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Hipótesis
Metas a lograr
Si bien es cierto que estos aportes proporcionan al docente un marco teórico para
la lectura y revisión de sus propias prácticas; en algunas ocasiones, la complejidad del
aprendizaje escolar ubican al docente en la posición de responder a la urgencia de las
demandas cotidianas de la clase -y a la burocracia institucional- perdiendo de vista el
análisis del aprendizaje como proceso y la reflexión sobre la propia práctica que
orientan el mismo.
El aprendizaje forma parte del bagaje teórico y práctico que debe usar el
maestro en su quehacer educativo. Utiliza esta categoría en la actividad
escolar, para observar el comportamiento del alumno en la adquisión de
los conocimientos y modos de comportamiento. Existiendo por eso,
diversos enfoques sobre el mismo, importa conocer cuáles han sido las
contribuciones de cada uno de ellos, de manera que los maestros puedan
orientar en el aula el aprendizaje conociendo los referentes teóricos que
guían su actividad y efectuando una labor pedagógica que contribuya a una
educación de calidad. (Antón, pág. 1)
Cabe mencionar que ambas teorías se podrían agrupar al interior del paradigma
constructivista que aboga por la construcción activa del conocimiento por parte del
sujeto, cuya fuente se encuentra en la experiencia y en la posibilidad de reconocer e
interactuar con su bagaje previo. Idea que despoja la concepción conductista que
sostenía la pasividad del sujeto, ubicándolo como mero receptor de información.
y el contenido de aprendizaje. Los conocimientos previos Este aprendizaje ocurre por la reorganización de las estructuras
aparecen como los contenidos introductorios que representan lo cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio y de
que el alumno ya sabe. Los conceptos son las imágenes con que la asimilación de experiencias y acomodación de las mismas de
pensamos. Por consiguiente, enseñar a pensar requiere de una acuerdo con el equipaje previo de estructuras cognitivas de los
intervención didáctica orientada a la formación y utilización de aprendices
conceptos.
Le compete al docente la selección, organización y elaboración El docente debe motivar a los estudiantes a que sean ellos mismos
ROL DEL DOCENTE
de los materiales educativos, así como la comprobación de que quienes descubran las relaciones entre los conceptos y construyan
se comparten los significados aceptados en el contexto de la proposiciones. La información que transmite el instructor debe poseer
materia o disciplina que se enseña; si esto no se lograra, le un formato adecuado, esto es, apropiado para la estructura cognitiva
corresponde también presentar de una manera nueva los del estudiante.
significados validados hasta lograr que el aprendiz los capte y
los comparta.
En el aprendizaje significativo, el aprendiz no es un receptor El aprendiz interactúa con la realidad organizando los inputs según sus
pasivo; muy al contrario. Debe hacer uso de los significados propias categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las
ROL DEL ESTUDIANTE
En la fase inicial, se adquieren pequeñas piezas de información Orienta al estudiante para que intente realizarlo. Para que lo ejecute con éxito
se le puede presentar la acción como un juego, de modo tal que se minimicen
aislada, concreta y relacionada con el contexto. Los esquemas
las posibilidades de error.
preexistentes se emplean para dar sentido al nuevo
Posteriormente, se le presenta al joven la tarea reduciendo la complejidad de
conocimiento, que puede ser añadido al conocimiento anterior.
ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA