Вы находитесь на странице: 1из 21

UNA CARTOGRAFÍA DE CORRIENTES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

UNA CARTOGRAFÍA DE CORRIENTES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL Cortes Poblano Jennifer Flores Allende Montserrat Márquez Muñoz

Cortes Poblano Jennifer

Flores Allende Montserrat

Márquez Muñoz

Ximena

Ponce Aguilar Erendari

Vilchis Vega Leticia

Xospa Mora Aranza

Equipo 7

ÍNDICE

Introducción.

La corriente naturalista La corriente conservacionista / recursista La corriente resolutiva La corriente sistémica La corriente científica La corriente humanista La corriente moral / ética La corriente holística La corriente bio-regionalista La corriente práxica La corriente crítica La corriente feminista La corriente etnográfica La corriente de la eco-educación La corriente de la sostenibilidad / sustentabilidad

feminista La corriente etnográfica La corriente de la eco-educación La corriente de la sostenibilidad / sustentabilidad

INTRODUCCIÓN

EDUCACIÓN

AMBIENTAL

CORRIENTES

INTRODUCCIÓN EDUCACIÓN AMBIENTAL CORRIENTES Concebir y practicar la educación ambiental ¿cómo identificar aquellas

Concebir y practicar la educación ambiental

¿cómo identificar aquellas que más convienen a nuestro contexto de intervención? *Preocupación por el medio
¿cómo identificar aquellas que
más convienen a nuestro
contexto de intervención?
*Preocupación
por
el
medio
ambiente
DIVERSIDAD
DE
POSIBILIDADE
S TEÓRICAS Y
PRÁCTICAS

Pluralidad y

diversidad de

proposiciones

y corrientes

Categorías semejantes

Renalicionar en cuanto a:

-Divergencias -Puntos Comunes -Oposición -Complementariedad

-No son mutuamente excluyentes -No rigidizar las categorías -riesgo de deformar la realidad

LA CORRIENTE NATURALISTA

Comprensión de fenómenos ecológicos y de desarrollar un vínculo con la naturaleza Steve Van Matre(1990)
Comprensión de
fenómenos ecológicos
y de desarrollar un
vínculo con la
naturaleza
Steve Van Matre(1990)
“La educación para la tierra)”
Problemas ---experiencias afectivas con
el ambiente
RELACIÓN CON EL
MEDIO AMBIENTE
EDUCACIÓN AL
AIRE LIBRE
De nada sirve querer
resolver los problemas
si no se ha
comprendido cómo
funciona la naturaleza
Los Sentidos como
Herramienta

-Experiencial

-Afectivo/Espiritual/Artístico

Función educadora y como medio de aprendizaje

-Cognitivo Función educadora y como medio de aprendizaje Somos parte integrante de la naturaleza RELACIÓN CON

Somos parte integrante de la naturalezaFunción educadora y como medio de aprendizaje -Cognitivo RELACIÓN CON GRUPOS SOCIALES valor intrínseco

RELACIÓN CON

GRUPOS SOCIALES

valor intrínseco

LA CORRIENTE CONSERVACIONISTA/ RECURSISTA

LA CORRIENTE CONSERVACIONISTA/ RECURSISTA CALIDAD Centrada en la CONSERVACIÓN de los recursos CALIDAD Conservación de la

CALIDAD

Centrada en la CONSERVACIÓN de los recursos CALIDAD

Conservación de la naturaleza

Conservación de la naturaleza

de los recursos CALIDAD Conservación de la naturaleza -Gestión del medio ambiente -Gestión ambiental

-Gestión del medio ambiente

-Gestión ambiental

ECO-CONSUMO (COREN,Bélgica) -Evitar el derroche (y toda compra) inútil. -Elegir el producto de manera
ECO-CONSUMO
(COREN,Bélgica)
-Evitar
el
derroche
(y
toda
compra) inútil.
-Elegir el producto de manera
responsable examinando el ciclo
de vida del producto
Producción: ¿De qué se
compone este producto?
Comportamientos Individuales y
colectivos
EQUIDAD
SOCIAL
Distribución : ¿Dónde se fabricó
este producto ?
Utilización : ¿Cuál es el modo de
empleo?
Un recurso es
una cosa que no
cumple su fin sino
cuando
es
Eliminación : Al término de su
utilización,¿ se puede reutilizar
de otra
manera ?
transformada en
otra cosa

CANTIDAD

Relación

NATURALEZA-RECURSO

en otra cosa CANTIDAD Relación NATURALEZA-RECURSO ECO-CIVISMO Primeras señales de agotamiento de los recursos

ECO-CIVISMO

Primeras señales de agotamiento de los

recursos

Relación NATURALEZA-RECURSO ECO-CIVISMO Primeras señales de agotamiento de los recursos “Centrado en las 3 R”

“Centrado en las 3 R”

LA CORRIENTE RESOLUTIVA

Medio ambiente como conjunto de problemas.

Conducir a la gente a informarse OBJETIVOS Desarrollar habilidades para resolver las problemáticas Modificar
Conducir a la gente a informarse
OBJETIVOS
Desarrollar habilidades para
resolver las problemáticas
Modificar comportamientos o
proyectos colectivos

Problemáticas

Ambientales

LA CORRIENTE RESOLUTIVA

Proposición Destacada.

Harold R. Hungerford

1992

Desarrolló modelo pedagógico del PROGRESO de habilidades para la resolución de problemas.

Educación Ambiental centrada en
Educación Ambiental
centrada en

Estudio Problemáticas Ambientales

Ambiental centrada en Estudio Problemáticas Ambientales Sociales Biofísicos P R O G R E S O

Sociales

Biofísicos

P R O G R E S O

 
  Identificación del problema

Identificación del problema

Investigación de la situación

Diagnóstico

del problema Investigación de la situación Diagnóstico   Búsqueda de soluciones Evaluación Elección de
 

Búsqueda de soluciones

Evaluación

Elección de Soluciones

Elección de Soluciones

LA CORRIENTE SISTEMÁTICA

P E R M I T E

LA CORRIENTE SISTEMÁTICA P E R M I T E Conocer Realidades de las Problemáticas Ambientales
Conocer Realidades de las Problemáticas Ambientales M E D I A N T E Comprender
Conocer
Realidades de las
Problemáticas Ambientales
M E D I A N T E
Comprender
P E R M I T E
P E R M I T E

Visión del Conjunto

(Síntesis de la Realidad)

R M I T E Visión del Conjunto (Síntesis de la Realidad) S E O B

S E

O B T I E N E

Los componentes de un sistema ambiental y sus relaciones

Identificar y elegir soluciones más apropiadas

Salir a sitio para poder observar la realidad y analizar los componentes que conforman la Problemática Ambiental.

LA CORRIENTE CIENTÍFICA

Enfoque: cognitivo El medio ambiente es objeto de conocimiento para elegir una solución o acción apropiada.

Hipótesis a partir de la observación.

Verificación de hipótesis

A PARTIR DE

Nuevas observaciones o experimentación.

OBTENIENDO

Habilidades y conocimientos en el campo de la investigación interdisciplinaria hacia la transdisciplina y ciencias del medio ambiente.

MODELO PEDAGÓGICO

Louis Goffin y colaboradores (1985).

  Exploración del medio Observación de fenómenos Hipótesis Verificación de hipótesis Concepción de un
 

Exploración del medio

Observación de fenómenos

Hipótesis

Hipótesis

Verificación de hipótesis

Concepción de un proyecto para dar solución o mejorar la situación.

Concepción de un proyecto para dar solución o mejorar la situación.

LA CORRIENTE HUMANÍSTICA

DIMENSIÓN CULTURA HUMANA NATURALEZA
DIMENSIÓN
CULTURA
HUMANA
NATURALEZA
HUMANÍSTICA DIMENSIÓN CULTURA HUMANA NATURALEZA El ambiente corresponde a un medio de vida, con sus

El ambiente corresponde a un medio de vida, con sus dimensiones históricas, culturales, políticas, económicas y estéticas.

Enfoque: cognitivo el cual convoca también a lo sensorial, sensibilidad afectiva y creatividad. Celebración de
Enfoque: cognitivo el cual convoca también a lo
sensorial, sensibilidad afectiva y creatividad.
Celebración de día de muertos en Michoacán.
El cual no puede ser abordado sin considerar
su significación o valor simbólico.

LA CORRIENTE HUMANÍSTICA

MODELO DE INTERVENCIÓN Bernard Dehan y Josette Oberlinkels (1984). Exploración del medio de vida Emergencias
MODELO DE INTERVENCIÓN
Bernard Dehan y Josette Oberlinkels (1984).
Exploración del medio de vida
Emergencias del proyecto
Investigación
Saber del grupo
Comunicación de resultados
Evaluación

A través de lecturas del paisaje, observaciones libres y dirigidas con enfoque cognitivo, sensorial y afectivo.

A través de lecturas del paisaje, observaciones libres y dirigidas con enfoque cognitivo, sensorial y afectivo.

Comprender mejor un aspecto particular o una realidad específica.

Comprender mejor un aspecto particular o una realidad específica.

Aprovechar los recursos que con el medio mismo,la gente del medio y documentos.

Aprovechar los recursos que con el medio mismo,la gente del medio y documentos.

Los

aprovechados.

conocimientos

y

habilidades

de

cada

uno

son

Informe, producción artística u otra forma de síntesis.

Continua y al finalizar el proyecto.

LA CORRIENTE MORAL - ÉTICA

RELACIÓN CON EL MEDIO AMBIENTE

ÉTICO Da sentido y coherencia a los valores

Tienen que ver con los valores de cada persona, el tipo de seres que somos, la vida que tenemos y lugar en la naturaleza.

que somos, la vida que tenemos y lugar en la naturaleza. El actuar se funda con
El actuar se funda con un conjunto de VALORES Énfasis en el desarrollo de valores
El actuar se funda con un conjunto de
VALORES
Énfasis en el desarrollo de valores
ambientales.
Adopción de la Moral Ambiental.
Ecocivismo: Sociedad en equilibrio con
el Medio Ambiente.
Ecocivismo: Sociedad en equilibrio con el Medio Ambiente. Louis Iozzi (1987) Conflicto Moral y la elección
Ecocivismo: Sociedad en equilibrio con el Medio Ambiente. Louis Iozzi (1987) Conflicto Moral y la elección
Ecocivismo: Sociedad en equilibrio con el Medio Ambiente. Louis Iozzi (1987) Conflicto Moral y la elección
Ecocivismo: Sociedad en equilibrio con el Medio Ambiente. Louis Iozzi (1987) Conflicto Moral y la elección

Louis Iozzi (1987)

Conflicto Moral y la elección de una solución justificada.

Dilema Moral: Presentación, análisis de los componentes sociales, científicos y morales. Elección de una solución.

Debate: Diferentes posiciones éticas.

LA CORRIENTE HOLÍSTICA

Totalidad de cada ser, realidad y las relaciones que une los seres entre ellos.

Centradas en preocupaciones pisco-pedagógicas. Cosmología (Visión del mundo)
Centradas en preocupaciones
pisco-pedagógicas.
Cosmología (Visión del mundo)

HOLIFICHA

Apropiación del lugar. Exploración libre, autónoma y espontánea, Enfoque sensorial, cognitivo, creativo, etc.

Desarrollo de la persona en relación con el medio ambiente.

Todos los seres están relacionados entre ellos.

SERVOFICHA

Campos de lo razonado, lo imaginado, formalizado. Lo sentido.

Actos participativos en y con el ambiente. Trabajar de manera creativa en colaboración con el

Actos participativos en y con el ambiente.

Trabajar de manera creativa en colaboración con el medio ambiente.

LA CORRIENTE BIO - REGIONALISTA

Elsa Talero

Gloria Humana de Gauthier

1993

Proyectos de resolución.

Perspectiva pro-activa.

Prioritario

Preocupación dominante

BIO. REGIÓN Modelo pedagógico
BIO. REGIÓN
Modelo pedagógico
Lugar geográfico, habitualmente en una cuenca con características como: relieves, altitud, flora y fauna. La
Lugar geográfico, habitualmente en
una cuenca con características como:
relieves, altitud, flora y fauna.
La historia y la cultura de las personas
que la habitan.
Perspectiva bajo
el
ángulo
sistemas naturales y sociales.
de los
de
los

Sentimiento de “lugar de vida.“ De pertenencia.

Proceso de conocimiento del medio.

Identificación de las problemáticas

Mapa

principales características.

conceptual

(síntesis)

con

las

Identificación de las problemáticas Mapa principales características. conceptual (síntesis) con las

LA CORRIENTE PRÁXICA

No se trata de saber todo antes de pasar a la acción sino de aceptar aprender en la acción y de ir ajustándose.

sino de aceptar aprender en la acción y de ir ajustándose. É N F A S
É N F A S I S Aprendizaje en la acción, por la acción P
É N F A S I S
Aprendizaje en la acción, por la acción
P R O C E S O
El aprendizaje invita a la reflexión
en la acción.
William Stapp
Investigación - Acción
La investigación-acción para la
resolución de problemas comunitarios.

Integrar una reflexión constante sobre el proyecto de acción.

una reflexión constante sobre el proyecto de acción. -¿Por qué emprendemos este proyecto? -¿Nuestra finalidad

-¿Por qué emprendemos este proyecto? -¿Nuestra finalidad y nuestros objetivos cambian en el camino? -¿Nuestras estrategias son apropiadas? -¿Qué aprendemos durante la realización del proyecto? -¿Qué se debe todavía aprender? -¿Nuestra dinámica de trabajo es sana?

LA CORRIENTE DE CRÍTICA SOCIAL

Se inspira en el campo de la teoría crítica

Se inspira en el campo de la teoría crítica Análisis de las dinámicas sociales

Análisis de las dinámicas sociales

la teoría crítica Análisis de las dinámicas sociales Chaia Heller Alberto Alzate Patiño Proceso crítico en
Chaia Heller Alberto Alzate Patiño Proceso crítico en tres tiempos: -una fase crítica. -una fase
Chaia Heller
Alberto Alzate
Patiño
Proceso crítico en tres tiempos:
-una fase crítica.
-una fase de resistencia.
-una fase de reconstrucción.
Está centrada en una
pedagogía de proyectos
interdisciplinarios que
apunta al desarrollo de un
saber-acción.
Apoyarse en un marco teórico y
generar elementos para
el enriquecimiento progresivo de
una teoría de la acción.

LA CORRIENTE FEMINISTA

A D O P T A El análisis y la denuncia de las relaciones de
A D O P T A
El análisis y la denuncia de las
relaciones de poder dentro de los
grupos sociales.
de las relaciones de poder dentro de los grupos sociales. O B J E T I

O B J E T I V O

Reconstruir las relaciones de género.

A través de la participación en proyectos donde contribuyen de manera complementaria.

en proyectos donde contribuyen de manera complementaria. É N F A S I S Relaciones de
É N F A S I S Relaciones de poder que los hombres ejercen todavía
É N F A S I S
Relaciones de poder que los hombres
ejercen todavía en ciertos contextos
hacia las mujeres.
É N F A S I S Relaciones de poder que los hombres ejercen todavía en

LA CORRIENTE ETNOGRÁFICA

Carácter cultural de la relación con el medio ambiente.

P R O P O N E

de la relación con el medio ambiente. P R O P O N E Adaptar la

Adaptar la pedagogia a la realidad cultural

inspirándose de otras culturas relacionadas con el medio ambiente.

I N V E S T I G A Características de una etnopedagogía inspirada en
I N V E S T I G A
Características de una etnopedagogía inspirada en
estrategias de poblaciones autóctonas
Thierry Pardo 2001
P O R
M E D I O
La exploración de la lengua de diversas culturas,
sus expresiones en cuentos, canciones y leyendas.
culturas, sus expresiones en cuentos, canciones y leyendas. EJEMPLO: Modelo pedagógico propuesto por Michael J. Caduto

EJEMPLO:

Modelo pedagógico propuesto por Michael J. Caduto y Joseph Bruchac

(1988).

“LOS GUARDIANES DE LA TIERRA” Se trata de desarrollar una apreciación de la Tierra para adoptar una responsabilidad en relación con el medio ambiente.

LA CORRIENTE DE LA ECO-EDUCACIÓN Denominada por la perspectiva de la educación ambiental. No resuelve
LA CORRIENTE DE LA ECO-EDUCACIÓN
Denominada por la perspectiva de la educación ambiental.
No resuelve problemas
Aprovechar la relación entre el
ambiente y el desarrollo
personal para aprender a
actuar con responsabilidad.
E C O - F O R M A C I Ó N
Gaston Pineau
E C O -
O N T O G É N E S I S
(Tom Berryman 2002)
FORMACIÓN articulada por 3 movimientos:
socialización,personalización, ecologización.
MEDIO AMBIENTE
FORMAS DE EDUCACIÓN:
HETERO-FORMACIÓN:
Dominante y exclusiva en sistemas
educativos. “La educación viene del hombre,
de padres, y de instituciones”
AUTO-FORMACIÓN:
Designa el proceso donde un sujeto
Diferencias en relación con el
medio ambiente y la
naturaleza, entre niños y
adolescentes.
Invita a adoptar prácticas
educativas diferentes de
acuerdo a cada uno.
retroactúa sobre su forma. Control por la
persona de su propio poder de formación.
ECO-FORMACIÓN:
Como esfera de
Interacción esencial para
proponer :
Interés por la formación personal que cada
uno recibe de su ambiente físico.

LA CORRIENTE DE LA SOSTENIBILIDAD - SUSTENTABILIDAD

Desarrollo Sostenible Movimiento de la Educación Ambiental
Desarrollo Sostenible
Movimiento de la Educación Ambiental
cambio de la UNESCO 1997 Programa Internacional de Educación Ambiental Programa de Educación para un
cambio de la UNESCO 1997
Programa Internacional de
Educación Ambiental
Programa de Educación para un Futuro
Visible
Ambiental Programa de Educación para un Futuro Visible ECONOMÍA Base del desarrollo humano e indisociable de
ECONOMÍA Base del desarrollo humano e indisociable de la conservación de los recursos naturales
ECONOMÍA
Base del desarrollo humano e
indisociable de la conservación de
los recursos naturales
RECURSOS NATURALES Aprender a usar racionalmente los recursos del hoy para que sean suficientes para
RECURSOS NATURALES Aprender a usar racionalmente los recursos del hoy para que sean suficientes para

RECURSOS NATURALES

Aprender a usar racionalmente los recursos del hoy para que sean suficientes para el mañana

RECURSOS NATURALES Aprender a usar racionalmente los recursos del hoy para que sean suficientes para el
RECURSOS NATURALES Aprender a usar racionalmente los recursos del hoy para que sean suficientes para el

LA CORRIENTE DE LA SOSTENIBILIDAD - SUSTENTABILIDAD

La función de la educación para el desarrollo sostenible P E R M I T
La función de la educación
para el desarrollo sostenible
P E R M I T E
desarrollar recursos humanos
apoyando la tecnología y
promover la cultura
favorecer la economía y la
sociedad usando el potencial
humano y las formas de
capital.
usando el potencial humano y las formas de capital. Proporciona la información sobre los productos y

Proporciona la información sobre los productos y de desarrolla en los consumidores capacidades de elección entre diferentes opciones

La educación para el consumo sostenible o sustentable

Es una estrategia importante para transformar los modos de producción y de consumo

Descuida las disparidades económicas, la pobreza y la obligación de satisfacer las necesidades fundamentales

La educación ambiental para el consumo sostenible debe adoptar estrategias diferenciadas para cada grupo y segmento de la población.