TALLER

EVALUACIÓN FORMATIVA Y
AUTÉNTICA
EN AMBIENTES INNOVADORES
 Mineducación

Reconocer el valor
pedagógico de la
evaluación en ambientes
Objetivo innovadores y
potencializadores de
situaciones de
aprendizaje.
 Mineducación

• Dinamiza la reflexión pedagógica sobre

la evaluación formativa y auténtica a
partir de los elementos teóricos
Desempeños abordados.
Esperados • Promueve la evaluación formativa y
auténtica en ambientes innovadores,
contextualizados y significativos para los
estudiantes.
 Mineducación

Bajo la premisa:
La evaluación en si misma es
una situación de aprendizaje.
(UNESCO 2017)

EVALUACIÓN FORMATIVA Y AUTÉNTICA
EVALUACIÓN FORMATIVA
• Se centra en el desarrollo y
crecimiento personal e
intelectual de los estudiantes,
para que se integren como
sujetos activos y
transformadores de su realidad
social, política y económica.
• Es continua, sistemática,
diferenciada y participativa.
• Caracteriza los procesos de
aprendizaje y se da a la tarea de
recoger evidencias y suministrar
información integral sobre cada
proceso.
• Promueve una cultura de
mejoramiento constante e
integra en este proceso a toda la
comunidad educativa. (MEN,
2017)
Mineducación
EVALUACIÓN FORMATIVA Y
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
AUTÉNTICA
• La evaluación auténtica del
aprendizaje, según Newman, • La evaluación formativa y
Brandt & Wiggins, (1988); una
evaluación auténtica debe tener
la evaluación auténtica
valor más allá del aula- en el son complementarias y
“mundo real” necesarias para generar
• En línea con las concepciones la reflexión pedagógica,
de enseñanza y aprendizaje en didáctica y formal sobre
el siglo XXI, y desde un enfoque
el sentido de educar y el
pedagógico-didáctico centrado
en el estudiante, la evaluación compromiso que de lo
en si misma es una situación de anterior se deriva;
aprendizaje. planificar y diseñar
• Atributos para la evaluación estrategias que
auténtica:
• Diseños que preservan la
favorezcan la enseñanza
complejidad de la vida real, y el aprendizaje.
con toda su riqueza
situacional.
• Actividades que en sí mismas
tienen integrada la evaluación.
 Mineducación

ELEMENTOS CLAVE PARA LA REFLEXIÓN

• Concebir la evaluación como un resultado distorsiona el ethos del

aprendizaje. Educar no se reduce a un agregado para el consumo, si no que
es una capacidad de autorresponsabilidad para hacerse a uno mismo de
forma continua. Moreno (2016)

• En la práctica pedagógica, la evaluación auténtica, es un cambio de

paradigma que interpela el sentido y formas de evaluar tradicionalmente. El
examen tipo test, la previa y otros, que refieren solo a los conocimientos y
que conllevan a una evaluación sumativa, específicamente, quedan
incompletos al desconocer lo que el estudiante es capaz de hacer con esa
información, y la manera en que esos aprendizajes lo constituyen como
ciudadano del siglo XXI. “El carácter auténtico de la evaluación simplemente
exige que el estudiante demuestre su conocimiento en la práctica (aprender
haciendo- "learning by doing")” Alvarez, (2005).
 Mineducación

ELEMENTOS CLAVE PARA LA REFLEXIÓN

• El profesor (…) no puede situarse frente a ellos, sino con ellos; su pregunta no será
"quien merece una valoración positiva y quién no", sino qué ayuda precisa a cada
cual para seguir avanzando y alcanzar los logros deseados. Sabe que para ello son
necesarios un seguimiento atento y una retroalimentación constante que reoriente e
impulse la tarea. (Gil, s.f)

• La evaluación en si misma es una situación de aprendizaje. Según la UNESCO

(2017), la evaluación del aprendizaje hace posible el aprendizaje. Esto ocurre, porque
las tareas en las que se evidencia tal proceso, están estructuradas de tal manera que
desafían los límites cognitivos del estudiante les permite pensar, reflexionar,
comprender y hacer uso de sus saberes y conocimientos; para inventar, crear y
descubrir diversas formas de solucionar la misma tarea o problema.

• La evaluación es una auténtica situación de enseñanza y aprendizaje. Alvarez,

(2005).
 Mineducación

Una evaluación en ambientes pedagógicos innovadores

desde lo formativo y lo auténticose refiere a:

Tener claridad de qué evaluar, para qué y cómo evaluar.

Alinear propósitos, objetos y métodos de evaluación.

Evaluar la actuación integral del estudiante en la resolución de problemas, aplicando

los saberes esenciales (saber, saber hacer, saber ser) en contextos realies y
significativos

Hacer seguimiento al desarrollo del estudiante en escenarios

didácticos en los que el estudiante resuelva problemas, a partir de la
motivación y no desde la sanción.

Involucrar al estudiante en su proceso de evaluación, dándole a

conocer el propósito, criterios e instrumentos a partir de las metas de
aprendizaje definidas
 Mineducación
Una evaluación en ambientes pedagógicos innovadores
desde lo formativo y lo auténticose refiere a:
oUso pedagógico de los resultados para fortalecer el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

oRecoger diferentes tipos de evidencias, que puedan

acercar la valoración a un nivel de objetividad sobre el
proceso del niño, niñas o joven

oAfianzar procesos de escucha, observación, registro y

análisis que permitan valorar el desarrollo y los
aprendizajes de los niños y niñas y jóvenes

Establecer acuerdos con los estudiantes para el

mejoramiento de sus aprendizajes y orientaciones
específicas que permitan el fomento de la metacognición

oVariar los niveles de desafío para promover el esfuerzo y

persistencia en el reto, por medio de una evaluación
dinámica, participativa y formativa.
 Mineducación

ALGUNAS REFLEXIONES- DOCUMENTO 11

(Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto 1290 de 2009)

“La valoración debe ser continua, es decir que debe hacer parte del proceso educativo, donde al tiempo que se
enseña, se evalúa y se aprende”

“La evaluación debe estar centrada en la forma como el estudiante aprende, sin descuidar la calidad de lo que
aprende”

“(…) Otro reto indiscutible e importante que tienen los docentes del país en los albores del siglo XXI no compete
exclusivamente a la selección de contenidos significativos, sino que también implica recrear modos activos y
nuevas formas de enseñar para posibilitar y provocar modos distintos, relevantes y significativos de aprender en
sus estudiantes. (…) es decir, que estamos hablando de aprendizajes que tengan sentido fuera del aula y sean
pertinentes en y para la vida (…)”

“(…) la valoración debe ser continua, es decir que debe hacer parte del proceso educativo, donde al tiempo que
se enseña, se evalúa y se aprende, porque la evaluación en sí misma debe ser concebida como un elemento de
aprendizaje para todos. (…) Por tanto, no es la actividad aislada y discontinua que se realiza al finalizar un tema o
una unidad, como si fuera una actividad separada o distinta en la formación.”
 Mineducación
ASPECTOS CLAVE PARA LA REFLEXIÓN SOBRE UN AMBIENTE INNOVADOR
PARA EL APRENDIZAJE Y LA EVALUACIÓN
No se trata de insertar lo nuevo sólo por utilizarlo, o de seguir haciendo lo Preguntas clave que debe hacerse el
mismo con los nuevos recursos tecnológicos. Se trata de innovar
haciendo uso de los aciertos de la Pedagogía y
docente para abordar cualquiera de
la Psicología contemporáneas y de las nuevas tecnologías. (Herrera, s.f) estos ambientes:

•Un ambiente innovador de aprendizaje propicia una formación de ¿Cuál es el propósito de las
calidad. Se plantea la necesidad de desarrollar habilidades tanto
cognitivas y psicomotoras como afectivas y sociales, así como actividades que se realizarán en
el desarrollo de actitudes y valores. cuanto a aprendizajes?

¿Qué saben los estudiantes sobre el

tema, en qué nivel están y que les falta
•Los ambientes pueden crearse al margen de las tecnologías, sin
embargo, su incorporación enriquece su diseño, y permitirá aprender?
otra forma de relación y comunicación entre docente y alumnos y,
entre los mismos alumnos.
¿Con qué actividades se cerrará la
brecha entre la situación de
aprendizaje actual y a la que se
quiere llegar y en que tiempos?
Por otra parte, los nuevos ambientes de aprendizaje dan
la posibilidad de responder a la necesidad de diversificar y flexibilizar
las oportunidades de aprendizaje, en lugar y tiempo y de distinto ¿Con qué actividades puntuales voy a
modo, atendiendo a las diferencias individuales y evidenciar el desempeño del
a las posibilidades del grupo.
estudiante?
 Ejemplos de metodologías disruptivas y ambientes innovadores, Mineducación
a partir de los cuales es posible evaluar el aprendizaje y desempeño del estudiante

La creación o diseño de situaciones de aprendizaje o

escenarios para poner en acción los aprendizaje, a partir de Ambientes innovadores:
la resolución de problemas en contextos significativos e  Elaboración de blogs.
hilados a la realidad, requieren de la creatividad del docente,  Fan page.
 Creación de canales en youtube.
para plantear tareas, actividades, problemas o ejercicios  Foros.
complejos que evidencien el desarrollo integral de los  Debates.
estudiantes y posibiliten su transferencia a otros contextos,  Elaboración de audios y videos.
dado el nexo de estas situaciones con la realidad misma.  Talleres estructurados con roles y tareas concretas.
 Diseño de campañas publicitarias.
 Diseño de Noticieros y exposición de los mismos.
Metodologías disruptivas:  Obras de teatro.
 Investigación y producción de texto.
Flipped Classroom (Aula Invertida).  Entrevistas.
 Simposios.
Aprendizaje Basado en Proyectos.  Tertulias literarias- producción de cuentos.
Aprendizaje Cooperativo.  Creación de la tienda.
Gamificación.  Cine Foros.
Aprendizaje basado en problemas.  Campañas ambientales.
Aprendizaje Basado en el Pensamiento.  El Banco.
Aprendizaje Basado en Competencias.  Olimpiadas.
 Laboratorios.
 Mesas de trabajo para la resolución de conflictos.
https://www.youtube.com/watch?v=E6m-fUOQUkc
https://www.youtube.com/watch?v=ePOnn0H9GMY
 Mineducación

El o la facilitadora recoge inquietudes y

Actividad sugerencias de los participantes para potenciar e
final tema en los colegios.

https://youtu.be/6LkOgA-SQrA
Video –
Evaluación
auténtica