a las madres y los padres para que hagan comentarios y preguntas al
respecto.
Finalmente agradecerá su participación por este día. Y los motivará para que se vean en la siguiente sesión.
Sugerencias
 Consigue un lugar donde puedan estar cómodos, sin interrupciones. Puede ser la presidencia municipal, la
junta auxiliar, o la escuela o una casa.
 Si no tienes enciclomedia o videocasetera y televisión o cañón, mira tú la película, cuéntala y apóyate con
dibujos.
40
2
Las diferencias nos enriquecen
Propósitos
Introducción a las actividades del taller
Reflexionen sobre qué significa ser madres y padres en términos de sus derechos y obligaciones así como la de los niños.
Tiempo total
1 hr. 20 min.
Recursos
Cortometraje: “Cuentos creados por niños
indígenas”.
Texto: “El secreto de Cristina”
Texto: “Stelaluna”
Reproductor DVD.
Televisión.
Cañón.
Computadora.
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 Leer algún libro que hable sobre los derechos humanos y la diversidad que se encuentre en el aula colección conectado a la red de internet y
Libros del Rincón, puede ser un cuento que aluda a ello como Stelaluna y que el docente presente en láminas con oprimiendo ctrl+clic.
dibujos o la historia de El secreto de Cristina.
Desarrollando
1. Al iniciar la sesión preguntará a los padres qué es lo que recuerdan de la primera sesión y que les haya gustado. “Cuentos creados por niños
indígenas”. Copia en DVD
A continuación los invita a ver la película, o escuchar la narración de Stelaluna, o seguir la historia de El secreto de enviado a las jefaturas de cada
Cristina, o alguna de acuerdo al tema. estado.
2. Al concluir, mediante lluvia de ideas se realizará la reflexión sobre la proyección o lectura o escucha del texto:
¿Qué les pareció?

¿Qué problemática aborda?
¿Qué mensaje les dejó? Libros del rincón
¿Están de acuerdo con la situación que presenta en ella y la manera de resolverla?
¿Alguna vez les ha pasado algo igual?
¿Qué derechos de los niños y niñas están presentes en las historias?, o ¿cuáles se han violado?
¿Qué debería cambiarse al respeto?
El docente comentará que en el mundo aún hay mucho que hacer respecto a la protección y ejercicio de los derechos
humanos, el reconocimiento a la diversidad, la reflexión sobre el trabajo de los niños como el que hacen los jornaleros
agrícolas migrantes. Les comentará lo que sucede con los niños y niñas que son jornaleros y les leerá del libro de texto
de sexto grado el fragmento que se llama: Emigración interna. Derecho de jornaleros y jornaleras agrícolas, p 30 del
libro de Formación cívica y ética, sexto grado. Les pedirá que comenten al respecto, sin hacer valoración sus
comentarios, pero situándolos en la realidad de nuestro país.
3. Agradecerá su asistencia y les dirá que en la siguiente sesión verán otros asuntos relativos a los derechos humanos.
42
3
Protejamos los derechos de los niños y niñas
Propósitos
Identificar qué derechos consideran las madres y padres de familia que tienen sus hijas e hijos.
Conocer los derechos que tienen todas las niñas y niños del mundo y en particular los niños indígenas.
Tiempo total
60 min.
Hojas blancas oficio.
Lápices.
Colores.
Salón con bancas donde puedan escribir y dibujar de
manera individual los padres.
Tarjetas: con textos donde se transcriben partes de los
derechos de los niños y niñas sobre el papel de los
padres al respecto.
43
 El docente prepara tantos juegos de tarjetas como padres de familia. En cada tarjeta escribirá o ilustrará (en caso conectado a la red de internet y
de los padres que no sepan leer) unas tarjetas con los derechos de los niños y niñas. oprimiendo ctrl+clic.
Desarrollando
Sugerencia
 Si no puedes hacer los dibujos o recortar material para ilustrar los derechos y hay en el grupo madres o
padres que no lean, pide a algún otro que sí lea que lo haga por ella/él. Y luego la madre o padre que le tocó
esa tarjeta la diga con sus palabras.
1. El docente pedirá a las madres/padres de familia que hagan el dibujo de su hija/hijo en el centro del papel y que
escriban el nombre de su hija/o. Posteriormente alrededor del dibujo del niño, escribirán o dibujarán (los que no
sepan escribir) —por un lado de una hoja oficio en posición horizontal— los derechos que piensan que tienen sus
hijas/os. Por el otro lado de la hoja, harán de nuevo el dibujo de su hija/hijo y pondrán las obligaciones que piensan
tienen sus hijas e hijos. Si es necesario los docentes ayudarán a escribir a los padres.
2. Después lo compartirán con todo el grupo. El docente deberá ser muy cuidadoso y respetuoso, si cree que algún
padre o madre tienen algunas creencias no claras o no centradas en los derechos humanos, pedirá explique más,
diga si hay un antecedente en la comunidad al respecto. Si alguno de los derechos u obligaciones no coinciden con
las que se han marcado por UNICEF, por ejemplo, debe buscar argumentos en la madre o padre. Un caso de esta
situación puede ser lo que se refiere al trabajo. Los derechos protegen al niño para que no sean explotados
laboralmente. En los grupos indígenas el trabajo familiar es parte de sus deberes y es un asunto cultural, siempre y
cuando hagan tareas propias de su edad en beneficio de la familia; sin embargo, cuando migran y trabajan por
ejemplo como jornaleros o vendedores, niños y niñas generalmente son explotados y se violan sus derechos
humanos.
3. El docente:
No opinará al respecto si no tiene claridad.

No pedirá opinión a los otros asistentes.
Sí lo que mencionan viola derechos esenciales de los niños y niñas, cómo violencia física; debe hablar
después con la madre/padre en cuestión, no enfrente de los otros.
Debe recordar que los participantes son miembros de la comunidad y conviven frecuentemente, por lo
cual no debe enfrentarlos.
4. Después le solicitará a cada participante que diga cómo pueden ellos ayudar a que sus hijos/hijas ejerzan sus
derechos. Ponga el siguiente ejemplo: si una madre dibujó o escribió que su hijo tiene derecho a ir a la escuela,
puede decir: Yo envió a mi hijo a la escuela. O si escribió que tiene derecho a hablar su lengua, puede decir: yo
hablo en casa la lengua porque... Quiero que en la escuela se le hable en su lengua porque…
44
Termine la actividad diciendo que si cada madre y padre defienden los derechos de sus hijos, si la escuela les enseña a
los niños y niñas hacerlo, todos contribuyen a mejorar la vida de la niñez, pero también se benefician todos, escuela,
padres, madres y comunidad. Y que si les enseñan a ser responsables con sus obligaciones también todos ganan como
en la mano vuelta, el tequio, las asambleas con decisiones colectivas.
5. Para concluir el taller les preguntará cómo les pareció, qué cosas les gustaron y qué no. Y qué otra cosa le les
hubiera gustado ver en el taller.
Comentará que necesitará la participación de un anciano/a y un grupo de personas para contar una historia, en lengua
indígena, y representarla, que si alguno sabe de alguien que pueda participar se lo hagan saber al momento o al día
siguiente.
Se despedirá y agradecerá. Les recordara que sus hijas/os tendrán un taller de derechos humanos donde considerarán
sus concepciones, es decir las maneras que tiene los niños y niñas de esta comunidad de mirarlos. Que es importante
que se expresen libremente y que no deben condicionar sus respuestas. Les dirá que si en el transcurso del taller
tienen algo que comentarle no duden en preguntarle al final de la jornada escolar.
45
Sugerencias generales para el docente
 Leer la carta descriptiva del taller, leer las lecturas sugeridas y ver los videos o películas, antes de los talleres.
 Buscar el material que sustituya el sugerido, si este no se tiene a mano, o no lo considera pertinente.
 Preparar los materiales para los talleres de niños y padres.
 Mantener las actividades en un marco de respeto. Propiciando siempre la reflexión.
 Observar las actividades se sus alumnos/as, madres y padres con el fin de notar si algo les molesta, les agrada, y por
tanto, es necesario cambiar el tema o hacer ajustes al taller.
 Ser cuidadoso con lo que se dice, ya que hay temas que pueden general mucha controversia o conflictos.
 Apoyar a los participantes, alumnos/as, madres y padres de familia en cuestión de escritura.
 Usar de manera preponderante la lengua indígena en forma oral y escrita.
 Poner en práctica, diariamente en el trabajo, en el aula, la protección y el ejercicio de los derechos y deberes.
 Registrar en su bitácora la perspectiva de los niños y niñas, padres y madres respecto a los derechos, durante el taller y
después de éste, para dejar documentados los cambios de actitudes que vayan presentando los niños y reforzar
durante el ciclo escolar los aspectos que considere necesarias.
 Identificar que derechos requieren ser reforzados en el salón de clases, para realizar después del taller alguna
secuencia didáctica.
 Diseñar tres estrategias metodológicas para el aprendizaje de los derechos en el aula de manera transversal, en las
acciones diarias.
 Usar la agenda que te proponemos para programar las actividades del taller.
 Enviar a los correos de la DGEI sus experiencias, bitácoras, comentarios, testimonios para mejorar y enriquecer esté
taller.
 Solicitar apoyo a la DGEI, si considera necesario, para el desarrollo de nuevos talleres tanto para padres como para
niños.
Correo para recibir sus comentarios:

axolvera@sep.gob.mx
xocholros@gmail.com
silvasandoval@yahoo.com.mx
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AGENDA
Taller de padres
Fecha
JUEVES
Preparación LUNES MARTES MIÉRCOLES VIERNES
HORARIO
de material
8:00 a
9:00
9:00 a
10:00
10:00 a
11:00
11:00 a
12:00
12:00 a
13:00
13:00 a
14:00
14:00 a
15:00
15:00 a
16:00
16:00 a
17:00
17:00 a
18:00
18:00 a
19:00
19:00 a
20:00
20:00 a
21:00
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AGENDA
Taller de niñas y niños
Fecha
JUEVES
Preparación LUNES MARTES MIÉRCOLES VIERNES
HORARIO
de material
8:00 a
9:00
9:00 a
10:00
10:00 a
11:00
11:00 a
12:00
12:00 a
13:00
13:00 a
14:00
14:00 a
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15:00 a
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16:00 a
17:00
17:00 a
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18:00 a
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19:00 a
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20:00 a
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48
Gracias por tu participación
49
Anexo A
Volver
Campo Formativo Asignatura Vínculo de las actividades del taller con los temas a desarrollar en
los campos/asignaturas.
Lenguaje y comunicación a) Español.  Expresión oral y escrita de ideas, creencias, sentimientos y
b) Asignatura estatal: lengua emociones.
adicional (lengua materna  Narración de experiencias, gustos y desacuerdos respecto a
preferentemente). un tópico.
 Uso de la lengua originaria.
 Diálogos con argumento.
Pensamiento matemático  Pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos;
analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; el
conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción
del conocimiento en diversos temas y disciplinas así como en
los distintos ámbitos sociales y culturales.
Exploración y comprensión del a) Ciencias Naturales.  Comprensión de su entorno natural y social.
mundo natural y social b) Estudio de la entidad donde vivo.  Identificación de las cosmovisiones indígenas.
c) Geografía e Historia.  Asimilación del espacio geográfico en relación con lo natural,
lo social y lo económico y su implicación en el devenir
histórico respecto a la concepción de los derechos humanos y
la aplicación en su realidad social.
Desarrollo personal y para la a) Formación Cívica y Ética.  Resolución asertiva de conflictos.
convivencia b) Educación Artística.  Participación activa y propositiva en el ámbito familiar y de la
comunidad. Toma de decisiones y responsabilidades al
respecto.
 Reconocimiento de los derechos y obligaciones.
 Ejercer el respeto a sus derechos.
 Desarrollo de valores y actitudes que posibiliten el
cumplimiento de derechos.
 Expresión corporal y gráfica de sentimientos, ideas,
emociones, actitudes, etcétera. 50
Anexo B
Volver
En este anexo se presenta el marco legal que fundamenta la educación en general, la educación indígena así como la prevención, protección y ejercicio de los
derechos de niñas y niños.
En cuanto a la educación en general:
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en el Artículo 3º, fracción V, estipula que:
“Además de impartir la educación preescolar, primaria y secundaria señaladas en el primer párrafo, el Estado promoverá y atenderá todos los
2
tipos y modalidades educativos —incluyendo la educación inicial y la educación superior— necesarios para el desarrollo de la nación, apoyará
la investigación científica y tecnológica, y alentará el fortalecimiento y difusión de nuestra cultura”.
La Ley General de Educación, en su Artículo 39, manifiesta que:
“En el sistema educativo nacional queda comprendida la educación inicial, la educación especial y la educación para adultos. De acuerdo con las
necesidades educativas específicas de la población, también podrá impartirse educación con programas o contenidos particulares para atender
dichas necesidades.”
En el Programa Sectorial de Educación 2007-20012, el gobierno de la república se plantea como objetivo 4:

“Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos, a través de
actividades regulares del aula, la práctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la convivencia democrática e intercultural.”
Dentro de este objetivo, define como la estrategia 4.1 “Articular en la formación ciudadana los temas emergentes que apoyen la reflexión y actuación de los
estudiantes: derechos humanos, medio ambiente, interculturalidad, equidad de género, cuidado individual y colectivo de la salud y la seguridad, aprecio y
desarrollo del patrimonio cultural y natural, la rendición de cuentas, entre los principales.”
Para desarrollar lo anterior, propone diversas líneas de acción entre las que desatacan las siguientes:
 “Contribuir a construir una cultura de convivencia y participación, igualitaria y apegada a las leyes, intercultural, respetuosa y sin recurso a la violencia,
a partir de la experiencia escolar.
2
Todos los subrayados de este capítulo son nuestros.
51
 Intensificar la oferta de experiencias y talleres para profesores, en educación en valores, derechos humanos, formación ciudadana, educación
intercultural y educación para el desarrollo sustentable.
 Diseñar libros de texto y materiales interactivos sobre valores civiles y éticos como la tolerancia, la solidaridad, el respeto a las diferencias, la
honestidad, la cultura de la transparencia, la defensa de derechos humanos y la protección del medio ambiente, dirigidos a alumnos, maestros y
padres de familia.”
En el ámbito internacional hay que destacar lo siguiente:

3
El Foro Mundial sobre Educación, en Dakar (Senegal), en el 2000. Allí, los países participantes, en coordinación con la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), se comprometieron a:
“Extender y mejorar la protección y educación de la primera infancia, especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos.”

4
La Conferencia sobre Educación para Todos, realizada en Jomtien (Tailandia) en 1990, se definieron las necesidades básicas de aprendizaje, en esta
Conferencia se reconoce que:
“El aprendizaje comienza con el nacimiento. Ello exige el cuidado temprano y la educación inicial de la infancia, lo que puede conseguirse
mediante medidas destinadas a la familia, la comunidad o las instituciones, según convenga.
Por lo anterior, los países firmantes se comprometen a:
“Ampliar los medios y el alcance de la educación básica.”
“EI principal sistema para impartir la educación básica fuera de la familia es la escuela primaria. La educación primaria debe ser universal, garantizar la
satisfacción de las necesidades básicas del aprendizaje de todos los niños y tener en cuenta la cultura, las necesidades y las posibilidades de la
comunidad.”
“El aprendizaje no se produce en situación de aislamiento. De ahí que las sociedades deban conseguir que todos los que aprenden reciban nutrición,
cuidados médicos y el apoyo físico y afectivo general que necesitan para participar activamente en su propia educación y beneficiarse de ella.”
En lo que se refiere a la Educación Indígena, está sustentada en:
3
http://www.unesco.org
4
http://www.oei.es/efa2000jomtien.htm
52
La Constitución de los Estados Unidos Mexicanos, Artículo 2º, se establece:
“La Nación Mexicana es única e indivisible.
La Nación tiene una composición pluricultural sustentada originalmente en sus pueblos indígenas que son aquellos que descienden de
poblaciones que habitaban en el territorio actual del país al iniciarse la colonización y que conservan sus propias instituciones sociales,
económicas, culturales y políticas, o parte de ellas.
La conciencia de su identidad indígena deberá ser criterio fundamental para determinar a quiénes se aplican las disposiciones sobre pueblos
indígenas.
Son comunidades integrantes de un pueblo indígena aquellas que formen una unidad social, económica y cultural asentada en un territorio y
que reconocen autoridades propias de acuerdo con sus usos y costumbres.
El derecho de los pueblos indígenas a la libre determinación se ejercerá en un marco constitucional de autonomía que asegure la unidad
nacional. El reconocimiento de los pueblos y comunidades indígenas se hará en las constituciones y leyes de las entidades federativas, las que
deberán tomar en cuenta, además de los principios generales establecidos en los párrafos anteriores de este artículo, criterios etnolingüísticos y
de asentamiento físico.”
En el inciso B, Fracción II del mismo, señala que se debe:
“Garantizar e incrementar los niveles de escolaridad, favoreciendo la educación bilingüe e intercultural, la alfabetización, la conclusión de la
educación básica, la capacitación productiva y la educación media superior y superior. Establecer un sistema de becas para los estudiantes
indígenas en todos los niveles. Definir y desarrollar programas educativos de contenido regional que reconozcan la herencia cultural de sus
pueblos, de acuerdo con las leyes de la materia y en consulta con las comunidades indígenas. Impulsar el respeto y conocimiento de las diversas
culturas existentes en la nación”.
5
La Ley general de derechos lingüísticos de los pueblos indígenas, en su Artículo 5° establece:
“El Estado a través de sus tres órdenes de gobierno, Federación, Entidades Federativas y municipios, en los ámbitos de sus respectivas
competencias, reconocerá, protegerá y promoverá la preservación, desarrollo y uso de las lenguas indígenas nacionales”.
En su Artículo 9° plantea:
“Es derecho de todo mexicano comunicarse en la lengua de la que sea hablante, sin restricciones en el ámbito público y privado, en forma
oral o escrita, en todas sus actividades sociales, económicas, políticas, culturales, religiosas y cualesquiera otras”.
5
http://www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/257
53
En su Artículo 13 señala la responsabilidad del Estado en sus distintos órdenes de gobierno para garantizar el cumplimiento de esta ley, a través de acciones
tales como:
I.” Incluir dentro de los planes y programas, nacionales, estatales y municipales en materia de educación y cultura indígena, las políticas y
acciones tendientes a la protección, preservación, promoción y desarrollo de las diversas lenguas indígenas nacionales, contando con la
participación de los pueblos y comunidades indígenas; […]”
V. “Supervisar que en la educación pública y privada se fomente o implemente la interculturalidad, el multilingüismo y el respeto a la
diversidad lingüística para contribuir a la preservación, estudio y desarrollo de las lenguas indígenas nacionales y su literatura; […] “
VI. “Garantizar que los profesores que atienden la educación básica bilingüe en comunidades indígenas hablen y escriban la lengua del lugar
y conozcan la cultura del pueblo de que se trate; […]”
6
En el nivel internacional encontramos el Convenio sobre los Pueblos Indígenas y Tribales De la Organización Internacional del Trabajo (OIT, 1989). El Convenio
169, ratificado por México en 1990 y publicado en el Diario Oficial de la Federación en 1991. En lo que se refiere a la educación, este convenio expresa lo
siguiente:
Artículo 27
1. “Los programas y los servicios de educación destinados a los pueblos interesados deberán desarrollarse y aplicarse en cooperación con
éstos a fin de responder a sus necesidades particulares, y deberán abarcar su historia, sus conocimientos y técnicas, sus sistemas de valores
y todas sus demás aspiraciones sociales, económicas y culturales.”
Artículo 28
1. “Siempre que sea viable, deberá enseñarse a los niños de los pueblos interesados a leer y a escribir en su propia lengua indígena o en la
lengua que más comúnmente se hable en el grupo a que pertenecen.”
3. “Deberán adoptarse disposiciones para preservar las lenguas indígenas de los pueblos interesados y promover el desarrollo y la práctica de
las mismas.”
Artículo 29
“Un objetivo de la educación de los niños de los pueblos interesados deberá ser impartirles conocimientos generales y aptitudes que les
ayuden a participar plenamente y en pie de igualdad en la vida de sus propias comunidades y en la comunidad nacional”.
6
http://www.dof.gob.mx
54
El marco de los derechos de niñas y niños
Los derechos de las niñas y los niños son una preocupación constante, tanto en el nivel nacional como en el internacional. Por ello, están presentes en el marco
jurídico nacional para garantizar su pleno ejercicio.
En la Constitución de los Estados Unidos Mexicanos, el artículo 4º establece que

“Los niños y las niñas tienen derecho a la satisfacción de sus necesidades de alimentación, salud, educación y sano esparcimiento para su desarrollo
integral.
Los ascendientes, tutores y custodios tienen el deber de preservar estos derechos. El Estado proveerá lo necesario para propiciar el respeto a la
dignidad de la niñez y el ejercicio pleno de sus derechos (…).”
La Ley General de Educación, en su Artículo 7º, relativo a los fines de la educación que imparte el Estado, estipula entre otros:
IV.- Promover mediante la enseñanza el conocimiento de la pluralidad lingüística de la Nación y el respeto a los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas.
VI.- Promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos ante ésta, así como promover el desarrollo de una cultura por
la paz y la no violencia en cualquier tipo de sus manifestaciones y propiciar el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto a los mismos;
XV. Difundir los derechos y deberes de niños, niñas y adolescentes y las formas de protección con que cuentan para ejercitarlos.
Por otra parte México ratificó en 1990 el acuerdo internacional en el que se establecen los derechos de la niñez, conocido como La Convención sobre los
7
derechos del Niño, Organización de las Naciones Unidas (ONU) 1989. Algunos de estos derechos son:
Artículo 2 inciso 2:
“Los Estados Partes tomarán todas las medidas apropiadas para garantizar que el niño se vea protegido contra toda forma de
discriminación o castigo por causa de la condición, las actividades, las opiniones expresadas o las creencias de sus padres o tutores o
de sus familiares.”
Artículo 8:
1. “Los Estados Partes se comprometen a respetar el derecho del niño a preservar su identidad, incluidos su nacionalidad, el nombre
y las relaciones familiares de conformidad con la ley sin injerencias ilícitas.”
7
http://www.cinu.org.mx
55
Artículo 14
1. “Los Estados Partes respetarán el derecho del niño a la libertad de pensamiento, de conciencia y religión.
2. “Los Estados partes respetarán los derechos y deberes de los padres y, en su caso, de los representantes legales, de guiar al niño en
el ejercicio de su derecho de modo conforme a la evolución de sus facultades.”
Artículo 18
1. “Los Estados Partes pondrán el máximo empeño en garantizar el reconocimiento del principio de que ambos padres tienen
obligaciones comunes en lo que respecta a la crianza y el desarrollo del niño. Incumbirá a los padres o, en su caso, a los representantes
legales la responsabilidad primordial de la crianza y el desarrollo del niño. Su preocupación fundamental será el interés superior del
niño”.
Ley para la Protección de los Derechos de niñas, niños y adolescentes
Artículo 3
“La protección de los derechos de niñas, niños y adolescentes, tiene como objetivo asegurarles un desarrollo pleno e integral, lo que implica la
oportunidad de formarse física, mental, emocional, social y moralmente en condiciones de igualdad.
“Son principios rectores de la protección de los derechos de niñas, niños y adolescentes:
A. El del interés superior de la infancia.

B. El de la no-discriminación por ninguna razón ni circunstancia.
C. El de igualdad sin distinción de raza, edad, sexo, religión, idioma o lengua, opinión política o de cualquier otra índole, origen étnico, nacional
o social, posición económica, discapacidad, circunstancias de nacimiento o cualquiera otra condición suya o de sus ascendientes, tutores o
representantes legales.
D. El de vivir en familia, como espacio primordial de desarrollo.
E. El de tener una vida libre de violencia.
F. El de corresponsabilidad de los miembros de la familia, Estado y sociedad.
G. El de la tutela plena e igualitaria de los derechos humanos y de las garantías constitucionales.”
Artículo 11. “Son obligaciones de madres, padres y de todas las personas que tengan a su cuidado niñas, niños y adolescentes:
Protegerlos contra toda forma de maltrato, prejuicio, daño, agresión, abuso, trata y explotación.
56
Lo anterior implica que la facultad que tienen quienes ejercen la patria potestad o la custodia de niñas, niños y adolescentes no podrán al ejercerla atentar
contra su integridad física o mental ni actuar en menoscabo de su desarrollo.”
Artículo 13. “A fin de garantizar el cumplimiento de los derechos establecidos en este capítulo, las leyes federales, del Distrito Federal y de las entidades
federativas podrán disponer lo necesario para que se cumplan en todo el país:
A. Las obligaciones de ascendientes o tutores, o de cualquier persona que tenga a su cargo el cuidado de una niña, de un niño, o de un o una adolescente de
protegerlo contra toda forma de abuso; tratarlo con respeto a su dignidad y a sus derechos; cuidarlo, atenderlo y orientarlo a fin de que conozca sus derechos,
aprenda a defenderlos y a respetar los de las otras personas
C. La obligación de familiares, vecinos, médicos, maestros, trabajadores sociales, servidores públicos, o cualesquiera persona, que tengan conocimiento de
casos de niñas, niños o adolescentes que estén sufriendo la violación de los derechos consignados en esta ley, en cualquiera de sus formas, de ponerlo en
conocimiento inmediato de las autoridades competentes, de manera que pueda seguirse la investigación correspondiente.
En las escuelas o instituciones similares, los educadores o maestros serán responsables de evitar cualquier forma de maltrato, perjuicio, daño, agresión, abuso o
explotación, en contra de niñas, niños o adolescentes.”
Artículo 14. “Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a que se les asegure prioridad en el ejercicio de todos sus derechos, especialmente a que:
A. Se les brinde protección y socorro en cualquier circunstancia y con la oportunidad necesaria.

B. Se les atienda antes que a los adultos en todos los servicios, en igualdad de condiciones.
C. Se considere el diseñar y ejecutar las políticas públicas necesarias para la protección de sus derechos.
D. Se asignen mayores recursos a las instituciones encargadas de proteger sus derechos.”
Artículo 16. “Niñas, niños y adolescentes tienen reconocidos sus derechos y no deberá hacerse ningún tipo de discriminación en razón de raza, color, sexo,
idioma o lengua, religión; opinión política; origen étnico, nacional o social; posición económica; discapacidad física, circunstancias de nacimiento o cualquier
otra condición no prevista en este artículo.
Es deber de las autoridades adoptar las medidas apropiadas para garantizar el goce de su derecho a la igualdad en todas sus formas.”
Artículo 18. “Es deber de las autoridades, ascendientes, tutores y de miembros de la sociedad, promover e impulsar un desarrollo igualitario entre niñas, niños
y adolescentes, debiendo combatir o erradicar desde la más tierna edad las costumbres y prejuicios alentadores de una pretendida superioridad de un sexo
sobre otro.”
Artículo 22. “El derecho a la identidad está compuesto por:
57
A. Tener un nombre y los apellidos de los padres desde que nazca y a ser inscrito en el Registro Civil.
B. Tener una nacionalidad, de acuerdo con lo establecido en la Constitución.
C. Conocer su filiación y su origen, salvo en los casos que las leyes lo prohíban.
D. Pertenecer a un grupo cultural y compartir con sus integrantes costumbres, religión, idioma o lengua, sin que esto pueda ser entendido como razón para
contrariar ninguno de sus derechos.
A fin de que niñas, niños y adolescentes puedan ejercer plenamente el derecho a su identidad, las normas de cada Entidad Federativa podrán disponer lo
necesario para que la madre y el padre los registren, sin distinción en virtud de las circunstancias de su nacimiento.”
Artículo 37. “Niñas, niños y adolescentes que pertenezcan a un grupo indígena tienen derecho a disfrutar libremente de su lengua, cultura, usos, costumbres,
religión, recursos y formas específicas de organización social. (…)
Artículo 39. “Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a ejercer sus capacidades de opinión, análisis, crítica y de presentar propuestas en todos los ámbitos
en los que viven, trátese de familia, escuela, sociedad o cualquier otro, sin más limitaciones que las que establezca la Constitución y dicte el respeto de los
derechos de terceros.”
Artículo 41.” El derecho a expresar opinión implica que se les tome su parecer respecto de:
B. Que se escuchen y tomen en cuenta sus opiniones y propuestas respecto a los asuntos de su familia o comunidad.”
En el nivel estatal podemos encontrar también leyes de protección hacia niñas y niños que son importantes de conocer, por ejemplo el Estado de San Luis
Potosí tiene una ley al respecto. Los invitamos a que conozcan lo que al respecto se ha legislado en su Estado, y lo comparen con otras entidades estatales.
También en el ámbito de los derechos de niñas y niños, desde 1954 nuestro país cuenta con oficinas del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF),
el cual tiene como misión principal, promover y proteger los derechos y necesidades de las y los menores. Este organismo internacional tiene a su cargo
diferentes proyectos y acciones dirigidos específicamente a menores en situación de gran vulnerabilidad. En su Programa de Cooperación 2008-2012 se plantea
apoyar los esfuerzos nacionales para asegurar el acceso universal a una educación de calidad con énfasis en los grupos excluidos y más vulnerables, y asegurar
la educación intercultural y la educación bilingüe en su lengua materna.
Así mismo, existen programas permanentes a favor de la primera infancia, como es el caso del Programa de atención y educación de la primera infancia (AEIP),
fomentado por la UNESCO, el cual se ocupa de la salud, la alimentación, la seguridad y el aprendizaje, y contribuye al desarrollo integral de los menores.
Otras acciones importantes, destacadas en el nivel internacional, son: En 2001, en una conferencia internacional convocada por la OCDE, se presentó la obra
8
Niños pequeños, grandes desafíos: La Educación y Cuidado de la Infancia Temprana, en la que se presenta un análisis comparativo de los principales
8
www. oecd.org/dataoecd/1/53/1944197.pdf
58
desarrollos en política y los problemas que afectan a doce países miembros de la OCDE en relación con la educación y el cuidado infantil. Algunas
recomendaciones emanadas de esta conferencia son: asegurar suficientes recursos para la atención de la primera infancia, mejorar la formación y
remuneración de los docentes, y realizar mayores esfuerzos de vinculación entre los sectores involucrados en la atención de los menores. Otra acción
9
importante es la Sesión Especial de las Naciones Unidas a favor de la Infancia, la cual incorporó por primera vez, a niñas y niños como delegados, y en ella se
hace énfasis para que se cumplan los derechos de la infancia y se mejore su bienestar; asimismo, se hace un llamamiento para renovar el esfuerzo con el
objetivo de conseguir un mundo apropiado para las y los menores.
Es en esta normatividad jurídica y política educativa, nacional e internacional, que se enmarca la educación y protección y ejercicio de los derechos que se
proporciona a niñas y niños en la Educación Indígena.
9
www.unicef.org/spanish/specialsession/
59
Bitácoras del taller: Otras miradas: narrativas infantiles de niñas y niños por sus
derechos y protección
Esteban Díaz Rosas
Salida a Tepic Nayarit el 8 Dic. 08.

De Mesa del Nayar, a las 3:00 horas de la mañana llegando a Tepic Nayarit a las 7:30 de la mañana.
Mismo día
- A las 2:20 dos de la tarde con 30 minutos, del aeropuerto de Tepic, llegando al aeropuerto de la Ciudad de
México a las 4:00 horas de la tarde.
- Salida del Aeropuerto de México para trasladarnos hacia el hotel Fiesta Americana en un taxi,
presentándonos junto con mis alumnos, con las encargadas de recibimiento de los visitantes.
- El martes 9 de diciembre 08 a las 9:00 am, presentación de las autoridades y maestra alumnos de
diferentes estados de la República.
60
- El primer día, se inicio el taller con cuentos, cantos, juegos, dibujos, videos con personajes que fueron
escritores, dibujantes.
- Por último para culminar el primer día es autoevaluación de la sesión.
¿Qué le pareció la sesión durante el día?
- A mí me pareció perfectamente bien, porque tanto como

maestros y alumnos nos sirve para mejorar el derecho de la
niñez.
Miércoles 10 de diciembre 2008

- Día declaración Universal de los Derechos Humanos.
- Derecho del niño tanto de los pueblos existentes.
- Asesores Técnicos, Docentes, padres y madres de
familia y alumnos trasladamos a la plaza de Louis Pasteur
iniciar con un juego de nido, pájaro y parvada, manejo de
pintura.
61
Jueves 11 Diciembre 2008
- Observación de fotografías.
- Recortes de las fotos para hacer postales.
- Cada estado observó lo que había en cada mesa de trabajo de las fotos para identificar lo que cada equipo
hizo.
- Un texto de reflexión de petición de acuerdo a las fotografías.
- En las fotos se escribió como una propuesta de cada estado de los derechos humanos.
- Nos trasladamos al zoológico de Chapultepec, observando los animales que existen en ese lugar.
- Por último al regreso se hizo los derechos humanos por escrito y el compromiso de cada quien.
- Entrega de trabajos realizados.
62
Melissa Yanizet – Nuevo León
Taller Otras Miradas Narrativas Infantiles
Diciembre 2008
Lunes 8 de Diciembre 2008

Hoy Domingo estoy muy contenta porque ya mañana se va a realizar el esperado viaje se va a realizar el esperado
viaje a la ciudad de México ya empecé a hacer mis maletas y estoy esperando la hora en que tengamos que irnos a
la escuela para que de ahí nos vayamos a la escuela ya que llegamos a la escuela esperamos hasta las 12:00 para ir
al aeropuerto pero oh sorpresa resultó que a la camioneta del maestro Miguel se le poncho una llanta y tuvimos que
esperar bastante para irnos hasta que ya por fin llegaron y nos pudimos ir; ya que llegamos al aeropuerto tomaron
nuestros datos nos checaron las maletas datos nos checaron las maletas y esperamos a abordar el avión.
Martes 9 de Diciembre 2008

La sensación y emoción que sentí de viajar por primera vez en avión fue maravillosa, el ver las nubes tan cercas fue
maravilloso.
Desde que llegamos nos trataron muy bien nos recibieron en el aeropuerto nos trasladaron al hotel en una muy
bonita camioneta a nuestra llegada conocimos a los otros niños de los 5 estados nos instalamos en una hermosa
63
habitación y subimos a cenar. Posteriormente nos fuimos a descansar. A la mañana siguiente fue la inauguración
del taller Otras Miradas, fue maravillosos conocer que existen otras lenguas aparte de la nuestra posteriormente
iniciamos nuestras actividades y conocimos a quienes nos habían a enseñar y mostrar las otras miradas este día
aprendí que no sólo se puede comer con la boca sino más importante con los ojos.
Tuvimos una actividad en la cual pudimos cantar, en otra lengua y escuchar historias con distintos finales.
Miércoles 10 Diciembre
Hoy es miércoles 10 tuvimos un taller
sobre recursos humanos, hicimos un
trabajo sobre cómo vivimos nuestros
derechos y tuvimos nuestra primer
salida fuera del hotel a la plaza Luis
Pasteur ahí realizamos un bonito trabajo
con tinta china, me gusta porque
pudimos convivir más con los niños de
los demás estados.
64
Después de la comida salimos al zócalo de la ciudad de México el cual estaba muy bonito y había de todo en un
solo lugar y el trabajo realizado fue muy enriquecedor.
Jueves 11 Diciembre
En este día Jueves 11 después del desayuno tuvimos el taller Otras miradas aquí trabajamos con el trabajo del
Zócalo y pudimos palpar y siento yo que verdaderamente conocer otras miradas este trabajo me encanto porque en
lo personal aprendí a respetar como ven el mundo otros niños iguales a mí.
Después salimos a Chapultepec me encanto conocerlo y la convivencia con los demás niños porque ahora si
pudimos jugar pero hubo una cosa que no me gusto y fue el no conocer el castillo de Chapultepec.
Quiero, por este medio, agradecer a los niños de los demás estados porque me enseñaron mucho y que sepan que en
mi tienen una amiga.
volver
65
AUTORRETRATOS
Rubí Patricia Sánchez Pacheco

Retratos
Mi Nombre es Rubí Patricia Sánchez
Pacheco, tengo 13 años, vengo del Estado
de Yucatán, mi comunidad es Xaya,
Municipio de Tekax.
Me gusta jugar futbol, mi comida preferida
es carne de res.
66
Martin Palapa Peralta
Retratos
Me gusta comer mucho frutas y
carnes, lo que más me gusta es la
papaya y el bistec.
Tengo 11 años.
Me gusta jugar, pasear y
dibujar.
67
Fuente: Wikipedía enciclopedia
68
Artemisia Lomi Gentileschi (Roma, 8 de julio de 1597 - Nápoles, hacia 1654) fue una
pintora caravaggista italiana, hija del pintor toscano Orazio Gentileschi (1563-1639).
Juan de Soria (? - 1247), también conocido como Juan de Osma, fue canciller de
Fernando III de Castilla entre 1217 y su muerte, obispo de Osma y Burgos, y autor de
una Chronica latina regum Castellae (Crónica de los reyes de Castilla)1 redactada
entre 1223 y 1237.2
Juan O'Gorman (6 de julio de 1905 – 17 de enero de 1982), fue un destacado

pintor y arquitecto mexicano.
Fuente: Wikipedía enciclopedia
69
Edward Hopper (Nyack, 22 de julio de 1882 - Nueva York, 15 de mayo de 1967) fue un
famoso pintor estadounidense, célebre sobre todo por sus retratos de la soledad en la vida
norteamericana contemporánea. Se le considera uno de los pintores de la Escuela Ashcan, que a
través de Arshile Gorky llevó al Expresionismo abstracto posterior a la Segunda Guerra
Mundial.
Rembrandt Harmenszoon van Rijn (Leiden, 15 de julio de 1606 – † Ámsterdam, 4 de

octubre de 1669) fue un pintor y grabador holandés. La historia del arte le considera uno de los
mayores maestros barrocos de la pintura y el grabado, siendo con seguridad el artista más
importante de la historia de Holanda.1 Su aportación a la pintura coincide con lo que los
historiadores han dado en llamar la edad de oro holandesa, el considerado momento álgido de
su cultura, ciencia, comercio, poderío e influencia política.
Fuente: Wikipedía enciclopedia volver
70
LIBROS DEL RINCON
CATALOGO HISTORICO 1986-2006
BIBLIOTECAS ESCOLARES Y DE AULA.
La Dirección de Educación Básica te recomienda visitar:

http://lectura.dgme.sep.gob.mx/2ConformacionDeColecciones/4MaterialesDeApoyo/2CatalogoHistoricoDeLibrosDelRincon/PRIMA
RIA-P-001-488-BAJA.pdf
http://lectura.dgme.sep.gob.mx/cdc_mda_02.php
Y los siguientes materiales
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73
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74
VOCES E IMÁGENES DE LOS MIÑOS MIXTECOS DE
GUERRERO
VALENTINA GLOCKNER FAGETTI
Programa de Formación de Derechos de la Infancia

UAM
CONACULTA
Instituto de Cultura de Morelos
PACMYC
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INI-DIF-UNICEF
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REFERENTES EN LOS LIBROS DE TEXTO DE LA ASIGNATURA DE FORMACIÓN
CIVICA Y ETICA DEL TEMA DE LOS DERECHOS HUMANOS Y DE LOS NIÑOS
¿Cómo se trata el tema de los jornaleros agrícolas?
GRADO UNIDAD CUATRO NUMERO DE PAGINA

Construir reglas para vivir y convivir juntos
1º http://basica.sep.gob.mx/seb2008/web/pdf/matEnLinea/Primaria/material_alumnos/ 53
primer_grado/forma_civicaetica1.pdf
Normas y reglas para la convivencia armónica
segundo_grado/forma_civicaetica2.pdf
Leyes que regulan la convivencia y protegen nuestros derechos
tercer_grado/forma_civicaetica3.pdf
México un país regulado 28
4º http://basica.sep.gob.mx/seb2008/web/pdf/matEnLinea/Primaria/material_alumnos/ En la página 62 aparece la palabra
cuarto_grado/forma_civicaetica4.pdf migrantes
Caja de herramientas 74
http://basica.sep.gob.mx/seb2008/web/pdf/matEnLinea/Primaria/material_alumnos/ En la pagina 72 se presenta la
5º quinto_grado/forma_civicaetica5.pdf fotografía de un niño jornalero con
el enfoque del derecho a no ser
obligado a trabajar.
Caja de herramientas 28, 29 y 30”Emigración interna
6º http://basica.sep.gob.mx/seb2008/web/pdf/matEnLinea/Primaria/material_alumnos/ Derechos de jornaleros y jornaleras
sexto_grado/forma_civicaetica6.pdf agrícolas.
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Taller de Educacion Indígena, Juegos y Mat PDF

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Dirección General de Educación Indígena

Dirección de Educación Básica

Otras miradas: los derechos humanos y su protección,

Subsecretario de Educación Pública

Directora General de Educación Indígena

Idea original y coordinación académica

Rosalinda Morales Garza

Otras miradas: los derechos humanos y su protección,

Actividades con alumnas y alumnos

Posteriormente preguntar a los alumnos:

¿Qué pasa cuando las leyes no se cumplen?

¿Cuál es el nombre del objeto que trajeron?

Al finalizar el docente preguntará:

Cómo fue el recorrido de ese día hasta la escuela.

El docente hará lo mismo, escribirá en su lengua materna lo que sucedió en el taller.

¿Qué les gustó de esta actividad?

(El docente anota las respuestas en la bitácora).

Para ti, ¿qué es un derecho?

Evitar hacer cometarios negativos. No ridiculizar.

Desarrollando Referencia sobre cómo hacer

5. Al final el docente explica que todos ganan en este juego porque:

¿Qué les pareció?

¿Qué les gustó de la historia?

Otras miradas: los derechos humanos y su protección,

Actividades con madres, padres y comunidad educativa

¿Qué creen ustedes que veremos en este taller?

¿Qué les pareció?

No opinará al respecto si no tiene claridad.

Correo para recibir sus comentarios:

Taller de niñas y niños

En cuanto a la educación en general:

La Ley General de Educación, en su Artículo 39, manifiesta que:

En el Programa Sectorial de Educación 2007-20012, el gobierno de la república se plantea como objetivo 4:

En el ámbito internacional hay que destacar lo siguiente:

Por lo anterior, los países firmantes se comprometen a:

“Ampliar los medios y el alcance de la educación básica.”

En lo que se refiere a la Educación Indígena, está sustentada en:

En el inciso B, Fracción II del mismo, señala que se debe:

En la Constitución de los Estados Unidos Mexicanos, el artículo 4º establece que

Ley para la Protección de los Derechos de niñas, niños y adolescentes

“Son principios rectores de la protección de los derechos de niñas, niños y adolescentes:

A. El del interés superior de la infancia.

A. Se les brinde protección y socorro en cualquier circunstancia y con la oportunidad necesaria.

Artículo 22. “El derecho a la identidad está compuesto por:

Esteban Díaz Rosas

Salida a Tepic Nayarit el 8 Dic. 08.

¿Qué le pareció la sesión durante el día?

- A mí me pareció perfectamente bien, porque tanto como

Miércoles 10 de diciembre 2008

Lunes 8 de Diciembre 2008

Martes 9 de Diciembre 2008

Rubí Patricia Sánchez Pacheco

Juan O'Gorman (6 de julio de 1905 – 17 de enero de 1982), fue un destacado

Fuente: Wikipedía enciclopedia

Rembrandt Harmenszoon van Rijn (Leiden, 15 de julio de 1606 – † Ámsterdam, 4 de

Fuente: Wikipedía enciclopedia volver

CATALOGO HISTORICO 1986-2006

BIBLIOTECAS ESCOLARES Y DE AULA.

La Dirección de Educación Básica te recomienda visitar:

Y los siguientes materiales

VALENTINA GLOCKNER FAGETTI

Programa de Formación de Derechos de la Infancia

GRADO UNIDAD CUATRO NUMERO DE PAGINA