DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA – VIRGINIA ZARAMA

CONTEXTO PEDAGÓGICO

NOMBRE DEL CURSO: Internado Urgencias

ASIGNATURA: Enfoque y manejo del paciente politraumatizado
DIRIGIDO A: Estudiantes de 11º semestre de Medicina de la Universidad ICESI.

DESCRIPCIÓN DEL CURSO Y ASIGNATURA

Los estudiantes de 11º grado de Medicina (internado) rotan por Urgencias durante
2 semanas, tiempo durante el cual deben revisar varios temas, con varios
docentes y realizan práctica clínica con pacientes de trauma en el Hospital
Universitario Fundación Valle del Lili.
Durante esas dos semanas, revisan el tema Enfoque y Manejo del paciente
politraumatizado conmigo. Antes de clase, realizan una lectura asignada que
bajan de la plataforma Moodle. En una 2ª fase, el docente plantea unas pregunras
de investigación. Los estudiantes realizan una investigación en bases de datos
científicas para contestar las preguntas y realizan en grupos un mapa conceptual
que integra los conceptos y responde a la pregunta respectiva. Durante la clase,
cada grupo expone su mapa conceptual y se organizan nuevaemente en grupos
para resolver un caso clínico que integra los conceptos previos y los aprendidos
para la atención de un paciente politraumatizado en urgencias.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
El estudiante estará en capacidad de identificar y aplicar el manejo médico
óptimo del paciente politraumatizado en urgencias, con base en la evidencia
científica, optimizando el trabajo interprofesional y las tecnologías de la
información y comunicación.

SABERES CONCEPTUALES
• El estudiante será capaz de identificar y describir el manejo estándar del
paciente politraumatizado en urgencias
• El estudiante será capaz de identificar, analizar críticamente y debatir la
evidencia sobre nuevas técnicas de reanimación en pacientes con trauma.

SABERES PROCEDIMENTALES
• El estudiante será capaz de crear un mapa conceptual que integre los
puntos más importantes del manejo estándar y la evidencia de las nuevas
técnicas de reanimación en el paciente politraumatizado.
• El estudiante será capaz de resolver un caso clínico de manera coherente
con los conocimientos adquiridos y la evidencia actual
• El estudiante será capaz de utilizar herramientas digitales para el manejo
de la información y trabajar colaborativamente con otros.
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SABERES ACTITUDINALES
• El estudiante debe ser capaz de analizar críticamente la literatura científica.
• El estudiante debe ser capaz de realizar medicina basada en la evidencia.
• El estudiante debe ser capaz de reconocer los derechos, las
responsabilidades y
• las oportunidades de vivir, aprender y trabajar en un mundo digital
• El estudiante debe ser capaz de trabajar colaborativamente con otros de
manera efectiva.

ACTIVIDADES

• MOMENTO 1: Trabajo individual (ANTES DE LA CLASE)

Lectura de Artículo de Revisión en Plataforma Moodle
Investigación en Base de Datos Científicas – Basado en pregunta
asignada por el docente
• MOMENTO 2: Mapa conceptual Colaborativo en línea (ANTES DE LA
CLASE)
Realización de Mapa conceptual colaborativo en grupos que resuma
las respuesta a la pregunta
• MOMENTO 3: Resolución de Caso Clínico en grupos (EN LA CLASE)
Presentación de los mapas conceptuales y Resolución de caso
clínico en grupos

ESPACIO Y TIEMPO
Esta actividad es de tipo blended. Unas actividades se realizan de manera virtual
antes de la clase y otras actividades se realizan durante la clase de manera
presencial. También se puede decir que cumple los criterios de clase invertida.

Tiempo: 1 semana. Cada mes un grupo de estudiantes realizará la actividad por

una semana en urgencias.

Espacio: Las actividades online pueden realizarse desde a través de internet,

desde cualquier lugar (casa, universidad, biblioteca del hospital). La clase
presencial se realiza en un salón de la biblioteca del Hospital Universitario
Fundación Valle del Lili.

RECURSOS TECNOLÓGICOS

Momento 1:
• Moodle - Para descargar instrucciones de las actividades y las lecturas
asignadas obligatorias
• Pubmed – Base de datos científica para investigación sobre preguntas
asignadas
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Momento 2:
• Lucidchart: para creación de mapa conceptual en línea colaborativo
• Moodle: Para subir la tarea con el mapa conceptual de los grupos

Momento 3:
• Office : para presentación de mapa conceptual (powepoint) y para la
resolución de caso clínico en grupo y presentarlo ( Word)
• Moodle: para subir la tarea con la resolución del caso clínico por grupos
• Google Forms: para dilifenciar evaluación del curso y autoevaluación
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EVALUACIÓN
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Matriz de Integración de Tecnología

Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para
describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco
características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos,
constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de
integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco
características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica
crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.

ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN

El maestro El maestro dirige El maestro facilita El maestro provee el El maestro alienta el
comienza a usar a los alumnos en a los alumnos la contexto de uso innovador de las
tecnologías para el uso exploración y uso aprendizaje y los herramientas, que se
presentar convencional y independiente de estudiantes escogen usan para facilitar
contenidos a los de las herramientas las herramientas actividades de
estudiantes procedimiento para lograr el aprendizaje de alto
de las resultado nivel que no serían
herramientas posibles sin la
tecnología
ACTIVO MOMENTO 1: MOMENTO 1:
Los estudiantes se Lectura Individual. Se asigna una
involucran activamente Se entregan pregunta y el
en el uso de la lecturas a través estudiante busca la
tecnología en vez de de la plataforma. información en
sólo recibir información Bases de Datos
pasivamente de ella sugeridas
COLABORATIVO MOMENTO 3: MOMENTO 2:
Les estudiantes usan Uso colaborativo Mapa conceptual en
las herramientas para de herramientas en grupos con
colaborar con otros y de modo herramienta
no sólo trabajar convencional para sugerida por
individualmente realizar y docente
compartir la
solución al caso
clínico
CONSTRUCTIVO MOMENTO 2:
Los estudiantes usan la Utilización de
tecnología para herramienta para
conectar nueva construir
información con conocimiento a
conocimientos previos través del Mapa
y no sólo recibirlos conceptual
pasivamente
AUTÉNTICO MOMENTO 3:
Los estudiantes usan la Uso guiado de
tecnología para ligar herramientas para
actividades educativas resolver y
al mundo exterior y no compartir un caso
sólo en tareas des- clínico
contextualizadas contextualizado y
significativo
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión

“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para
obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas
y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim