MÓDULO DE LA EXPERIENCIA CURRICULAR

METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN

OFICINA DE INVESTIGACIÓN
TRUJILLO – 2013
 AUTORIDADES ACADÉMICAS

ALTA DIRECCIÓN

DR. CÉSAR ACUÑA PERALTA

RECTOR FUNDADOR

DR. SIGIFREDO ORBEGOSO VENEGAS

RECTOR

DRA. ANA TERESA FERNÁNDEZ GILL

VICERRECTORA ACADÉMICA

ESCUELA DE POSTGRADO

MG. RAFAEL MARTÍN MOYA RONDO

DIRECTOR DE POSTGRADO

MG. JAIME GUSTAVO TUCTO RUIZ

DIRECTOR ACADÉMICO

OFICINA DE INVESTIGACIÓN

MsC. BERTHA ULLOA RUBIO

Coordinadora

EQUIPO

DR. WALTER IVÁN ABANTO VÉLEZ

DRA. MARIANA G. SILVA BALAREZO
MG. CARLOS ALBERTO YENGLE RUIZ

Elaborado por Dra. Mariana Geraldine Silva Balarezo con la colaboración del
Mg. Nolberto Leyva Aguilar, Mg. Julio Alvarado Medrano y MsC. Bertha Ulloa Rubio

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………….05

1. FINALIDAD………………………………………………………….………………….….06

2. COMPETENCIA …………………………………………………….…..……….…..…..…06

3. PROGRAMACIÓNACADÉMICA………………………………………………….………06
UNIDAD I
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA…………………………………..……………….……08

I. CIENCIA…………………………………...……………………………….….……………09

II. EL MÉTODO CIENTÍFICO………………………………..………………..……………..11

III. ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………………..…..11

IV. ACCESO A LA INFORMACIÓN…………………………………………………………13

V. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN………………………………………………………….....16

VI. FORMULACIÓN DE LA IDEA DE INVESTIGACIÓN………….…………………..…15

VII. ELECCIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN……………………..…….……..…..16

ACTIVIDAD N. 01……………………………………………………….……….…………...18
VIII. REVISIÓN DE LA LITERATURA………………………………………….………..…20

IX. BÚSQUEDA DE LOS ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN……….…….…..21

X. MARCO TEÓRICO………………..…………………………………….…………………22

XI. CITAS Y REFERENCIAS SEGÚN NORMAS INTERNACIONALES……....….………23

ACTIVIDAD N. 02………………..………………………………………………………...…28

XII. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………….………………..………….………30

ACTIVIDAD N. 03………………..………………………….……………….…….…………36

UNIDAD II
EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN………………..…….…………………..….…...……39

XIII. DISEÑO METODOLÓGICO……………………………….…..………….…...………40

XIV. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN………………………….……….…….…..….……50

XV. VARIABLES…………………………………..…………………….….…………...….…..51

3
XVI. POBLACIÓN Y MUESTRA…………………………………..………………………….53

XVII. TECNICAS E INSTRUMENTOS…………………………………..…………………...54

XVIII. MATRIZ DE CONSISTENCIA…………………………………..…….………………57

ACTIVIDAD FINAL ………………………………………………………….………………..65

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………….……………………..66

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 INTRODUCCIÓN

Este módulo presenta los aportes teóricos y prácticos de autores y maestros con conocimiento en la

investigación científica en forma clara y precisa, con la finalidad de orientar al estudiante y maestro

sobre los elementos y fundamentos que se aplican en la investigación.

Incluye información y ejemplos prácticos sobre las áreas del conocimiento científico debidamente

fundamentados, que faciliten la comprensión de cada uno de los contenidos que serán

desarrollados en la experiencia curricular de metodología de la investigación.

Las citas y referencias bibliográficas se establecen según las normativas vigentes a nivel

internacional acorde a los programas de postgrado

El módulo busca contribuir a que el estudiante elabore la matriz de consistencia como producto

acreditable de la experiencia curricular, apoyándose en el método científico, lo cual lo prepara para

su posterior elaboración del proyecto de investigación, tomando el modelo establecido por la

escuela de postgrado, así mismo utilizando la rúbrica establecida para evaluar la matriz de

consistencia

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 MÓDULO DE INVESTIGACIÓN

1. FINALIDAD

Orientar el proceso de enseñanza aprendizaje relacionado al conocimiento de la investigación

científica y cuyo producto final es la elaboración de una matriz de consistencia, que contenga la
propuesta de investigación para un proyecto de tesis de grado, manteniendo las normativas del
área de investigación.

2. COMPETENCIA

Planifica, ejecuta y sustenta trabajos de investigación innovadores, relacionados con problemas

de la realidad, aplicando el método científico, con responsabilidad social y actitud crítica.

3. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA

UNIDAD I: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

PRODUCTO
SESIÓN CONTENIDOS CAPACIDAD
ACADÉMICO

CIENCIA.
Definición
Importancia Comprende la noción de ciencia.
Funciones

INVESTIGACIÓN
Explica la definición y método de
CIENTÍFICA. la investigación científica.
Definición Informe:
1y2 Método Compara los enfoques de
Secuencia investigación científica.
Enfoques
Analiza la secuencia del método de Registro de
la investigación científica. fuentes de
información de las
Utiliza normas de citas y que extraerá la
LAS FUENTES DE referencias internacionales en su
INFORMACIÓN. información.
Definición. Tipos.
trabajo de investigación
Citas y referencias de
normas internacionales

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 Título de
LÍNEAS DE Identifica las líneas de investigación
INVESTIGACIÓN investigación acorde al área
especializada.
La idea de
investigación Genera su idea de investigación
orientada en las líneas de
investigación.
Plantea el
problema de
EL PROBLEMA DE estudio acorde a
INVESTIGACIÓN las líneas de
Definición Elabora el planteamiento de su
problema investigación del
Planteamiento área especializada
Criterios
Componentes Formulación de
objetivos
Analiza bibliografía especializada
VARIABLES DE de las variables de estudio.
ESTUDIO EN LA
Define
INVESTIGACIÓN
conceptualmente
las variables de
estudio.

UNIDAD II: EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

PRODUCTO
SESIÓN CONTENIDOS CAPACIDAD
ACADÉMICO

Informe:
3y4 EL DISEÑO DE Compara los diseños de Diseño de
INVESTIGACIÓN investigación. investigación a
Definición. Tipos Define el diseño de investigación utilizar:
para su estudio. Fundamento.

LA HIPÓTESIS.
Definición Elabora las hipótesis de su Formulación de
problema de investigación. hipótesis.

Matriz de
LA MATRIZ DE
consistencia:
CONSISTENCIA. Elabora una matriz de consistencia.
Presentación y
Definición Estructura
sustentación

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 UNIDAD I

LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

CAPACIDADES

Comprende la noción de ciencia.

Explica la definición y método de la investigación
científica.
Compara los enfoques de investigación científica.
Analiza la secuencia del método de la investigación
científica.
Utiliza normas de citas y referencias
internacionales en su trabajo de investigación
Identifica las líneas de investigación acorde al área
especializada.
Genera su idea de investigación orientada en las
líneas de investigación.
Elabora el planteamiento de su problema
Analiza bibliografía especializada de las variables
de estudio.

PRODUCTO ACADÉMICO

INFORME
Registro de fuentes de información
de las que extraerá la información.
Título de investigación
Plantea el problema de estudio
acorde a las líneas de investigación del
área especializada
Formulación de objetivos
Define conceptualmente las variables
de estudio.

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 UNIDAD I

LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
I. CIENCIA

La ciencia es un elemento fundamental en la construcción de la civilización

humana tomada en su conjunto. Las teorías científicas, al fin y al cabo,
responden a las necesidades de los hombres y su evolución responde a la
concepción del mundo y la valoración de los hechos de la vida, que el
hombre ha seguido, la ciencia se constituye en un conjunto de
conocimientos en desarrollo. Por ende, ha de entenderse, como un
quehacer consistente en la actitud

de observar y de experimentar, dentro de un orden particular de conocimientos con el fin de

obtener un aprendizaje verificable, en relación con la realidad que rodea.
Para el ser humano, la labor de la ciencia, consiste en formular explicaciones para
anexarlas a las informaciones ya preexistentes, con el fin de afinar así, la totalidad del conocimiento
actual.
1.1. Definición de ciencia:
Según la Real academia de la lengua española define a la ciencia como un conjunto de
conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento, sistemáticamente
estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales.

Para Mario Bunge la ciencia es el conocimiento racional, sistemático, exacto, verificable y por
consiguiente falible.

Carl Sagan sostiene que ciencia es la mejor herramienta de que disponemos, que sigue
funcionando, que se autocorrige, que se aplica a todo y tiene dos reglas:
1) No hay verdades sagradas, todas las suposiciones se han de examinar críticamente; los
argumentos de autoridad carecen de valor.
2) Hay que descartar o revisar todo lo que no cuadre con los hechos. Tenemos que comprender el
cosmos tal como es y no confundir lo que es con lo que sea… lo obvio es a veces falso, lo
inesperado es a veces cierto.
Para Caballero (2000) existen conceptos estáticos y dinámicos de la ciencia

a. Concepto estático: La ciencia como producto

Ve a la ciencia como algo ya hecho y la define como el conjunto de conocimientos ya
provisoriamente establecidos y sistematizados por la humanidad que encontramos en libros,
publicaciones o en redes informáticas.

b. Concepto dinámico: La ciencia como proceso

Ve a la ciencia como un hacer ciencia, es decir se identifica con la investigación científica; la
define como un conjunto de actividades que realizamos para obtener conocimientos nuevos,

9
 sobre problemas nuevos que afectan a la realidad, pero que son nuevos respecto al conjunto
de conocimientos ya provisoriamente establecidos y sistematizados.

Karl Popper considera que la ciencia es un ejercicio continuo en refutación. Cada experimento y
observación aspira a contradecir la teoría aceptada. La ciencia no sería más que aquellas teorías que
han sobrevivido a los esfuerzos de falsificación de los científicos.

1.2. Importancia de la ciencia

En nuestra sociedad el verdadero ejercicio de la libertad y la soberanía está en el

conocimiento, se necesita la ciencia para disminuir los límites de la ignorancia y
aumentar la capacidad para resolver los problemas para afrontar diversas
situaciones que se presentan y que necesitan ser respondidas para un mejor
estándar de vida.

La ciencia es el conocimiento obtenido mediante la observación que a partir de los cuales se

generan preguntas, se construyen hipótesis, se deducen principios y se elaboran leyes generales y
sistemas organizados por medio de un método científico. En tal sentido la ciencia tiene vital
importancia en nuestro mundo actual, el éxito de un país dependen en gran medida del
conocimiento de las tecnologías pertinentes y de seres humanos con capacidad y entusiasmo por
generar nuevos conocimientos en beneficio de la sociedad.

1.3. Investigación científica y metodología

Jiménez (1998) señala que la investigación científica puede definirse como un conjunto de acciones
planificadas que se emprenden con la finalidad de resolver, total o parcialmente, un problema
científico determinado.
La metodología de la investigación científica constituye por su parte, un conjunto de métodos,
categorías, leyes y procedimientos que orientan los esfuerzos de la investigación hacia la solución de
los problemas científicos con un máximo de eficiencia.

1.4. Funciones de la investigación científica

Según Caballero (2011) las funciones de la investigación científica son:
La descripción científica: responde a la pregunta ¿cómo es el objeto de la investigación?
Para poder describir adecuadamente un fenómeno primero es necesario llevar a cabo una
observación sistemática.
La explicación científica: responde a la pregunta ¿por qué es así el objeto del estudio?
mediante ella él investigador da a conocer la razón de un hecho, el motivo de lo que parece
singular o inconcebible.
La predicción científica: responde a las preguntas ¿qué sucederá? ¿cómo sucederá?, si se
dan determinadas premisas. Para predecir se hace uso de la deducción, la cual es un
procedimiento propio del pensamiento lógico.

10
 II. EL MÉTODO CIENTÍFICO

2.1. Definición
Según Landeau, (2007) define al método científico como el conjunto de procedimientos mediante
los cuales se descubren nuevos conocimientos, se descubren las hipótesis, se formulan problemas
de investigación y se resuelven situaciones determinadas por medio de un análisis específico, con la
finalidad de lograr un resultado deseado.

2.2. Secuencia del método científico en la investigación científica.

Según las secuencias sugeridas por Bunge y Hernández (2010) se pueden consolidar que en la
investigación científica los pasos que se deben seguir aplicando el método científico son los
siguientes:
a) Determinar la idea: la cual tiene su origen en la observación de la realidad o de los
conocimientos previos.
b) Formulación del problema: que consiste en identificar de la realidad problemática la
inquietud que requiere de una solución.
c) Desarrollo del marco teórico: el cual consiste en estructurar los temas teóricos referidos a
las variables que contiene la hipótesis para que sirva como fundamento teórico de la
investigación.
d) Formulación de la hipótesis: viene a ser una respuesta adelantada del problema.
e) Identificación de las variables: las cuales van a ser sujetas de operacionalización, en base
a la medición sus dimensiones, permitiendo la comprobación de la hipótesis.
f) Diseñar la investigación: consiste en el plan o estrategia que se desarrolla para obtener la
información que se requiere en una investigación. Ejemplo: el diseño investigación
experimental o el no experimental.
g) Determinar la población: ésta lo constituye la totalidad de los objetos, sucesos, personas
o cosas de la realidad observable o problemática.
h) Elección de la muestra: ésta se forma con una parte representativa de la población. Es
decir que reflejen sus propiedades, cualidades y características que al estudiarlas reflejen los
resultados de toda la población.
i) Recolección de los datos: aplicación de las técnicas e instrumentos de medición
j) Análisis de los datos: uso de los métodos teóricos y empíricos que coadyuvan al método
científico.
k) Obtención de resultados. los cuales se plasmarán en los informes de investigación.
l) Publicación de resultados. los cuales se pueden presentar en artículos, informes o en las
tesis.

III. ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN

El concepto de enfoque tiene que ver con la perspectiva que se tiene en la forma de abordar los
diversos tipos de investigación, de acuerdo al contexto o a las características propias de la
investigación en particular ,existen dos grandes enfoques en la investigación el cuantitativo y
cualitativo y últimamente surge de los dos anteriores un tercer enfoque denominado mixto
producto de la integración de lo cuantitativo y cualitativo en la aproximación a los problemas
investigativos, así lo que hace falta a uno se complementa recíprocamente con las ventajas del otro
enfoque, de esta manera se aborda de una forma más integral y complementaria la aproximación a
los diferentes problemas de la realidad. Hernández, Fernández y Baptista (2010)
3.1. Enfoque cuantitativo
El enfoque cuantitativo en las ciencias sociales se origina en la obra de Auguste
Comte (1798-1857) y Emile Durkheim (1858-1917). Ellos proponen que el estudio

11
sobre los fenómenos sociales requiere ser "científico"; es decir, susceptible a la aplicación del
mismo método
científico que se utilizaba con considerable éxito en las ciencias naturales. Sostenían que todas las
cosas o fenómenos pueden medirse. A esta corriente se le llamó Positivismo.
El enfoque cuantitativo utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de
investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y confía en la medición numérica, el
conteo y frecuentemente en el uso de la estadística para establecer con exactitud patrones de
comportamiento en una población.

3.2. Enfoque cualitativo

El enfoque cualitativo tiene su origen en otro pionero de las ciencias sociales, Max Weber (1864-
1920), quien introduce el término "wersteben" o "entendimiento", reconociendo que además de la
descripción y medición de variables sociales deben considerarse los significados subjetivos y el
entendimiento del contexto donde ocurre un fenómeno. Weber propone un método híbrido, con
herramientas como los tipos ideales, en donde los estudios no sean únicamente de variables
macrosociales, sino de instancias individuales.

El enfoque cualitativo, por lo común, se utiliza primero para descubrir y

refinar preguntas de investigación. A veces, pero no necesariamente, se
prueban hipótesis (Grinnell, 1997). Con frecuencia se basa en métodos de
recolección de datos sin medición numérica, como las descripciones y las
observaciones. Por lo regular, las preguntas e hipótesis surgen como parte
del proceso de investigación y éste es flexible, y se mueve entre los eventos
y su interpretación, entre las respuestas y el desarrollo de la teoría. Su
propósito consiste en "reconstruir" la realidad, tal y como la observan los
actores de un sistema social previamente definido.
A menudo se llama "holístico", porque se puede considerar el "todo", sin reducirlo al estudio de sus
partes.

En términos generales, los dos enfoques (cuantitativo y cualitativo) utilizan cinco fases similares y
relacionadas entre sí (Grinnell, 1997):
a) Llevan a cabo observación y evaluación de fenómenos.
b) Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observación y evaluación realizadas.
c) Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento.
d) Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del análisis.
e) Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar, cimentar y/o
fundamentar las suposiciones e ideas; o incluso para generar otras.

3.3. Enfoque mixto

Según Hernández, Fernández y Baptista (2010) el enfoque mixto utiliza las
fortalezas de la investigación cualitativa y cuantitativa para lograr una
comprensión integral del objeto de la investigación y mejorar las posibilidades
de generalización y predicción de sus hallazgos.
Los problemas y fenómenos que actualmente enfrenta la ciencia son tan
complejos y diversos que el uso de un solo enfoque es insuficiente para lidiar
con esta complejidad.

12
3.3.1 Ventajas del enfoque mixto
a) Logra una perspectiva más amplia y profunda del fenómeno.
b) Fórmula en el planteamiento del problema con mayor claridad.
c) Brinda las maneras más apropiadas para estudiar y teorizar los problemas de investigación.
d) Producen datos más “ricos” y variados mediante la multiplicidad de observaciones.
e) Apoyan con mayor solidez las inferencias científicas.
f) Permiten una mejor exploración y explotación de los datos.
g) Potencian la creatividad teórica por medio de sus suficientes procedimientos críticos de
valoración.
h) Efectúan indagaciones más dinámicas.
i) Brindan la oportunidad para desarrollar nuevas destrezas a en investigación

IV. ACCESO A LA INFORMACIÓN

En los diferentes países sobre todo en instituciones académicas cuentan con un instituto de
investigación, teniendo una editorial de revistas, libros y documentos que podemos usar teniendo
acceso a través de sus sitios web.
En países como el Perú, donde la investigación científica no es prioridad, en las bibliotecas y
archivos suelen encontrarse textos de autores extranjeros, que han trabajado en contextos distintos
al nuestro. Si lo que se desea es conseguir información actualizada, y especializada, una alternativa
son los centros de documentación (CENDOC), los centros de información (CEINFO) y los
archivos de centros de investigación u otras instituciones relacionadas con el problema de
investigación o población objetivo.
Los centros de investigación son instituciones que se dedican a un campo o una temática específica
del saber. En el Perú varias universidades cuentan con centros de investigación especializados.
También muchas Organizaciones No Gubernamentales (ONGs), dedican parte de su tiempo y sus
recursos a investigar sobre la problemática de las poblaciones que desean beneficiar. En estos
centros de investigación suelen hallarse textos recientes, que son producto de la labor cotidiana de
cada institución tales como diagnósticos, informes, propuestas, planes, etc.
Los archivos están constituidos por los documentos que se generan en el devenir de las
instituciones, sea cual fuera su naturaleza (pública o privada). Proporciona información por lo
general inédita sobre la institución a la que pertenece.

4.1 El uso de la web en la investigación educativa

Existen una gran cantidad de sitios virtuales (léase páginas web),
en los que se encuentran artículos de investigación, legislación,
noticias, revistas, materiales didácticos, y mucho más.
Otra ventaja de la Internet es que no sólo permiten una
interacción pasiva, a través de la Red también se puede
interactuar de manera activa en tiempo real. El servicio de chat y
de messenger que ofrecen algunos sitios web puede ayudar para
conocer, docentes y/o investigadores (nacionales o internacionales) que compartan inquietudes
científicas o pedagógicas similares a nuestros intereses académicos, pero requiere de una búsqueda
exhaustiva. La manera más fácil de establecer este tipo de vínculos, es a través de la participación en
foros virtuales especializados. Estos espacios virtuales se pueden encontrar en portales dedicados
exclusivamente al tema de interés. En estas páginas especializadas se puede acceder también a
boletines virtuales, que son enviados periódicamente a los buzones de correo electrónico.

13
La Internet proporciona a los investigadores grandes facilidades: permite consultar artículos, libros,
revistas, imágenes, noticias, videos y más. Sin embargo, ubicar en la Red lo que necesitamos no
siempre es fácil.

4.2. Buscadores
Para navegar en la Internet existen algunos portales especializados en buscar sitios virtuales con
información similar, en base a una cadena de signos predeterminada. Estos son los llamados
buscadores.
Existen varios tipos de buscadores en la Internet, los cuales se diferencian por su forma de
identificar y registrar las páginas o la información que encuentran en el espacio virtual o
ciberespacio
a) Índices
Un índice es un tipo de buscador que organiza las páginas de su base de datos por categorías, es
decir, tienen un directorio de temas que incluye distintas páginas relacionadas. Para mantener esta
organización, los buscadores son administrados por personas que trabajan directamente en la
organización de las páginas. Se les llama web master y se encargan de visitar las páginas y
clasificarlas. Los índices típicos son: yahoo, terra, todoenlaces, etc.
b) Motores de búsqueda
A diferencia del índice, este tipo de buscadores no selecciona por temas en su base de datos, solo
los va agregando por el nombre. Utilizan unos robots como especie de arañas, que recorren
constantemente la Internet en busca de páginas nuevas que van introduciendo en su base de datos
automáticamente. Los motores de búsqueda más conocidos son: Altavista, Google, etc.
c) Multibuscadores
Un multibuscador o metabuscador es un recurso que busca simultáneamente en varios buscadores,
es decir, no tienen base de datos propia, más bien se ubican según los criterios de búsqueda
introducidos en los motores de búsqueda e índices. Su principal utilidad es que ahorra el tener que
buscar una misma información en varios buscadores uno por uno. Los metabuscadores
generalmente obligan a un mayor tiempo de espera y los resultados no siempre son homogéneos
porque no todos los buscadores ofrecen las mismas capacidades de definición.
Estos buscadores por lo general son temáticos, de modo que hay multibuscadores de educación, de
ingeniería, de derecho, etc. Los multibuscadores más conocidos son:
http://www.copernic.com/index.html
http://fazzle.com/
https://www.ixquick.com/
http://www.metacrawler.com/index.html/search/home
http://www.profusion.com/
http://lookahead.surfwax.com/index-2011.html
http://www.zapmeta.com/

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 V. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

La “línea de investigación” es comprendida como un “eje integrador” de actividades y proyectos de

investigación que se genera para atender un conjunto amplio de problemas cuyo tratamiento exige
un mayor período de tiempo (continuidad), una mayor coordinación de las capacidades
investigativas (articulación) y, consecuentemente, mayores resultados e impactos de la investigación
(productividad).
Es importante que las líneas de investigación sean absorbidas por la comunidad académica y
científica, para potenciar el trabajo.
Por ende la línea de investigación que orienta el estudio de investigación de
los estudiantes de los programas de postgrado deben estar acorde al área
especializada que se lleve y en coordinación con las líneas aprobadas
oficialmente por las facultades de nuestra casa de estudios..

VI. FORMULACIÓN DE LA IDEA DE INVESTIGACIÓN

Para iniciar una investigación siempre se necesita una idea, éstas constituyen el primer acercamiento
a la realidad objetiva que habrá de investigarse (desde la perspectiva cuantitativa) o a la realidad
subjetiva (desde la perspectiva cualitativa).
Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigación, entre las cuales se
encuentran las experiencias individuales, materiales escritos (libros, artículos de revistas, notas o
artículos de periódicos y tesis o disertaciones), materiales audiovisuales y programas de radio o
televisión, información disponible en la internet, teorías, descubrimientos productos de
investigaciones, conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias e incluso intuiciones
y presentimientos.
La mayoría de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse con cuidado para que se
transformen en planteamientos más precisos y estructurados, en particular en el proceso
cuantitativo. Cuando una persona desarrolla una idea de investigación debe familiarizarse con el
campo de conocimiento donde se ubica la idea.
Para adentrarse en el tema es necesario conocer estudios, investigaciones y trabajos anteriores, aún
en el proceso cualitativo, especialmente si no se es experto en la materia. Conocer lo que se ha
hecho con respecto a un tema ayuda a:
- No investigar sobre algún tema que ya se haya estudiado a fondo.
- Estructurar más formalmente la idea de investigación, que consiste en esbozar con mayor
claridad y formalidad lo que se desea investigar.
- Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la idea de investigación.
Debe hacerse una investigación previa del tema (es la cuestión o asunto que se va a estudiar),
cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea será más eficiente y rápido. Hay
temas que han sido más investigados que otros y, en consecuencia, su campo de conocimiento se
encuentra mejor estructurado. Estos casos requieren planteamientos más específicos.
Existen diversos criterios para generar ideas de investigación, entre los que se destacan:
 Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador(a) de manera personal.
 Las buenas ideas de investigación “no son necesariamente nuevas pero sí novedosas”. En
muchas ocasiones es necesario actualizar estudios previos, adaptar planteamientos o
conducirlos hacia nuevos caminos.
 Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y solucionar
problemas.

15
  Las buenas ideas generan interrogantes y cuestionamientos. Hay que responder a algunos
de éstos, pero también es preciso crear otros. A veces un estudio puede llegar a generar
más preguntas que respuestas.

VII. ELECCIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN

Para poder iniciar una investigación es importante empezar por la elección del tema sobre el cual se
realizara; al terminar este paso importante, debemos plantear como llevaremos a cabo la
investigación.
A veces se nos resulta difícil decidir el tema sobre el cual vamos a investigar, especialmente cuando
no tenemos un tema en mente. Debemos saber que existen algunos pasos que nos ayudaran a
tomar una decisión sobre que es posible y que no es posible investigar, de acuerdo con nuestros
intereses, habilidades y recursos disponibles.
Cuanto estamos seleccionando un tema de investigación muchas veces es necesario realizar lecturas,
reflexiones, etc., ya que el hecho de llevar a cabo una investigación implica adquirir nuevos
conocimientos.
a. Fuentes de Investigación
Existen algunas fuentes de investigación que nos pueden ayudar a seleccionar el tema a investigar:
Ámbito Laboral: Algunas veces la experiencia laboral nos permite conocer situaciones que
podrían despertar algún tipo de interés en el cual podríamos basar nuestra investigación.
Ámbito Académico: Asistir o participar en algunos cursos conferencias, paneles, foros,
cátedras u otras actividades, cuyos temas impartidos y/o tratados generen en nosotros
interés de investigación.
Ámbito Organizacional: A veces en las instituciones se genera la necesidad de encontrar
la causa y posibles soluciones a ciertos problemas que la afectan y es ahí donde pueden
encontrar el tema para iniciar su investigación. Pero algunas organizaciones generan
información valiosa que muestra problemas existentes, pero muchas veces esa información
no genera conocimientos útiles.
Es importante saber que durante la selección del tema a investigar debemos dejar a un lado los
vínculos que pueden unir al investigador con el tema, ya que se corre el riesgo de cortar la
información generada o generar un conflicto al momento de encontrar algún hecho real
inesperado.
La lluvia de ideas es el punto de partida para el proceso de la investigación científica y para
poder ayudarnos a seleccionar el tema a investigar. Luego debemos saber, que mientras más
posibilidades tengamos de realizar la investigación, más interesantes serán los conocimientos que
generara la misma.

b. Aspectos a tomar en cuenta para selecciona el tema de investigación

Existen elementos que nos ayudan a determinar, ya sea el éxito o bien el fracaso de nuestra
investigación:
Relevancia: Es la importancia que tiene el tema en nuestra sociedad; la cual producirá un
aporte de conocimientos significativos, pero más allá de ser útil describe los hechos
evidentes, aspira a ser racional, critica, coherente y objetiva y se adapta a los hechos y no a
las especulaciones.
Novedad: Se refiere a que el tema investigado no haya sido tratado con anterioridad,
debemos buscar la innovación cuando se trate de descubrimientos, a la explicación de
fenómenos económicos, sociales, etc.

16
 Recursos Disponibles: Debemos contar con los recursos suficientes para que sea más
eficiente la realización de nuestra investigación; algunos recursos que debemos tomar en
cuenta son:
* Bibliográficos: Libros, revistas, documentos electrónicos, periódicos, diccionarios y
otros que aporten información sobre nuestro tema de investigación.
* Tecnológicos: Hoy en día es necesario contar con una computadora, programas
actualizados, impresora, Internet, bases de datos, etc., ya que estos recursos son
indispensables para realizar investigaciones.
* Humanos: Debemos tomar en cuenta el número de personas que nos ayudaran a
realizar nuestra investigación.
* Tiempo: Organizar el tiempo es fundamental para realizar nuestra investigación.

Acceso a la Información: El investigador deberá asegurarse que no haya objeciones u

obstáculos al momento de solicitar información a los sujetos de investigación y así poder
completar nuestra investigación.
Metodología: Establecer el tipo de investigación y las técnicas que aplicara la realización
de nuestra investigación y estar conscientes de los recursos con que contamos, para que
respondan eficientemente a los requerimientos de nuestra investigación.

c. La investigación preliminar
Sirve de fundamento para la investigación que se planea llevar a cabo, esta se realiza para alcanzar
tres objetivos:
a) Conocer las generalidades y particularidades en relación con el objeto de estudio mediante un
acercamiento directo.
b) Aclarar y/o definir teóricamente los elementos de estudio o las variables que se pretenden
investigar.
c) Obtener los insumos suficientes para decidir si es factible y/o recomendable abordar el tema
seleccionado inicialmente, o es preferible seleccionar otro tema.

17
 ACTIVIDAD N. 01

1. Presenta una o dos ideas de investigación de los temas que son de tu interés y que
tienen relación con el área especializada que cursas y las líneas de investigación. (3
puntos)

2. Analiza si la idea es conveniente para tu investigación respondiendo a las siguientes

interrogantes: (5 puntos)

a. ¿La idea de investigación es atractiva e interesante?

b. ¿La idea aún no ha sido muy estudiada a fondo?

c. ¿Existen investigaciones o trabajos anteriores sobre mí idea?

18
 d. ¿La idea de investigación responde a determinada necesidad?

e. ¿Existen fuentes de información, sobre la idea a investigar?

3. Anota el tema establecido para tu investigación. (4 puntos)

4. Ubica el enfoque de tu tema de investigación (2 puntos)

4. Escribe la línea de investigación que guiará tu estudio. (4 puntos)

5. Escribe el enfoque seleccionado para tu investigación y fundamenta el porqué.

(4 puntos)

19
 VIII. REVISIÓN DE LA LITERATURA

La revisión de literatura es una de las formas más sencillas de economizar

esfuerzos en una investigación. Consiste en el repaso y reconstrucción de
trabajos ya realizados por otros y tiene como fin el detectar, obtener y
consultar la bibliografía y otros materiales que pueden ser útiles a los
propósitos del estudio, así como extraer y recopilar la información
relevante y necesaria que atañe a nuestro problema de investigación
(disponible en distintos tipos de documentos). Esta revisión es selectiva; teniendo en cuenta que
cada año se publica en muchas partes del mundo gran cantidad de artículos de revista, libros y otras
clases de materiales dentro de las diferentes áreas del conocimiento, será importante seleccionar las
relevantes y las más recientes informaciones. Sin embargo, no debe inferirse que todos los
materiales publicados son fuentes adecuadas o fidedignas de información. Los errores que pueden
contener de resultados subjetivos o incompetencia del recopilador o investigador deberán utilizarse,
primordialmente, como guía para las segundas fuentes originales y, siempre que sea posible,
proceder a la comprobación de las primeras respecto a los datos necesarios.

8.1 Fuentes de información

Definición: Son todos los recursos que contienen datos formales, informales, escritos, orales o
multimedia. Se dividen en tres tipos:

Fuente primaria: Libros, artículos, monografías, tesis, documentos, trabajos de investigación

presentados en conferencias, congresos y seminarios.

Fuente secundaria: Resúmenes y listados de referencias publicados en un área específica de

conocimiento. Cualquier fuente secundaria que se utilice tendrá que ser objeto de comprobación de
cualquier factor que puedan afectar la exactitud o la validez de la información.
Otras fuentes: Documentos, títulos de revistas, simposios, boletines, conferencias. Por lo tanto se
trata de hacer una cuidadosa revisión de los estudios teóricos y prácticos que ya se han realizado y
que tienen relación con el problema planteado. Esta revisión se debe hacer porque no existe campo
del conocimiento, completamente nuevo o inexplorado.

8.2 Pasos que se siguen para revisar la literatura, Hernández (2010) considera que:
a) Es recomendable iniciar la revisión de la literatura consultando a uno o varios expertos en
el tema, además en Internet se pueden ubicar las fuentes primarias en centros o sistemas de
información y bases de referencias y datos.
b) Identificadas las fuentes primarias es necesario localizarlas en las bibliotecas ya sean físicas
o virtuales para proceder a su obtención.
c) Una vez que se cuenta con la información se procede a seleccionar las que serán de utilidad
para nuestro marco teórico.
Para tener una selección adecuada de la información que servirá para elaborar el marco teórico es
conveniente hacerse las siguientes preguntas:
¿La referencia se relaciona con mi problema de investigación? ¿Cómo?
¿Dequé aspectos trata?
¿Ayuda que desarrolle más rápida y profundamente mi estudio?
¿Desde qué óptica y perspectiva aborda el tema?
Para analizar la referencias debemos tener en cuenta:
Cercanía o similitud a nuestro planteamiento.

20
 Semejanza nuestro método y muestra.
Fecha de publicación y difusión.
Que implique investigación empírica.
Rigor y calidad del estudio.

La revisión de la literatura tiene como propósito analizar y discernir si la teoría existente y la

investigación anterior dan respuesta total o parcial a nuestras preguntas de investigación. En nuestra
literatura revisada se pueden revelar diferentes grados en el desarrollo del conocimiento:
- Que la teoría esté completamente desarrollada con gran cantidad de evidencia empírica y
que pueda ser aplicada a nuestro problema de investigación.
- Que hay varias teorías que se aplican a nuestro problema de investigación.
- Que hay partes de una teoría con cierto respaldo empírico que nos pueden sugerir variables
potenciales y que se aplican a nuestro problema de investigación.
- Que existen descubrimientos interesantes, pero parciales.
- Que sólo existen guías aún estudiadas e ideas vagamente relacionadas con nuestro
problema de investigación.

IX. BÚSQUEDA DE LOS ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Se refiere a la búsqueda de los estudios previos y tesis de grado relacionadas con el problema
planteado, es decir, investigaciones realizadas anteriormente y que guardan alguna vinculación con
el problema en estudio. Debe evitarse confundir los antecedentes de la investigación con la historia
del objeto de estudio en cuestión.
En este punto se deben señalar, además de los autores y el año en que se realizaron los estudios, los
objetivos y principales hallazgos de los mismos.
Aunque los antecedentes constituyen elementos teóricos, éstos pueden preceder a los objetivos, ya
que su búsqueda es una de las primeras actividades que debe realizar el tesista, lo que le permitirá
precisar y delimitar el objeto de estudio y por consiguiente los propósitos de la investigación.
Son las investigaciones realizadas con anterioridad y publicadas como tesis de postgrado o como
artículos en revistas de la especialidad. Los antecedentes deben tratar de las variables del problema
enunciado, y de las relaciones entre ellas. Es importante conocer cuál es el aporte de cada
antecedente al conocimiento del tema en estudio. No es necesario transcribir la totalidad del
estudio, sino lo relacionado con el estudio que es materia de la tesis. Usar normas APA.
Es necesario hacer un resumen propio acerca de los aspectos cubiertos por los antecedentes y de la
metodología utilizada, además debe señalar la diferencia entre esos estudios y lo que esta reportado
en la tesis.
9.1. Aspectos del antecedente:
Apellido del autor (año) título de la investigación, tipo y diseño, muestra,
instrumento de análisis de datos (si tuviera), conclusiones principales y
comentario (se discute, los aspectos que se han dejado de investigar y los que
coinciden con la investigación).
Deben estar relacionados directamente con el tema de investigación y deben ser
a nivel internacional, nacional, regional y local, deben estar redactados en ese
orden de preferencia.

21
Ejemplo:
Sánchez, (2010) en su tesis “Fortalecimiento de la autoestima mediante un taller de desarrollo de
habilidades para la vida” presentado en la Universidad Autónoma de Yucatán_ México, para
obtener el grado de Maestro, indica que es de tipo explicativo con diseño pre experimental con pre
y pos test. Trabajó con una muestra de 30 adolescentes, alumnos de 3er grado de secundaria. Utiliza
como instrumento de recolección de datos el Test de creencias propuestas por Carrión, que mide
un grupo de aspectos de la identidad que determinan la autoestima. Concluye que:
- El taller de habilidades de vida para fortalecer la autoestima del adolecente de educación
secundaria, fue una herramienta facilitadora del conocimiento del mismo y para la
incorporación de nuevas habilidades que le permitieron establecer un proceso de crecimiento
personal, tal como lo afirman Fernández y López (2006).
- Los adolescentes como resultado de su participación activa en el desarrollo del taller,
ampliaron su autoconocimiento al descubrir sus cualidades y limitaciones, aprendieron a
confiar en sí y en sus capacidades, a expresar sus opiniones e ideas, así como a escuchar y
respetar la de sus compañeros como de las personas con las cuales convive, mejorando así
sus relaciones interpersonales.
- En conjunto, al desarrollar sus habilidades de vida los adolescentes tomaron conciencia de
sus características personales, habilidades y defectos así como también se facilitó la
posibilidad de cambiarse positivamente lo cual llevó a un incremento de la autoestima y a una
concepción de la autoimagen más positiva.

X. MARCO TEÓRICO

El marco teórico, marco referencial o marco conceptual tiene el propósito de dar a la investigación
un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el
problema. "Se trata de integrar al problema dentro de un ámbito donde éste cobre sentido,
incorporando los conocimientos previos relativos al mismo y ordenándolos de modo tal que
resulten útil a nuestra tarea".

El fin que tiene el marco teórico es el de situar a nuestro problema dentro de un conjunto de
conocimientos, que permita orientar nuestra búsqueda y nos ofrezca una conceptualización
adecuada de los términos que utilizaremos.

"El punto de partida para construir un marco de referencia lo constituye nuestro conocimiento
previo de los fenómenos que abordamos, así como las enseñanzas que extraigamos del trabajo de
revisión bibliográfica que obligatoriamente tendremos que hacer". El marco teórico responde a la
pregunta: ¿qué antecedentes existen? Por ende, tiene como objeto dar a la investigación un sistema
coordinado y coherente de conceptos, proposiciones y postulados, que permita obtener una visión
completa del sistema teórico y del conocimiento científico que se tiene acerca del tema.
En general se puede afirmar que el marco teórico cumple lo siguiente:

a) El marco Teórico plasma en forma explícita los criterios teóricos y conceptuales en que se
basa el autor para el abordaje del problema.
b) Esto parte del criterio de que un mismo problema se puede abordar bajo diferentes
conceptualizaciones dando lugar a interpretaciones de los resultados que se obtengan y por
tanto, obtener conclusiones también diferentes.

22
 c) No se trata de exponer todo lo que se conozca teóricamente del problema convirtiéndose en
un “tratado” de carácter muy genérico y que no logra sintetizarse y orientarse hacia los
aspectos teóricos básicos de los cuales haremos referencia al momento de interpretar los
datos concretos que se obtengan.
d) Si un trabajo no cuenta con un marco teórico, resultaría que al momento de obtener los
resultados, no tendríamos ninguna orientación para su interpretación, dejándonos llevar por
los criterios subjetivos con base a lo que a nuestro parecer nos resulta más “interesante”
incidiéndose negativamente en la calidad metodológica del trabajo y cayendo en un
empirismo.
e) Además de marco teórico, se habla de marco conceptual (cuando no existe teoría y el
investigador debe ir construyendo los conceptos a utilizar) y marco referencial (cuando se
toman referencias teóricas ya existentes de los conceptos que se están investigando). El
marco teórico incluye ambos elementos además de la interpretación que se hace de la teoría
encontrada.
f) Debe comenzarse señalando los criterios de carácter general, luego particularizar hacia los
criterios que tienen una orientación más específica.
g) Debe caracterizarse por su nivel de síntesis y acercamiento conceptual a las particularidades
del problema.
h) El investigador debe ir seleccionando de la teoría genérica aquellos aportes que se orienten a la
particularidad del problema.

Para la elaboración del marco teórico debe atender las siguientes acciones:
 Revisión, detección, obtención y consulta de la literatura.
 Extracción y recopilación de la información de interés.
 Redacción del marco teórico, dando continuidad a las ideas entre párrafos.
 No descuide la capitulación y numeración de los temas.
Funciones principales del marco teórico:
* Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
* Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio.
* Amplía el horizonte de estudio y guía al investigador para que se centre en su problema
evitando desviaciones del planteamiento original.
* Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de someterse
a prueba en la realidad.
* Inspira nuevas líneas y áreas de investigación.
* Provee un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

XI. CITAS Y REFERENCIAS SEGÚN NORMAS INTERNACIONALES

11.1. Normas de la American Psychological Association

Toda información que sea extraída de alguna fuente deberá ser citada en la tesis; es decirse deberá
precisar a quién corresponde la autoría de la información presentada, colocando el apellido del
autor o autores y año de la publicación. No hacerlo corresponde a la falta grave de plagio que
equivale a presentar como propio ideas ajenas.
Los datos de la fuente deberán incluirse en las referencias y el total de autores citados deberá
corresponder con la cantidad de referencias presentadas.

Citas
Modos de citar
A continuación se presentará la forma de incluir las citas, dependiendo de la cantidad de autores,
del número de vez que se presenta en el texto y de si se enfatiza al autor en la idea expresada o si el

23
énfasis está en la idea cuando al autor se coloca entre paréntesis. La siguiente tabla ha sido extraída
textualmente de la American Psychological Association (APA, 2010, p. 177) y sintetiza la
información.

Primera cita en el
Formato entre
Primera cita en el Citas subsecuentes en texto (citas
Tipo de cita paréntesis, primera
texto el texto subsecuentes en el
cita en el texto
texto)
Un trabajo por un solo Walker (2007) Walker (2007) (Walker, 2007) (Walker, 2007)
autor
Un trabajo por dos autores Walker y Allen Walker y Allen (2004) (Walker & Allen, (Walker & Allen,
(2004) 2004) 2004)
Un trabajo por tres autores Bradley, Ramírez y Bradley et al.(1999) (Bradley, Ramírez (Bradley et al., 1999)
Soo (1999) &Soo, 1999)
Un trabajo por cuatro Bradley, Ramírez y Bradley et al. (2006) (Bradley, Ramírez, (Bradley et al., 2006)
autores Soo y Walsh (2006) Soo&Walsh, 2006)
Un trabajo con cinco Walker, Allen, Walker et al. (2008) (Walker, Allen, (Walker et al., 2008)
autores Bradley, Ramírez y Bradley,
Soo (2008) Ramírez&Soo, 2008)
Una obra por seis o más Wasserstein et al. Wasserstein et al. (Wasserstein et al., (Wasserstein et al.,
autores (2005) (2005) 2005) 2005)
Grupos identificados National Institute of NIMH, 2003 (National Institute of (NIMH, 2003)
fácilmente a través de Mental Health Mental Health
abreviaturas como autores (NIMH,2003) [NIMH],2003)
Grupos sin abreviaturas University of University of (University of (University of
como autores Pittsburg (2005) Pittsburg (2005) Pittsburg, 2005) Pittsburg, 2005)
Fecha desconocida Apellido del autor y Se escribe al comienzo
en el lugar donde iría Aguirre (s.f.), señala que … (idea no textual)
el año de Se escribe al final
publicación, se … idea no textual (Aguirre, s.f.).
escribe la
abreviatura s.f.

Cita no textual o indirecta

Cuando el autor o autores se coloca al inicio de la idea.
Alarcón (2008) refiere que los diseños intrasujeto, llamados también operantes, han adquirido una
notable importancia especialmente en...
Reveiz, Saenz, Murasaki, Cuervo y Ramalho (2011) hicieron un estudio que permitió identificar los
registros públicos de los ensayos clínicos en un intento de reducir el sesgo de la publicación…

Cuando el autor o autores se coloca al final de la idea.

En la descripción de los antecedentes informe si otros aspectos del estudio que se pretenden
investigar ya han sido informados previamente y cómo el uso actual de las evidencias difiere de las
anteriores (APA, 2010). Suministrar suficientes antecedentes permitirá comprender y evaluar los
resultados del estudio sin necesidad de consultar publicaciones anteriores sobre el tema (Day, 2005).
Los diseños intrasujeto, llamados también operantes, han adquirido una notable importancia
especialmente en la investigación experimental del comportamiento (Alarcón, 2008).
Cita textual
Si la cita tiene una extensión menor de 40 palabras se incorpora en el texto con comillas.
Inmediatamente después de cerrar las comillas anotar la fuente entre paréntesis.

Ejemplo:
Las ciencias duras son: “aquellas cuyos hallazgos tienen un alto nivel de validez estabilidad,
consistencia y control y son fuertemente explicativas y predictivas” (Sánchez & Reyes, 2002, p. 20).

24
Si la cita comprende más de 40 palabras, omitir las comillas y desplegar en un bloque
independiente del texto, dejando un margen de 2.54 cms. para cada uno de los renglones de la cita.
Ejemplo:
Respecto al consentimiento informado en niños y adolescentes Fernández, Soberanes y Diaz (2005)
refieren:
En función de la minoría de edad, la incapacidad legal sitúa al menor en una posición de autonomía
limitada y por tanto de dependencia de terceros, fundamentalmente sus padres, que constituyen
sujetos decisorios para efectos de cualquier procedimiento de dominio médico. Por lo tanto, ningún
acto médico debe adelantarse sin el consentimiento informado de los padres (p. S35).

Caso ¿Cómo se cita? Ejemplo

Menos de El texto citado se encierra entre
40 palabras comillas. Se cita el autor o autores, el
año y el número de página (p) o páginas
(pp.) o número de párrafo de donde se
tomó el fragmento citado literalmente
Cuando se omite parte del texto en la
cita, el texto omitido se reemplaza con
(…)
40 palabras Apellido del autor o autores, año de
o más. publicación
Se coloca 5 espacios en ambos
márgenes del texto y se pone sin
comillas
El punto va al final de la cita y no
después de la página.
Cita de cita Apellido del autor o autores citado por
otro autor, año de publicación seguido
de la frase “citado en”, apellido del
autor o autores principales, año de
publicación
Cita de Si es mensual:
artículo de Año, mes de publicación
revistas o Si es diario o semanal:
periódicos Año, mes y día de la publicación
Fuentes Autor, año de publicación.
electrónicas Si la cita es textual:
Autor o autores, el año y el número de
página (p) o páginas (pp.) o número de
párrafo de donde se tomó el fragmento
citado literalmente, precedido de la
abreviatura párr.
Se escribe al comienzo
“La incorporación de la mujer al mercado del trabajo (…) es la acción
explicativa más importante de la configuración modal de la familia chilena”
(Muñoz, Reyes, Covarrubias & Osorio 1991, p. 29).
Muñoz, Reyes, Covarrubias y Osorio (1991) señalan que “la incorporación
de la mujer al mercado del trabajo (…) es la acción explicativa más
importante en la configuración modal de la familia chilena” (p. 29).
Hernández, Fernández y Baptista (1994), al respecto, señalan que:
Siempre es conveniente efectuar la revisión de la literatura y presentarla
de una manera organizada (llámese marco teórico o marco de referencia).
Nuestra investigación puede centrarse en un objetivo… (Sigue la cita de 40
o más palabras)… un estudio mejor y más completo. (p. 51)
Entre las definiciones de aprender a aprender, se encontró que:
Son capacidades metacognitivas que buscan encontrar la metodología
subyacente a nuestro propio proceso de aprendizaje. Versa sobre la reflexión
de nuestros procesos mentales para adquirir o desarrollar nuevos
aprendizajes (Trotter, 2002, pp. 22-23).
Al inicio
Oblinger, (2005, citado en Guiloff y Farcas, 2007, p. 9) sostiene que las
“competencias tecnológicas son fundamentales en la actualidad”.
Al final
Las habilidades contemporáneas son las capacidades para utilizar las
aplicaciones de los computadores de hoy (Oblinger, 2005, citado en Guiloff
y Farcas, 2007).
Mendoza (2010, Junio)
La industria (2011, Diciembre 18)
Mendoza (2003) señala que … (idea no textual)
Saldaña (2010, pp. 34-35) establece que “… (idea textual)”
López (1998, párr. 3) sostiene que “… (idea textual)”
Nota
Si un trabajo no tiene fecha de publicación escribir dentro del paréntesis
(s.f.) sin fecha
(Fuente: Elaborado por Leyva. N y Mendóza.W, 2012).

Referencias
 Las referencias se ordenan alfabéticamente por el apellido del autor.
 Debe cuidarse la estrecha correspondencia entre la cantidad de citas y referencias. A partir
del segundo reglón de cada referencia se debe dejar una sangría de cinco espacios.
 La información a colocar en cada referencia depende del tipo de fuente consultada

Un autor:
Apellido, Inicial del autor o editor. (Año de la publicación). Título del libro en letra itálica (edición.).
Lugar de publicación: Editorial

25
Ejemplos:
Alarcón, R. (2008). Métodos y diseños de investigación del comportamiento. Lima: Universidad
Ricardo Palma.
Kerlinger, F. (2001). Investigación del comportamiento. (4a ed.). México: Mc Graw-Hill

Más de un autor:
Apellido, Inicial del autor., Apellido, Inicial del autor., Apellido, Inicial del autor & Apellido, Inicial
del autor. (Año de la publicación). Título del libro en letra itálica (edición.). Lugar de publicación:
Editorial
Ejemplo:
Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2010) Metodología de la Investigación. (5ªed.).
México: Mc Graw-Hill.

Artículo
Artículo con un autor:
Apellido, Inicial de nombre. (Año de publicación). Título del artículo. Título de la revista, volumen
(número de la edición), número de las páginas.
Ejemplo:
Orbegoso, A. (2011). Hans Hahn, iniciador de la psicología experimental en Trujillo (Perú).Rev.
psicol., 13(2), 235-240

Artículo con dos autores:

Apellido, Inicial de nombre. & Apellido, Inicial de nombre. (Año de publicación). Título del
artículo. Título de la revista, volumen (número de la edición), número de las páginas.
Ejemplo:
Arias, A. & Marquina, M. (2011). Estilos de comunicación, coerción y actividad sexual en
estudiantes de nivel secundaria. Rev. psicol, 13(2),147-165

Artículo con más de dos autores:

Apellido, Inicial de nombre., Apellido, Inicial de nombre.,…& Apellido, Inicial de nombre. (Año de
publicación). Título del artículo. Título de la revista, volumen (número de la edición), número de las
páginas.
Reveiz, L. Saenz, C., Murasaki, R., Cuervo, L. & Ramalho, L. (2011). Avances y retos en el registro
de ensayos clínicos en América Latina y El Caribe. RevPeruMedExp Salud Publica, 28(4), 676-81

Artículo en línea:
Apellido, Inicial de nombre. (Año de publicación). Título del artículo. Título de la revista, volumen
(#), pp. Recuperado de URL
Ejemplo:
Muchotrigo, M. (2004). Niveles de optimismo en un grupo de estudiantes de una universidad
particular de la ciudad de Lima. Liberabit. Revista de Psicología, 10, 96-106. Recuperado
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=68601011

Artículo de Revista digital:

Apellido, Inicial de nombre. (Año de publicación). Título del artículo. Título de la revista, volumen
(#), pp.doi: #

26
Ejemplo:
López-Goñi, J.J., Fernández-Montalvo, J. y Arteaga, A. (2012). Addiction treatment dropout:
exploring patients’ characteristics. The American JournalonAddictions, 21(1), 78-85. doi:
10.1111/j.1521-0391.2011.00188.x

Artículo de Revista en prensa (aceptado para publicación)

Apellido, Inicial de nombre. (en prensa). Título del artículo. Título de la revista.
Ejemplo:
Osorio, M. (en prensa). Cuestionario Maltrato en el Noviazgo (CMN): instrumento binacional
(Italia-México). Rev. Psicol.

Tesis
Apellido, Inicial de nombre. (Año de publicación). Título de la tesis. Tesis para optar.., Escuela o
Departamento, Universidad, ciudad, país.
Ejemplo:
Pereda, E. & Salazar, S. (2010). Síndrome de Burnout y patrones de comportamiento en contexto
de tráfico en conductores de ruta interprovincial, La Libertad. (Tesis de licenciatura). Universidad
César Vallejo, Trujillo, Perú.

11.2. Normas de Vancouver

Ejemplo de texto con citación usando Vancouver

El internet se ha incorporado velozmente a la vida moderna y su popularización ha suscitado

advertencias sobre las consecuencias negativas de su uso desmedido (1). Desde el año 1995 se
reportaron casos de uso excesivo de internet (2). Éste puede definirse como el uso de Internet
practicado en frecuencia y duración tales que origina dificultades psicológicas, familiares,
académicas o laborales en la vida de una persona (3) Se discute la filiación nosológica de dicho
comportamiento desadaptativo: para unos depende de un síndrome de adicción a internet (4) y para
otros corresponde al descontrol de impulsos, relacionado con el juego patológico (5,6,7). Se han
propuesto diferentes criterios diagnósticos para este problema (3,5,7,8).

Referencias (corresponden a las citas del ejemplo previo)

1. Huisman A, Van den Eijnden RJ, Garretsen H. Internet addiction -a call for systematic research.
J Subst Use 2001; 6: 7-10.
2. Griffiths M. Internet addiction -time to be taken seriously? Addiction Research 2000; 8: 413-418.
3. Beard KW, Wolf EM. Modification in the proposed diagnostic criteria for internet addiction.
CyberpsycholBehav 2001; 4: 377-383.
4. Griffiths M. Does internet and computer "addiction" exist? Some case study evidence.
CyberpsycholBehav 2000; 3: 211-218.
5. Young KS. Internet addiction: the emergence of a new clinical disorder. CyberpsycholBehav
1998; 1: 237-244.
6. Treuer T, Fabian Z, Füredi J. Internet addiction associated with features of impulse control
disorder: is it a real psychiatric disorder? J Affect Disord 2001; 66: 283.
7. Shapira NA, Lessig MC, Goldsmith TD, et al. Problematic internet use: proposed classification
and diagnostic criteria. Depress Anxiety 2003; 17: 207-216.
8. Ko CH, Yen JY, Chen CC, Chen AH, Yen CF. Proposed diagnostic criteria of internet addiction
for adolescents. J NervMentDis 2005; 193: 728-73

27
 ACTIVIDAD N. 02

1. Escribe el Título de tu investigación. (4 puntos)

2. Escribe la línea de investigación de tu estudio. (3 puntos)

3. Elabora un breve marco teórico de tema de tu investigación. (8 puntos)

28
4. Registra las fuentes de las que se extrae la información, usando las normas
internacionales para las citas y referencias de su trabajo de investigación. (5 puntos)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

29
 XII. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Problema de investigación

Kerlinger (1975), señala que “El problema es, pues, una oración interrogativa que pregunta ¿Qué
relación hay entre dos o más variables? La investigación pretende dar respuesta a esta pregunta.

Por su lado Ary y otros (1885) señala que el problema de la investigación pedagógica son preguntas
sobre la situación en el campo de la educación.

Así mismo Tamayo (1985) sostiene que “Problema es el punto de partida de la investigación. Surge
cuando el investigador encuentra una laguna teórica dentro de un conjunto de datos conocidos, un
hecho no abordado por una teoría, un tropiezo o un acontecimiento que no encaja dentro de las
expectativas en su campo de estudio.

Moya (1994) define que el problema científico es “la reflexión que se expresa la contradicción entre
el saber y la conciencia del no saber, cuya precisión y solución requiere de la utilización del método
científico”.

Por su parte Cueva (2003)afirma que “Un problema se origina cuando en el conocimiento científico
actual se constatan vacíos o lagunas, o cuando se evidencia, que los hechos o acontecimientos no se
ajustan o encajan a la realidad a la que se aspira, es decir se produce una fuerte discrepancia entre lo
que es con lo que debe ser, en esta situación el investigador hace suya esta problemática (lo
interioriza), luego reflexiona y se formula una interrogante que intenta dar respuesta a la
problemática y encontrar una solución, para ello requiere el método científico”

12.1. Planteamiento del problema

Un problema de investigación bien planteado es la llave de la puerta de entrada al trabajo en

general, pues, de esta manera permite la precisión en los límites de la investigación, la organización
adecuada del marco teórico y las relaciones entre las variables; en consecuencia, es posible llegar a
resolver el problema y generar datos relevantes para interpretar la realidad que se desea aclarar.

En un mismo estudio es posible combinar diferentes enfoques, también estrategias y diseños;

puesto que, se puede estudiar un problema cuantitativamente y, a su vez, entrar a niveles de mayor
profundidad por medio de las estrategias de los estudios cualitativos. Se trata de un excelente modo
de estudiar las complejas realidades del comportamiento social.

Plantear el problema de investigación es afinar más la idea principal y estructurarla de una mejor
forma, este paso puede darse automático o bien se requiere de gran cantidad de tiempo, depende de
que tan familiarizado esté el investigador con el tema.

Los criterios para plantear adecuadamente un problema de investigación cuantitativa son:

a. El problema debe expresar una relación entre dos o más variables
b. El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedad como pregunta
c. El planteamiento implica la posibilidad de prueba empírica, es decir debe poder observarse
en la realidad.

En síntesis, plantear el problema de investigación consiste en presentar una descripción general de

la situación objeto de investigación.

30
12.1.1. Estrategias para la elaboración del planteamiento del problema

Para elaborar la realidad problemática o delimitación del problema se deben seguir tres pasos
importantes:

A. El diagnóstico

Que comprende:
a. Tendencias nacionales o mundiales. A nivel internacional, nacional, regional.
b. Datos básicos del lugar o contexto: aquí es necesario conocer el ámbito o lugar donde se
encuentran las unidades de análisis, bajo que nombre se encuentran agrupadas.
c. Características de unidades de análisis
d. Antecedentes teórico conceptual
e. Antecedentes teórico explicativo

Es más frecuente en trabajos descriptivos y experimentales, cuantitativos.

El diagnóstico comprende exponer todas las formas cómo se manifiesta el problema, es decir,
relacionar los hechos más significativos y comunes que se presentan en las unidades de análisis u
organizaciones de estudio. Se puede hacer referencias a algunas mediciones realizadas de forma
exploratoria previa al trabajo definitivo.

Es en el diagnóstico donde se identifica el objeto o las variables de estudio, procediéndose a

definirlas conceptualmente ya que se tiene necesidad de conocer en forma panorámica lo que se va
a trabajar.

En el diagnóstico se deben relacionar los síntomas que se ha detectado con otros hechos. Esto
amerita entonces establecer un antecedente explicativo, el cual se toma a partir de la bibliografía.

B. El pronóstico real

El pronóstico real establece la orientación de la situación descrita, las implicaciones o consecuencias

que trae consigo y que al darse, afectan la situación objeto de la investigación. Como su nombre lo
indica, la fase del pronóstico es probable que suceda y permitirá orientar la investigación en la
formulación de la hipótesis.

Si considera que la situación del fenómeno descrito en el diagnóstico persiste por un período de
tiempo, se debe preguntar: ¿Qué ocurrirá si la situación continúa? De continuar con esta situación
que pasaría.

C. El control del pronóstico

El control del pronóstico nos orienta a establecer cuál es la intención del investigador después de
haber realizado el análisis de los aspectos anteriores. Este aspecto demuestra a qué nivel de
conocimiento se ha llegado sobre el tema respondiendo a preguntas como:
¿Qué conviene hacer?
¿Qué se desea saber?
¿De qué manera actuar?

El diagnóstico, pronóstico y control de pronóstico es un esquema de trabajo sobre el cual puede

ubicarse mentalmente quien formula el problema. No debe escribirse estos títulos en la realidad
problemática, éstos están implícitos en la redacción.

31
 El diagnóstico, describe minuciosamente cómo se observa el problema en la realidad
internacional, nacional, regional y local; y especialmente, en forma documentada, cómo se
observa en la población en la que se realizó el estudio (características de la unidad de
análisis), antecedente teórico conceptual y antecedente teórico explicativo.
El pronóstico real, se describe en un párrafo indicando las consecuencias de la unidad de
análisis del problema.
El control de pronóstico, describe en un párrafo lo que el investigador quiere investigar.

12.2. Formulación del problema

Un problema se formula cuando el investigador dictamina o hace una especie de pronóstico sobre
la situación problema. En lugar de hacer afirmaciones, este pronóstico se plantea mediante la
formulación de preguntas de investigación orientadas a dar respuestas y solución al problema de
investigación.

Resumiendo diremos, que plantear el problema es afinar y estructurar más formalmente (expresar
de manera clara, precisa y accesible) la idea de investigación. El llegar al planteamiento a partir de la
idea puede ser inmediato o tomar tiempo, dependiendo del nivel del conocimiento del tema que
posea el investigador, la complejidad de la idea, la presencia de antecedentes, el enfoque escogido y
la dedicación y habilidades personales, entre otros.

Un problema correctamente formulado está parcialmente resuelto, puesto que, a mayor precisión,
serán mayores las opciones de encontrar su solución (a excepción de las investigación cualitativas
donde se prefiere formularlo gradualmente a medida que el investigador se sumerge en el campo).

La formulación de un problema es más importante que su solución:

Se debe tener en cuenta en la formulación de un problema:

Debe expresar una relación entre dos o más variables (no siendo requisito en los estudios
cualitativos, descriptivos o exploratorios).

Debe formularse como pregunta, claramente y sin ambigüedad (por ejemplo: ¿Qué efecto?
¿En qué condiciones…? ¿Cuál es la probabilidad…? ¿Cómo se relaciona…con…? ¿Cómo
influye…?.

Debe implicar la posibilidad de comprobarse empíricamente (enfoque cuantitativo) o de

recolección de datos (enfoque cualitativo), es decir, no basta con expresar una relación real,
sino que las variables planteadas puedan medirse u observarse de algún modo.

12.2.1. Componentes de la formulación del problema

¿CÓMO FORMULAR EL PROBLEMA?

A. Frases de inicio del problema
B. Las variables
C. Las palabras articuladoras
D. Las población (sujetos objetos de estudio)
E. Espacio y tiempo

32
Ejemplo: Investigación aplicada explicativa y experimental

¿En qué medida influye la aplicación de las XO 8.0 en el desarrollo de las capacidades en el área de
matemática en los estudiantes del segundo grado de la I.E Nº 30609 Ulcumayo - 2013?

COMPONENTES ESCRIBE
Frase de inicio y término de enlace ¿En qué medida influye…?
Variable independiente aplicación de las XO 8.0
Variable dependiente desarrollo de las capacidades en el área de matemática
Población estudiantes del segundo grado
Espacio y tiempo I.E Nº 30609 Ulcumayo - 2013
Palabras articuladoras de la

12.3. Pregunta de investigación

La pregunta de investigación es uno de los primeros aspectos metodológicos que un investigador

debe llevar a cabo cuando emprende una investigación. La pregunta de investigación debe ser
formulada de manera precisa y clara, de tal manera que no exista ambigüedad respecto al tipo de
respuesta esperado.

La selección de la pregunta de investigación es el elemento central, tanto la investigación

cuantitativa como la investigación cualitativa y en algunos casos puede preceder la construcción de
un marco de trabajo conceptual del estudio a realizar. En todos los casos, hace más explícitas las
suposiciones teóricas del marco de trabajo, y más aún, indica aquello en lo que el investigador
enfoca su principal y primer interés. La pregunta de investigación busca clarificar las ideas y darle
una orientación y delimitación a un proyecto, permitiendo que el investigador construya, desde sus
intereses, el eje articulador de la investigación. pero La pregunta de investigación puede ser una
afirmación o un interrogante acerca de un fenómeno, en forma precisa y clara, de tal forma que de
ésta se desprendan los métodos, procedimientos e instrumentos. Por ello se debe explicar de una
manera exacta
Ejemplo:

Influencia del Taller “Eco de Vida” en la conciencia ambiental de los estudiantes del
sexto grado de la I.E.P “Juan Pablo II” Trujillo - 2013.
Variable Dimensiones Preguntas de investigación

¿Cuál es la influencia del taller “Eco de vida” en el nivel

Cognitivo cognitivo de la conciencia ambiental de los estudiantes del
sexto grado de la I.E.P “Juan Pablo II” Trujillo - 2013?
¿Cuál es la influencia del taller “Eco de vida” en el nivel
Afectivo afectivo de la conciencia ambiental de los estudiantes del
Conciencia sexto grado de la I.E.P “Juan Pablo II” Trujillo - 2013?
ambiental ¿Cuál es la influencia del taller “Eco de vida” en el nivel
Conativo conativo de la conciencia ambiental de los estudiantes del
sexto grado de la I.E.P “Juan Pablo II” Trujillo - 2013?
¿Cuál es la influencia del taller “Eco de vida” en el nivel
Activo activo de la conciencia ambiental de los estudiantes del sexto
grado de la I.E.P “Juan Pablo II” Trujillo - 2013?

33
12.4. Objetivos de investigación

Es necesario establecer qué pretende la investigación; es decir, cuáles son sus objetivos. Hay
investigaciones que buscan ante todo contribuir a resolver un problema en especial en este caso
debe mencionarse cuál es y de qué manera se piensa que el estudio ayudará a resolverlos y otras que
tienen como objetivo principal probar una teoría o aportar evidencia empírica a ésta.

Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de
investigación y deben ser susceptibles de alcanzarse (Rojas, 1981); son las guías del estudio y
durante todo el desarrollo del mismo deben tenerse presentes. Evidentemente, los objetivos que se
especifiquen han der congruentes entre sí.

Características de los objetivos

a. Se derivan de la detección de las necesidades o problemas

b. Se formulan con base en las principales interrogantes que se deseen contestar
c. Deben tenerse presente durante todo el proceso
d. Deben ser medibles y observables
e. Comprende resultados concretos
f. El alcance debe estar dentro de las posibilidades

12.4.1. Objetivos generales y específicos

El objetivo general se refiere a resultados amplios.

Los objetivos específicos a situaciones particulares que inciden o formar parte del objetivo general.

Para logar el objetivo general nos apoyamos en los objetivos específicos que indican lo que se
pretende en cada fase de la investigación/estudio.

Recomendaciones para la redacción de los objetivos

¿Quién? es el sujeto/ objeto, sus características, necesidades y contexto en donde está inmerso.
¿Qué va a hacer? verbos que impliquen acciones en los individuos/objetos.
¿Qué? contenidos son importantes y en qué momento.
¿Para qué, cómo, con qué, por qué? ese contenido es importante.

Ejemplo:
Título:
Influencia del Taller “Eco de Vida” en la conciencia ambiental de los estudiantes del sexto
grado de la I.E.P “Juan Pablo II” Trujillo - 2013.

Objetivo General:
Determinar la influencia del taller “Eco de vida” en la conciencia ambiental de los estudiantes del
sexto grado de Educación Primaria de la I.E.P “Juan Pablo II” Trujillo – 2013
Variable Dimensiones Objetivos específicos
Identificar la influencia del taller “Eco de vida” en el nivel
Cognitivo cognitivo de la conciencia ambiental de los estudiantes del sexto
Conciencia grado de la I.E.P “Juan Pablo II” Trujillo - 2013
ambiental Identificar la influencia del taller “Eco de vida” en el nivel afectivo
Afectivo de la conciencia ambiental de los estudiantes del sexto grado de la
I.E.P “Juan Pablo II” Trujillo - 2013

34
 Identificar la influencia del taller “Eco de vida” en el nivel conativo
Conativo de la conciencia ambiental de los estudiantes del sexto grado de la
I.E.P “Juan Pablo II” Trujillo - 2013
Identificar la influencia del taller “Eco de vida” en el nivel activo
Activo de la conciencia ambiental de los estudiantes del sexto grado de la
I.E.P “Juan Pablo II” Trujillo - 2013

12.5. Justificación de la investigación

La justificación nos indica por qué y para qué debe hacerse la investigación.
Por medio de la justificación debemos demostrar que el estudio es necesario e importante.
Los criterios principales para evaluar la importancia de la investigación son:
* Conveniencia: ¿Qué tan conveniente es la investigación? esto es ¿Para qué sirve?
* Relevancia Social: ¿Cuál es su trascendencia para la sociedad? ¿Quiénes se beneficiarán
con los resultados de la investigación? ¿De qué modo?
en resumen ¿Qué alcance o proyección social tiene?
* Implicancias prácticas: ¿Ayudará a resolver algún problema real?
* Valor Teórico: con la investigación, ¿Se llenará algún vacío de conocimiento? ¿Se podrá
generalizar los resultados a principios más amplios?
* Utilidad Metodológica: ¿La investigación puede ayudar a crear un nuevo instrumento
para recolectar o analizar información? ¿Contribuye a la definición de un concepto, variable
o relación entre variables?

12.6. Viabilidad de la investigación

Además de los tres elementos que conforman propiamente el planteamiento del problema es
necesario considerar otro aspecto importante: la viabilidad o factibilidad misma del estudio; para
ello debemos tomar en cuenta la disponibilidad de recursos financieros, humanos y materiales que
determinarán en última instancia los alcances de la investigación (Rojas, 1981). Es decir, debemos
preguntamos realistamente: ¿puede llevarse a cabo esta investigación? y ¿cuánto tiempo tomará
realizarla?
Estos cuestionamientos son particularmente importantes cuando se sabe de antemano que se
dispondrá de pocos recursos para efectuar la investigación.

12.7. Evaluación de las deficiencias en el conocimiento del problema.

Es importante que se consideren respecto al problema de investigación los siguientes
cuestionamientos ¡que mas necesitamos saber del problema?, ¿Qué falta de estudiar o abordar?, que
no se ha considerado?. ¿Qué se ha olvidado? Las respuestas a estas interrogantes nos ayudarán a
saber donde se encuentra ubicada nuestra investigación en la evolución del estudio del problema y
que nuevas perspectivas podríamos aportar.
Sin embargo. De acuerdo a Hernández y Méndez (2009), este elemento del planteamiento solo se
puede incluir si el investigador a trabajado anteriormente o se encuentra vinculado al tema de
estudio, y este conocimiento le permite contar con una clara perspectiva del problema a indagar. De
no ser así, la evaluación de las deficiencias en el conocimiento del problema se tendrá que llevar a
cabo después de haber hecho una revisión más completa de la literatura, la cual es parte del
siguiente paso en el proceso de la investigación cuantitativa.

35
 ACTIVIDAD N. 03

1. Elabora el planteamiento del problema de tu tema investigación, presentando una

descripción general de la situación objeto de estudio. No olvides colocar las citas y
referencias. (7 puntos)

Titulo:
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………….
Línea de investigación:
……………………………………………………………………………………………

36
2. Escribe la formulación del problema de tu investigación. (3 puntos)

3. Formula los objetivos (general y específicos) de tu investigación. (6 puntos)

37
4. Plantea las preguntas de investigación para tu estudio. (4 puntos)

38
 UNIDAD II

EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

CAPACIDADES

Compara los diseños de investigación.

Define el diseño de investigación para su
estudio.
Elabora las hipótesis de su problema de
investigación.
Elabora una matriz de consistencia.

PRODUCTO ACADÉMICO

INFORME

Diseño de investigación a utilizar:

Fundamento.
Formulación de hipótesis.
Matriz de consistencia:
Presentación y sustentación.

39
 XIII. DISEÑO METODOLÓGICO

Según Tamayo. M. (1984) el diseño es “la estructura a seguir en una investigación ejerciendo el
control de la misma a fin de encontrar resultados confiables y su relación con las interrogantes
surgidas de la hipótesis del problema. Construye la mejor estrategia a seguir por el investigador para
la adecuada solución del problema planteado”.

Por otra parte Tamayo sostiene que el diseño metodológico “nos ayuda en el logro opcional de la
investigación, indicando las estrategias de cómo lograr los objetivos específicos”. También agrega a
su definición de metodología “científicamente es un procedimiento general para lograr de una
manera precisa el objetivo de la investigación; por lo cual se presentan los métodos y técnicas para
la realización de la información”.

Por ende, es pertinente incluir a Victor Morles, quien afirma que la metodología “constituye la
medula del plan; se refiere a la descripción de las unidades de análisis o de investigación, las técnicas
de observación y recolección de datos, los procedimientos, los instrumentos y las técnicas de
análisis.

TIPOS Y DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN

13.1. Tipos de Investigación

Para poder establecer los tipos de investigación tenemos que considerar los diversos enfoques que
han sido asumidos por varios investigadores.
Cuando hablamos de tipo de investigación se hace referencia al problema y al objetivo de la
investigación.
A continuación se presenta la siguiente tabla con una visión clara y general con lo que respecta a
los principales tipos de investigación.

SEGÚN TIPOLOGÍA DESCRIPCIÓN

También conocido como estudio piloto, son aquellos que
Las estrategias de se investigan por primera vez o son estudios muy poco
Exploratorios
investigación, investigados. También se emplean para identificar una
siguiendo a problemática.
Hernández, Descriptivos Describen los hechos como son observados.
Fernández y Baptista Estudian las relaciones entre variable dependientes e
(2003) Correlacionales independientes, es decir, estudia la correlación entre dos
variables.
Este tipo de estudio busca el porqué de los hechos,
El objeto de estudio Explicativos
estableciendo relaciones de causa-efecto.
Busca aumentar la teoría, por lo tanto se relaciona con
nuevos conocimientos; de este modo no se ocupa de las
Pura (básica)
El grado de aplicaciones prácticas que puedan hacer referencias los
abstracción objeto análisis teóricos.
de estudio Su objetivo se basa en resolver problemas prácticos con
Aplicada un margen de generalización limitado. De este modo
genera pocos aportes al conocimiento científico desde un

40
 punto de vista teórico.
A partir de la muestra de sujetos, las conclusiones de la
investigación se hacen extensivas a la población y se
Investigación
orienta a las conclusiones. Su objetivo se centra en el
fundamental
aumento de información teórica y se relaciona con la
Grado de investigación pura (básica)
generalización Se centra en generar cambios en una realidad estudiada y
no coloca énfasis en lo teórico. Trata de unir la
Investigación
investigación con la práctica a través de la aplicación; y se
acción
orienta en la toma de decisiones y es de carácter
ideográfico.
Es una investigación que se basa en el análisis subjetivo e
Cualitativa individual, esto la hace una investigación interpretativa,
referida a lo particular.
Para cualquier campo se aplica la investigación de las
Ciencias Físico-Naturales. El objeto de estudio es
Naturaleza de los “externo” al sujeto que lo investiga tratando de lograr la
datos máxima objetividad. Intenta identificar leyes generales
Cuantitativa referidas a grupos de sujeto o hechos. Sus instrumentos
suelen recoger datos cuantitativos los cuales también
incluyen la medición sistemática, y se emplea el análisis
estadístico como característica resaltante.

No hay manipulación de variables, estas se observan y se

describen tal como se presentan en su ambiente natural.
Descriptivos Su metodología es fundamentalmente descriptiva, aunque
puede valerse de algunos elementos cuantitativos y
cualitativos.
Se manipula una o varias variables independientes,
Manipulación de
Experimentales ejerciendo el máximo control. Su metodología es
variables
generalmente cuantitativa.
No se controlan las variables independientes, dado que el
estudio se basa en analizar eventos ya ocurridos de
Ex post facto manera natural. Como el evento ya ha ocurrido los
métodos de análisis pueden ser descriptivos o
experimentales.
Son aquellas que estudian fenómenos en un período largo
Diacrónicas con el objeto de verificar los cambios que se pueden
El tiempo en que se
producir.
efectúan
Son aquellas que estudian fenómenos que se dan en un
Sincrónicas
período corto.
Se encarga de describir fenómenos que acontecieron en el
Histórica pasado basándose en fuentes históricas o documentos. Se
basa fundamentalmente en describir los hechos.
Describe los fenómenos como aparecen en la actualidad.
Descriptiva Estos pueden ser longitudinales o transversales,
La dimensión
cualitativos o cuantitativos.
cronológica
Predice lo que ocurrirá si se produce alguna modificación
en la condición actual de un hecho, para lograr esto aplica
Experimental el razonamiento hipotético-deductivo; y la metodología
suele ser cuantitativa. Los experimentos pueden realizarse
en el laboratorio o pueden ser de campo.
Es la revisión bibliográfica del tema para conocer el
Bibliográfica
Las Fuentes estado de la cuestión. La búsqueda, recopilación,
organización, valoración, crítica e información

41
 bibliográfica sobre un tema específico tiene un valor, pues
evita la dispersión de publicaciones o permite la visión
panorámica de un problema.

Indaga sobre los aspectos teóricos y aplicados de

Metodológica medición, recolección y análisis de datos o de cualquier
aspecto metodológico.
Se basa en la observación y experimentación, puede
emplear metodología cualitativa y cuantitativa,
razonamiento hipotético-deductivo, ser de campo o
Empírica
laboratorio y se pueden emplear métodos transversales o
longitudinales, entre otros.

Dado que el máximo objetivo es el control, se realiza en

un ambiente controlado (de tipo laboratorio), pues carece
Laboratorio de las características propias del ambiente natural. Se crea
el ambiente óptimo, es de tipo experimental y emplea
metodología cuantitativa.
La investigación se centra en hacer el estudio donde el
Lugar
fenómeno se da de manera natural, de este modo se busca
conseguir la situación lo más real posible. Se puede incluir
Campo experimentos de campo y la investigación ex post facto,
empleando metodología cualitativa.

Se realiza en un tiempo corto. Es como tomar una

instantánea de un evento.
Transversal Todas las variables son medidas en una sola ocasión; por
ello, de realizar comparaciones, se trata de muestras
Temporalidad o el
independientes.
número de ocasiones
El estudio se hace en un tiempo prolongado viendo la
en que mide la
evolución del evento bajo estudio. Es como una película
variable de estudio.
de un evento.
Longitudinal
La variable de estudio es medida en dos o más ocasiones;
por ello, de realizar comparaciones (antes - después) son
entre muestras relacionadas.
Fuente: Robledo, D. 2013

13.2. Diseño de Investigación

El término “Diseño” se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de
investigación (Christensen, 1980). El diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar
sus objetivos de estudio, contestar las interrogantes que se han planteado y analizar la certeza de la
(s) hipótesis formuladas en un contexto en particular.

Tipos de diseño de investigación: En la literatura sobre investigación podemos encontrar

diferentes clasificaciones de tipos de diseños existentes. Pero se adoptará la siguiente clasificación:
la investigación experimental e investigación no experimental.

13.2.1. Diseño de investigación experimental

En estudios experimentales, el investigador manipula intencionalmente una o más variables

independientes (causas o factores) para evaluar las consecuencias sobre una o más variables

42
dependientes (efecto o variables respuestas). El carácter intencional de la manipulación del
tratamiento es el aspecto más importante que diferencia a la investigación experimental de la
observacional (Hernández et al., 2010; Schreiber & Asner, 2011).

Los métodos experimentales, a diferencia de las investigaciones observacionales, son vistos como la
forma más eficaz de determinar la causalidad, pero la determinación de la causalidad no siempre es
fácil. Al respecto, Malhotra y Birks (2007) indican que para hacer inferencias causales, o asumir
causalidad, se debe cumplir tres condiciones:

1. Variación concomitante de la causa y el efecto

2. El orden del tiempo de aparición de las variables, la causa debe ocurrir antes que el efecto
3. Eliminación de otros posibles factores causales, debiendo el factor o variable investigada ser la
única explicación causal posible (aunque la Estadística puede aislar el efecto de los otros factores
cuando esto no es posible).

Las condiciones anteriores son necesarias pero no suficientes para demostrar causalidad; es decir,
ninguna de las tres condiciones, ni las tres condiciones combinadas, pueden demostrar de manera
decisiva la existencia de una relación causal.

En experimentos que se llevan a cabo en escenarios naturales, tales como hospitales, escuelas y
empresas, la tarea de elaborar las conclusiones de causa-efecto en estos lugares a menudo se hace
aún más difícil, ya que los nuevos problemas surgen cuando un investigador sale de los confines del
laboratorio para hacer experimentos en entornos naturales; siendo una de las principales razones
para estos experimentos el poner a prueba la validez externa de un hallazgo de laboratorio
(Shaughnessy et al., 2011).

La presentación de los diseños experimentales se inicia con los experimentos verdaderos o “puros”.
Aquí se inicia por orden de complejidad.

En los diseños experimentales, usualmente se emplean los siguientes símbolos:

A Asignación aleatoria de los tratamientos a las unidades experimentales.
X Exposición a un tratamiento, estímulo o condición experimental de las unidades
experimentales.
O Observación o medición de la variable dependiente o respuesta.

 Experimentos “verdaderos”

Los experimentos “verdaderos” son aquellos que reúnen los dos requisitos para lograr el control y
la validez interna:
1. Grupos de comparación (manipulación de la variable independiente o de varias
independientes)
2. Equivalencia de los grupos. Los diseños “auténticamente” experimentales pueden abarcar
una o más variables independientes y una o más dependientes. Así mismo, pueden utilizar
pre pruebas y post pruebas para analizar la evolución de los grupos antes y después del
tratamientos experimental; desde luego, no todos los diseños experimentales utilizan pre
prueba, pero la post prueba es necesaria para determinar los efectos de las condiciones
experimentales (Wiersma, 1986).

43
 a. Diseño con post prueba únicamente y grupo de control

Este diseño, la única diferencia entre los grupos debe ser la presencia-ausencia de la
variable independiente. Éstos son inicialmente equivalentes y para asegurar que durante el
experimento continúen siendo equivalentes salvo por la presencia o ausencia de dicha
manipulación, el experimentador debe observar que no ocurra algo que afecte sólo al grupo. Debe
recordarse que la hora en que se efectúa el experimento debe ser la misma para ambos grupos (o ir
mezclando a un sujeto de un grupo con un sujeto del otro grupo cuando la participación es
individual), lo mismo que las condiciones ambientales y demás factores que fueron ventilados, al
hablar de equivalencias de grupos.

R G1 X O1

R G2 -- O2

b. Diseño con pre prueba - post prueba y grupo de control

Este diseño incorpora la administración de pre pruebas a los grupos que componen el
experimento. Los sujetos son asignados al azar a los grupos, después a éstos se les administra
simultáneamente la pre prueba, un grupo recibe el tratamiento experimental y otro no (es el grupo
de control); y finalmente se les administra también simultáneamente un post prueba. El diseño
puede diagramarse como sigue:

R G1 O1 X O2

R G2 O3 -- O4

 Diseños pre experimentales

44
Se caracterizan por la ausencia de aleatorización y un mínimo grado de control sobre las variables.
No presenta grupo de control, como puede verse en los diseños que se presenta.

a. Estudio de caso con una sola medición

G: X O1

Este diseño no resulta convincente para un estudio concluyente debido a diversas razones: no
proporciona bases para comparar las unidades experimentales del grupo con el estímulo X frente a
unidades que no lo tienen, y las mediciones pueden verse afectadas por variables extrañas de
invalidación interna, no siendo posible aislar su efecto.

b. Diseño de preprueba -posprueba con un solo grupo

En este diseño, el grupo de unidades experimentales se mide dos veces. Se evalúa antes del
estímulo, la cual constituye un punto de referencia inicial para analizar el efecto del tratamiento, y
después del estímulo. El efecto de tratamiento se calcula como las diferencias O2 - O1 pero la
validez de su conclusión es cuestionable, debido a la falta de control, siendo posible que actúen las
variables extrañas entre ambos períodos.

G O1 X O2

 Diseños cuasi - experimentales

Los diseños cuasi - experimentales también manipulan deliberadamente al menos una variable
independiente para ver su efecto y relación con una o más variables dependientes, solamente que
difieren de los experimentos “verdaderos” en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda
tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. En los diseños cuasi - experimentales los sujetos
no son asignados al azar a los grupos, ni emparejados; sino que dichos grupos ya estaban formados
antes del experimento, son grupos intactos (la razón por la que surgen y la manera como se
formaron fueron independientes o aparte del experimento).

a. Diseño con post prueba únicamente y grupos intactos

Este primer diseño utiliza a dos grupos, uno recibe el tratamiento experimental y el otro no. Los
grupos son comparados en la post prueba para analizar si el tratamiento experimental tuvo un
efecto sobre la variable dependiente (O1 con O2). El diseño puede diagramarse del siguiente modo:

G1 X O1
G2 -- O2

No hay asignación al azar ni emparejamiento.

b. Diseño con pre prueba - post prueba y grupos intactos (uno de ellos de control)

Este diseño es similar al de con post prueba únicamente y grupos intactos, solamente que a los
grupos se les administra una pre prueba. La cual puede servir para verificar la equivalencia inicial de
los grupos (si son equiparables no debe haber diferencias significativas entre las pre pruebas de los
grupos). Su esquema más sencillo sería el siguiente:

45
 G1 O1 X O2
G2 O3 -- O4

Diseño cuasi - experimental de series cronológicas

En ocasiones el investigador puede pretender analizar efectos al mediano y largo plazo o efectos de
administrar varias veces el tratamiento experimental, y no cuenta con la posibilidad de asignar al
azar a los sujetos a los grupos del experimento. En este caso, pueden utilizarse los diseños cuasi -
experimentales salvo que los grupos son intactos. En ambos tipos de diseños se aplican mediciones
repetidas de la variable dependiente y se inserta el tratamiento experimental entre dos de esas
mediciones en al menos un grupo, mientras que a otro grupo no se le aplica ningún tratamiento en
el período de experimentación.

Series cronológicas de un solo grupo

A un único grupo se le administran varias pre-pruebas, después se le aplica el tratamiento

experimental y finalmente varias post-pruebas. El diseño podría diagramarse así:

G O1 O2 O3 X O4 O5 O6

Series cronológicas cuasi experimentales con repetición del estímulo

Estas series también son similares a sus correspondientes experimentales, pero con grupos intactos.
Así tendremos los siguientes diagramas para ilustrarlas:

G1 O1 O2 X1 O3 O4 X1 O5 O6 O7 X1 O8 O9 O10

G2 O11 O12 --- O13 O14 --- O15 O16 O17 --- O18 O19 O20

G1 O1 X1 O2 X1 O3 X1 O4 X1 O5 O6

G2 O7 X2 O8 X2 O9 X2 O10 X2 O11 O12

G3 O13 --- O14 --- O15 --- O16 --- O17 O18

Series cronológicas cuasi experimentales con tratamientos múltiples

Al igual que en los casos anteriores, estas series son similares a sus correspondientes experimentales
sólo que con grupos intactos. Por lo tanto podríamos tener diagramas como éstos:

G1 X1 O1 O2 X2 O3 O4 X3 O5 O6 O7

G2 X2 O8 O9 X1 O10 O11 X3 O12 O13 O14

G3 X3 O15 O16 X2 O17 O18 X1 O19 O20 O21

G4 X2 O22 O23 X3 O24 O25 X1 O26 O27 O28

G5 X1 O29 O30 X3 O31 O32 X2 O33 O34 O35

46
 G6 X3 O36 O37 X1 O38 O39 X2 O40 O41 O42

13.2.2. Diseño de investigación no experimental

Este tipo de investigación implica la observación del hecho en su condición natural sin intervención
del investigador. Este tipo de investigación se clasifica en:

 Diseños transversales

Los diseños transversales recolectan los datos en un solo momento en el tiempo, su propósito es
describir variables o relaciones entre ellas.

a. Diseños exploratorios

Se aplican a problemas de investigación nuevos o poco conocidos, donde una comunidad o

fenómeno de interés se empieza a conocer (Hernández et al. 2010).

El propósito de los estudios exploratorios es la formulación más precisa de problemas de

investigación que se pueden abordar en futuras investigaciones (Neuman, 2007), la flexibilidad de
los mismo permite variar ligeramente algunos aspectos durante la investigación, y en la recolección
de los datos utilizan instrumentos no estructurados (Kothari, 2004). Las investigaciones
exploratorias tienen por objeto diversos propósitos, proporcionando un panorama general del
fenómeno en estudio pero no tienen carácter concluyente.

b. Diseños descriptivos

Se ocupan de describir las características de una población o fenómeno de interés, debiéndose tener
claro lo que desea investigar, disponer de métodos adecuados para la medición de las variables y la
población debe ser bien definida (Kothari, 2004).

A diferencia de la investigación exploratoria, la investigación descriptiva se caracteriza por la

formulación clara de la interrogante de investigación, en algunos casos tiene una hipótesis
descriptiva, donde la información necesaria para la investigación está claramente definida y su
recolección es planificada de antemano (Malhotra & Birks, 2007). En la investigación descriptiva,
los instrumentos que se emplean en la recolección de datos son estructurados, como: cuestionarios,
escalas o guías de observación, entre otros.

c. Diseño descriptivo simple.

El investigador busca y recoge información relacionada con el objeto de estudio, no presentándose

la administración o control de un tratamiento.

M - O

Donde:
M: Muestra con quien(es) vamos a realizar el estudio.
O: Información (observaciones) relevante o de interés que recogemos de la muestra.

47
 d. Diseños correlaciónales - causales
Los diseños correlaciónales - causales describen relaciones entre dos o más conceptos o variables en
un momento determinado, ya sea en términos correlaciónales o en función de la relación causa -
efecto, incluso pueden abarcar modelos o estructuras más complejas (Hernández et al. 2010).

Una correlación es una interrelación o asociación entre dos variables, de manera que la variación en
una de las variables se relaciona con la variación en otra variable (Polit & Tatano, 2010). Pero,
observar que los cambios en una variable tienden a estar asociados con cambios en la otra variable,
no es suficiente para establecer que la relación entre ellas sea causal; únicamente se sabe que existe
una relación entre ellas, pero no significa necesariamente que una de las variables ejerza influencia
sobre la otras (Bordens & Abbott, 2008).

Esquema:

O₁
M = Muestra.
O₁ = Variable 1 M r
O₂ = Variable 2.
r = Relación de las variables de estudio. O

 Diseños longitudinales
Los diseños longitudinales a diferencia de los transversales, son utilizados para examinar las
características de la población en estudio en más de una ocasión, de manera que pueda estudiarse
los cambios que se producen en la población en estudio a través del tiempo. Los diseños analíticos
longitudinales empleados en estudios epidemiológicos, como los diseños de cohorte, y los diseños
de casos y controles son desarrollados en Argimon y Jiménez (2004) y Webb y Brain (2011).

Por lo general, los diseños longitudinales son más complejos y costosos que los diseños
transversales pero también son más potentes e informativos.

a. Diseño de tendencia: Los diseños de tendencia analizan los cambios a través del
tiempo en una población sobre un tema de interés. La población definida es la misma,
pero los sujetos que la conforman pueden ser otros.

b. De evolución de grupo o diseño de cohorte: Estos diseños examinan cambios a

través del tiempo en sub-poblaciones o sub-grupos específicos en el tema de
investigación, formados por una característica común. La cohorte es la misma, a menos
que con el tiempo vayan perdiéndose o “muriendo”, siempre se trabajará con los
sobrevivientes. En los siguientes casos se define claramente la cohorte a estudiar.

c. Diseño de papel: En estos diseños se observa a la misma gente, grupo u organización

a través de múltiples puntos en el tiempo (Neuman, 2007). Usualmente el panel
consiste en una serie de encuestados, por lo general familias, que han accedido a
proporcionar información de carácter general o específico a intervalos fijos durante un
período prolongado, siendo posible recoger cantidades de datos relativamente grandes.

48
 Diseños de investigación cualitativa
Principales diseños de investigación cualitativa

DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA

Diseños orientados a la Diseños orientados al

comprensión cambio y la toma de
decisiones

Diseño Biográfico Diseño Investigación –

Diseño etnográfico acción
Diseño Estudio de casos (participativa, cooperativa)
Diseño Teoría fundamentada
Diseño Estudios Diseño evaluativa
fenomenológicos (Evaluación participativa,
Etnometodología democrática)

Investigación
Bibliográfica
(Monografía y ensayo)

49
 XIV. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN

La hipótesis “es una proposición de carácter afirmativo enunciada para responder tentativamente a
un problema”. Se plantea con el fin de explicar hechos o fenómenos que caracterizan o identifican
al objeto de conocimiento.
Las hipótesis no necesariamente son verdaderas, pueden o no serlo, pueden o no comprobarse con
hechos. Son explicaciones tentativas, no los hechos en sí. El investigador al formularlas no puede
asegurar que vayan a comprobarse, una hipótesis es diferente de una afirmación de hecho. Alguien
puede hipotetizar que, en un país determinado, las familias que viven en zonas urbanas tienen
menor número de hijos que las familias que viven en zonas rurales y esta hipótesis pueden ser o no
comprobada. En cambio, si alguien afirma lo anterior basándose en información de un censo
poblacional recientemente efectuado en ese país, no establece una hipótesis sino que afirma un
hecho. Es decir, el investigador al establecer sus hipótesis desconoce si serán o no verdaderas.

Algunas precisiones sobre la hipótesis

- Dentro de la investigación científica, las hipótesis son proposiciones tentativas acerca de las
relaciones entre dos o más variables y se apoyan en conocimientos organizados y
sistematizados.
- Las hipótesis proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de investigación, la
relación entre ambas es directa e íntima. La hipótesis releva a los objetivos y preguntas de
investigación para guiar el estudio. Por ello, las hipótesis comúnmente surgen de los
objetivos y preguntas de la investigación, una vez que éstas han sido reevaluadas a raíz de la
revisión de la literatura.
- En los trabajos de carácter explicativos donde se trata de identificar o verificar la causa de
un problema, se requiere un nivel de profundización mayor, por tanto el esfuerzo
investigativo es mayor, y no es posible profundizar en todos los aspectos además de no ser
necesarios, para ello es fundamental tener una orientación teórica acerca del cuál debe ser la
dirección donde la causa es más probable identificarla.
- La hipótesis parte del marco teórico; se deduce a través de un razonamiento teórico con
suficiente rigor metodológico. Se plantea desde el punto de vista teórico, la causa del
problema.
- El papel de la hipótesis es de carácter orientador, nos indica hacia dónde dirigir los mayores
esfuerzos investigativos en nuestro trabajo. Este papel será más efectivo en la medida que
dicha hipótesis esté teóricamente fundamentada, y no basándose en apreciaciones
subjetivas del investigador.
- Si una hipótesis resulta negada en el trabajo no significa que esté malo, ya que conocer que
algo no es la causa del problema da nuevos criterios para reorientar el trabajo científico
partiendo del criterio de que una cosa se conoce por lo que es y por lo que no es.
- La redacción de la hipótesis debe ser en forma afirmativa y categórica, garantizándose no
utilizar términos ambiguos o que tengan varios significados.
- Cabe recordar que no todo trabajo investigativo debe tener una hipótesis. Los estudios de
carácter descriptivos en la mayoría no requieren de ella. En caso de que se utilicen, no son
hipótesis causales, sino más bien se refiere a factores relacionados con el problema, es
decir, Hipótesis Asociativa.
- Toda hipótesis constituye, un juicio, o sea una afirmación o una negación de algo. Sin
embargo, es un juicio de carácter especial. Es realmente un juicio científico, técnico o
ideológico, en cuanto a su origen o esencia.

50
 - Toda hipótesis lleva implícita un valor, un significado, una solución específica al problema.
Esta es la variable, o sea el valor que le damos a la hipótesis, y por lo tanto se infieren de
ella.
- Las variables vienen a ser el contenido de solución que le damos al problema de
investigación. Inmediatamente después de definir la hipótesis se definen las variables.

Características de la hipótesis
 Debe referirse a una situación real. (social, cultural...)
 Debe tener poder predictivo.
 Debe señalar la relación que se espera entre las variables.
 Debe ser comprobable.
 Sus variables deben ser comprensibles, precisas y concretas
(observables, medibles)
 Deberá ser compatible con los conocimientos actuales.
Ejemplo:

Hipótesis General: Existe relación directa entre las prácticas pre-profesionales y la

inserción al mercado laboral de los estudiantes de contabilidad. Huancayo – 2013.
Hipótesis especificas:
H1: Existe relación directa entre las prácticas iniciales y la inserción al mercado laboral
de los estudiantes de contabilidad. Huancayo – 2013.
H2: Existe relación directa entre las prácticas intermedias y la inserción al mercado
laboral de los estudiantes de contabilidad. Huancayo – 2013.
H3: Existe relación directa entre las prácticas finales y la inserción al mercado laboral de
los estudiantes de contabilidad. Huancayo – 2013.

XV. VARIABLES

La variable es una propiedad o característica observable en un objeto de estudio, que puede

adoptar o adquirir diversos valores y ésta variación es susceptible de medirse. Las variables son el
eje teórico de la investigación.
También puede definirse a la variable como:
Todo aquello que puede ser medido, observado y manipulado durante un estudio.
Cualquier característica que varía de un miembro a otro en una población
determinada.
Cualquier cualidad o característica, constituyente de una persona o cosa, que es
susceptible de ser medida y que está sujeta a cambio.

15.1. Tipo de variables

a) Variable independiente: (x) son las variables explicativas, o sea los factores susceptibles de
explicar las variables dependientes. El valor de verdad que se le da a una hipótesis en
relación con la causa, se denomina variable independiente.

b) Variable dependiente: (y) reciben este nombre las variables a explicar, o sea el objeto de
investigación, que se intenta explicar en función de otras variables. Denominamos de esta
manera a las hipótesis cuando su valor de verdad hace referencia no a la causa, sino al efecto.

c) Variable interviniente: Será aquella cuyo contenido se refiere a un factor que ya no es causa,
tampoco efecto, pero sí modifica las condiciones del problema investigado.

51
Las variables deben de ser definidas conceptual y operacionalmente de tal manera que ellas nos
conduzcan de manera más segura a la definición de indicadores de medición.

Definición conceptual: es la definición que describe la variable de forma teórica, aquella

información que se toma de los autores o especialistas sobre el tema de investigación,
definiciones extraídas de diccionarios, artículos, revistas indexadas o de libros
especializados, por lo cual es necesario una revisión a fondo de la bibliografía especializada,
para definirlas correctamente.

Definición operacional: constituye el conjunto de procedimientos que describe las

actividades que un observador debe de realizar para recibir las impresiones sensoriales. Es
decir, especifica que operaciones o actividades deben realizarse para medir una variable.

Indicadores: Son el máximo grado de operacionalización de las variables. Son indicadores

que permiten señalar o no la presencia de la variable. Con ellos podemos elaborar los
instrumentos para el trabajo de investigación.

15.2. Importancia de la operacionalización de variables.

El proceso de operacionalización es muy importante para poder medir las
variables, lo que permitirá al investigador comprobar su hipótesis, indagando
por el último aspecto de la descomposición. Tal como lo afirma Tafur
(1995:126), la razón de la operacionalización de las variables “radica en la
exigencia de la prueba, pues el proceso de desagregación (análisis) se hace a fin
de que la formulación hipotética pueda medirse empíricamente. Usualmente
son los índices los que se miden, pero no se negará que lógicamente quedarán
así medidas las variables, (…)”.

Por otro lado debemos destacar la importancia de la operacionalización de las variables ya que
constituye una valiosa fuente para la selección y elaboración de los instrumentos de recolección de
datos, sobre todo cuando el investigador no cuenta con un instrumento estandarizado o elaborado.

15.2.1. Fases de la operacionalización de variables

Lazarsfed, citado por Sierra (1999, Op. Cit.), considera las siguientes fases:
1ª. Representación del concepto de la variable o su definición, en la cual se exprese los rasgos o
atributos que presenta la realidad.
2ª. Se deducen las dimensiones o aspectos principales, implicados en la representación de la
definición de la variable.
3ª. Se elige o busca indicadores para cada una de las dimensiones.
4ª. Construcción de índices. Es decir, agrupar en una medida común todos los indicadores
referentes a una dimensión, mediante la asignación de un peso valor a cada uno de ellos de acuerdo
con su importancia.

52
A continuación dos ejemplos:

Ejemplo 01.

Variable Definición conceptual Definición operacional

“Capacidad para reconocer y controlar nuestras EIT (Emocional

Inteligencia emocional emociones, así como manejar con más destreza Intelligence Test), Prueba
nuestras relaciones” (Goleman, 1996) con 70 ítems o reactivos
“Es un conjunto de conductas realizadas por un
individuo en un contexto interpersonal que
expresa sentimientos, actitudes, deseos, opiniones
TEST, TEA, EHS
o derechos de un modo adecuado a la situación,
Escala de habilidades
Habilidades sociales respetando esas conductas en los demás, y que
sociales de Gismero
generalmente resuelve los problemas inmediatos
González, Elena.
de la situación mientas reduce la probabilidad de
que aparezca futuros problemas” (V.E. Caballo,
1986)
“Enfocaremos aquí la comprensión lectora como
un hecho eminentemente amplio y nunca aislado, Pruebas ACL para la
por el contrario, interrelacionado tanto con los evaluación de la
Comprensión lectora
aspectos asimilativos - comprensivos como con comprensión lectora de
los expresivos - comunicativos (Catalá y otros, Gloria Catalá y otros.
2005)
Conjunto de percepciones compartidas por los Escala Clima - UNI 73
empleados respecto a factores de su entorno ítems para pedir las
Clima organizacional
laboral (Hernández Sampieri, 2005) dimensiones del clima
organizacional.

Ejemplo 02.

Hipótesis: Si aplicamos los módulos de aprendizaje, entonces se mejorará significativamente la

producción de textos en los estudiantes de 6º grado de Educación Primaria. Trujillo - 2013.

Definición conceptual: Producir textos implica la construcción de significados para expresar

diversos propósitos mediante variados tipos de textos. También incluye estrategias para reflexionar
sobre lo producido, de tal manera que el niño sea consciente de sus propios procesos de
aprendizaje.
Escribir constituye una competencia fundamentalmente comunicativa que involucra procesos de
planificación, textualización y revisión (Ministerio de Educación 2006).

Definición operacional: Proceso de construcción de textos en la cual involucra los procesos de

planificación, textualización y revisión, el cual será medido mediante una escala valorativa.

53
 CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Valoración
Variable Dimensiones Indicadores S C N
S AV
Genera ideas para el propósito de la comunicación
Consulta adecuadamente fuente de información:

PLANIFICACIÓN
enciclopedias, diccionario, libros
Utiliza soportes escritos como ayuda durante el proceso de
organización del texto (papel, dibujo, esquemas)
Aplica diversas técnicas para organizar las ideas.
Determina cómo será el texto (presentación, extensión,
cantidad de párrafos).
Determina la relación autor-lector (registro y tratamiento)
Traza un plan de composición (orden secuencia, ruta)
Traza esquemas de redacción (marca párrafos, relacionar
párrafos
PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Adecua su lenguaje a la intención comunicativa

(destinatario, función, intención del texto)
TEXTUALIZACIÓN

Utiliza oraciones simples para redactar sus textos

Utiliza correctamente las mayúsculas de acuerdo a las
normas
Las unidades del texto son pertinentes (título, subtítulo,
párrafos)
La información o contenidos es coherente
Usa conectores lógicos y cronológicos para darle cohesión
al texto
Compara el texto producido con los objetivos previstos en
la planificación
Reconoce los errores en la producción del texto tanto en
su contenido y su forma
Domina diversas formas de rehacer un texto: tacha
palabras, añade palabras, flechas, asterisco, líneas, etc.
REVISIÓN

Utiliza la técnica de corrección más adecuada según las

características del error
Utiliza técnicas de revisar y mejorar el contenido del texto
(revisar título, párrafos, idea principal, ideas secundarias
Utiliza técnicas para revisar y mejorar la forma del texto
(buscar frases sencillas, orden de las palabras, corrección
ortográfica, puntuación
S: siempre (4) CS: casi siempre (3) AV: a veces (2) N: nunca (1)

Según Hernández y otros (2006: 148), señala que los “criterios para evaluar una definición
operacional son básicamente cuatro: adecuación al contexto, capacidad para captar los
componentes de la variable de interés, confiabilidad y validez”.

54
 XVI. POBLACIÓN Y MUESTRA

a. Población
La población es el conjunto de individuos que tienen una o más propiedades en común, se
encuentran en un espacio o territorio y varían en el transcurso del tiempo. Es decir el conjunto de
todas las unidades de análisis.
Según Tamayo y Tamayo (1997), “La población se define como la totalidad del fenómeno a estudiar
donde las unidades de población posee una característica común, la cual se estudia y da origen a los
datos de la investigación” (p.114).
Entonces, una población es el conjunto de todas las cosas que concuerdan con una serie
determinada de especificaciones. Un censo, por ejemplo, es el recuento de todos los elementos de
una población.
La población (denotada como N) es el conjunto de todos los individuos (objetos, personas,
eventos, situaciones, etc.) en los que se desea investigar algunas propiedades.
En una investigación se puede tener más de una población, todo depende de la complejidad y
variedad de los objetivos de investigación. A veces, cada objetivo requiere una población distinta. Si
tienes más de una población, debes especificarla y describirla con detalle.

b. Muestra
Muchas veces es imposible tener contacto y observar a todas las unidades de análisis, por lo que es
necesario seleccionar un sub-conjunto que represente apropiadamente a toda la población. Este
sub-conjunto es conocido con el nombre de “muestra”.
Según Tamayo, T. y Tamayo, M. (1997), afirma que la muestra “es el grupo de individuos que se
toma de la población, para estudiar un fenómeno estadístico” (p.38).
Cuando seleccionamos algunos elementos con la intención de averiguar algo sobre una población
determinada, nos referimos a este grupo de elementos como muestra. Por supuesto, esperamos que
lo que averiguamos en la muestra sea cierto para la población en su conjunto. La exactitud de la
información recolectada depende en gran manera de la forma en que fue seleccionada la muestra.
Cuando no es posible medir cada uno de los individuos de una población, se toma una muestra
representativa de la misma.
La muestra descansa en el principio de que las partes representan al todo y, por tal, refleja las
características que definen la población de la que fue extraída, lo cual nos indica que es
representativa. Por lo tanto, la validez de la generalización depende de la validez y tamaño de la
muestra.
La muestra es el conjunto de casos extraídos de una población. La muestra siempre es una parte de
la población. Si tienes varias poblaciones, entonces tendrás varias muestras.

55
 XVII. TECNICAS E INSTRUMENTOS

a. Técnica de recolección de datos

Constituye el conjunto de reglas y pautas que guían las actividades que realizan los investigadores en
cada una de las etapas de la investigación científica.
Las técnicas son herramientas metodológicas para resolver un problema metodológico concreto, de
comprobación o desaprobación de una hipótesis o supuesto.
Es necesario afirmar que las técnicas se refieren al trabajo de investigación propiamente dicho y no
a la investigación científica en toda su amplitud de su significado.
Es el procedimiento por el cual el investigador obtiene la información requerida de una realidad o
fenómeno en función de los objetivos del estudio. Las técnicas varían y se seleccionan
considerando el enfoque de investigación que se emplee (cuantitativo o cualitativo). La realidad
presenta toda una amplia gama de datos, también puede aplicarse diversidad de
técnicas para su conocimiento. No se puede afirmar que una sola técnica
permitirá conseguir la totalidad de datos, sino que cada técnica acopia
determinada información. Por tanto el investigador deberá combinarlas
diestramente para alcanzar un conocimiento mucho más profundo del hecho o
fenómeno en estudio.
b. Instrumento de recolección de datos
Es la herramienta específica o recursos que emplea el investigador en el proceso de recogida de
datos que servirán para la investigación. Los instrumentos se seleccionan a partir de la técnica
previamente elegida.
c. Tipos de técnicas e instrumentos de recolección de datos Los instrumentos específicos
pueden ser seleccionados por el investigador, de acuerdo al enfoque de la investigación (cuantitativa
o cualitativa) y a la naturaleza de los datos a recoger.
d. Técnicas e instrumentos cuantitativos
Para el enfoque cuantitativo, la recolección de datos es equivalente a “Medir” las variables de interés
y en algunos casos llegan a combinarse varias técnicas de recolección de datos. Entre éstos
tenemos:
TECNICAS CUANTITATIVAS INSTRUMENTOS
La encuesta El cuestionario
Escalas de Likert Test psicométrico (de actitud)
Diferencial semántico de OSGOOD Test psicométrico (de actitud)
Escalograma de GUTTMAN Test psicométrico (de actitud)
Observación sistematica Guía de observación / lista de cotejos
Análisis documental Fichas textuales de contenido, comentario, resumen
Análisis cuantitativo de contenido Ficha de análisis de contenido

Técnicas e instrumentos cualitativos

Las principales herramientas para recolectar datos bajo el enfoque cualitativo:
TECNICAS CUALITATIVAS INSTRUMENTOS
La observación cualitativa El guía de observación
La entrevista cualitativa Guía de entrevista o cuestionario
Sesiones en profundidad o grupos de Guía de tópicos
enfoque
Biografías o historias de vida Ficha de historia de vida
Audiovisuales Formato de análisis audiovisual
Análisis de contenido Ficha de análisis de contenido
Análisis documental Fichas textuales, de contenido, comentario, resumen

56
 XVIII. MATRIZ DE CONSISTENCIA

La matriz de consistencia es un instrumento valioso que consta de un cuadro formado por

columnas (en el espacio superior se escribe el nombre de los elementos más significativos del
proceso de investigación) y las filas (empleadas para diferenciar los encabezados de las
especificaciones y detalle de cada rubro). El número de filas y columnas que debe tener, varía de
acuerdo a cada investigador.
La matriz de consistencia permite consolidar los elementos claves del diseño del proceso de
investigación (Diseño teórico y metodológico), además permite evaluar el grado de coherencia y
conexión lógica entre sus elementos
A continuación se presenta un ejemplo del modelo de matriz de consistencia que se ha
considerado desarrollar en la presente experiencia curricular como base a la elaboración de un
proyecto de investigación.

57
 MATRIZ DE CONSISTENCIA

TÍTULO:
APLICACIÓN DE TALLERES DE DESARROLLO PERSONAL EN LA MEJORA
DEL CLIMA INSTITUCIONAL DE DOCENTES. MOQUEGUA- 2013

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Gestión y calidad educativa

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

El clima institucional afecta a instituciones, empresas y organizaciones a nivel global de

manera positiva o negativa según los factores determinantes de trabajo, ambientes,
procesos organizativos y de gestión así como también de innovación y de cambio.

Así mismo, cuando es visto como un factor puramente objetivo, o desde un enfoque
estructural, los teóricos, como Forehand y Gilmer (1984), han considerando que esto tiene
que ver con el conjunto de características permanentes tales como el tamaño de la
organización, la estructura organizativa y la complejidad de los sistemas.

De acuerdo a Naylor (1980) y Villa (1992) sostienen que el clima organizacional se ha

visto influenciado por una serie de cambios económicos, tecnológicos, sociales, de
comunicación e información.

Dicho así Toro (1992), plantea que el clima tiene que ver con la apreciación o percepción
que las personas desarrollan de sus realidades en el trabajo y dicha percepción es el
producto de un proceso de formación de conceptos que se originan en la interrelación de
eventos y cualidades de la organización.

En el Perú el clima institucional se ve afectado en las instituciones públicas más que en las
privadas, debido a la falta de cultura organizacional, crisis de eficacia y equidad, rechazo a
una convivencia armónica y buenas relaciones interpersonales.

Da Silva (2002), menciona que el clima organizacional es difícil de definirla con precisión.
Es como algo que se siente, porque está compuesto por fuerzas que no son todas
comprensibles; el clima organizacional es el ambiente psicológico resultante de los
comportamientos, los modelos de gestión y las políticas empresariales, y se reflejan en las
relaciones interpersonales.

Gamero (2008), nos concluye que el conflicto relacional tiene una influencia negativa sobre
la existencia de climas afectivos de optimismo en los equipos de trabajo y positivo sobre la
existencia de climas afectivos de tensión.

La mayoría de instituciones educativas en la Región Moquegua, también son afectadas por

un deterioro de clima institucional, por problemas de toma de decisiones y falta de
liderazgo.

58
 Por otro lado en la Institución Educativa “Daniel Becerra Ocampo” el clima institucional se
ve afectado por conflictos entre los docentes y falta de identificación con la Institución por
parte de los mismos y como consecuencia existe un clima institucional deteriorado debido
a: ruptura de relaciones humanas entre personal docente del nivel primario, incumplimiento
de normas de orden y disciplina, conformismo y falta de identidad con la institución,
inconformidad de los docentes por falta de liderazgo del personal directivo.

En la actualidad en la Región no existen investigaciones sobre el tema por lo tanto, es

necesario que las instituciones se preocupen por conocer que motiva a sus trabajadores a
dar lo mejor de sí, estudiarlos, investigar el clima institucional, ya que el comportamiento de
los individuos en las instituciones trae como consecuencia que se origine un ambiente que
afectará tanto a los trabajadores como a los objetivos de la misma.

Por lo expuesto anteriormente la finalidad de la presente investigación es aplicar talleres de

desarrollo personal para mejorar el clima institucional de la Institución Educativa “Daniel
Becerra Ocampo” nivel primario, y alcanzar los objetivos educacionales.

FORMULACIÓN
DEL OBJETIVOS HIPÓTESIS DISEÑO
PROBLEMA
¿De qué manera los General: General:
talleres de Determinar la influencia La aplicación de talleres de
Tipo:
desarrollo personal de los talleres de desarrollo personal mejora
Cuantitativo
influyen en la desarrollo personal en el significativamente el clima
aplicado
mejora del clima clima institucional de los institucional de los
explicativo
institucional de los docentes del nivel docentes del nivel primario
docentes del nivel primario de la de la I.E. “Daniel Becerra
Diseño: pre
primario de la Institución Educativa Ocampo” Moquegua –
experimental
Institución “Daniel Becerra 2013.
GE : O1 X O2
Educativa “Daniel Ocampo” nivel primario
Becerra Ocampo” de Moquegua en el año
de Moquegua en el 2012. Dónde:
año 2013?
Específicos: Específicas: GE: Grupo
1. Identificar el grado 1. La aplicación de talleres Experimental
de clima institucional de desarrollo personal
de los docentes del mejora la identidad de
O1: Pre test antes
nivel primario de la los docentes del nivel de aplicar los
I.E. “Daniel Becerra primario de la I.E.
talleres.
Ocampo”. Moquegua “Daniel Becerra
- 2013. Mediante el Ocampo”. Moquegua -
pre-test 2013. X: Talleres de
2. Aplicar los talleres de 2. La aplicación de talleres desarrollo
desarrollo personal a de desarrollo personal personal
los docentes del nivel ayudan a disminuir los
primario de la I.E. conflictos de los O2: Post test
“Daniel Becerra docentes del nivel
Ocampo”. Moquegua primario de la I.E. después de
- 2013. “Daniel Becerra aplicar los
Ocampo”. Moquegua -
2013 talleres.

59
 3. Determinar el grado 3. La aplicación de talleres
de clima institucional de desarrollo personal
de los docentes del mejoran el liderazgo de los
nivel primario de la docentes del nivel primario
I.E. “Daniel Becerra de la I.E. “Daniel Becerra
Ocampo”. Moquegua Ocampo”. Moquegua -
- 2013. Mediante el 2013
post-test
4. Comparar los
resultados obtenidos
en el pre test y post
test.

VARIABLES DE ESTUDIO

VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL

Variable Independiente
Talleres de desarrollo
personal
Variable Dependiente
Clima institucional
REFERENCIAS CONSULTADAS
Los talleres de desarrollo personal son una experiencia de
interacción individual y grupal, a través de la cual los
sujetos que participan en ella desarrollan y optimizan
habilidades y destrezas para la comunicación abierta y
directa, las relaciones interpersonales y la toma de
decisiones.
El clima institucional es el ámbito de las relaciones
interpersonales entre los distintos agentes educativos.
Fuente: Aquinto, F.

1. Acuña, C. (2010). Diseño y Desarrollo del Trabajo de Investigación.

2. Álvarez, R. (2006). El clima organizacional en la Universidad de los Llanos Ezequiel
Zamora Estado Guárico.
3. Betancourt, F. (2006). Propuesta para mejorar el clima organizacional en el Instituto
4. Da Silva (2002), teorías de la Administración. México: Cengage Learning
Editores.Politécnico Santiago
5. Gamero, N., González-Romá, V., y Peiró, JM (2008). La influencia de los conflictos
intraequipos en clima afectivo equipos de trabajo: Un estudio longitudinal. Revista de
Psicología.
6. Naylor, J., Pritchard, R. e Ilgen, D. (1980). Una teoría del comportamiento en las
organizaciones. Nueva York: Academic Press
7. Mejía, E. (2008) Metodología de la Investigación en Educación. Centro de Producción.
Editorial e Imprenta de la UNMSM.
8. Regalado, M. (2000). Investigación Científica: Cómo investigar y preparar tesis de grado.
9. Litwin, C. (1990). Estilo de liderazgo y clima organizacional. España.
10. Toro, F. (1992). Clima organizacional y Expectativas en la Perspectiva del cambio
organizacional. Revista Interamericana de Psicología Ocupacional, 11 (1 y 2), 163-173.

60
 ACTIVIDAD N. 04

Titulo de investigación:
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
………………

Línea de investigación:
……………………………………………………………………………………………

1. Establece el tipo y el diseño de investigación para tu estudio y fundamenta el

porqué de la selección. (6 puntos)

Tipo de investigación Fundamento

Diseño de investigación Fundamento

61
2. Escribe la formulación de las hipótesis de tu investigación.
(4 puntos)

Hipótesis General:

Hipótesis especificas:

3. Define conceptualmente las variables de estudio. (4 puntos)

VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL

62
4. Selecciona la población y muestra para tu trabajo de investigación: (3 puntos)

Población:

Muestra:

5 ¿Qué técnica e instrumento utilizarías para el recojo de información para tu

investigación? fundamenta. (3 puntos)

Técnica

Instrumento.

63
 PRODUCTO FINAL

1. Elabora la matriz de consistencia como producto final acreditable de la experiencia

curricular de Metodología de la investigación orientado en el método científico
fundamentado en el presente módulo.

MATRIZ DE CONSISTENCIA

TÍTULO:

Máximo entre 15 a 20 palabras. Letra Garamond, tamaño 11.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Incluya la descripción del planteamiento del problema.

Letra Garamond, tamaño 11, interlineado sencillo.
Extensión: 1 a 2 páginas

FORMULACIÓN
DEL OBJETIVOS HIPÓTESIS DISEÑO
PROBLEMA
Contenido de la General: General:
tabla:
Letra Garamond
Tamaño 11,
interlineado sencillo Específicos: Específicas:

64
VARIABLES DE ESTUDIO

VARIABLES
DEFINICIÓN CONCEPTUAL

REFERENCIAS CONSULTADAS (mínimo 5): (incluir las citas en el planteamiento del

problema)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10

65
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

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2. Alva Dìas Doris y Otros (2004) : Metodología de la Investigación Científica Universidad
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8. Cáceres, J (2012 en su tesis “Plan de acción Mejores Maestros para mejorar el desempeño
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9. Carrasco, D. (2006). Metodología de la investigación científica. Lima: San Marcos
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17. Moya, A. (1994) El proyecto de investigación científica. Como enseñarlo y como
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66