“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

LA EVALUACION FORMATIVA EN LA I.E. NUESTRA SEÑORA DE LA

ASUNCION

I. DATOS INFORMATIVOS.

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE HUANCAVELICA

NOMBRE/N° DE LA IE NUESTRA SEÑORA DE LA SUNCION

NIVEL SECUNDARIA DISTRITO ACOSTAMBO UGEL TAYACAJA

APELLIDOS Y

NOMBRES DEL CONDORI CRISPIN ROSA LEONIDAS

DOCENTE DE LA IE

LUGAR Y FECHA ACOSTAMBO 22 DE MAYO DEL 2019

II. INTRODUCCIÓN.

En el nuevo paradigma educativo, dónde se está dando un cambio en el énfasis

de la enseñanza centrada en el profesor, hacia el aprendizaje centrado en el

estudiante, es fundamental que la evaluación sea parte integral del proceso,

aportando información útil para estudiantes, profesores e instituciones,

propiciando la discusión sobre las dificultades detectadas en el aprendizaje con el

propósito de poner en marcha acciones correctivas y siendo aplicada de forma

continua a lo largo de todo el proceso.

Por lo tanto, no se debe entender la evaluación como la distribución de pruebas

al final de un periodo para asignar calificaciones y determinar quiénes aprueban y

quiénes no aprueban. De acuerdo con Zabala (2000) el peso de los exámenes

convencionales en la evaluación de los alumnos es, según su propia opinión,

 abrumador. Además, más de dos de cada tres alumnos consideran que, para

superar este tipo de exámenes, el aprendizaje memorístico es clave, o mejor aún,

“la clave”, y que buena parte de lo aprendido se olvida pronto. Los profesores por

su parte confirman que las pruebas escritas convencionales, son la base de la

evaluación de sus alumnos..

La investigación ha demostrado que los diferentes tipos de aprendices requieren

distintos niveles de apoyo y que el tipo de apoyo que se le brinde al estudiante

puede determinar su éxito en el aprendizaje (Ally & Fahy, 2002). En este sentido

la evaluación del aprendizaje más que un elemento coercitivo, debe convertirse

en una herramienta de retroalimentación que le permita al estudiante tener claro

los estándares de desempeño que se esperan en las distintas tareas y descubrir

los aspectos específicos en los cuales debe poner un mayor esfuerzo.

A este respecto las rúbricas se presentan como una herramienta de evaluación

que sirve tanto para identificar criterios de trabajo como para establecer un

feedback entre evaluador y evaluado.

III. DESARROLLO.

1. Evaluación formativa:

Neus Sanmartí en su libro insiste en que la evaluación, por encima de todo,

debe ser una evaluación útil para aprender. Pero además de ser útil, también

debe tener un finalidad reguladora, es decir, debe ser capaz de regular el

propio proceso de aprendizaje.

«La evaluación formativa se refiere a todas aquellas actividades que llevan a

cabo los profesores y alumnos cuando se evalúan ellos mismos, y que dan

información que puede ser utilizada para revisar y modificar las actividades de
 enseñanza y de aprendizaje con las que están comprometidos«. (Black y

Williams, 1998a)

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos

tramos del proceso:

 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas

que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego,

integrar y combinar diversas capacidades.

 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de

las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.

 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde

es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que

integran una competencia,

 antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o

distinguir entre los que aprueban y no aprueban

2. ¿Qué se evalúa?

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles

cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades;

tomando como referente, los estándares de aprendizaje. En ese sentido, los

estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para

comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o

cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

3. ¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

A nivel de estudiante
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar

conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.

 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores,

comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.

A nivel del docente:

 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes

brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados

por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la

exclusión.

 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes

necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de

enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad

de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las

competencias.

4. Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el

aula

Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel

Esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas

La retroalimentación, Consiste en devolver al estudiante información que

describa Sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para

cada competencia. Esta información le permite comparar lo que debió hacer y

lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe basarse en

criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos

para que el estudiante revise o corrija.

 “Retroalimentar consiste en otorgar un valor a lo realizado en relación con los
niveles esperados, y no en brindar elogios o críticas sin sustento, que no orienten
los esfuerzos con claridad o que los pueda distraer de los procesos centrales los
propósitos centra

La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los

procedimientos que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las

dificultades y avances que presentan. Con esta información pueden ajustar sus

estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades identificadas en los

estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas, replantear sus estrategias,

corregir su metodología, replantear la manera de relacionarse con sus Estudiante,

saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo que permita acortar la

brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado. Por ello, se deben

considerar las siguientes actividades:

 Atender las necesidades de aprendizaje identificadas.

 Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes.

 Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño.

5. CONCLUSIONES.

1. El objetivo de la evaluación es obtener información útil, que le permita al

estudiante saber en todo momento, si va por el camino adecuado para alcanzar

las metas académicas que se le han propuesto.

2. La evaluación del aprendizaje más que un elemento coercitivo, debe

convertirse en una herramienta de retroalimentación que le permita al

estudiante tener claro los estándares de desempeño que se esperan en las

distintas tareas y descubrir los aspectos específicos en los cuales debe poner

un mayor esfuerzo
 3. Los propósitos de la evaluación formativa a nivel del estudiante es lograr que

los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de

sus dificultades, necesidades y fortalezas. A nivel del docente es

Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes

necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de

enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad

de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las

competencias.

4. Las rúbricas se presentan como una herramienta de evaluación que sirve tanto

para identificar criterios de trabajo como para establecer un feedback entre

evaluador y evaluado.

6. RECOMENDACIONES.

Cuando se aplica una evaluación formativa, para una buena

retroalimentación se debe tener en cuenta lo siguiente

1. Cuando y como se debe ofrecer la retroalimentación a un docente y aun

estudiante, impacta en el aspecto emocional y cognitivo.

2. El clima, espacio y tiempo en el cual se ofrece la retroalimentación. El clima

debe ser de tranquilidad y no punitivo.

3. Se debe explicitar los estándares y los criterios a evaluar. Docentes y

estudiantes deben saber que se espera de ellos.

4. Cuando uno corrige no puede señalarse 20 cosas o sugerencias, se debe

focalizar en aspectos más relevantes.

5. Ofrecer y mostrar ejemplos o modelar como se hace.

6. Valorar los aspectos positivos, identificar esas fortalezas y hacedr una buena

pregunta para que reflexionen.

 7. Ser claros en lo que queremos que haguen.

7. BIBLIOGRAFÍA.

Ministerio de Educación. (2016). Capítulo VII. Orientaciones para la evaluación

formativa de las competencias en el aula. Currículo Nacional de la Educación
Básica. Lima:

Rebeca Anijovich, “La retroalimentación en la evaluación”, en Rebeca Anijovich

(comp.), La evaluación significativa, Buenos Aires, Paidós, 2010, p. 143

https://www.youtube.com/watch?v=guIAN3J8piY

https://www.youtube.com/watch?v=ShlEPX6_NUM

8. ANEXOS.

: PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. TÍTULO
Los componentes del agua

2. INFORMACIÓN GENERAL
Trimestre Unidad N° sesión Tiempo Grado Fecha Mediador
I I 01 180 min 3° 3/4-6/4 Rosa Condori Crispin

3. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Evidencia Instrument
Competencias Capacidaes Desempeños precisados Técnica
s o
Determina el comportamiento
 Problematiza de las variables, y plantea
situaciones. hipótesis basadas en
conocimientos científicos, en
INDAGA las que establece relaciones de
MEDIANTE causalidad entre las variables
MÉTODOS que serán investigadas.
Informe Observació
De área

CIENTÍFICOS
Rúbrica
PARA de n
CONSTRUIR Evalúa y Sustenta, sobre la base de
indagaci
CONOCIMIENTOS comunica el conocimientos científicos, sus
ón
proceso y conclusiones, Procedimientos,
resultados de su mediciones, cálculos y ajustes
indagación realizados, y si permitieron
demostrar su hipótesis y lograr
el objetivo.
 Define metas de aprendizaje
viables, asociadas a sus
potencialidades, conocimientos,
Transversal

Gestiona su
estilos de aprendizaje,
aprendizaje de Define metas de Observació Lista de
habilidades, limitaciones
manera aprendizaje n cotejo
personales y actitudes para el
autónoma
logro de la tarea, formulándose
preguntas de manera reflexiva.

Instrument
Enfoque transversal Valor (es) Actitudes observables Técnica
o
Los estudiantes comparten siempre los
bienes disponibles para ellos en los
Lista de
ORIENTACIÓN AL BIEN espacios educativos (recursos, Observació
COMÚN
Equidad y justicia materiales, instalaciones, tiempo, control/cot
n
actividades, conocimientos) con sentido ejo
de equidad y justicia.

4. SECUENCIA DIDÁCTICA
Tie
Moment Procesos Recursos y
Actividades y estrategias de aprendizaje mp
os pedagógicos materiales
o
El docente da la bienvenida a los estudiantes y ambos
construyen los acuerdos de convivencia en el aula a trabajar

El docente invita a los estudiantes a escuchar y observar el

Motivación siguiente video video

https://www.youtube.com/watch?v=_22CxW3lwcg

Luego el docente recoger los saberes previos de los

estudiantes a través de las siguientes preguntas:
Saberes
 ¿Qué elementos forman la molécula del agua? diapositiva
previos
 ¿Es una sustancia o una mezcla?
Inicio

Los estudiantes leen la siguiente información.

.Nancy escucho en la televisión que estos

últimos años se ha utilizado uno de los
elementos que constituyen el agua para
Conflicto producir combustible, el cual será utilizado texto
cognitivo posteriormente en vehículos eléctricos.
¿Sera posible que el hidrogeno del agua
pueda ser el combustible que sustituya al
petróleo?
 El docente presenta el título y el propósito de la sesión que
consiste en que los estudiantes

Determina el comportamiento de las variables, y plantea

hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que
establece relaciones de causalidad entre las variables que
Propósito diapositiva
serán investigadas

Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus

conclusiones, Procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes
realizados, y si permitieron demostrar su hipótesis y lograr el
objetivo
Actividad1:
Solicita que los estudiantes escriban en su
cuaderno las posibles respuestas e hipótesis de las
preguntas planteadas , utilizando su texto de la
página 14 y15 y hoja de lectura.
1. ¿Cómo se clasifica la materia?
2. ¿Qué tipo de materia es el agua?
3. ¿De qué manera se puede separar los
elementos que componen el agua?
4. ¿Sera posible que el hidrogeno del agua
pueda ser el combustible que sustituya al
petróleo?

Actividad 2:
Para comprobar algunas hipótesis realicen la
Texto
Gestión y
siguiente actividad: Hoja informativa
Desarroll acompañami Materiales de
o ento de los 1. Consigan los siguientes materiales: 2 vasos laboratorio
aprendizajes de precipitado, 2 cables de cobre Ficha de i
recubiertos, una pila de 9 voltios, una cinta ndagacion
adhesiva, agua, 2 tubos de ensayo, fosforo
sal común o bicarbonato de sodio
2. Viertan 150 ml. De agua de caño en el vaso e
precipitados, echen una pizca de sal y agiten
la mezcla.
3. Llenen los tubos de ensayo con parte de la
mezcla. Luego tapen con el dedo pulgar la
boca de cada tubo y colóquelos de manera
invertida en el vaso de precipitados.
4. Coloquen una de las puntas peladas de cada
cable en el interior de cada tubo de ensayo.
5. Conecte las puntas del otro lado de los
cables en la pila de 9 voltios
6. Este proceso es muy tardado, de lo cual va
requerir mucho tiempo. Cuando se empieza la
electrolisis del agua se observara en los clavos de
 los tubos de ensaye un burbujeo alrededor de
ellos haciendo que suban pequeñas burbujas de
oxígeno e hidrógeno dependiendo en que polo de
la pila se conectó (Si se conectó en
el ánodo (+) se obtendrá el oxígeno, pero si se
conectó en el cátodo (-
) se obtendrá el hidrógeno).

7. Cuando veamos que en un tubo de ensaye

obtenga el doble de volumen que el otro, esto se
marcara hasta donde llego, después se retiraran
los dos al mismo tiempo y
se medirán los volúmenes de cada uno con la
probeta para verificar de que si se obtuvo lo antes
dicho el doble de volumen de hidrógeno que de
oxígeno.

Después de experimentar responde las

siguientes preguntas
1. ¿Cuáles son los resultados de su
experimentación?
2. ¿Cuáles son las conclusiones después de
experimentar la electrolisis del agua?

Los estudiantes desarrollan su autoevaluación y prueba de

si no
¿Formulé una posible respuesta o
hipótesis?
¿Planteé conclusiones a partir de los
resultados?
Utilicé lo aprendido en clase para
validar la hipótesis Cuaderno de
Evaluación
desarrollo trabajo

¿Qué tipo de sustancias son el agua y la sal

de mesa? ¿Por qué?
¿Cómo se utiliza el hidrogeno en los
automóviles?
¿Se puede descomponer el agua? ¿Cómo?

Retroalimen El docente hace una retroalimentación oportuna de manera

tación individual o grupal durante el acompañamiento
El docente consolida el aprendizaje remarcando que el
hombre es quien decide hacer buen o mal uso de la
tecnología. Por tal motivo, debemos tener claro nuestros
Meta valores y la ética profesional.
Cierre diapositiva
cognición
Finalmente, el docente propicia la meta cognición mediante
las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendimos hoy?
  ¿Las experiencias realizadas te ayudaron al logro de
tus aprendizajes?
 ¿Realmente fue significativo el uso del microscopio
para estudiar la célula?

RUBRICA DE EVALUACION

COMPETENCIA CAPACI INDICADOR NIVELES DE LOGRO DE LA COMPETENCIA

DAD EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO
DESTACADO

Formula preguntas y Indaga a Indaga a partir Indaga a partir de Indaga a partir

INDAGA distingue las partir de de preguntas preguntas y plantea de preguntas
MEDIANTE variables preguntas y plantea hipótesis y plantea
MÉTODOS independiente, y plantea hipótesis basándose en hipótesis,
CIENTÍFICOS, Proble dependiente y las hipótesis basándose en conocimientos argumentando
SITUACIONES matiza intervinientes en el sin conocimientos científicos, la relación
QUE PUEDEN situaci proceso de sustento científicos, observaciones entre ellas, en
SER ones indagación, científico. pero no logra previas y establece base a
INVESTIGADAS estableciendo establecer relaciones entre conocimientos
POR LA relaciones entre relaciones ellas, sin tomar en científicos y
CIENCIA ellas. entre ellas. cuenta los observaciones
conocimientos previas.
científicos y las
observaciones
previas.
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR NIVELES DE LOGRO DE LA COMPETENCIA
EN INICIO EN PROCESO LOGRO LOGRO
(0-5) ( 6-10) ESPERADO DESTACADO
( 11-15) ( 16-20)
Evalúa y Identifica y da Reconoce Reconoce las Reconoce las Reconoce las
INDAGA comunica a conocer las las dificultades de dificultades de su dificultades de
MEDIANTE dificultades dificultades su indagación y indagación y su indagación
MÉTODOS técnicas y los de su comunica comunica con y comunica
CIENTÍFICOS, resultados indagación, aunque no con argumentos con
SITUACIONES logrados para pero no argumentos científicos ya sea argumentos
QUE PUEDEN cuestionar el comunica científicos los en forma oral o científicos ya
SER grado de ni en forma resultados que escrita los sea en forma
INVESTIGADAS satisfacción oral o se obtuvieron. resultados que oral o escrita
POR LA que la escrita los se obtuvieron a los resultados
CIENCIA respuesta da a resultados sus pares, pero que se
la pregunta de que se los recursos obtuvieron a
indagación. obtuvieron. utilizados no la comunidad
fueron diversos. educativa,
utilizando
diversos
medios o
recursos.