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UNIDAD DIDÁCTICA 1

“NOS CONOCEMOS Y ORGANIZAMOS NUESTROS ESPACIOS DE APRENDIZAJE”

I. DATOS GENERALES:

1. Institución Educativa : N°17017 – San Cristóbal de Nudillo


2. Docente : Jhoel Jhamer Huamán Gonzáles
3. Directora : Lili Lozada Lozada
4. Nivel : Primaria
5. Ciclo :V
6. Duración : 12/03/2018 al 06/04/2018

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la comunidad de San Cristóbal de Nudillo distrito de Cutervo se observa que los niños inician las labores escolares en aulas con una
infraestructura e implementación no muy adecuada para el trabajo escolar, además se ve a niños poco integrados al grupo debido a la falta de
socialización entre ellos.
Por ello es importante motivar la integración de los niños para una mejor convivencia a través de actividades como la organización del aula y
proponiendo normas.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES


 Docentes y estudiantes ponen en práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de respeto,
Enfoque de Orientación
cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.
al bien común
 Los estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto y procurando que los momentos compartidos
sean una buena experiencia para todos.
Enfoque de Derechos

 Docentes y estudiantes promueven y participan en acciones que contribuyen al cuidado y la conservación de las
Enfoque Ambiental áreas verdes de la institución educativa.
IV. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Instrument
Área Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) os de
evaluación
Convive y participa  Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y
democráticamente en la propone acciones para mejorar la convivencia a partir de la reflexión
búsqueda del bien común. sobre conductas propias o de otros. Evalúa el cumplimiento de sus
deberes.
 Interactúa con todas las  Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia y
personas. elección de representantes del aula teniendo en cuenta los deberes del
 Construye normas y asume niño, y evalúa su cumplimiento.
acuerdos y leyes.  Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos
 Delibera sobre asuntos públicos, acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la
PERSONAL públicos. protección de personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Escala de
SOCIAL  Participa en acciones que Sustenta su posición basándose en fuentes. observación
promueven el bien común.

Construye su identidad.  Explica sus características personales (cualidades, gustos, fortalezas y


limitaciones), las cuales le permiten definir y fortalecer su identidad
 Se valora a sí mismo. con relación a su familia.
 Autorregula sus emociones.  Describe sus emociones y explica sus causas y posibles
 Reflexiona y argumenta consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación (respiración,
éticamente. distanciamiento, relajación y visualización).

COMUNICACIÓN Se comunica oralmente en su  Recupera información explícita de textos orales (diálogo, debates) que Rúbrica
lengua materna. escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información
cuando es dicha en distintos momentos en textos que incluyen
 Obtiene información del expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye
texto oral. sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Adecúa, organiza y  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el
desarrolla las ideas de forma propósito comunicativo y algunas características del género
coherente y cohesionada. discursivo. Elige el registro formal e informal de acuerdo con sus
 Interactúa estratégicamente interlocutores y el contexto; para ello, recurre a su experiencia y a
con distintos interlocutores. algunas fuentes de información complementaria.
 Participa en diversos intercambios orales (diálogo, debates) alternando
los roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos y aporta
nueva información para explicar y complementar las ideas expuestas.
Considera normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito Lista de
textos en su lengua materna. comunicativo, el tipo textual, así como el formato y el soporte. cotejo
 Adecúa el texto a la Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los
situación comunicativa. destinatarios y selecciona algunas fuentes de información
COMUNICACIÓN  Organiza y desarrolla las
complementaria.
ideas de forma coherente y  Escribe textos (normas de convivencia, metas personales y fichas
cohesionada. bibliográficas) de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
 Utiliza convenciones del torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a párrafos, y
lenguaje escrito de forma las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos.
pertinente. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia,
 Reflexiona y evalúa la a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma
forma, el contenido y pertinente vocabulario que incluye algunos términos variados.
contexto del texto escrito.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto
aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto.
Emplea algunas figuras retóricas (adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
 Evalúa de manera permanente sus textos (metas personales y fichas
bibliográficas), para determinar si se ajustan a la situación
comunicativa, si existen reiteraciones innecesarias o digresiones que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre ellas.
Lee diversos tipos de textos  Identifica información explícita, relevante que se encuentra en
escritos en su lengua distintas partes del texto. Selecciona datos específicos e integra
materna. información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto
 Obtiene información del con varios elementos complejos en su estructura, así como con
texto escrito. vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
 Infiere e interpreta  Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como título,
información del texto. subtítulos, índice, tipografía, negritas, subrayado, imágenes,
 Reflexiona y evalúa la fotografías, reseñas, etc.
forma, el contenido y  Explica el tema, el propósito del texto sintetizando la información para
contexto del texto. interpretar el sentido global del texto.
 Opina sobre el contenido del texto, la intención de algunos recursos
textuales (negritas) a partir de su experiencia.
Indaga mediante métodos  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho,
científicos para construir sus fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que
conocimientos. expresan la relación causa-efecto.
 Problematiza situaciones  Propone un plan que le permita observar las variables involucradas a
para hacer indagación. fin de obtener datos para comprobar sus hipótesis. Selecciona
 Diseña estrategias para materiales, instrumentos y fuentes que le brinden información
hacer indagación. científica.
 Genera y registra datos.  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación
CIENCIA Y
AMBIENTE  Analiza datos e entre las variables que utiliza para responder la pregunta. Registra los
Rúbrica
información. datos y los representa en diferentes organizadores.
 Evalúa y comunica el  Compara los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus
proceso y los resultados de hipótesis y las contrasta con información científica. Elabora sus
su indagación. conclusiones.
 Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos
científicos. Evalúa si los procedimientos seguidos en su indagación
ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que
tuvo y propone mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o
escrita.
Gestiona responsablemente el  Identifica los elementos cartográficos presentes en planos y mapas que
espacio y el ambiente. le permitan obtener información sobre los elementos del espacio
 Comprende las relaciones geográfico y del ambiente.
entre los elementos naturales  Identifica los elementos cartográficos presentes en vulnerabilidad ante
y sociales. desastres en su institución educativa, localidad y región; propone y
 Maneja fuentes de ejecuta acciones para reducirlos o adaptarse a ellos.
información para comprender
el espacio geográfico y el
ambiente.
 Genera acciones para
conservar el ambiente local y
global.
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los
forma, movimiento y objetos, personas y lugares cercanos, y las expresa en un croquis/mapa
localización. teniendo en cuenta referencias (salida principal, baño, escaleras a la
 Modela objetos con formas derecha).
geométricas y sus  Expresa con un croquis/mapa los desplazamientos y posiciones de Rúbrica
transformaciones. objetos o personas con relación a un sistema de referencia (salida
 Comunica su comprensión principal, baño, escaleras a la derecha). Asimismo describe los
sobre las formas y cambios de tamaño de los objetos mediante las ampliaciones y
relaciones geométricas. reducciones de una figura plana.
 Usa estrategias y  Emplea estrategias para realizar ampliaciones y reducciones de las
MATEMÁTICA procedimientos para medir y figuras, así como para hacer trazos en el plano cartesiano. Para ello,
orientarse en el espacio. usa diversos recursos e instrumentos de dibujo, diversas estrategias
 Argumenta afirmaciones para medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la medida de
sobre relaciones ángulos, la longitud (perímetro, kilómetro, metro), la superficie
geométricas. (unidades patrón) de los objetos. Emplea la unidad no convencional o
convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de
medición.
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos y las
formas geométricas y las explica con argumentos basados en ejemplos
concretos, gráficos y en sus saberes previos. Así también, explica el
proceso seguido.
Resuelve problemas de  Representa las características de una población en estudio, las que
gestión de datos e asocia a variables cualitativas (por ejemplo, color de ojos: pardos,
incertidumbre. negros; profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativas discretas (por
 Representa datos con ejemplo, número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.),
gráficos y medidas así como también el comportamiento del conjunto de datos, a través
estadísticas o de pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo representa más
probabilísticas. de una unidad), gráficos de barras con escala dada (múltiplos de 10),
 Comunica la comprensión la moda como la mayor frecuencia.
Rúbrica
MATEMÁTICA de los conceptos estadísticos  Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y
y probabilísticos. pictogramas de frecuencias, para interpretar la información de la
 Usa estrategias y situación estudiada.
procedimientos para  Recopila datos mediante encuestas sencillas, empleando
recopilar y procesar datos. procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos o
 Sustenta conclusiones o tablas e doble entrada para describirlos y analizarlos.
decisiones con base en la  Explica sus decisiones y conclusiones a partir de la información
información obtenida. obtenida con base en el análisis de datos.
ASUME UNA VIDA  Explica las condiciones que favorecen la aptitud física (índice de
SALUDABLE Masa Corporal – IMC, consumo de alimentos saludables, cantidad y
 Comprende las relaciones proporción necesarias) y las pruebas que la miden (resistencia,
entre la actividad física, velocidad, flexibilidad y fuerza) para mejorar la calidad de vida, con
EDUCACON alimentación, postura e relación a sus características personales. Rúbrica
FISICA higiene personal y del  Realiza actividades de activación corporal, psicológica y de
ambiente, y la salud. recuperación antes, durante y después de la práctica de actividad
 Incorpora prácticas que física; de esta manera, aplica los beneficios relacionados con la salud
mejoran su calidad de vida. y planifica dietas saludables adaptadas a su edad y sus recursos.
APRECIA DE MANERA  Genera hipótesis sobre el significado y la intención de una
CRÍTICA manifestación artístico – cultural e incorpora la opinión de los demás
MANIFESTACIONES para reformular sus puntos de vista sobre ella.
ARTÍSTICO-CULTURALES
ARTE Rúbrica
 Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones artístico-
culturales.
CREA PROYECTOS  Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música,
DESDE LOS LENGUAJES el teatro y la danza, y los aplica con fines expresivos y comunicativos.
ARTÍSTICOS Prueba y propone formas de utilizar los medios, los materiales, las
 Explora y experimenta los herramientas y las técnicas con fines expresivos y comunicativos.
ARTE
lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus
procesos y proyectos.
CONSTRUYE SU  Reconoce el amor de Dios presente en la Historia de la Salvación
IDENTIDAD COMO respetándose a sí mismo y a los demás
PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS,
DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA
RELIGIÓN DOCTRINA DE SU PROPIA Rúbrica
RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE
LE SON CERCANAS
 Conoce a Dios y asume
su identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
V. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Nos reencontramos y compartimos Sesión 2: Dialogamos para organizar la


nuestras vivencias distribución de responsabilidades en el aula
Los estudiantes dialogarán sobre las y la institución educativa
experiencias vividas en vacaciones. Durante el Los estudiantes dialogarán, reflexionarán y
diálogo, demostrarán sus hábitos de escucha, debatirán sobre la importancia de organizar el
regularán su tiempo de participación, aportarán aula, establecer responsabilidades y elegir
anécdotas y brindarán consejos o sugerencias responsables para iniciar el año escolar.
cuando sea necesario, siempre de manera Expresarán sus ideas adecuándose al
respetuosa. Asimismo, reflexionarán sobre la propósito, a sus interlocutores y al contexto.
importancia de regular comportamientos Como producto del diálogo, plantearán
inadecuados y mostrar respeto a las costumbres actividades para ejecutar la organización del
de las distintas familias. Al finalizar, concluirán aula tomando en cuenta la participación de
sobre la necesidad de establecer compromisos y todos y el mejor uso de los espacios
acciones para mejorar la convivencia y, de este
modo, fortalecer los vínculos de amistad entre
ellos.
Sesión 3: Leemos sobre la importancia de las Sesión 4: Elaboramos nuestras normas de
normas en la convivencia y el trabajo en convivencia y organizamos equipos de
equipo trabajo
Los estudiantes extraerán información de Los estudiantes deliberarán sobre cuáles son
distintos textos referidos a la importancia de las las normas de convivencia que deben
normas de convivencia y el trabajo en equipo. determinar para convivir dentro de un marco
Reflexionarán sobre su relevancia en la de respeto, tolerancia y justicia. Elaborarán
convivencia de la sociedad, su cumplimiento y propuestas y seleccionarán las prioritarias; las
la necesidad de adecuarlas a los requerimientos sustentarán con base en los textos leídos en la
de las personas y del contexto. Además, clase anterior y reflexionarán sobre las
opinarán sobre el lenguaje usado en dichos dificultades que se hayan presentado en sus
documentos. primeros días de clase. Por otro lado,
analizarán casos y determinarán cuáles son las
características de un equipo; identificarán los
roles que son necesarios para el buen
funcionamiento de este y organizarán sus
equipos asumiendo los roles definidos.
Sesión 5: Organizamos la elección del Sesión 6: Elegimos a nuestro representante
representante del aula y los responsables de del aula y a los responsables de tareas
tareas específicas.
Los estudiantes organizarán en equipos la Los estudiantes ejecutarán el proceso de
elección del representante del aula, elección del representante del aula y los
considerando los procesos previos de responsables de las tareas priorizadas para el
inscripción de listas, la presentación de primer bimestre. Las comisiones desarrollarán
candidatos y las tareas que deberá desempeñar sus funciones, darán por concluido el proceso
durante el año. Elaborarán las cédulas de y acopiarán todos los votos en categorías.
sufragio, y demás material electoral, así como Finalmente, contabilizarán los votos y
propaganda y otros recursos adicionales. cerrarán las elecciones mediante un acta.

Sesión 7: Procesamos los resultados de las Sesión 8: Escribimos nuestros compromisos


elecciones y los presentamos en gráficos. y metas.
Los estudiantes elaborarán tablas de frecuencia
o de doble entrada para procesar los resultados Los estudiantes reflexionarán sobre qué
de la votación, y luego los presentarán en compromisos y metas personales son
gráficos de barras para su interpretación. Si necesarios asumir para iniciar un año escolar
hubiera empates, procurarán resolverlos con con un norte claro. Luego, tendrán la tarea de
base en los datos (de no ser posible, informarán escribir de manera individual sus
la necesidad de un nuevo proceso) y compromisos y metas para el año, señalando
comunicarán los resultados. Al finalizar la también sus dificultades y fortalezas, así como
sesión, compararán dichos resultados con los apoyos que necesitarán. El producto de la
aquellos mostrados por encuestadoras sesión será el primer borrador de sus
nacionales en procesos de elección compromisos y metas.
presidencial.
Sesión 9: Revisamos nuestros textos y Sesión 10: Debatimos sobre la importancia
compartimos nuestras metas y compromisos. de organizar los espacios de aprendizaje de
la institución educativa para una mejor
Los estudiantes revisarán sus textos sobre los convivencia.
compromisos y metas del año, intercambiarán Los estudiantes dialogarán sobre el estado
sus producciones y las valorarán usando una actual de los espacios comunes de la
rúbrica (pondrán especial atención en los institución educativa: salones de clase, patio
criterios comunicados por el docente). del recreo, lugar del refrigerio, sala de lectura,
Posteriormente, revisarán las anotaciones que baños o puertas de ingreso, escaleras y
se hayan realizado en su trabajo y los niveles pasadizos, entre otros. Determinarán un plan
de la rúbrica que alcanzaron. Al finalizar, de mejora sobre el buen uso de dichos
reflexionarán sobre las mejoras y los aportes espacios, el cual puede incluir, por ejemplo:
recibidos. horarios de uso, carteles sobre normas de
seguridad, carteles para evacuación en casos
de emergencia, etc.; todo esto, a partir de la
identificación de las necesidades que observen
durante el desarrollo de un día de clases.
Finalmente, determinarán las
responsabilidades de los equipos.

Sesión 11: Recolectamos datos sobre Sesión 12: Presentamos los resultados de la
nuestras características, aspiraciones y encuesta “Conocemos nuestras
gustos. características, aspiraciones y gustos”.
Los estudiantes identificarán las variables en Los estudiantes organizarán los datos de la
estudio y describirán los valores que estas encuesta en tablas de frecuencia o de doble
tomarán; con base en esto, elaborarán una entrada y los presentarán en gráficos de barras
encuesta para recolectar datos sobre sus o barras dobles, a fin de interpretarlos. De
características, aspiraciones y gustos. forma individual, elaborarán un reporte sobre
Discutirán acerca de las preguntas y sus los resultados, usando la moda para
posibles respuestas, y sobre cómo mejorar la describirlos, y lo acompañarán con gráficos si
redacción de las preguntas, a fin de que recojan lo creen conveniente.
los datos que esperan. Se culminará poniendo a
prueba la encuesta a compañeros de otros
salones en la hora de recreo. Cada equipo
anotará sus observaciones y las registrará para
la próxima sesión.
Sesión 13: Investigamos sobre zonas de Sesión 14: Elaboramos propuestas sobre
riesgo en casos de emergencia y medidas de medidas de seguridad que se deben
seguridad. establecer en la institución educativa
Los estudiantes revisarán cartillas de Los estudiantes analizarán la relación entre las
prevención de riesgos y textos sobre personas que habitan un lugar y cómo se
emergencias como incendios, sismos o originan los riesgos que producen una
inundaciones que podrían afectar a su emergencia. Luego, identificarán, mediante el
institución educativa. Extraerán información análisis de material bibliográfico, cómo las
relevante sobre aquellas que más afecten a su personas pueden ayudar a mitigar el impacto
institución educativa y averiguarán las medidas de las situaciones de emergencia. Finalmente,
de seguridad sugeridas por Defensa Civil que señalarán los factores de vulnerabilidad y
deberían llevar a cabo los habitantes del lugar. propondrán acciones que ayuden a
enfrentarlos.
Sesión 15: Identificamos espacios seguros y Sesión 16: Leemos sobre reglas y normas
en riesgo en la institución educativa. de seguridad en casos de emergencia en la
Los estudiantes identificarán las principales institución educativa.
zonas de seguridad de la institución educativa, Los estudiantes extraerán información de
tomarán medidas de ellas y calcularán el área distintos textos referidos a casos de
haciendo uso de la información que les brinda emergencia que pueden ocurrir en una
el plano de la institución educativa. Asimismo, institución educativa, a fin de saber cómo
estimarán la cantidad de personas que pueden proceder en caso de que sucedan. Asimismo,
permanecer en dichos espacios, la distribución leerán sobre reglas de prevención y normas e
de estos para la cantidad de aulas, y evaluarán información que se debe colocar en los
si son suficientes de acuerdo con la población distintos ambientes de la institución
estudiantil. educativa. Sintetizarán la información en
fichas bibliográficas y compartirán opiniones
sobre sus hallazgos.
Sesión 17: Sustentamos qué zonas son Sesión 18: Señalamos rutas de evacuación
seguras en casos de emergencia y haciendo uso del mapa de la institución
planteamos medidas de seguridad en el aula. educativa.
Los estudiantes continuarán con la Los estudiantes representarán en el plano de la
organización de los espacios del aula, institución educativa las principales rutas de
sustentarán qué zonas son seguras en casos de escape en casos de emergencia, tomando
emergencia —tanto en su aula como en su como referencia la información recogida en
institución educativa— y plantearán las las fichas bibliográficas. Asimismo, mostrarán
medidas de seguridad que se deberán seguir la distribución de los grupos de estudiantes en
frente a potenciales situaciones de riesgo dichas zonas de seguridad, realizarán
propias de su institución educativa y localidad. descripciones de las rutas de escape y
dispondrán la elaboración de carteles
informativos para los estudiantes acerca de las
zonas vulnerables.
Sesión 19: Investigamos en qué lugares de la Sesión 20: Visita a los espacios para recoger
institución educativa podemos observar datos y realizar observaciones científicas.
seres vivos y no vivos. Los estudiantes realizarán observaciones
Los estudiantes planificarán acciones para científicas, recolectarán muestras y tomarán
identificar lugares de la institución educativa fotografías para el sector de ciencias; esto los
donde pueden realizar observaciones científicas motivará a sensibilizarse por el estado en que
y plantearán preguntas e hipótesis. Asimismo, se encuentran determinadas zonas, el cuidado
propondrán una secuencia de acciones a que se les da y cuánto podemos aprender en
desarrollar, los materiales que requerirán y el ellas. Harán uso de los materiales de los
tiempo necesario. módulos de ciencias necesarios para explorar.
Asimismo, señalarán en el mapa de la
institución educativa los lugares que
encontraron y su descripción haciendo uso de
una lista de cotejo.
Sesión 21: Organizamos los espacios de la Sesión 22: Analizamos las características de
institución educativa para un mejor uso de los objetos recogidos: masa y longitud.
los ambientes compartidos. Los estudiantes compararán las propiedades
Los estudiantes representarán en el plano de la de los objetos que recolectaron para el sector
institución educativa los espacios comunes de de ciencias, tanto de manera concreta como
recreación, estudio y aseo. Calcularán su mediante el uso de las fotografías. Utilizarán
capacidad para atender a todos los niños de la unidades de medida y algunos materiales del
institución educativa, y con base en esto Set de Peso, volumen y medida. Medirán la
elaborarán una propuesta de organización de masa de diferentes tipos de material sólido,
horarios para el uso de espacios comunes líquido y gaseoso, y registrarán dichas
tomando en cuenta que mejoren las condiciones medidas y otras propiedades. Finalmente,
de los compañeros más pequeños. Asimismo, compararán los datos para clasificar los
mostrarán la distribución de los grupos de materiales según su estado físico.
estudiantes en los horarios propuestos y, como
actividad complementaria, crearán afiches para
comunicar su propuesta.
Sesión 23: Exploramos fuentes de Sesión 24: Elaboramos un informe sobre
información científica sobre seres vivos e los resultados de nuestra indagación.
inertes. Los estudiantes comunicarán sus conclusiones
Los estudiantes seleccionarán fuentes sobre las observaciones realizadas explicando
bibliográficas de la biblioteca del aula y otros sus características con base en conocimientos
medios (TIC), para contrastar las características científicos. Asimismo, describirán las
de los seres vivos o inertes de los espacios de la dificultades que tuvieron durante la
institución educativa. Extraerán información indagación y cómo las superaron.
que los ayude a caracterizarlos y describir sus Acompañarán sus conclusiones con los
propiedades (forma, composición, medidas). El materiales y evidencias que resulten
docente acompañará a los estudiantes pertinentes. El docente orientará el desarrollo
especialmente durante el proceso de selección del informe, cuestionará a los estudiantes para
de información, los cuestionará y retará a que comuniquen con claridad o cuando
buscar más respuestas a sus preguntas. Todos evidencien alguna comprensión errada, y
podrán hacer uso de textos físicos, digitales, brindará sugerencias cada vez que lo crea
audiovisuales u otros materiales que el docente necesario.
disponga con anticipación.

Sesión 25: Presentamos el informe de Sesión 26: Evaluamos las normas de


indagación a nuestros compañeros. convivencia y las responsabilidades.
Los estudiantes intercambiarán sus trabajos Los estudiantes participarán en una asamblea
entre compañeros, los revisarán detenidamente donde reflexionarán sobre la organización de
y elaborarán observaciones y sugerencias de los espacios compartidos, el uso de los
mejora mediante la rúbrica del cuaderno de materiales, la forma en que interactuaron, así
indagación. Luego, devolverán los trabajos y como el cumplimiento de las normas y
dialogarán, con apoyo del docente, sobre qué responsabilidades asumidas durante el
dificultades compartieron con sus compañeros, desarrollo de la unidad.
qué hicieron para superarlas y, finalmente, en
pleno, se presentarán algunas recomendaciones
generales. Los estudiantes usarán esta
información para incorporar mejoras en sus
trabajos. El compromiso será volver a presentar
el informe final al docente para el cierre de la
unidad.

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR


o Libros del MED
o Currículo nacional 2016
o Programación curricular

Cutervo, mayo de 2018.

_____________________________
JHOEL J. HUAMÁN GONZALES
DOCENTE RESPONSABLE
___________________________
ANA LILI LOZADA LOZADA
DIRECTORA