CEBA “JULIO C.

TELLO”
Jr. Los Liquenes S/N
El Pueblito –SJL - Lima. UGEL 05

2019
 CEBA “JULIO C. TELLO”
Jr. Los Liquenes S/N
El Pueblito –SJL - Lima. UGEL 05

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 DRELM : Lima

1.2 UGEL : 05
1.3 CEBA : Nº 1173 “Julio C. Tello”
1.4 SUBDIRECTOR : Félix A, Carrizales Moreno
1.5 ÁREA : Ingles
1.6 GRADO Y SECCIÓN : 4To A y B
1.7 DOCENTE : Clay Bertha QUISPE QUISPE

II. DESCRIPCIÓN DEL ENFOQUE DEL ÁREA

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas

socia les del lenguaje y la perspectiva sociocultural.
• Es comunicativo porque parte de situaciones auténticas de
comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través
de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales
y escritos de distinto tipo, en variados soportes, incluyendo los
audiovisuales y virtuales.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como
las interacciones que las personas utilizan cuando participan en su
vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes
vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para
ÁREA DE
INGLES comprenderlo y dominarlo progresivamente.
• Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran
situadas en contextos sociales y culturales diversos y generan
identidades individuales y colectivas. Es así que, la oralidad y el
lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos
contextos, lo que implica tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje
según las características socioculturales.
Los estudiantes de la modalidad están preparados y dispuestos para
aprender este idioma; por ello, será fundamental diseñar e implementar
experiencias de aprendizajes significativas y motivadoras.
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III. DESCRIPCIÓN DEL ENFOQUE
COMPETENCIA/ DESEMPEÑO
ENFOQUE ESTÁNDAR
CAPACIDADES 4to.
El área se sustenta en el enfoque - Nivel5: Se comunica  Discrimina información explicita de los
comunicativo incorporando las oralmente mediante textos textos orales que escucha en inglés con
prácticas sociales del lenguaje y la orales sencillos en inglés. vocabulario cotidiano y pertinente
perspectiva sociocultural.  Parte de Obtiene información explícita reconociendo el propósito comunicativo y
situaciones auténticas para desarrollar SE COMUNICA del texto que escucha. Infiere apoyándose en el contexto, lenguaje
competencias comunicativas a través ORALMENTE EN hechos,tema y propósito e audiovisual y gestos del emisor.
de las cuales los estudiantes INGLÉS COMO LENGUA interpreta la intención del  Deduce el tema, el propósito, hechos y
comprenden y producen textos orales EXTRANJERA interlocutor. Se expresa conclusiones del mensaje, a través de los
y escritos en inglés de distinto tipo, adecuando el texto a códigos no verbales y algunos elementos
formato y género textual, con situaciones comunicativas suprasegmentales; además del significado de
diferentes propósitos y en variados cotidianas usando palabras y expresiones en textos orales simples
soportes, incluyendo los medios  Obtiene información pronunciación adecuada; sobre temas cotidianos y de interés personal y
audiovisuales y virtuales.  Incorpora de textos orales. organiza y desarrolla ideasen de su entorno inmediato.
las prácticas sociales del lenguaje  Infiere e interpreta torno a un tema  Adapta el texto oral a la situación
porque las situaciones comunicativas haciendo uso de algunos comunicativa (acerca de su entorno,
información de textos
no están aisladas: se producen orales. conectores coordinados personal y social) de acuerdo af interlocutor, al
cuando las personas participan en su incluyendo vocabulario de registro haciendo uso adecuado de la
 Adecua, organiza y
vida social y cultural. A partir de estas uso frecuente y pronunciación y entonación, con
desarrolla las ideas de
prácticas, los estudiantes vivencian de construcciones gramaticales ocabulario variado y estructuras gramaticales
forma coherente y
manera contextualizada los usos del determinadas. Utiliza simples.
cohesionada.
lenguaje para comprenderlo y  Utiliza recursos no
recursos no verbales como  Utiliza expresiones textos simples haciendo uso
dominarlo progresivamente. gestos y expresiones apropiado de recursos coesivos (conjucion y
verbales y para
 Es sociocultural porque estas verbales de forma
corporales,tono y volumen de contraste), que están relacionado con temas de
prácticas del lenguaje se encuentran voz apropiados. Opina sobre interés personal de y de su entorno.
estratégica.
situadas en contextos sociales y el texto oral que escucha en  Emplea estratégicamente gestos, movimientos
 Interactúa inglés expresando su
culturales diversos, y generan estratégicamente con corporales y contacto visual para enfatizar lo que
identidades individuales y colectivas. posición con oraciones dice en diferentes contextos, ajustando algunos
distintos interlocutores. sencillas. En un
Así, la oralidad y el lenguaje escrito elemtos suprasegmentales.
 Reflexiona y evalúa la intercambio,formula y
adoptan características propias en
forma, el contenido y el  Participa en situaciones comunicativas de índole
cada uno de esos contextos, lo que responde preguntas personal, cotidiano y social alternando roles y
contexto del texto oral.. usando frases y oraciones de
supone tomar en cuenta cómo se usa aciendo uso de expresiones pertinentes.
el lenguaje según las características uso frecuente sobre temas  Opina sobre el contenido y la intención del
socioculturales del hablante. Se familiares,de interés personal interlocutor conforme a su experiencia personal
propone, así, el tratamiento del idioma y de la vida cotidiana de y conocimientos acerca del tema.
forma pertinente.
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inglés como lengua extranjera, cuya Estándar de aprendizaje -
situación de enseñanza y aprendizaje COMPETENCIA/ DESEMPEÑO
ESTÁNDAR
difiere de la primera y segunda lengua CAPACIDADES 4to.
por no estar presente en todos los • Identifica información explicita en
ámbitos de actividad social cotidiana. diferentes partes de un texto breve de estructura
Por ello, se requiere crear ambientes - Nivel 5: Lee diversos tipos simple con vocabulario · sencillo
sociales de aprendizaje que de textos en inglés que sobre temas de interés · personal.
compensen su ausencia extraescolar.
LEE DIVERSOS TIPOS presentan estructura simple • Deduce información anticipando el contenido
En este sentido, se promueve el uso con vocabulario de uso frec del texto a partir de ciertos indicios explícitos de
DE TEXTOS ESCRITOS
permanente del idioma inglés en el uente. Obtiene información acuerdo a su contexto sociocultural.
EN INGLÉS COMO
aula para optimizar el tiempo de
LENGUA EXTRANJERA. poco evidente • Enuncia las ideas de un texto escrito · con
exposición de los estudiantes al idioma distinguiéndola de otras vocabulario sencillo; se apoya en la relación
extranjero considerando las próximas y semejantes. texto-ilustración inculándolo
posibilidades limitadas que tienen los  Obtiene información del
Realiza inferencias locales con su experiencia personal.
estudiantes de interactuar en inglés texto escrito.
a partir de información
 Infiere e interpreta
fuera de la institución educativa. Este explícita e implícita • Opina en inglés en forma concisa sobre los
enfoque señala la importancia de información del texto.
interpreta el texto aspectos variados de un texto (formato 18 y
comunicarse, y no centrarse en las  Reflexiona y evalúa la relacionando información contenido) del texto a partir de su conocimiento
reglas gramaticales ni en el forma, el contenido y relevante para construir su y experiencia.
vocabulario aislado; es decir, resalta el contexto del texto. sentido global. Opina Sobre
uso que se haga de la lengua y no el sucesos e ideas
conocimiento teórico que se tenga de importantes del texto a partir
ella. Los estudiantes desarrollan de su propia experiencia.
cuatro habilidades del idioma inglés:
comprensión auditiva, expresión oral, COMPETENCIA/ ESTANDAR DESEMPEÑO
comprensión lectora y expresión CAPACIDADES
escrita. Y este desarrollo se lleva a NIVEL 5 : Escribe diversos  Adecúa el texto que escribe en ingles de
través de actividades comunicativas ESCRIBE DIVERSOS
tipos de textos de extensión acuerdo a la situacion comunicativa
simuladas y significativas que se TIPOS DE TEXTOS EN
breve en inglés. Adecúa su considerando el propósito y el destinatario
inician en el aula y se trasladan a INGLÉS COMO LENGUA
texto al destinatario y acerca de información personal.
variados contextos sociales. EXTRANJERA
propósito a partir de su • Produce textos escritos de muy breve
.
experiencia previa. extensión en inglés en torno . a un tema
 Adecúa el texto a la
Organiza y desar rolla sus . central con coherencia, cohesion de acuerdo a
situación comunicativa.
ideas en torno a un tema su nivel, con vocabulario sencillo.
 Organiza y desarrolla
central y los estructura en • Utiliza ciertas convenciones del lenguaje escrito
las ideas de forma
un párrafo. Relaciona sus como recursos ortográficos, cohesivos y
coherente y
ideas a través del uso de gramaticales simples.
cohesionada.
algunos recursos • Evalua su texto en ingles para mejorarlo,
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 Utiliza convenciones cohesivos (sinónimos, considerando aspectos gramaticales y
del lenguaje escrito de pronominalización y ortograficos vinculados con el lenguaje escrito.
forma pertinente. conectores aditivos,
 Reflexiona y evalúa la adversativos y temporales)
forma, el contenido y con vocabulario cotidiano y
contexto del texto construcciones
escrito. gramaticales simples.
Utiliza algunos recursos
ortográficos que permiten
claridad en sus textos.
Reflexiona y evalúa sobre
su texto escrito Estándar de
aprendizaje
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IV. CALENDARIZACIÓN

UNIDADES INICIO TÉRMINO N° HORAS SEMANAL TOTAL DE SEMANAS

I UNIDAD 11/03/2019 10/05/2019 2 9 SEMANAS

II UNIDAD 13/05/2019 26/07/2019 2 12 SEMANAS
III UNIDAD 12/08/2019 18/10/2019 2 10 SEMANAS
IV UNIDAD 21/10/2019 23/12/2019 2 9 SEMANAS
VACACIONES VACACIONES 29/07/ AL 09/08 20 SEMANAS
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V. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN ANUAL DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
CALENDARIO TIPO DE
CÍVICO NOMBRE DE LA PRODUCTO
ENFOQUE
BIM SITUACIÓN SIGNIFICATIVA VALORE COMUNAL LA UNIDAD UNIDAD DE LA
TRANSVERSAL
S INSTITUCION DIDÁCTICA DIDÁCTI UNIDAD
AL CA
1º PROYECTO (11/03 AL 12/04/2019) Presentan en
un panel los
Los estudiantes del CEBA Julio C. Tello leen con tipos de
asombro las cifras de terror ocurridos en el año anterior maltratos que
2018 en el país se han registrado 65,000 casos de reciben las
víctimas que han acudido al Centro de Emergencia mujeres en el
Mujer a pedir ayuda judicial, psicológica o social. Esto Perú.
es un indicativo de la violencia de género y los
problemas de salud mental en el país.

Esto hace una medida de 10,000 casos al mes que

varían según la región a nivel nacional. De todos estos,
entre el 70% y el 75% ingresan a la vía judicial donde  ENFOQUE  Buen inicio ."ACTUANDO
se entrampan muchas veces porque la Fiscalía IGUALDAD del año CONTRA LA
Proyecto
requiere de material probatorio para sustentar las DE escolar VIOLENCIA
 RESP de
I acusaciones. GENERO  Semana HACIA LA
ETO Aprendiz
 ENFOQUE Santa MUJER Y LA
aje
Entonces, nos podemos preguntar: DE  Día de la INSEGURIDAD
DERECHOS Madre CIUDADANA"
¿Todas las mujeres, sin importar edad ni nivel
socioeconómico, están expuestas a esta violencia de
género?
¿Según las estadísticas a qué edad las mujeres están
en mayor riesgo? ¿Cuáles son los efectos físicos a
corto y largo plazo de la violencia contra la mujer?
¿Cómo se relaciona las lesiones traumáticas recientes
con la violencia familiar? ¿Qué podemos hacer para
frenar la violencia de género?

2º PROYECTO (15/04 AL 10/05/2019)

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Los estudiantes del CEBA Julio C. Tello se informan

sobre la situación de inseguridad ciudadana en San
Juan de Lurigancho es sumamente crítico. En la Presentan en
actualidad no es solo es el de mayor índice de un panel las
criminalidad en Lima Metropolitana, sino también a causas y
nivel nacional, a nivel distrito; así lo señaló el electo consecuencia
alcalde de ese distrito, Álex Gonzales, quien se mostró s de la
sumamente preocupado por esta situación. Precisó inseguridad
que según las cifras del INEI, en el Anuario Estadístico ciudadana en
de la Criminalidad y Seguridad Ciudadana 2011-2017, el Perú.
San Juan de Lurigancho estaba en el tercer lugar de
los distritos con mayores denuncias por comisión de
delitos a nivel nacional, por debajo de Lima y Los
Olivos.
Sin embargo, entre enero y agosto de 2018, San Juan
de Lurigancho pasó a un preocupante primer lugar,
registrándose 11 mil 791 denuncias por diversos
delitos, por encima de Los Olivos (7 mil 816), Callao (7
mil 25) y Lima (6 mil 835). Casi el 70% son delitos
contra el patrimonio (robos, hurtos).
El Observatorio de Criminalidad del Ministerio Público
señala también que San Juan de Lurigancho es el que
tiene más casos de feminicidios y violencia contra la
mujer.
Entonces, nos podemos preguntar:
¿Cuál son las principales causas de inseguridad en
nuestro distrito? ¿Cómo podemos enfrentar y prevenir
la inseguridad ciudadana?
Elabora una
En el CEBA “Julio C. Tello” los estudiantes del Ciclo  Día del
."ALIMENTACI lista de
avanzado muestran preocupación sobre la salud y trabajador
ON Proyecto menús
buen funcionamiento de nuestro organismo, y esto  SOLID
 ENFOQUE SALUDABLE Y de saludables y
depende de la nutrición y alimentación que tengamos ARIDA  Día de la
AMBIENTAL CONTAMINACI Aprendiz hace uso de
durante la vida. D Madre
ON aje un texto
Alimentación y Nutrición aun cuando parecieran
AMBIENTAL” instructivo
significar lo mismo, son conceptos diferentes.
para preparar
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II La Alimentación nos permite tomar del medio que nos un menú

rodea, los alimentos de la dieta (de la boca para fuera) saludable.
y La Nutrición es el conjunto de procesos que
permiten que nuestro organismo utilice los nutrientes
que contienen los alimentos para realizar sus funciones
(de la boca para adentro).
Los alimentos son todos los productos naturales o
industrializados que consumimos para cubrir una
necesidad fisiológica (hambre). ELABORA
Los nutrientes son sustancias que se encuentran UN MAPA
dentro de los alimentos y que el cuerpo necesita para CONCEPTU
realizar diferentes funciones y mantener la salud. AL CON LOS
Existen cinco tipos de nutrientes llamados: Proteínas DIFERENTE
o Prótidos, Grasas o Lípidos, Carbohidratos o S TIPOS DE
Glúcidos, Vitaminas y Minerales. Al finalizar el CONTAMINA
proyecto educativo; los estudiantes consolidaran lo CION
aprendido en un panel informativo, integrando todas las AMBIENTAL
áreas. Debido a esto surgen algunas preguntas:

¿Qué alimentos adelgazan o engordan? ¿El

ayuno es bueno, es malo, ayuda a adelgazar o lo
contrario? ¿Es mejor comer las frutas antes o
después de las comidas? ¿Qué alimentos pueden
combinarse para una dieta saludable? ¿Qué
alimentos dan colesterol?

 ENFOQUE PRESENTA
"FORTALECIENDO NUESTRA IDENTIDAD
INTERCULT UNA
CULTURAL”
URAL DESRIPCIPC
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: “FORTALECIEN Proyecto
 ENFOQUE ION DE LAS
La identidad se entiende como “el conjunto de DO NUESTRA de
III INCLUSIVO VESTIMENT
rasgos propios de un individuo o de una IDENTIDAD Aprendiz
 ENFOQUE  TOLERA AS TIPICAS
colectividad que los caracterizan frente a los CULTURAL” aje
ORIENTACI NCIA DE LAS
demás” (Real Academia Española, 2014), y ha sido
ON AL BIEN REGIONES
una preocupación constante de todo pueblo el
COMUN DEL PERU..
fomentarla en el espíritu de sus ciudadanos, por
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cuanto se entiende que un país con identidad

nacional robustecida podrá hacer frente a cualquier
dificultad o situación conflictiva que pueda
presentarse a lo largo de su historia.
El Perú ha tardado mucho para encontrar sus
raíces históricas que le permitan legitimar su
identidad. La identidad, es una tarea que se
construye día a día, y debe partir de la concepción
de que el Perú no es una región homogénea, sino
que en él confluyen aportes de diversas culturas
que han ido configurando su esencia de nación. Del
Busto (2002) lo entiende como mestizaje cultural
cuyos rasgos se expresan en diversas
manifestaciones como la comida, la música, y el
arte; también en la vivienda y el vestido; en la danza
y en el sincretismo religioso. De esta forma, para el
mismo autor, la idea de integración nacional debe
superar cualquier prejuicio racial.
En nuestro CEBA se observa que la mayoría de los
estudiantes no muestran respeto a nuestros
símbolos patrios, a nuestras costumbres y
tradiciones de nuestra región y país, debido a que
la familia y comunidad manifiestan poca valoración
a nuestra identidad cultural, vestimentas,
manifestaciones artísticas de cada región. Por lo
tanto, la comunidad educativa siente la necesidad
de dar a conocer, revalorar lo nuestro con
patriotismo, conociendo los principales hechos
históricos de cada departamento.
Entonces a las estudiantes del CEBA “Julio C.
Tello” se les propone el reto de elaborar panel
informativo, donde todas las áreas muestren sus
trabajos referidos al fortalecimiento de nuestra
identidad nacional (trípticos, poesías, encuestas,
reportajes, fotografías, además se llevará cabo
concurso de platos típicos (CEBA Presencial) y se
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realizará un concurso de danzas de la costa sierra

y selva (CEBA Periférico) con la intención de
fortalecer nuestra identidad nacional (RETO O
DESAFÍO).
"APRENDER A EMPRENDER”
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Desde hace un buen tiempo nuestra atención está
concentrada en el campo político, sea por los juicios
contra la corrupción o por los conflictos entre los
poderes ejecutivo y legislativo. Sin embargo, parece
que dejamos de lado otros temas también importantes
y que a lo mejor se conectan más directamente con el
bienestar de los ciudadanos; uno de ellos es el empleo.
En la actualidad, seis de cada diez residentes de Lima
Metropolitana carecen de empleo, total o parcialmente.
Tal es la cifra que se desprende del Informe Técnico
No. 04, titulado Situación del Mercado Laboral en Lima Los
Metropolitana, publicado por el Instituto Nacional de estudiantes
 ENFOQUE  Elecciones “APRENDER A Proyecto
Estadística e Informática (INEI) en abril de 2018.  LABO presentan
BUSQUEDA de COPAE EMPRENDER”. de
Nuestros estudiantes no son la excepción frente al RIOSI sus proyectos
IV DE LA  Día del Aprendiz
desempleo o empleo temporal, ellos se ven en la DAD de vida a
EXCELENCIA Logro aje
necesidad de trabajar y estudiar para concluir sus corto y largo
estudios de educación básica; se desempeñan como: plazo
obreros, vendedores ambulantes, costureros,
ayudantes de cocina, operarios en fábricas muchas de
ellas clandestinas, etc; donde muchas veces no ganan
ni siquiera el sueldo mínimo vital es decir S/ 930.00. Por
lo tanto, la comunidad educativa siente la necesidad de
plantear un proyecto de aprendizaje que le permita
“APRENDER A EMPRENDER”; dirigido a los jóvenes y
adultos de nuestra modalidad; nuestro reto consiste en
formar estudiantes emprendedores es formar
personas que diseñan, lanzan y ponen en
funcionamiento un nuevo negocio con el fin de obtener
una ganancia.
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VI. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL
NOMBRE
SITUACIÓN TIPO DE COMPETENCIAS/
BIM DE LA PRODUCTO SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVA UNIDAD CAPACIDADES
UNIDAD
SE COMUNICA ORALMENTE EN
 BecomÇe familiar with the
INGLÉS COMO LENGUA
language used in classroom and
EXTRAJERA
get to know other Ss through
interacting in class; build
 Obtiene información de textos
community
orales.
 Know how to simply introduce
 Infiere e interpreta información
oneself in an informal situation;
de textos orales.
get to know other students in
class; build community  Adecua, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Recognize the use of the
 Utiliza recursos no verbales y
Proyecto de aprendizaje

command expressions
commonly used in class paraverbales de forma
Presentan en estratégica.
“Actuar
."ACTUANDO CONTRA
contra la
un panel los
 Know how to simply introduce  Interactúa estratégicamente
LA VIOLENCIA HACIA LA tipos de con distintos interlocutores.
violencia oneself in an informal situation
MUJER Y LA maltratos
hacia la and indicate who other people
INSEGURIDAD que reciben
mujer” are; get to know other students
CIUDADANA" las mujeres LEE DIVERSOS TEXTOS EN
in class; build community
en el Perú. INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA.
 Stating place of birth
 Obtiene información del texto
 Begin becoming familiar with the
escrito.
alphabet in English
 Identify and use the letters of
the alphabet to spell proper
ESCRIBE EN INGLES DIVERSOS
nouns like name, surname, city
TIPOS DE TEXTOS COMO LENGUA
to another person
EXTRANJERA
 Identify school supplies and
 Adecúa el texto a la situación
classroom objects in different
comunicativa.
places in the room
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SITUACIÓN TIPO DE NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE
BIM PRODUCTO COMPETENCIAS/CAPACIDADES
SIGNIFICATIVA UNIDAD UNIDAD APRENDIZAJE
 SE COMUNICA ORALMENTE
EN INGLÉS COMO LENGUA
EXTRAJERA

 Obtiene información de textos
orales.
 Infiere e interpreta información de
textos orales.
 Adecua, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
Elabora una lista
 Ask about and identify cohesionada.
de menús common objects  Utiliza recursos no verbales y
Proyecto de aprendizaje

saludables y indicating distance or paraverbales de forma

hace uso de un estratégica.
proximity
ALIMENTACION texto instructivo 
II BIMESTRE

 Know how to say and Interactúa estratégicamente con

ALIMENTACION SALUDABLE Y para preparar un distintos interlocutores.
recognize the numbers
SALUDABLE Y CONTAMINACION menú saludable.
from 1 to 20 
CONTAMINACION AMBIENTAL”
 Use the numbers 1 to 
AMBIENTAL”
100 to communicate  LEE DIVERSOS TEXTOS EN
ELABORA UNA
personal information INGLÉS COMO LENGUA
LISTA DE
TIPOS DE  Know how to say EXTRANJERA.
CONTAMINACI important dates, the 
ON. months, ordinal numbers  Obtiene información del texto
escrito.


 ESCRIBE EN INGLES
DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
COMO LENGUA EXTRANJERA

 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.

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SITUACIÓN TIPO DE NOMBRE DE PRODUC

BIM SITUACIÓN DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS/CAPACIDADES
SIGNIFICATIVA UNIDAD LA UNIDAD TO
Lee SE COMUNICA ORALMENTE EN
INGLÉS COMO LENGUA
EXTRAJERA

Obtiene información de textos

orales.
 Describe different pieces of clothing Infiere e interpreta información de
to a tourist textos orales.
 Ask and answer questions about Adecua, organiza y desarrolla las
clothes and sizes in a market situations ideas de forma coherente y
 Become familiar with emails and cohesionada.
Proyecto de aprendizaje

Utiliza recursos no verbales y

Hacen expressions and the use of rubrics
paraverbales de forma estratégica.
una lista  Write an email to an international
III BIMESTRE

“ Interactúa estratégicamente con

FORTALECIENDO de las email friend describing traditional clothes
Fortaleciendo distintos interlocutores.
NUESTRA manifesta
nuestra  Begin becoming familiar with ways to
IDENTIDAD ciones
identidad describe oneself
CULTURAL” culturales
cultural ”  Describe the physical appearance of LEE DIVERSOS TEXTOS EN INGLÉS
de su
COMO LENGUA EXTRANJERA.
región. other people
 Identify family members and briefly Obtiene información del texto
describe their physical appearance escrito.
 Describe people using adjectives
and parts of the head (e.g. "He has short
hair") ESCRIBE EN INGLES DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS COMO LENGUA
EXTRANJERA

Adecúa el texto a la situación

comunicativa.

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NOMBRE
SITUACIÓN TIPO DE
BIM DE LA PRODUCTO SITUACIÓN DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS/CAPACIDADES
SIGNIFICATIVA UNIDAD
UNIDAD

 Read about different housing SE COMUNICA ORALMENTE EN

contexts and living situations INGLÉS COMO LENGUA EXTRAJERA

 Write a description of one's own Obtiene información de textos orales.

living situation in simple terms Infiere e interpreta información de textos
orales.
Adecua, organiza y desarrolla las ideas
 Prepare to make a phone call to
de forma coherente y cohesionada.
ask about a potential temporary
Proyecto de aprendizaje

Utiliza recursos no verbales y

housing rental.
paraverbales de forma estratégica.
• Attend to a telephone enquiry
Interactúa estratégicamente con distintos
IV BIMESTRE

“APRENDE Los estudiantes about a temporary housing rental

interlocutores.
“APRENDER A RA presentan sus  Listen to someone describing
EMPRENDER”. EMPRENDE proyectos de where something is inside a
R”. vida a corto y house
LEE DIVERSOS TEXTOS EN INGLÉS
largo plazo  Tell someone where something COMO LENGUA EXTRANJERA.
can be found inside a house
 Review the vocabulary and Obtiene información del texto escrito.
themes addressed in the first half
of the course
 Use formal and informal ESCRIBE EN INGLES DIVERSOS
expressions for greeting friends TIPOS DE TEXTOS COMO LENGUA
and acquaintances EXTRANJERA
 Ask for and give simple
information in a shopping  Adecúa el texto a la situación
situation comunicativa.
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VII. VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES
I BIMESTRE

Desde el área de Ingles se plantea incorporar en la planificación, proyectos que promuevan el desarrollo de prácticas que permitan una sana convivencia
escolar que generan una adecuada conciencia del buen trato al compañero, pertenencia de los estudiantes con su medio, desde una cultura de valores y
así contribuir a que el enfoque de orientación al bien común y de hechos sea un componente transversal de los procesos educativos. Se vincula con las
diferentes áreas: matemática, comunicación, personal social, educación física, religión.

II BIMESTRE

En el área de inglés se plantea incorporar en la planificación, proyectos que promuevan el desarrollo de prácticas que promuevan el razonamiento, la
comprensión y formulación de problemas partiendo de un contexto dado, desde una cultura de valores y así contribuir a que el enfoque de búsqueda de la
excelencia sea un componente transversal de los procesos educativos. Se vincula con las diferentes áreas: matemática, comunicación, ciencia y ambiente,
arte y cultura.

III BIMESTRE

Desde el área de inglés se plantea incorporar en la planificación, proyectos que promuevan el desarrollo de prácticas que permitan una mejora en la
comprensión lectora, desde una cultura de valores y así contribuir a que el enfoque de búsqueda de la excelencia sea un componente transversal de los
procesos educativos. Se vincula con las diferentes áreas: matemática, comunicación, personal social, religión, arte y cultura.

IV BIMESTRE

En el área de inglés se plantea incorporar en la planificación, proyectos que promuevan el desarrollo de prácticas que permitan una mejora en la cultura
ambiental, con el uso frecuente de valores y así contribuir a que el enfoque de búsqueda de la excelencia sea un componente transversal de los procesos
educativos. Se vincula con las diferentes áreas: matemática, ciencia y ambiente, comunicación, personal social, educación física, religión, arte y cultura.
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VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
BIMESTRE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• BecomÇe familiar with the language used in classroom and
Las estrategias metodológicas a ser usadas en las sesiones serán
get to know other Ss through interacting in class; build community
• Know how to simply introduce oneself in an informal diversas, estas serán aplicadas oportunamente de acuerdo a la
situation; get to know other students in class; build community
• Recognize the use of the command expressions commonly pertinencia de las actividades que se realizarán para desarrollar
used in class las capacidades y actitudes investigativas; además se deben
• Know how to simply introduce oneself in an informal
situation and indicate who other people are; get to know other tomar en cuenta las características de los estudiantes, los
I
students in class; build community
• Stating place of birth materiales y espacios disponibles.
• Begin becoming familiar with the alphabet in English
• Identify and use the letters of the alphabet to spell proper
nouns like name, surname, city to another person  Trabajo en equipo.
• Identify school supplies and classroom objects in different
places in the room
 Trabajo de campo

 Investigación bibliográfica.
• Ask about and identify common objects indicating distance or
proximity
• Know how to say and recognize the numbers from 1 to 20
 Técnicas grupales.
II • Use the numbers 1 to 100 to communicate personal information
• Know how to say important dates, the months, ordinal numbers

 Otros

 Trabajo de campo
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• Describe different pieces of clothing to a tourist

• Ask and answer questions about clothes and sizes in a market
 Investigación bibliográfica.
situations
• Become familiar with emails and expressions and the use of rubrics
• Write an email to an international email friend describing traditional  Técnicas grupales.
clothes
III • Begin becoming familiar with ways to describe oneself
• Describe the physical appearance of other people  Otros
• Identify family members and briefly describe their physical
appearance
• Describe people using adjectives and parts of the head (e.g. "He has
short hair")

• Read about different housing contexts and living situations

• Write a description of one's own living situation in simple terms
• Prepare to make a phone call to ask about a potential temporary housing
rental.
• Attend to a telephone enquiry about a temporary housing rental
• Listen to someone describing where something is inside a house
• Tell someone where something can be found inside a house
IV
• Review the vocabulary and themes addressed in the first half of the
course
• Use formal and informal expressions for greeting friends and
acquaintances
• Ask for and give simple information in a shopping situation

IX. EVALUACIÓN
Formativa.
- La evaluación será permanente, integral y diferenciada
respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
- La evaluación se realizará durante todo el proceso para
regular los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- Los calificativos se originan a partir de los indicadores.
Sumativa
 Requiere de criterios de evaluación claros y compartidos entre
los docentes, para que los informes reflejen el nivel de logro del
estudiante independientemente de la I.E. de su procedencia.
 Requiere contrastar toda la evidencia obtenida de cada
estudiante con los niveles de logro de las competencias
(descripción cualitativa Implica asignar una calificación a los
 CEBA “JULIO C. TELLO”
Jr. Los Liquenes S/N
El Pueblito –SJL - Lima. UGEL 05
- La evaluación se realizará por cada competencia de
área.
- Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la
coevaluación con carácter formativo.
- Se utilizará instrumentos de evaluación variados de
acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de
evaluación propuestos; tales como pruebas objetivas,
pruebas de desarrollo, pruebas tipo ensayo, listas de
cotejo, fichas de observación y algunos de ellos serán
los mismos trabajos de los estudiantes.
estudiantes que represente su nivel de logro actual, en base a
juicio objetivo.
 Se sustenta en los mismos criterios de evaluación, pero puede
incluir la definición de criterios mínimos de logro para la
promoción de estudiantes con necesidades especiales.
 Comunicar a los padres de familia y los mismos estudiantes del
nivel de logro alcanzado en las distintas competencias,
mediante un informe de progresos.
 CEBA “JULIO C. TELLO”
Jr. Los Liquenes S/N
El Pueblito –SJL - Lima. UGEL 05

X. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

TÉCNICAS
Observación; evaluación oral
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo, registro anecdótico, escala de actitudes, exposición, dialogo;
XI. RECURSOS

Proyector multimedia, videos, cds, plataforma virtual, actividades lúdicas, material didáctico concreto, etc.

XII. BIBLIOGRAFÍA/ FUENTE DE CONSULTA / Pág. web

 Nueva Propuesta curricular para el are de Ingles – EBA 2019

 Matriz de la propuesta 1 y 2
PARA EL
 Nueva propuesta curricular del área de idioma extranjero inglés -
DOCENTE EBA 2018
 BIOS I Editorial Norma
 Internet.

 Módulos forma de atención presencial –CEBA- para el estudiante

PARA EL de avanzado
ESTUDIANTE  Internet
 WORSHET

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CLAY BERTHA QUISPE QUISPE FÉLIX A, CARRIZALES MORENO

DOCENTE DIRECTOR