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Programa No Conducente a

Grado Académico

Diplomado Nacional
de Formación
Docente:
Educación Especial

Ministerio del Poder Popular para la


Educación MPPE
(Agosto - Septiembre 2019)

Programa No Conducente a Grado


Diplomado Nacional de Formación Docente: Educación Especial
Programa No Conducente a Grado
Diplomado Nacional de Formación Docente: Educación Especial
Ministro del Poder Popular para la Educación
Aristóbulo Istúriz Almeida

Viceministra de Educación
Rosángela Orozco Rondón

Viceministra de Educación Inicial y Primaria


Gisela Toro

Viceministra de Educación Media


Nancy Ortuño

Viceministro de Comunidades Educativas y


Unión con el Pueblo
Jorge Adrián Pérez Jiménez

Viceministro de Instalaciones y Logística


Eduardo Hurtado

Director General de Investigación y Formación


Docente, Secretario de la UNEM Samuel
Robinson y Presidente del CENAMEC Directora General de Educación Especial
Lenin Romero Moraima Cazola

Directora de Investigación y Formación Directoras de líneas de Dirección General de


(Cenamec) Educación Especial
Silvia Medina Lilian Salazar y Carolina Prado

Coordinadora de Programas No Conducentes a Coordinadoras de Investigación y Formación de


Grado (PNCA) – Cenamec la Dirección General de Educación Especial
Yocsabel Labory Yulmy García y Magaly Urbina

Equipo Apoyo y Asesoría Pedagógica de los Equipo Pedagógico de la Dirección General de


PNCA Educación Especial
Zulay Figueroa
Jean Carlos Dubén
Betzabeth Llovera

Programa No Conducente a Grado


Diplomado Nacional de Formación Docente: Educación Especial
PRESENTACIÓN profesionales graduados en diferentes disciplinas,
tales como: psicólogos, terapeutas ocupacionales,
La Historia de la Educación Especial en la República
trabajadores sociales, fisioterapeutas, neurólogos,
Bolivariana de Venezuela y en el mundo ha estado
pediatras, oftalmólogos, terapistas de lenguaje,
signada por una historia de luchas contra la
docentes jubilados de Educación Especial,
imposición de políticas privatizadoras, es por ello,
bachilleres, instructores INCES.
que desde el Ministerio del Poder Popular para la
Educación en medio de este proceso de transición
del capitalismo al socialismo hoy define políticas
formativas cónsonas con la visión humanista social
y el Modelo de Atención Educativa Integral
fortalecido en la tríada Escuela-Familia-
Comunidad, con un poder contralor del hecho
educativo para formar los republicanos y
republicanas que se requieren para la participación
activa, consciente, protagónica y solidaria en la
construcción de la nueva Patria.

El Diplomado Nacional de Formación Docente de


Educación Especial responde a esta necesidad
nacional de divulgación y manejo de la Política Ser parte de las instituciones educativas de
Educativa en todo el territorio nacional, se Educación Especial representa un reto de vida
constituye en el inicio de la formación al personal impregnado de amor, compromiso, satisfacción,
que aspira a ingresar a las instituciones educativas dedicación, lucha y disposición para asumirse como
de Educación Especial, siendo estos planteles y maestro líder comunitario. Bienvenidas y
servicios de apoyo que garantizan la atención bienvenidos a este reto.
educativa integral a la población con necesidades
educativas especiales y/o con discapacidad. De la FUNDAMENTACIÓN
misma forma abordar a través de estos Los sectores participantes en la Consulta
conocimientos básicos la importancia de contar Nacional por la Calidad Educativa, realizada en
con trabajadores de la educación con mayor 2014, coinciden en la importancia de la formación
conciencia individual y social, mediador, docente como factor determinante de la calidad
motivador, investigador, con visión educativa. Con esta convicción, el Gobierno
interdisciplinaria, consciente y promotor social. Bolivariano ha creado el Sistema Nacional de
El Diplomado se inicia el 12 de agosto y culmina Investigación y Formación Permanente del
el 13 de septiembre del presente año, tiene una Magisterio, con el propósito de garantizar las
duración de 220 horas acreditables y va dirigido a: condiciones para la formación, a partir de la
docentes graduados de Educación Especial, investigación de las y los docentes del subsistema
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de educación básica en ejercicio, quienes Social, un enfoque socio-histórico-cultural,
desarrollan procesos de reflexión y transformación fundamentadao en el Ideario Bolivariano y
de su propia práctica, en contraste con los Robinsoniano que sustenta a la Educación
conocimientos y experiencias que se recogen en la Venezolana. Además, está circunstanciada con los
historia pedagógica. procesos de inclusión e integración que hoy se
viven en América Latina y en nuestro país hacia la
La Constitución de la República Bolivariana de
construcción del Socialismo con una visión
Venezuela (1999), en sus artículos 102, 103 y 104
latinoamericana y caribeña.
expresa claramente que la educación es un
derecho humano y un deber social, que el Estado la
El proceso de atención educativa integral de las
asumirá como función indeclinable, siendo la
personas con necesidades educativas especiales
educación un servicio público con la finalidad de
y/o con discapacidad exige la permanente revisión
desarrollar el potencial creativo de cada ser
e implementación de políticas educativas que
humano y el pleno ejercicio de su personalidad,
respondan a las necesidades de todos los actores,
asimismo, contempla que toda persona con
entre ellas la formación permanente tendiente a
discapacidad o necesidades especiales tiene el
optimizar la praxis pedagógica y por consiguiente,
mismo derecho a una educación integral de
de las propuestas educativas que respondan a los
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
fines de la educación. A partir del año 2009, se
oportunidades, sin más limitaciones que las
implementaron procesos consultivos que arrojaron
derivadas de sus aptitudes, vocación y
insumos importantes para la toma de decisiones y
aspiraciones, así como a su integración familiar y
la actualización de la Política Educativa. Entre ellos,
comunitaria. Al mismo tiempo plantea que “la
jornada de actualización de la Conceptualización y
educación estará a cargo de personas de
Política de la Modalidad (2009) el proceso de la
reconocida moralidad y de comprobada idoneidad
Consulta Nacional por la Calidad Educativa de la
académica”, y el Estado estimulará su actualización
Modalidad de Educación Especial (2014),
permanente...” En este contexto, la Educación
posteriormente la jornada de la Revolución Técnica
Especial en la República Bolivariana de Venezuela
de las Áreas de Atención y los Programas de Apoyo
se define en el artículo 26 de la LOE (2009) como
(2015) que se desarrolló con la participación de un
una modalidad del Sistema Educativo siendo esta
número significativa de profesionales de las
una variante educativa “...para la atención de las
instituciones educativas en las 24 entidades
personas que por sus características y condiciones
federales del país.
específicas de su desarrollo integral, cultural,
étnico, lingüístico y otras, requiere adaptaciones Uno de los resultados de estos procesos
curriculares de forma permanente o temporal con consultivos fue la actualización de la política
el fin de responder a las exigencias de los educativa plasmada en el documento de
diferentes niveles educativos”. Educación Especial “Conceptualización y Política para la atención
se inscribe en las políticas de Estado emanadas del educativa integral de las personas con necesidades
Gobierno Bolivariano, con una Visión Humanista educativas especiales y/o con discapacidad” (2017)
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y la Resolución No 035 publicada en la Gaceta 2- Integrados en las instituciones educativas de los
Oficial No 41221, de fecha 24 de agosto del 2017. niveles y otras modalidades del Sistema Educativo.

En el citado documento la atención educativa Cuenta en su estructura con (7) áreas de


integral de nuestra población se asume como un atención: deficiencias auditivas, deficiencias
proceso de carácter integral, sistémico, visuales, autismo, dificultades para el aprendizaje,
sistemático, continuo, permanente y multifactorial, retardo mental, talento e impedimentos físicos y
de formación de todos los ciudadanos y (4) programas de apoyo: lenguaje, prevención y
ciudadanas, a través de todo un sistema de atención integral temprana, integración social y
métodos, procedimientos, medios, evaluación, educación y trabajo.
estrategias educativas y personal de apoyo
La terminología utilizada para identificar las
especializado que le posibilite el acceso al
Áreas de Atención y los Programas de Apoyo se
currículo.
encuentra en revisión por los procesos de
actualización de estas políticas educativas.

JUSTIFICACIÓN.

La Constitución de la República Bolivariana de


Venezuela como expresión de un orden político
diferente, aborda la Educación como un derecho
humano y un deber social fundamental, siendo
democrática, gratuita y obligatoria, el Estado la
asume como función indeclinable en todos sus
niveles y modalidades, del mismo modo la Ley
Asimismo, que permita a los profesionales de la
Orgánica de Educación (2009) define a la Educación
enseñanza la implementación de acciones
como un proceso de formación integral, gratuita,
desarrolladoras mediante adaptaciones
laica, inclusiva y de calidad. El Sistema Escolar
curriculares que respondan a las características y
cuenta con dos subsistemas: Educación Básica y
condiciones de las potencialidades de las y los
Educación Universitaria.
estudiantes. A su vez plantea dos grandes líneas
estratégicas de Atención Educativa Integral de las El Subsistema de Educación Básica está
niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos: integrado por los niveles de Educación Inicial,
Primaria y Media y las Modalidades, definidas
1- En los planteles y servicios de la Modalidad de como variantes educativas para la atención de las
Educación Especial. personas que por sus características y condiciones
específicas, requieren adaptaciones curriculares de
forma permanente o temporal, entre ellas se
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Diplomado Nacional de Formación Docente: Educación Especial
encuentra la Educación Especial y tiene como
objetivo garantizar la atención educativa integral a
la población con necesidades educativa especiales
y/o con discapacidad, con visión humanista social,
a través de adaptaciones curriculares y de un
equipo interdisciplinario que asegure la inclusión e
integración exitosa en los planteles y servicios de la
modalidad o en los diferentes niveles o
modalidades educativas.
En el escenario internacional se plantean
propuestas que giran alrededor de políticas calidad, permanente, en igualdad, equidad de
privatizadoras en donde el resurgimiento del oportunidades y creación de condiciones.
neoliberalismo ha llegado a ejecutar el
Es por ello, que hoy en medio de esta guerra
desmantelamiento y eliminación progresiva de las
imperial despiadada y multifactorial, la
instituciones de Educación Especial en algunos
Micromisión Simón Rodríguez, la Fundación
países, justificando esta acción con visiones
CENAMEC y la Uiversidad Nacional Experimental
aparentemente inclusivas pero que han terminado
del Magisterio “Samuel Robinson” en articulación
cercenando el derecho a la educación de esta
con la Dirección General de Educación Especial
población, a través de la imposición de la doctrina
profundizan en el enfoque sociocrítico para ofrecer
del libre mercado que pretende mercantilizar la
la formación pedagógica robinsoniana,
educación.
emancipadora, liberadora, descolonizadora,
En este sentido, en un proceso de transición productiva y soberana de este equipo
sociopolítica, los movimientos progresistas que interdisciplinario que debe garantizar la atención
avanzamos hacia la construcción de un modelo de educativa integral a esta población estudiantil a
sociedad inclusiva, integradora y socialista nivel nacional.
buscamos alternativas que le permitan a la
Las prácticas formativas deben favorecer la
población acceder a sus derechos y al contrario a
construcción colectiva, al estudio crítico, la
esta cruel realidad, nuestro Presidente Nicolás
exaltación de los valores patrios y la identidad
Maduro Moros, en defensa del legado del
nacional para reconstruir nuestro quehacer
Comandante Hugo Rafael Chávez Frías ratifica el
pedagógico.
Estado de Derecho y de Justicia Social y desde el
Ministerio del Poder Popular para la Educación el Es así como, se propone de manera inmediata el
ciudadano Ministro del Poder Popular para la Diplomado Nacional de Formación Docente en
Educación Profesor Aristóbulo Istúriz, asume y Educación Especial para dar inicio a la formación de
orienta el Derecho a la Educación de todas y todos los nuevos ingresos, con el compromiso de
los venezolanos, siendo una educación integral de continuar posteriormente con el Programa
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Diplomado Nacional de Formación Docente: Educación Especial
Nacional de Formación y el Programa Nacional de Educación Especial con la finalidad de garantizar
Formación Avanzada en Educación Especial una atención educativa integral que responda a las
dependiendo del nivel académico del personal a necesidades individuales y colectivas de la
ingresar. población con necesidades educativas especiales
y/o con discapacidad.

- Aplique los principios de la pedagogía crítica en la


investigador, promotor social y mediador en los
procesos para la transformación de la práctica.

- Asuma su papel de agente mediador consciente e


intencional, innovador, líder, creativo y motivador,
que adecua estrategias que satisfacen los intereses
El Diplomado responde a las necesidades y las necesidades de las y los educandos.
iniciales de formación del personal que laborará en
- Asuma el hecho pedagógico desde un abordaje
los planteles y servicios de la modalidad de
interdisciplinario, comprendiendo la importancia
Educación Especial en la República Bolivariana de
de su rol como miembro del equipo en los procesos
Venezuela, partiendo del andamiaje legal y de la
de diagnóstico, planificación, ejecución y
Conceptualización y Política de Educación Especial
evaluación en la investigación acción participativa.
que contienen los elementos que direccionan la
atención educativa integral de la población con Consideraciones Metodológicas del Plan de
necesidades educativas especiales y/o con Formación
discapacidad, expresados en lineamientos
El diseño metodológico del Diplomado Nacional
conceptuales, políticos, metodológicos, técnicos y
de Formación Docente en Educación Especial
administrativos que garantizan la integración
contempla el análisis teórico del documento rector
social de las y los estudiantes.
de la Modalidad así como otros referentes teóricos.
Propósitos del Programa:
Desde la perspectiva teórico metodológica parte
El Diplomado Nacional de Formación Docente en de la consideración del docente como sujeto de su
Educación Especial pretende formar a un personal propio proceso de formación, esto implica su
que: revalorización profesional y el reconocimiento de
sus saberes e intereses para la construcción
- Enaltezca los valores consagrados en la
colectiva del conocimiento e innovaciones en lo
Constitución de la República Bolivariana de
cultural, científico y tecnológico.
Venezuela y normativa vigente tanto en la acción
pedagógica como en la vida diaria Las modalidades de estudios a través de las
cuales se desarrollará el Diplomado son:
- Desarrolle una praxis pedagógica orientada por
Encuentros Presenciales y la modalidad de Estudios
los fundamentos y principios de la Modalidad de
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dirigidos y/o Independientes. En este sentido, se Descripción de los Ejes y Unidades Curriculares
proponen las siguientes estrategias y programación para su participación.
a desarrollar:
Análisis crítico y geohistórico de la educación
A) Encuentros Presenciales: Son encuentros en venezolana
los que participan docentes de la Modalidad de
Tiene como finalidad que los y las participantes
Educación Especial y otros profesionales como
desarrollen procesos de análisis de la realidad
terapista de lenguaje, terapeuta ocupacional,
nacional desde la perspectiva social, económica,
trabajador social, médicos; así como también
política, filosófica y axiológica del país y sus
bachilleres que deseen ingresar como personal del
implicaciones con el ejercicio de la profesión
MPPE en los Planteles y servicios de la Modalidad
docente, rol de docente líder, promotor social,
de Educación Especial. Desarrollarán tres (03)
investigador, administrador, agitador y mediador
Unidades Curriculares, una por cada Eje de
de procesos. De igual manera el análisis del sistema
Formación, las cuáles serán descritas en el plan de
educativo venezolano y la Modalidad de la
estudio de este programa.
Educación Especial. Generar espacios para el
Se estiman quince (15) encuentros a realizarse estudio de la historia de la Educación Especial en
tres veces a la semana, el encuentro se puede Venezuela y sus implicaciones en la atención
dividir hasta en dos sesiones para un total de 90 educativa de nuestra población con necesidades
horas presenciales. Se desarrollarán bajo la técnica educativas especiales.
del seminario como espacio de construcción crítica
En el primer encuentro: las y los participantes se
del conocimiento a partir de la experiencia
reconocerán como comunidad de aprendizaje y
investigativa del participante, registrada y
conocerán de manera general los contenidos del
sistematizada a través de las lecturas sugeridas, los
diplomado.
aportes de la reflexión colectiva puesta en práctica
durante el Diplomado. En el segundo y tercer encuentro: Los y las
participantes realizarán el análisis de aspectos
B) Estudios Dirigidos y/o Independientes: Son
relacionados con la autobiografía, soberanía,
espacios para la lectura crítica, los encuentros
neocolonización, estado docente, docente como:
virtuales, investigaciones, elaboración de
líder social, agitador, mediador de procesos, así
portafolio. Estas actividades las realizarán los
como elementos de la pedagogía crítica y la
participantes durante la semana con un total de
investigación acción, participativa y
130 horas.
transformadora.

En cuarto y quinto encuentro: Se pretende que


los y las participantes investiguen, analicen y
debatan sobre el Sistema Educativo Venezolano;
así como la historia de la Modalidad; haciendo

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énfasis en los modelos de atención educativa. En el noveno encuentro: Es preciso que los y las
Indaguen sobre el perfil profesiográfico descrito participantes conozcan los planteles y servicios de
por Pérez de Hernández (2002). la Modalidad, la población atendida y
características generales de los mismos. Investigar,
Conceptualización y Política de la Educación
analizar y debatir sobre la diferencia de los
Especial para la Atención Educativa Integral de la
términos de integración e inclusión,
Población con necesidades educativas especiales y
interdisciplinariedad y multidisciplinariedad.
/ o con discapacidad:
Conceptualización y política de las Áreas de
Tendrá como finalidad que los y las participantes
Atención y Programa de Apoyo
investiguen, analicen y debatan sobre los
fundamentos, fines, principios, propósitos, líneas Desde el décimo encuentro hasta el décimo
estratégicas, líneas de acción y Modelo de Atención tercero: se pretende que los y las participantes
Educativa Integral. Determinar las características generen una respuesta educativa cónsona con los
que diferencian la integración de la inclusión, postulados conceptuales y metodológicos de la
interdisciplinariedad y multidisciplinariedad. De modalidad y por ende, con las características,
igual manera analizarán en qué consisten las intereses, necesidades y condiciones de la
adaptaciones curriculares y basamento legal. población atendida en nuestros planteles y
servicios. En este sentido, se requiere la lectura,
En el sexto encuentro: las y los participantes
análisis e intercambio sobre los aspectos
deben analizar la ponencia elaborada por la
preponderantes de las Conceptualizaciones de las
Dirección General de Educación Especial, sobre los
áreas de atención que actualmente en revisión por
fundamentos, fines, principios y propósitos de la
equipo pedagógico de la Dirección General de
Educación Especial: generar espacios de debate e
Educación Especial (DGEE). Retardo mental,
intercambio al respecto.
autismo, impedimento físico, dificultades del
En el séptimo encuentro: Para esta sesión el aprendizaje, deficiencias auditivas, deficiencias
objetivo es propiciar la lectura de las líneas visuales, talento.
estratégicas y de acción de la Modalidad de
En el décimo cuarto encuentro: Programas de
Educación Especial. Realizar un cuadro que refleje
apoyo: Integración social, Lenguaje, prevención y
ejemplos que en cada caso se deben generar para
atención integral temprana, educación y trabajo.
garantizar la articulación necesaria.
Se propone que el tema se inicie a partir de la
En el octavo encuentro: Se pretende que los y ponencia elaborada por el equipo pedagógico de la
las participantes determinen las características del DGEE.
Modelo de Atención Educativa Integral. De igual
En el décimo quinto: Encuentro para socializar el
manera establezcan las diferencias entre
plan de acción de acuerdo con la función que
necesidades educativas especiales y discapacidad.
ejercerá en el plantel o servicio de la Modalidad de
Educación Especial
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METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN PLAN DE EVALUACIÓN

Partiendo de la visión humanista social de la


evaluación que comprende la autoevaluación y ESTRATEGIA PORCENTAJE
coevaluación. Autobiografía 10 %

Ensayo sobre al análisis social,


El Diplomado se desarrollará en 220 horas económico, axiológico y filosófico de
establecidas en el mapa curricular. En este sentido la situación del país y el ejercicio de la 20%
se plantea la evaluación: profesión docente

Cuadro comparativo de la Educación y


- Diagnóstica: Se realizará con la finalidad de 20 %
la Modalidad de Educación Especial
conoce las experiencias previas en relación con la
Cuadro comparativo de las áreas de
Modalidad de Educación Especial.
atención y programas de apoyo en
función de la caracterización del
- Sumativa: Se realizará a través del intercambio, educando, así como de la 20 %
análisis individuales y colectivos, producciones administración caracterización del
escritas. Elaboración de portafolio como forma de Modelo de Atención Educativo
Integral.
sistematizar la experiencia del diplomado.
Socialización del plan de acción de
acuerdo con la función que ejercerá
- Formativa: Una vez concluido el diplomado se 30%
en el plantel o servicio de la
determinará una evaluación cualitativa y
Modalidad de Educación Especial
cuantitativa del 1 al 20. Cuya mínima aprobatoria
será de 16 puntos. DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIO
DISTRIBUCIÓN DE HORAS ACADÉMICAS
EJES DE
UNIDAD CURRICULAR
TOTAL HORAS FORMACIÓN
MODALIDAD ACADÉMICAS INVESTIGACIÓN
PARA LA Análisis crítico y geohistórico de
TRANSFORMACIÓN la educación venezolana.
DE LA PRÁCTICA
Presencial 90
Conceptualización y Política de la
REFLEXIÓN Educación Especial para la Atención
Estudios Educativa Integral de la Población
130 PEDAGÓGICA
Independientes con necesidades educativas
especiales y / o con discapacidad.
Total General 220 horas académicas ESPECIALIDAD E
Conceptualización y política
INTEGRACIÓN DE
de las Áreas de Atención y
SABERES. Programa de Apoyo.

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MAPA CURRICULAR

EJES UNIDAD CURRICULAR TEMA GENERADORES REFERENTE TEÓRICO PRÁCTICO

 Autobiografía  La autobiografía como


elemento fundamental de la
 Soberanía -Independencia historia de vida del docente y
-Neocolonización - su devenir
Docente agitador -Sistema  Análisis de la soberanía,
independencia y
educativo venezolano.
neocolonización a la luz de la
realidad nacional y la guerra
 Pedagogía crítica. multiforme que afronta el
país.
INVESTIGACIÓN  Estado docente.
 La función del Estado
PARA LA Análisis sociocrítico y Docente.
TRANSFORMACIÓN geohistórico de la profesión  Perfil profesiográfico del
 Análisis del Sistema Educativo
DE docente en Venezuela. docente. Venezolano.
LA PRÁCTICA
 Distinguir los elementos de la
 Investigación Acción pedagogía crítica.
Participativa y  Dimensiones del perfil
Transformadora. profesiográfico del docente.
 Transformar la práctica
educativa.

Fundamentos de la  Análisis de fundamentos,


Educación Especial en principios, fines, propósitos
Venezuela: de la Modalidad de Educación
Especial.
 Filosófico, legal, socio
político, pedagógico y  Las Instituciones educativas
que atienden la población
biológico.
estudiantil.
 Principios de la Modalidad  Líneas de acción y
REFLEXIÓN Conceptualización y Política de Educación Especial. estratégicas gestión
PEDAGÓGICA para la atención educativa
integral de las personas con  Fines y propósitos de la educativa de la Política.
necesidades educativas Modalidad de Educación  Caracterización de las y los
especiales y/o con Especial. educandos con necesidades
educativas especiales y/o con
discapacidad.  Modelo de Atención discapacidad.
Educativa Integral.  Evaluación como proceso.
 Líneas estratégicas de la  Las adaptaciones curriculares
política educativa de como elemento indispensable
Educación Especial. para la garantía de
 Caracterización de las y los condiciones favorables.
educandos con  Planes y programas de
estudio a nivel
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Diplomado Nacional de Formación Docente: Educación Especial
necesidades educativas mesoprogramáticos.
especiales y/o con  Planificación a nivel
discapacidad. instituciones educativas.
 Enfoque estratégico de la  Análisis diferencial entre la
Planificación. multidisciplinariedad e
intesdisciplianriedad.
 Interdisciplinariedad.
 Multidisciplinariedad.
 Diferenciación de los
procesos de inclusión e
 Procesos de Integración integración.
inclusión.

Conceptualización y Política
del área de atención:

 Retardo Mental
 Dificultades de
aprendizajes.  Caracterización del
 Talento. educando.
 Impedimentos físicos  Caracterización del
Conceptualización y Política
 Deficiencias visuales Modelo de atención
ESPECIALIDAD E de las áreas de atención y educativa integral.
 Deficiencias auditivas
INTEGRACIÓN DE Programas de apoyo  Administración del
SABERES. (actualmente en proceso de  Autismo
Modelo de atención
actualización ) educativa integral.
Conceptualización y Política de
los programas de apoyo:

 Lenguaje
 Prevención y atención
integral temprana.
 Educación y trabajo.
 Integración social.

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CRONOGRAMA DE LAS FASES DEL PROCESO DE FORMACIÓN

HORAS DE
HORAS HORAS
DESCRIPCIÓN FECHA TRABAJO OBSERVACIONES
PRESENCIALES ACADÉMICAS
INDEPENDIENTE

ENCUENTRO
12/08 8 horas 8 horas ENCUENTRO INICIAL
N° 01

ENCUENTRO
14/08 6 horas 10 horas 15 horas EJE 1
N° 02

ENCUENTRO
16/08 6 horas 10 horas 15 horas EJE 1
N° 03

ENCUENTRO
19/08 6 horas 10 horas 15 horas EJE 1
N° 04

ENCUENTRO
21/08 6 horas 10 horas 15 horas EJE 1
N° 05

ENCUENTRO
23/08 6 horas 10 horas 16 horas EJE 2
N° 06

ENCUENTRO
26/08 6 horas 10 horas 16horas EJE 2
N° 07

ENCUENTRO
28/08 6 horas 10 horas 16 horas EJE 2
N° 08

ENCUENTRO
30/08 6 horas 10 horas 16 horas EJE 2
N° 09

ENCUENTRO
02/09 6 horas 10 horas 16 horas EJE 3
N° 10

ENCUENTRO
04/09 5 horas 10 horas 16 horas EJE 3
N° 11

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Diplomado Nacional de Formación Docente: Educación Especial
ENCUENTRO
06/09 5 horas 10 horas 16 horas EJE 3
N° 12

ENCUENTRO
09/09 5 horas 10 horas 16 horas EJE 3
N° 13

ENCUENTRO
11/09 5horas 10 horas 16 horas EJE 3
N° 14

ENCUENTRO SOCIALIZACIÓN DEL


13/09 8 horas 8 horas
N° 15 PLAN DE ACCIÓN

TOTAL 90 HORAS 130 HORAS 220 HORAS

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PROGRAMAS SINÓPTICOS

EJE 1 Investigación para la transformación de la práctica


Unidad: Análisis sociocrítico y geohistórico de la Educación Venezolana

Propósito:

Promover procesos de análisis de la realidad nacional desde la perspectiva sociapolítica y cultural del país. Su
relación con el ejercicio de la profesión docente, rol de docente líder social, agitador y mediador de procesos.
De igual manera el análisis del Sistema Educativo Venezolano y la Modalidad de la Educación Especial.
Generar espacios para el estudio de la historia de la Educación Especial en la República Bolivariana de
Venezuela y sus implicaciones en la atención educativa de nuestra población con necesidades educativas
especiales

Temas generadores:

 Autobiografía como elemento de identidad para la emancipación.


 Soberanía-Independencia y Neocolonización.
 Docente agitador.
 Sistema educativo venezolano.
 Pedagogía crítica.
 Estado docente.
 Perfil profesiográfico del docente.
 Investigación acción, participativa y protagónica.

Referentes teórico -prácticos:

 La autobiografía como elemento fundamental de la historia de vida del docente y su devenir.


 Análisis de la soberanía, independencia y neocolonización a la luz de la realidad nacional y la guerra
multiforme que afronta el país.
 La función del Estado Docente.
 Análisis del Sistema Educativo Venezolano.
 Distinguir elementos de la pedagogía crítica.
 Dimensiones del perfil profesiogŕafico del docente.
 Transformar la práctica educativa.

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EJE 2 REFLEXIÓN PEDAGÓGICA.

Unidad: Conceptualización y Política para la atención educativa integral de las personas con
necesidades educativas especiales y/o con discapacidad.

Propósito: Que los y las participantes investiguen, analicen y debatan sobre los fundamentos, fines,
principios, propósitos, líneas estratégicas, líneas de acción y Modelo de Atención Educativa Integral
para la Atención Educativa Integral de las personas con necesidades educativas especiales y/ o con
discapacidad.

Temas generadores:

 Fundamentos de la Educación Especial en Venezuela: filosófico, legal, sociopolítico, axiológico,


psicológico, pedagógico y biológico.
 Principios de la Modalidad de Educación Especial.
 Fines y propósitos de la Modalidad de Educación Especial.
 Líneas estratégicas de la política educativa de Educación Especial.
 Caracterización de las y los educandos con necesidades educativas especiales y/o con discapacidad.
 Enfoque estratégico de la Planificación.
 Modelo de atención educativa integral.
 Interdisciplinariedad Multidisciplinariedad.
 Procesos de Integración e inclusión.

Referentes teórico prácticos:

 Análisis de fundamentos ,principios, fines , propósitos de la Modalidad de Educación Especial


 Las Instituciones educativas que atienden la población estudiantil.
 Líneas de acción y estratégicas gestión educativa de la Política.
 Caracterización de las y los educandos con necesidades educativas especiales y/o con
discapacidad.
 Evaluación como proceso.
 Las adaptaciones curriculares como elemento indispensable para la garantía de condiciones
favorables.
 Planes y programas de estudio a nivel mesoprogramáticos.
 Planificación a nivel instituciones educativas.
 Diferenciación de los procesos de inclusión e integración.

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EJE 3 ESPECIALIDAD E INTEGRACIÓN DE SABERES.
Unidad: Conceptualización y Política de las áreas de atención y Programas de apoyo.

Propósito: Generar una respuesta educativa cónsona con los postulados conceptuales y metodológicos de la
política de Educación Especial en cada área de atención o programa de apoyo, en dependencia de las
características, potencialidades, intereses y necesidades de la población atendida en los planteles y servicios.

Temas generadores:

 Fundamentos de la Educación Especial en Venezuela: filosófico, legal, socio-político, axiológico,


psicológico, pedagógico y biológico.
 Principios de la Modalidad de Educación Especial.
 Fines y propósitos de la Modalidad de Educación Especial.
 Líneas estratégicas de la política educativa de Educación Especial.
 Caracterización de las y los educandos con necesidades educativas especiales y/o con discapacidad.
 Enfoque estratégico de la Planificación.
 Modelo de atención educativa integral.
 Interdisciplinariedad-Multidisciplinariedad.
 Procesos de Integración e Inclusión.

Referentes teórico prácticos:

Conceptualización y Política del área de atención:


 Retardo Mental.
 Dificultades de aprendizajes.
 Talento.
 Impedimentos físicos.
 Deficiencias visuales.
 Deficiencias auditivas.
 Autismo.

Conceptualización y Política de los Programas de Apoyo:

 Lenguaje.
 Prevención y atención integral temprana.
 Educación y trabajo.
 Integración social
 Referentes teóricos:
Programa No Conducente a Grado
Diplomado Nacional de Formación Docente: Educación Especial
 Caracterización del educando.
 Caracterización del Modelo de Atención Educativa Integral.
 Administración del Modelo de Atención Educativa Integral.

REFERENCIAS.

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Programa No Conducente a Grado


Diplomado Nacional de Formación Docente: Educación Especial
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Política para la Atención Educativa Integral de la Población con impedimento físico. Caracas: Autor.

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Política para la Atención Educativa Integral de la Población con talento. Caracas: Autor.

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Programa No Conducente a Grado
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