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TAD - Tecnologías del aprendizaje distribuido

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | primer cuatrimestre

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 1


í ndice

 presentación 3

 programa 4
contenido módulos

 mapa conceptual 5

 macroobjetivos 6

 agenda 6

 material 7
material básico
material complementario

 glosario 7

 módulos *
m1 | 10
m2 | 33
m3 | 63


* cada módulo contiene:
microobjetivos
contenidos
mapa conceptual
material
actividades
glosario

 evaluación 107

impresión total del documento 123 páginas !

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.2


p r e s e n t ación

Seamos amantes o detractores de ella, no pode-


mos negar que la tecnología le ha otorgado carac-
terísticas singulares a nuestra cotidianeidad que
no estaban presentes escasos años atrás.

Basta con detenernos a pensar unos instantes


para darnos cuenta que al menos alguna tarea que
realizamos a diario tiene contacto con tecnologías.
Sacar dinero de un cajero automático, chequear el estado de cuenta bancaria,
buscar un cedulón para el pago de un impuesto o recibir una notificación de una
reunión de padres forman parte del folklore informático del siglo XXI.

Estas actividades mediadas por las tecnologías sin dudas nos invitan a empren-
der nuevos aprendizajes y desafiarnos a nuevos conocimientos, reconociendo
que quizás en ese proceso podamos sentirnos “un poco analfabetos”.

En este contexto de los grandes avances tecnológicos y específicamente en los


informáticos, la protagonista principal desde hace varios años es sin duda Inter-
net, su abanico de recursos y sinfín de posibilidades. Esta red global ha provo-
cado cambios en las maneras de comunicación y las formas convencionales que
formaban parte del antiguo habitus tecnológico del siglo XX.

La cantidad y calidad de información que existe en esta red, nos posiciona como
usuarios desafiados a desarrollar competencias que optimicen tanto el acceso a
ella como aplicar criterios de confiabilidad a semejante cantidad abrumadora de
información. En consecuencia, la información comienza a tomar parte trascen-
dental en este escenario.

Es por ello que todo este tema sobre redes, internet, la información y su acceso,
como muchas temáticas asociadas y derivadas han sido tenidas en cuenta a la
hora de la formación del psicopedagogo actual, dado que aún existe una brecha
importante entre la alfabetización digital escasamente lograda a nivel social y la
trascendencia en los cambios que propone esta tecnología.

En esta materia analizaremos la problemática de las nuevas tecnologías desde


la complejidad que asume por formar parte del escenario social en el cual se
desenvuelve el psicopedagogo y todo lo que ello implica.

En el desarrollo de esta materia, usted cuenta con contenidos donde incor-


poraremos gráficos, imágenes y videos con los que pretendemos enriquecer
y complementar su proceso de aprendizaje; con los videos que presentamos
esperamos promover un entorno ameno para enriquecer la explicación redac-
tada en el material.

Proponemos además ejercitaciones simples y actividades de mayor complejidad


donde usted podrá poner en práctica sus conocimientos.

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¿Cómo está organizada la materia? En
torno a tres módulos; los módulos 1 y
2 se caracterizan por el desarrollo con-
ceptual de temáticas que van desde
el concepto de red hasta el tema de
educación a distancia; mientras que el
módulo 3, por ser práctico apunta a la
creación de un sitio web utilizando los
recursos gratuitos de la red de redes.

Siguiendo con el modelo propuesto por la universidad, para regularizar la asig-


natura usted deberá aprobar dos parciales. El primero incluye los temas de los
módulos 1 y 2, mientras que el segundo parcial resulta de la evaluación del sitio
web que usted presente.

Cabe comentar que tanto el diseño como la elaboración del sitio web resulta
un tema que lleva tiempo extra en relación a lo planificado dentro de la materia.
Aunque a los fines académicos y de estructura lógico-conceptual, el desarrollo
del sitio web se presenta en el módulo 3, le sugerimos trabajar en este módulo
desde el inicio.

Anhelando que el desarrollo de esta materia sea de su agrado y que en ella


logremos trasmitir la importancia de cada tema, saludamos a cada uno con una
cálida bienvenida.

p r o g rama

Módulo 1: Redes e Internet

Unidad 1: Aspectos técnicos


Las computadoras en red. Características. Circulación de la información. Server.
Finalidad.
Extranet e intranet. Definición. Características. Estructuración de las redes: Lan y
Wan. Administración y características. Internet: la red de redes. Reseña histórica.
Browser (navegador). Definición. Características. Direcciones URL, HTTP, HTML.

Unidad 2: Organización de la información en w.w.w.


Navegación en la World Wide Web. Programas para la exploración de la web.
Motores de búsqueda de información. Organización de la información. Recur-
sos y estrategias de búsqueda. Tópicos de búsqueda. Construcción estratégica.
Estructura y complejidad conceptual de un sitio web. Organización de la informa-
ción. Hipertexto. Definición. Nodos y enlaces.

Unidad 3: La información y su acceso en w.w.w.


La información en la red. Características de la información. El usuario ante la
información. Usuario crítico y reflexivo. Estrategias para encontrar información
en la red. Características de la información que circula en la red: injuriosa, inútil,
inexacta e intrincada. Estrategias para el tratamiento de la información: censura,
filtro, parcelación. Características de la alfabetización crítica en internet.

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Módulo 2: Los nuevos ambientes de trabajo y la distribución de la informa-
ción

Unidad 4: Entornos virtuales


Comunicación sincrónica y asincrónica. Características. Recursos en la Web:
Chat. Foros. Listas de discusión. Correo electrónico. Webmail. Weblogs. Los
recursos de la web en el ámbito psicopedagógico. Finalidad y aplicabilidad. Cri-
terios para su uso. La videoconferencia como recurso tecnológico. Su aplicación
en el ámbito educativo. WebQuest. Definición. Partes que la componen. Finali-
dad de las mismas en el ámbito pedagógico.

Unidad 5: Educación a Distancia


Educación presencial y educación a distancia. Definición. Características. Limi-
taciones y potencialidades.

Módulo 3: Diseño de Sitios Web


Definición y características de un Sitio Web. Diseño de un mapa de navegación.
Aplicaciones en la red para el diseño de páginas Web. Creación de una página
Web. Introducción. Creación de un Sitio Web. Hipervínculos. Inserción de imá-
genes. Tablas.

m a p a c o n c e ptual

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m a c r o o b j etivos

• Reconocer la complejidad que subyace al manejo de Internet, tomando en


cuenta tanto los conocimientos técnicos como la lógica de la organización de la
información, a fin de utilizar la herramienta con pertinencia.

• Conocer el funcionamiento e importancia de una red para desenvolverse de


manera adecuada en los entornos tecnológicos actuales.

• Reconocer las claves para buscar y seleccionar información en la web


empleando estrategias de búsqueda que le permitan caracterizarse como
usuario crítico y reflexivo.

a g enda

Porcentaje estimativo por módulo según la cantidad y complejidad de conteni-


dos y actividades:

Módulos Porcentajes Estimados


1 25%
2 25%
3 50%

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Representación de porcentajes en semanas:

Semanas Módulos
1 1 2 3
2
3
4
5
6
7
8 Primer Parcial
9
10
11
12
13
14
15
16 Segundo
Parcial

m a terial

Material Básico
Desarrollos teóricos de cada módulo, disponibles en el apartado contenidos.

Material Complementario
BUFI,E. y LEMOS, M.E.: Internet en los proyectos educativos. Bs.As., Colección
didáctica, 2001.

BURBULES, Nicholas y CALLISTER, Thomas.: Educación: Riesgos y promesas


de las nuevas tecnologías de la información. España, Ed.Granica, 2000.

CABERO, Julio. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. España, Ed. Sín-


tesis Educación, 2000.

CURI, Mauro y PRESSACCO Leandra. Material de cátedra. Córdoba, Universi-


dad Blas Pascal, 2006.

KROL, Ed.: Conéctate al mundo de Internet. España, McGraw- Hill, 2005.

FAINHOLC, Beatriz: La interactividad en la educación a distancia. México, Ed.


Paidos, 1999.

FAINHOLC, Beatriz: Nuevas tecnologías de la información y la comunicación en


la enseñanza. Argentina, Aique, 1998.

Informe UNESCO: Las tecnologías de la información y comunicación en la forma-


ción docente. Ed. Trice, 2005. En internet wwww.unescodoc.unesco.org.

MARTÍNEZ HERRERO, Jorge: Introducción a la Informática. España, Ed. Anaya

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Multimedia, 2000.

NORTON Meter: Introducción a la computación. México, McGraw Hill, 2003.

TAUBER, Daniel A. y otros.: La Biblia de FrontPage 2000. Madrid, Anaya Multi-


media, 1999.

TRESANCOS, Jaime y Ma. del Carmen Vidal: Guía Visual de Diseño de Páginas
Web. Madrid, Anaya Multimedia, 2000.

g l osario

Archivo Incrustado: En FrontPage, gráficos, sonidos y otro tipo de archivos


multimedia que se han insertado en una página Web. Al guardar la página, se le
pide que guarde los archivos incrustados con la página.

Archivo: Colección con nombre de información que se almacena en un equipo.


También, protocolo de Internet (file://) que hace referencia a los archivos de un
disco o de una red.

Blogging: Es un sitio web en el que uno o varios autores publican cronológica-


mente textos o artículos, apareciendo primero el más reciente, donde el autor
conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente y donde
suele ser habitual que los propios lectores participen .

Browser: Herramienta para recorrer hipertextos en todo el mundo, como Nets-


cape Navegator o Microsoft Internet Explorer. Un navegador web o explorador
web (browser) es una aplicación software que permite al usuario visualizar docu-
mentos de hipertexto, comúnmente en HTML, desde servidores web de todo el
mundo a través de internet. Esta red de documentos es denominada World Wide
Web (WWW). Los navegadores actuales permiten mostrar o ejecutar: gráficos,
secuencias de vídeo, sonido, animaciones y programas diversos además del
texto y enlaces.

Buscador o motores de búsqueda: Bases de datos con referencia a la informa-


ción publicada en Internet.

Dirección de Internet: Dirección única que identifica la ubicación de una página,


archivo u otro tipo de recurso de Internet.

Dropbox: almacenar documentos, imágenes y datos para acceder desde cual-


quier dispositivo

Elemento Web: Unidad modular de información que tiene contenido basado


en Web y es el bloque de construcción de una página de elementos Web. Un
elemento Web se compone de varios archivos que almacenan los datos y la
información necesarios para procesar el elemento Web.

Estilo: Conjunto de características de formato para el texto y otros elementos de


una página.

Explorador de Carpetas: Para ver el sitio en forma de carpeta y fichero como el

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explorador de Windows.

Formato de intercambio de gráficos (GIF): Formato de archivo gráfico de trama


que se suele utilizar para mostrar gráficos con índices de color en World Wide
Web. GIF es un formato comprimido que está diseñado para reducir al mínimo el
tiempo de transferencia de los archivos en Internet. Los archivos en formato GIF
tienen la extensión .gif.

Front Page: Es un programa para la edición de páginas Web de Microsoft.

Gif Animado: Archivo que contiene una serie de gráficos en formato GIF que se
muestran en una secuencia rápida que, aparentemente, parece una imagen en
movimiento.

Hipervínculos: Los hipervínculos (también llamados vínculos o link) son aque-


llas zonas de una página Web nos llevan a otra página haciendo clic en ellas.

HTTP: Hipertext Text Transfer Protocol. Protocolo de Transferencia de Hiper-


texto. Conjunto de reglas de transferencia de archivos usadas en World Wide
Web que controlan la forma en que se comparte la información.

JointPhotographicExpertsGroup (JPEG): Formato de archivo gráfico de trama


que permite mostrar gráficos a color de alta resolución en World Wide Web. Los
gráficos JPEG aplican un esquema de compresión especificado por el usuario
que puede reducir significativamente el tamaño de archivo de los gráficos en
color de calidad fotográfica. Un mayor nivel de compresión proporciona una
menor calidad, mientras que un menor nivel de compresión proporciona una
mayor calidad. Los archivos en formato JPEG tienen la extensión .jpg.
Lan: Local Area Network. Sistema de computadoras personales localizado rela-
tivamente cerca entre sí y conectadas por cables o con un enlace inalámbrico.
Una Lan permite acceso simultáneo a datos y recursos, aumenta la comunica-
ción personal y simplifica los procedimientos de respaldo de la información.
Marca de Agua: Gráfico que aparece en el fondo de una página Web. A dife-
rencia de las imágenes de fondo, las marcas de agua no se desplazan con los
demás elementos de una página Web.
Marcador: Son aquellas zonas de una página Web que nos llevan a una parte de
la misma página haciendo clic en ellas.
Marquesina: Es un texto que se mueve por la pantalla.
Microblogging: También conocido como nanoblogging, es un servicio que per-
mite a sus usuarios enviar y publicar mensajes breves.
Normal: Es donde editamos nuestras páginas, es decir donde podemos agregar
el texto, gráfica, etc.
Lulu: crear y editar libros virtuales.
Padlet: Pizarra colaborativa en línea.
Picmonkey: crear y editar imágenes o collages online
Plantilla: Una plantilla es un conjunto de formatos prediseñados para texto y grá-
ficos en los que se pueden basar nuevas páginas y sitios Web. Una vez creada
una página o un sitio Web con una plantilla, se puede personalizar.
Protocolo de red: Conjunto de normas usadas para comunicaciones en red.
Protocolo: Conjunto de reglas y procedimientos que determinan cómo recibe y
trasmite datos un sistema de cómputos.
Publicar: Proceso mediante el cual se hace que un sitio Web esté disponible en
World Wide Web o en una intranet copiando sus páginas y archivos en un servi-
dor Web que está conectado a la red o a Internet.
Red: Sistema de computadoras interconectadas que se comunican entre sí y
comparten aplicaciones, datos y componentes de hardware.

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Servidor: El servidor Web es un programa que corre sobre el servidor que escu-
cha las peticiones HTTP que le llegan y las satisface.
Sitio Web: Conjunto de páginas Web, gráficos, documentos, archivos multime-
dia y otros archivos relacionados que se almacenan en un directorio compartido
de un servidor Web.
Tópico de búsqueda: Palabras claves que definen una búsqueda en un busca-
dor.
Twitter: es un servicio de microblogging
URL: Uniform Resource Locator. Localizador Uniforme de Recursos. Dirección
de internet usada con HTTP en el formato tipo: / dirección /ruta. La URL especi-
fica el tipo de servidor en el que se localiza el archivo, la dirección del servidor y
la ruta o localización dentro de la estructura de archivos del servidor.
Vista Exploración: Al pulsarlo podemos ves la zona de la derecha la estructura
del sitio y agregar elementos si queremos.
Vista Página: Cuando pulsamos este icono tenemos a la derecha el área de la
página Web y podemos escribir en ella, insertar elemento, en fin, editar la página.

Vista Previa: Púlsela para ver la página tal y como se vería en el navegador.
W.W.W.: Uno de los recursos de Internet.
Wan: Wide Area Network. Red de computadoras en las que dos o más Lan se
conectan a través de un área geográfica amplia.
Wikis: Ofrecen una excelente manera de colaborar y compartir conocimientos.
Algunos de estos son sólo para los maestros y otros son para los estudiantes,
también.

m ó dulos

m1

m1 microobjetivos

• Reconocer los aspectos técnicos fundamentales de la red, para distinguir


sus características y el circuito de información que provee.

• Conocer la organización lógica de la información presentada en un sitio


web con la finalidad de asociar esta organización con el concepto de
estructura hipertextual y como herramienta a la hora de elaborar de su
propio sitio web.

• Conocer la organización lógica de la información de un sitio web, para


relacionarla con el concepto de estructura hipertextual y valorarla como
herramienta a la hora de elaborar su propio sitio.

• Conocer el funcionamiento de los motores de búsqueda como estrategia


para la elaboración de los tópicos en un buscador.

• Conocer las diferentes clasificaciones de la información que circulan


en la red, para posicionarse como usuario crítico y reflexivo de la
información que utiliza.

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• Dimensionar la importancia de la elaboración de criterios de credibilidad
en la información encontrada en internet, para tomarlos en cuenta en su
futuro rol como psicopedagogo.

• Apropiarse del uso de los recursos de la red, como punto de partida para
la sugerencia y posible intervención en el uso de ellos en el futuro rol
como psicopedagogos.

m1 contenidos

Unidad 1: Aspectos técnicos

Redes e internet

Los contenidos que integran este módulo resul-


tan una mera aproximación a las computadoras
e internet. Esto se debe a que lo que importa
principalmente es comprender su aplicabi-
lidad dentro del ámbito psicopedagógico,
donde usted desarrollará sus actividades en un
futuro cercano.

Para comenzar, analicemos el concepto de red. En principio, podemos imagi-


nar muchos significados para esta palabra. Uno de ellos, se relaciona con los
métodos que la gente usa para establecer vínculos entre ellas. En particular, en
el ámbito de la informática, una red implica la conexión entre computadoras que
comparten tanto el software como el hardware.

¿Cómo abordaremos el concepto de red en esta asignatura? Pues bien, tomando


en cuenta tanto los conocimientos técnicos como la lógica de la organización
de la información.

Por una parte, cuando nos referimos a los aspectos técnicos, haciendo refe-
rencia al hardware comprendemos a internet como una “red de redes” es decir
una interconexión entre computadoras. Por otro lado, si abordamos el software,
analizaremos aquello que sustenta su navegabilidad y las características de la
información que es posible encontrar en ella.

Más allá de la distinción entre hardware y software, prestaremos especialmente


atención a la calidad y cantidad de información que circula por internet y las
estrategias que podemos desarrollar para gestar en el alumno la capacidad
crítica en el uso de ella. Este último desafío resulta un objetivo central como
usuarios, estudiantes y profesionales, insertos en una sociedad tecnificada, que
nos requerirá criterios claros en cuanto al “consumo” de la información.

Pero volvamos al concepto de redes, esta vez para mencionar algunos de sus
beneficios:

• Permitir el acceso simultáneo a programas e información muy impor-


tante.

• Permitir a la gente compartir equipo periférico, como impresora o


scanners.

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• Hace más rápido y eficiente el proceso del respaldo de la información.

¿Cómo se realizan todos estos procesos? Una de las computadoras es la que


comanda al resto y es denominada server o servidor IC 1.Esta computadora se
caracteriza por tener la configuración óptima para desempeñar la administración
de los recursos informáticos que conforman la red.

En internet, un servidor es un ordenador remoto que provee los datos solicita-


dos por parte de los navegadores de otras computadoras. En redes locales, se
entiende como el software que configura una PC, como un servidor para facilitar
el acceso a la red y sus recursos.

Clasificaciones: Intranets y extranets

Intranet es una red que forma parte de los recursos de una empresa u organi-
zación y por ella circulan los datos y la información que dicha empresa requiere
para su funcionamiento. Son redes cerradas y con restricciones de acceso a
determinadas tareas e información dependiendo de los usuarios. Para ello, cada
usuario tiene una clave que se encuentra asociada a las tareas posibles de ese
perfil de usuario. Por ejemplo, dentro de una empresa, algunos usuarios tienen
acceso al sistema contable y otros sólo tienen acceso a dar de alta un cliente.

Las extranets son redes que permiten a usuarios externos tener acceso a una
parte de la intranet de una empresa u organización, por lo general a través de
una conexión a internet. Los usuarios externos sólo tienen acceso a la parte de
la intranet que se predetermina y es posible compartir con usuarios, exteriores
de la empresa.

Otro criterio para clasificar las redes de ordenadores se basa en su extensión


geográfica: redes de área local: LAN, y redes de área amplia: WAN.

Redes de Área Local (LAN)


video 1 redes lan y wan IC 2
Cuando dos o más computadoras se encuentran cerca y están conectadas por
un cable (o un pequeño radiotransmisor) estamos ante una red de área local
que a veces puede estar constituida por dos o tres computadoras para compartir
recursos, o puede incluir muchas más. Cualquier red que exista en un mismo
edificio o en edificios cercanos, forma una LAN.

Una red Lan permite compartir hardware, soft-


ware e información. Los recursos más usados
apuntan a compartir información del disco
fijo y las impresoras. En cada computadora
que integra la Lan, cada usuario tiene acceso
a esos recursos compartidos por todos los
demás integrantes de la red. Es decir, que en
cada computadora, por ejemplo, puede enviar
un archivo a imprimir a una impresora que
es compartida por todos los usuarios de esa
red. Desde el servidor de la red, se adminis-
tran y direccionan aquellas computadoras que
enviarán a imprimir sus documentos a una
determinada impresora.

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Es frecuente y benéfico para las instituciones conectar diferentes Lan, como
por ejemplo, cuando es necesario conectar dos o tres diferentes áreas o depar-
tamentos de una misma empresa. Cada Lan funciona específicamente para un
área determinada, pero cuando es necesario entrecruzar diversa información,
ambas Lan lo hacen. Es decir, para ciertas tareas, cada Lan funciona para tareas
específicas de esa área, pero es posible que otra Lan requiera determinada infor-
mación de la primera área.

Si una persona solicita en la Oficina de Acción Social de la Municipalidad un


descuento en el impuesto de su vivienda, la red Lan del área de Acción Social,
ingresa a la red Lan del área de Inmueble y consulta las características de dicha
vivienda, como así también accede a la Lan de área Automotor para conocer
si esta persona tiene vehículos. Estas acciones apuntan a conocer el estado
patrimonial de esta persona que solicita una rebaja en sus impuestos y de esa
manera analizar la situación del contribuyente. En este caso, son tres Lan inter-
conectadas; cada una de ellas funciona realizando tareas específicas del área,
pero comparten alguna información que puede requerir de otra área.

Cabe aclarar que la estructuración de las redes depende de cada institución


en particular y de cómo organiza la información para lograr optimizarla. Son
redes de propiedad privada, de hasta unos cuantos kilómetros de extensión, que
pueden utilizarse, por ejemplo, en una oficina o un centro educativo. Se usan
para conectar computadoras personales o estaciones de trabajo, con objeto de
compartir recursos e intercambiar información. Otra característica es que están
restringidas en tamaño, lo cual significa que el tiempo de transmisión, en el peor
de los casos, se conoce, lo que permite cierto tipo de diseños (deterministas)
que, de otro modo, podrían resultar ineficientes. Además, simplifica la admi-
nistración de la red. Suelen emplear tecnología de difusión mediante un cable
sencillo al que están conectadas todas las máquinas.

También existe otro tipo de red, la red tipo MAN, son Redes de Área Metropoli-
tana (MAN) que resultan ser una versión mayor de la LAN y utilizan una tecnolo-
gía muy similar. Actualmente, esta clasificación ha caído en desuso y es por ello
que desde nuestra cátedra solo le explicaremos brevemente la red LAN y WAN.

Redes de Área Amplia (WAN)

Son redes que se extienden


sobre un área geográfica extensa
y contienen una colección de
máquinas dedicadas a ejecu-
tar los programas de usuarios
(hosts). Estos están conectados
por la red que lleva los mensajes
de un host a otro. Estas LAN de
host acceden a la subred de la
WAN por un router. Suelen ser
por tanto redes punto a punto.

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Una red de área amplia, como una Wan, son dos o más Lan conectadas por
medio de líneas telefónicas específicas o de alta velocidad, generalmente abar-
cando un área geográfica más extensiva. Por ejemplo, en la UBP, se encuentra
la sede Campus y sede Lima. Ambas pertenecen a la UBP y necesitan estar
conectadas. Cada sede necesita recursos, datos y programas locales, pero tam-
bién necesitan compartir información entre ellas. Las Wan que cubren grandes
distancias, con frecuencia usan satélites y comunicación por microondas.

Hasta aquí venimos abordando la estructuración de las redes Lan y Wan, pase-
mos ahora a desarrollar algunos aspectos principales de Internet, la red de redes.

Internet

Es la principal Wan, debido a que conecta muchos


miles de computadoras y redes Lan en todo el
mundo.

Si nos detenemos a observar y analizar las tareas


que realizamos en nuestra vida cotidiana, es posi-
ble diferenciar las redes con las cuales interactua-
mos. Por ejemplo cuando accedemos a nuestra
cuenta bancaria desde un cajero automático o
cuando realizamos un trámite en la universidad; o
simplemente cuando usamos la computadora que
tenemos en nuestra casa. En este último caso, si
tenemos conexión a internet, se conecta mediante
un servidor, a un enrutador, a una macrocomputa-
dora. El vecino hace lo mismo, el otro también y así,
muchas personas se suscriben a un determinado
servidor para tener conexión a internet.

El enrutador, a la vez también necesita conectarse entre sí y “tejer” esta telaraña,


como comúnmente se denomina a Internet. Es por ello que internet es definida
como una “red de redes”.

Internet, algunas veces llamado simplemente: “La Red”, es un sistema mundial


de redes de computadoras, un conjunto integrado por diferentes redes de cada
país del mundo, por medio de las cuales un usuario en cualquier computadora
puede, en caso de contar con los requisitos apropiados, acceder a la informa-
ción que necesita.

Es frecuente que las personas confundan el concepto de internet y el de


World Wide Web (WWW o Web), y aunque están relacionados, son diferen-
tes. Internet abarca la Web, y también a otros protocolos en línea, además
de la Web. En términos básicos, la diferencia entre Internet y la World Wide
Web es que el primero es un sistema masivo de conectar las redes interna-
cionales, mientras que el segundo es un tipo de servicio o recurso dentro
de dicha red.

En los últimos años, el número de usuarios de internet se ha incrementado


notablemente y diariamente incorporan miles de personas en búsqueda de
actividades a desarrollar. Estas personas utilizan la red para su trabajo o para
divertimento. Por lo general, demandan confiabilidad y no quieren convertirse en
expertos informáticos, sino informarse sobre un tema.

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El uso de internet tiene una relación paralela con la historia de la computación,
con un retraso de cerca de diez años. Por aquellas épocas, las computado-
ras personales permitieron que pasen del dominio de los sabios informáticos al
público en general; en estos momentos internet se encuentra en la misma transi-
ción. La red se ha convertido en algo fácil de usar, en parte por el mejoramiento
de las herramientas y además por tratarse de un recurso rápido en el cual se
accede a información.

Antes, con recursos menos sofisticados o como los de ahora, más sofisticados,
los usuarios de internet, buscan, principalmente dos cosas información y comu-
nicación.

En internet es posible encontrar dos clases de fuentes: gente y computadoras. Es


fácil olvidar los recursos “gente” de internet, pero son tan importantes como las
computadoras que están disponibles. Ed Krol (1995: 2).

Internet es una propuesta para conocer gente con


intereses similares, como por ejemplo, cuando
ingresamos a un grupo de discusión sobre cual-
quier tema. A la vez, provee recursos computacio-
nales, nos da acceso a información específica que
comparten diversas instituciones, agrupaciones,
etc.

Hoy en día, internet es un medio de comunicación público, cooperativo y auto-


suficiente en términos económicos, y accesible a cientos de millones de perso-
nas en el mundo entero. Físicamente, internet usa parte del total de recursos
que existen actualmente en las redes de telecomunicaciones. Técnicamente, lo
que distingue internet es el uso del protocolo de comunicación llamado TCP/IP
(Transmission Control Protocol/Internet Protocol).

Internet y un poco de historia


video 2 IC 3

Luego de la segunda guerra mundial, y como


consecuencia de ella, se gestó una situación de
tensión entre Rusia y Estados Unidos, dos poten-
cias mundiales de esa época. Debido a ello,
comenzó una etapa llamada “guerra fría”, ya que
ambas potencias estaban preparadas para una
posible o latente “tercera guerra mundial”, donde
las armas nucleares pasarían a ser las protago-
nistas.

En este marco sociopolítico y miliar, en 1969 la agencia de Proyectos de Inves-


tigación Avanzada (ARPA) del departamento de Defensa de los Estados Unidos
crea varias redes enlazadas por medio de satélite y de radio. Se trataba de
redes experimentales que apoyaban la investigación militar de ordenadores que
podrían ser vitales para pasar información en el caso de un desastre nuclear o
cataclismo. ARPA desarrolló “la tecnología de paquetes” o la capacidad de enviar
datos a través de redes en paquetes de datos, dirigidas a una única máquina en
la red.

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El lenguaje común utilizado para realizar la tarea de enviar paquetes de datos a
través de la red se conoce como protocolo. Diferentes servicios tienen diferentes
idiomas o protocolos. Esta es otra diferencia entre la Internet y la World Wide
Web; Internet es compatible con muchos protocolos, mientras que la W.W.W. es
sólo un protocolo de apoyo de la mayoría.
Diferentes universidades y contratistas de defensa se pusieron en marcha con el
objetivo de crear una gran red de computadoras con múltiples rutas que compar-
tieran y difundieran información que permitiera sobrevivir a este latente y posible
ataque nuclear entre estas potencias mundiales. Así se extiende a las universi-
dades y al debilitarse la presión sociopolítico y militar, se da apertura a la red por
fuera del Departamento de Defensa.

A principios de los ´90, el interés por inter-


net comenzó a expandirse considerable-
mente. La estrategia que había sido creada
como una herramienta para sobrevivir a una
guerra nuclear encontró sus caminos hacia
los negocios y los hogares.

Hoy, internet conecta miles de redes y millones de usuarios alrededor del mundo.
Es una comunidad cooperativa enorme sin una propiedad central. Sin embargo,
se necesitan tres cosas para explorar y utilizar Internet: una necesidad de infor-
mación, habilidad para usar la computadora y el acceso a Internet.

A pesar de la diversidad de conocimientos previos informáticos de cada uno


de nosotros, el aspecto que motoriza a los otros dos, es la necesidad de infor-
mación. Si este deseo está presente moviliza a tener habilidades para usar una
computadora y los conocimientos necesarios para logar el acceso a Internet.

Por ejemplo, muchas personas creen que porque tienen una casilla de correo
electrónico se encuentran conectados a la red, cuando realmente no lo están.
Existen muchas maneras de obtener una conexión a Internet, que varían desde
soluciones de mucha capacidad, muy costosas y adecuadas para grandes
empresas, universidades, etc. Hasta soluciones de costo relativamente bajo, que
son apropiadas para negocios muy pequeños o para el hogar. Siempre el acceso
a Internet puede ser cubierto por un “proveedor de acceso”: una empresa que
se dedica a vender este servicio.

¿Cómo es posible que tantas computadoras estén conectadas, intercambien


información, establezcan comunicaciones, etc.? Las diferentes partes de Inter-
net están conectadas por un conjunto de computadoras llamadas enrutadores o
routers, que interconectadas entre sí, en ocasiones por redes telefónicas, com-
parten determinadas reglas que definen la manera de comunicación dentro de
esa red. Estas reglas se llaman protocolos. El Protocolo Internet (IP) se encarga
de establecer y asegurarse de que los enrutadores sepan qué hacer con la infor-
mación que los alimenta.

La estructura interna de la World Wide Web está construida sobre un conjunto


de reglas llamado protocolo de transferencia de hipertexto (Hipertext Trans-
fer Protocol: HHTP) y un lenguaje de descripción de página llamado lenguaje
para la marcación de hipertexto (HipertextMarkupLanguaje; HTML). HTTP utiliza
direcciones de internet en un formato especial llamado localizador uniforme de
recursos (UniformResourseLocator: URL), es decir, la dirección de un sitio. Los

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.16


documentos que utilizan HTTP se conocen como páginas web. Una página web
contiene una página principal en la cual se presenta información sobre un tema
en particular.
La información que se encuentra en esa página principal presenta mayor nivel de
generalidad y en la medida que se ingresa a cada nodo, ese nivel de generalidad
se transforma en un nivel de especificidad conceptual. Esto quiere decir que
en la página principal, si está correctamente construida, se encontrarán nodos
conceptuales generales y en la medida que buceamos en cada uno de ellos, el
concepto cada vez se hará más específico. Por ejemplo:

¿Nos detenemos a revisar lo que hemos aprendido hasta ahora? Le proponemos


un verdadero o falso sobre los aspectos técnicos de Internet IC 4.

Unidad 2: Organización de la información en la W.W.W.

Los navegadores

Las herramientas para acceder a los documentos HTML se llaman navegadores.


Los navegadores contienen el software básico para encontrar, recuperar, ver y
enviar información a través de internet. Los navegadores más populares son
Microsoft Internet Explorer, Mozilla Firefox, Google Chrome, etc. .

Existen dos maneras de encontrar la información que se desea: una de ellas es


conocer la URL, es decir, la dirección exacta, como por ejemplo, si deseamos
encontrar información de la UBP, se escribe www.ubp.edu.ar en el navegador
y se accede al sitio de la universidad. Cada elemento ubicado en la WWW tiene
una dirección propia, una URL. Para acceder a una página Web deberá escribir
su URL en el navegador.

Para reconocer URLs, le proponemos analizar algunas de ellas en URL y carac-


terísticas de dominio IC 5

En el siguiente esquema veamos los componentes antes descriptos:

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 17


Pero puede darse el caso que desconocemos la URL, entonces utilizaremos otra
estrategia, como ingresar a un buscador o motor de búsqueda, el cual accede a
grandes volúmenes de información. Los buscadores o motores de búsqueda son
herramientas del entorno Internet destinadas a facilitar la búsqueda de aquella
información que precisamos. Nos permiten buscar sitios que se encuentran en
la web y que desconocemos su dirección o URL. Son grandes bases de datos
con referencias a la información deseada, a la que se conoce como “cadena de
búsqueda” y el motor mostrará una serie de hipervínculos que conducen a las
páginas que contienen dicha información.

video 3 Los motores de búsqueda IC 6

Hay buscadores generales donde se encuentra todo tipo de información,


pudiendo personalizar las opciones de búsqueda que mejor se adapten al perfil
de usuario. El primer buscador que se creó fue Yahoo, pero son populares tam-
bién Altavista, Excite, Lycos y el actual Google. También, hay buscadores temá-
ticos o específicos para buscar temas puntuales que pueden ser la música, la
abogacía, la salud, el diseño, etc. Algunos buscadores de Internet permiten
además de rastrar documentos escritos, buscar imágenes, video y audio.

Las características del formato de los buscadores resultan ser similares entre
ellos, siendo el denominador común un espacio en blanco donde el usuario
escribe lo que se denomina tópico de búsqueda. Para ejercitarse en ellos, le
proponemos realizar una ejercicio de construcción de tópicos de búsqueda IC 7

La construcción del tópico de búsqueda resulta de suma importancia a la hora


de cotejar con los resultados obtenidos; es decir que la cantidad y calidad de los
sitios devueltos por el buscador resultara proporcional a la calidad de la cons-
trucción del tópico de búsqueda elaborado por el usuario. Mientras más precisas
sean las palabras empleadas en la construcción del tópico, menor será la can-
tidad de sitios encontrados y su nivel de especificidad conceptual y viceversa.

Por ejemplo: si se necesita buscar información sobre la cantidad de niños con


síndrome de Asperger en la Provincia de Córdoba, pero no se definen qué
aspectos deseo conocer y sólo escribo síndrome de Asperger es claramente
esperable que la cantidad de sitios sea mayor que si cons¬truyo el tópico con
las palabras: niños+Asperger+Córdoba+Argentina, la construcción del primer
tópico especifica que deseo encontrar solo a los sujetos menores de edad que
tienen síndrome de Asperger y que se encuentran en la provincia de Córdoba,
Argentina y no toda la información que el bus¬cador encuentra con estas dos
palabras: Síndrome de Asperger.
Las acciones del buscador rastrean y comparan cada palabra con la que encuen-
tra en la base de datos de todos los servidores que integran la red. Cuando coin-
cide una de ellas, la expone en un listado de sitios que conforman los resultados
de búsqueda que vemos en la pantalla de la computadora.

Para realizar búsquedas más exactas, se recomienda utilizar sustantivos como


términos clave, ya que los verbos, adjetivos o adverbios resultan poco específi-
cos. También se sugiere no incluir acentos.

Un usuario conocedor del tema a buscar, contará con mayor destreza para
construir los tópicos de búsquedas empleando sinónimos de dicha temática.
Por ejemplo, el resultado de la búsqueda varía cuantitativamente si el tópico se
construye con la palabra computador en vez de computadora, dado que en el
mundo la palabra computador u ordenador es la más usada para designar lo que
nosotros en argentina denominamos computadora.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.18


• Otra forma de construir los tópicos de búsqueda es utilizar los opera-
dores booleanos o conectores lógicos junto a las palabras claves para
establecer relaciones entre ellas. Veamos algunos ejemplos: Or – o:
Una u otra palabra deberá figurar en los resultados. Como abre mucho
el espectro de las páginas posibles, es conveniente usarlo sólo cuando
se requiere dar sinónimos de los términos. Para términos diferentes es
mejor recurrir a “and”.

• And – y: todos los términos vinculados con este conector deberán estar
presentes en las páginas y sitios hallados.

• And not- y no: se le pide al buscador que elimine o excluya del rastreo
los términos mencionados después de la expresión boolena.

• El signo + es equivalente al and y el signo – es el equivalente al and


not.

• El uso de las comillas también es una estrategia poderosa, dado que


las palabras entrecomilladas se buscan literalmente en la base de datos
del buscador. Por ejemplo: Características cognitivas+ “asperger”

La construcción de este tópico resulta propicio a la hora de buscar solamente


las características cognitivas de este grupo de personas, dado que si elimina-
mos las comillas de este tópico, el buscador devolverá sitios donde encuentre la
palabras Asperger pudiendo ser éste, por ejemplo, insólita presencia de Asper-
ger en un chimpancé de Uganda.
Un simple y rápido ejercicio es aquel que define un tema a buscar y rápidamente
se definen mentalmente o en un papel las palabras claves que conformarían el
tema pensado, también pensar sus posibles sinónimos y luego unirlos con los
operadores booleanos. Una estrategia que resulta innecesaria es emplear pre-
posiciones o artículos, dado que lentifica la búsqueda, teniendo presente que en
la lógica computacional, la búsqueda compara término a término lo escrito con
cada palabra de la bases de datos donde se busca la información.

Por ejemplo, y para dar continuidad al tema del síndrome de Asperger se


desea buscar sobre las características psicosociales de los niños que presentan
ésta sintomatología; por lo tanto los posibles tópicos se podrán construir de la
siguiente manera:
• Características + “síndrome de Asperger”
• Características psicosociales+ niños +“síndrome de Asperger”
• Características+ psicosociales+ niños +“síndrome de Asperger”
• Rasgos psicosociales+ niños +“síndrome de Asperger”
Cabe aclarar otro aspecto que lentifica la búsqueda son los espacios en blanco
entre las palabras cuando se construye el tópico.

En este punto le recomendamos especialmente realizar las actividades propues-


tas ya que le permitirán reconocer la importancia de la calidad en la construc-
ción del tópico. Una vez que la construcción del tópico contribuye a un primer
paso al encuentro con la información buscada, el ingreso a cada sitio nos posi-
ciona como usuarios a la lectura hipertextual.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 19


Observe la siguiente imagen:

Cada página web se encuen-


tra construida por unidades de
información llamadas nodos,
que se indican con algún sím-
bolo indicativo y que resultan
clickleables. Estos nodos se
encuentran relacionados con
enlaces, que permiten las con-
exiones entre ellos.

Cada nodo y sus enlaces


conecta a una nueva estructura
lógica subyacente.

Cada nodo es una unidad semántica de información, pudiendo ser un texto, una
imagen o una palabra e implique un enlace y que permita realizar las conexiones
entre los nodos, que se caracterizan por ser conexiones semánticas. Estas con-
exiones semánticas conforman una estructura lógica hipertextual.

Hablaremos de hipertexto cuando se encuentran nodos y enlaces que permiten


una lectura, un recorrido semántico, una lectura flexible, ya que no hay rigidez ni
en el inicio ni en la secuencia. “Un hipertexto es una referencia que se encuentra
en un documento de hipertexto y que apunta a otro documento de hipertexto o a
otro punto dentro del mismo documento. Los exploradores web suelen resaltar
estos elementos del resto de texto del documento, empelando para ello colores
llamativos, un tipo de fuente especial, etc.”. Cuando el usuario activa el hiper-
vínculo, el explorador web mostrara el documento al que hace referencia en el
enlace. (Martínez Herrero; 2000: 100).

Estas conexiones entre los hipervínculos establecen referencias cruzadas que


caracterizan a la lectura hipertextual, por asociaciones, selectiva y rápida, que no
es secuencial o lineal sino sustentada por los nodos y sus enlaces que forman
una estructura lógica.

La hiperlectura comienza por el elemento esencial del hipertexto: el enlace o link;


es decir, es una lectura ente enlaces, de modo lateral. Los enlaces resultan rela-
ciones asociativas que redefinen la información que abarcan y a la vez proveen
un mayor o menor acceso a ella. Al caracterizarse como no secuencial, el orden
de la lectura es determinado por quien lee, produciendo distintos textos sobre
un mismo “texto” o tema.

Esta lectura resulta tema de estudio para los investigadores de la comprensión,


dado que su no secuencialidad posiciona al lector de manera que pasa de un
“texto a otro”, cambia de centro organizador, lo varía y vuelve a “descentrar”
(Landow, 1995), llegando en ocasiones, a perder la noción de dónde está, desde
dónde llegó y cómo hará para regresar. (Loyo,2001: 65).

Por ello, es posible caracterizar el hipertexto como el “conjunto de unidades


de texto que están conectadas por múltiples enlaces por medio de los cuales
se constituye una trama o red conceptual”.Theodor, N. (1967). Se trate de una

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.20


red de asociaciones conectadas por múltiples enlaces a distintos nodos de
información, de la unión de una serie de nodos, enlaces y estructuras. León lo
caracteriza como un método de organización de la información que permite un
acceso no lineal o no secuencial, significativo e interactivo que posibilita que la
información pueda ser organizada y reorganizada de múltiples formas. (León,
1998:68)

Otros entienden por hipertexto una base de datos fuertemente interrelacionada,


que está interconectada por enlaces que permiten al lector acceder a la infor-
mación por diversos itinerarios. Para ser lector de hipertexto se necesitan com-
petencias diferentes a la de la lectura tradicional, dado que es preciso abordar
la macroestructura, advirtiendo señalizaciones, superestructuras, íconos, tipo-
grafías, lo que implica recorrer el mapa hipertextual.

Se diferencia de la lectura tradicional o convencional dado que la organización


del texto es no lineal, se parece a una red que no siempre resulta accesible al
lector.

La lectura hipertextual presenta algunas características interesantes, como por


ejemplo…

• El lector toma decisiones explícitas - selecciona enlaces.

• Promueve el uso de estrategias metacognitivas.

• Al leer hipertexto, el lector se convierte en co-autor del texto que está


leyendo.

Le proponemos trabajar ahora con la estructura lógica de un sitio web IC 8

El hipertexto como herramienta para la construcción del conocimiento

La adquisición de conocimientos a través de la lectura involucra un proceso


constructivo, teniendo en cuenta los esquemas cognitivos, el lector constata
hasta lograr una interpretación consistente. La lectura de hipertextos favorece el
aprendizaje procedimental a través del desarrollo de estrategias, permitiéndole
al lector reflexionar, utilizar estrategias metacognitivas y regular su ritmo de lec-
tura mientras determina la relevancia de lo que lee; de esta manera se promueve
una lectura significativa.

En cuanto a los contenidos conceptuales, la lectura del hipertexto, por su carác-


ter de lectura rápida, de recorrido y de exploración, difícilmente permita la repe-
tición memorística, sino posiblemente se caracterice más al tipo de información
que se reúne para reconstruir significativamente y que se integra en los esque-
mas previos del lector.

La lectura de hipertexto requiere:

• Entrenamiento previo en el manejo de estrategias metacognitivas


(planificación, regulación,reflexión).

• Autocontrol para avanzar aprovechando lo esencial.

• Buen manejo de relaciones semánticas para mantener la coherencia del


texto.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 21


• Participación activa entre lector y medio.

HIPERTEXTO
Ventajas Desventajas
Flexiblidad de recorridos, permi- Sensación de desorientación.
tiendo el ensamblaje de esquemas Sobrecarga cognitiva.
específicos. Lectura tan rápida que se pierde la
Facilidad de acceso a grandes volú- información.
menes de información.
Rol protagónico al lector.
Combinación entre lenguaje verbal e
icónico.

La información que circula en la red

El crecimiento exponencial del uso de la red y de todas sus aplicaciones resulta


un fenómeno digno de analizar. La participación en los marcos de interacción
que facilita la red atraen a cada vez más personas. Esta es una de los objetivos
que pretende la red, convirtiéndose en un medio generalizado, abierto y popular.
Sin embargo, sería ingenuo detenernos a plantear sólo las ventajas de un servi-
cio o recurso, sin tener en cuenta la mirada completa y complementaria desde
sus desventajas.

La característica más interesante o “seductora” que plantea la red es proporcio-


nal al tema de debate: su aspecto democrático. En ella se encuentra información
de cualquier procedencia fomentando la libre expresión del individuo y la riqueza
de los diversos puntos de vista sobre un tema; aquí reside su ventaja y desven-
taja. Burbules (2000) plantea que esta circunstancia convierte la capacidad para
estimar el valor y la credibilidad del material hallado en internet en una habilidad
esencial, si pretendemos beneficiarnos activamente con la información a nuestro
alcance.

Si partimos de la idea que analizar la información que circula en la red resulta


necesario a los fines de constatar su credibilidad, resulta imperioso detenernos
a estudiar el material que necesitamos y reconocer en qué situación ponemos en
práctica esta competencia.

La figura de un lector crítico entra en escena para abordar esta situación, dado
que la cantidad y variedad de información de diversa procedencia, requiere
de este lector la competencia de tomar algunos resguardos a la hora de eva-
luar los niveles de credibilidad de la información que va a usar. Cabe aclarar
que cuando hablamos de credibilidad, no sólo se hace en referencia a la infor-
mación que circula en la red, sino en todo ámbito en el cual circule informa-
ción; como por ejemplo cuando se ve un programa de televisión o se lee un
periódico. Esa competencia en el sentido amplio de la palabra, es de suma
importancia para gestarla dentro del ámbito psicopedagógico y educativo.

Se pregona y sustenta desde esta cátedra, que el niño ingrese este procesos
de elaborar los criterios de credibilidad a temprana edad en contacto con la
información circundante del ámbito familiar y luego en la escuela. Cada vez
que accedemos a una información en cualquier medio, conciente o inconcien-
temente se plantean hipótesis acerca del valor y la veracidad de la información
que esperamos obtener en dichas fuentes. Ello es accesible y posible de hacer

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.22


tanto para nuestra vida privada como imbuidos en el rol psicopedagógico cote-
jando el posicionamiento entre variadas fuentes de información, por ejemplo
un periódico o ver dos noticieros que se posicionan antagónicamente ante un
mismo hecho.

Estos “lentes para mirar la realidad” permiten rápidamente sumergirnos en las


competencias a desarrollar en un usuario crítico y someter la información a jui-
cios de credibilidad. Es posible entonces afirmar que tanto en un entorno digital
como no digital, concientizarnos de ser un usuario crítico de la información que
circula, sería un buen punto de partida.

Posiblemente algunas habilidades de un usuario crítico parecieran obvias de


comentar, pero comenzaremos por ellas para brindar la mayor claridad en el
desarrollo del tema.

Un aspecto que resulta importante es conocer del tema que se está buscando;
estos conocimientos previos dan el cimiento de una primera estrategia de filtro
que permite discernir si la información básicamente es confiable. Por ejemplo, si
cualquiera de nosotros sube una foto personal a la red y plantea que es una foto
de la Princesa de Gales, sólo los conocimientos previos de conocer la fisonomía
de dicha persona van a jugar un papel fundamental para desechar ese sitio. Por
ende, aunque en muchas situaciones accedemos a la red para informarnos y
salvar inquietudes, también se tendrá en cuenta que cuando se parte de un des-
conocimiento total de un tema, va a implicar mayores criterios de credibilidad
para seleccionar los sitios y mayores destrezas del usuario crítico.

Es por ello que Burbules (2000) plantea que partir de un escepticismo como
primera estrategia no es mala idea. La forma en la construcción de los tópicos
de búsqueda, como se ha enseñado en este módulo resulta una estrategia de
importancia valorable, ya que devolverán como resultado enlaces con materia-
les muy diferentes, elaborados desde posiciones ideológicas diversas. Es en
este punto en el cual estas búsquedas nos posicionan a una obligada reflexión
ética y nos invitan a una metacognición como usuarios: conocer nuestro propio
posicionamiento ideológico en relación a un tema.

Como psicopedagogos, éste es un aspecto sumamente valioso, ya que una


simple búsqueda puede ser el punto de partida para dar comienzo a un pro-
ceso de reflexión sobre los posicionamientos ideológicos que la sustentan. En
ocasiones, éstos sustentos de base resultan claros, precisos y concientes en el
usuario, pero otras veces, no.

Por ejemplo, es frecuente observar en las búsquedas sobre temas propios de


la Psicopedagogía, la escasa claridad de los posicionamientos ideológicos de
sustento del usuario. Preguntas como… ¿la psicosis se hereda o se construye?,
¿el síndrome de TDH tiene una base cerebral o vincular?, ¿qué posicionamiento
tengo sobre la medicación en este síndrome? son algunas preguntan que per-
miten por ejemplo detenernos a definir el marco de sustento personal, ideológi-
camente hablando.

Estos planteos ponen de relieve la importancia de pensar en las consecuencias


de utilizar diferentes vocablos en la construcción de los tópicos de búsqueda
para referirnos a un mismo tema.

Si pensamos en la formación de un usuario crítico, puede ser de gran ayuda


verificar la información encontrada cotejándola con diversas fuentes; es decir,
evaluar la información encontrada y la coherencia de dicha argumentación en

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 23


diversas fuentes como material bibliográfico e indagar en otros sitios de la red.
Cabe aclarar que llevar a cabo estas estrategias no garantiza los resultados pero
comparar fuentes variadas aumenta la probabilidad de identificar información
más útil y confiable, que es uno de los objetivos pretendidos en el abordaje de
este tema.

Las diferentes “informaciones” en la red

El variado, asombroso e innovador mundo digital al cual nos sumergimos cuando


nos conectamos a la red presenta un sinnúmero de escenarios y personajes:
cómo construir una bomba, o elaborar tiernos llamadores e ángeles revelan la
cualidad de ese escenario; tenemos al mismo alcance una página pornográfica
como a la biografía de Ghandi. Por ello, la información a la que se accede en la
red pasa de útil o necesaria al polo opuesto, dependiendo del usuario.

Para los usuarios de la red, la actitud de discernimiento que sean capaces


de ejercer sobre la información que encuentran en ella será lo que los llevará
a encontrar sus beneficios. Burbules (2000) plantea que en la red es posible
encontrar diferentes tipos de información, a la cual ha nombrado inútil, inexacta,
injuriosa e intrincada, cuatro nombres hasta pintorescos a los efectos de convo-
car a los usuarios de ellas a una reflexión.

Como hemos desarrollado en este módulo, la calidad de la información a la que


accedemos tanto en la red y fuera de ella, posiblemente presente perturbacio-
nes tales como ser falsa, obsoleta o incompleta. En el caso de la información
que presenta la red sumado a su alto volumen y como hemos desarrollado, su
carácter democrático, impregna con el sello de inexacta a mucha información
que encontramos en este medio.

La red se ha convertido en una telaraña de información entrecruzada: diversos


puntos de vista, posicionamientos encontrados, debates serios y pocos serios,
sobre temáticas relevantes o insignificantes la caracterizan. Esta información
inexacta va de la mano con la desinformación, es decir, con la información deli-
beradamente falsa o maliciosa difundida adrede con el fin de desacreditar a una
organización o individuo. Burbules (2000:160).

Esta característica de la información de la red, que se presenta sacada de con-


texto, proveniente de autores desconocidos, transmitida o repetida de fuente a
fuente hasta que es virtualmente imposible recuperar sus orígenes , no difiere
en esencia de los chismes, rumores o panfletos impresos que cumplieron o cum-
plen propósitos similares.

La gente tiene experiencia en juzgar la confiabilidad de ciertos medios y es a ello


a lo que hay que apelar. Concientizar sobre las características de la red y la rapi-
dez con la cual se gestan las opiniones y se confirman o desdicen los rumores
es una cualidad de la red.

Otro tipo de información que circula en la sociedad en general y en la red en


particular, es aquella que se relaciona con la categoría de información injuriosa,
aquella peligrosa y dañina como así tambiénmaterial sexual. Resulta informa-
ción que puede ser “verdadera” en cierto grado y justamente por ello se torna
peligrosa. La afición de la prensa por la alarma y el escándalo se ajusta perfec-
tamente a los relatos sensacionalistas sobre niños de diez años que buscan en
la web, fotos de mujeres desnudas, sobre sangrientas experiencias neonazis o
sobre las instrucciones para construir una bomba. Claro que esta información es

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.24


posible encontrar en un estante de una librería, pero es posible elaborar algunas
restricciones al respecto, posiblemente alejadas de un simple clic.

El libre acceso a todo tipo de información pone sobre la mesa temas de índole
social, viejos debates morales sobre temáticas de siempre. Es posible también
encontrar información que se encuentre mal organizada y presentada de manera
que sea poco entendible que responde a lo que Burbules denomina intrincada.
Esta información se caracteriza por tener una estructura lógico-conceptual un
tanto incoherente o recargada con listados de links carentes de aclaraciones
o señales, con enlaces confusos o que no están activos pero que se presentan
como que lo estuvieran. Otros indicadores de esta información es las diversas
maneras de congestionar los sitios con música o destellos que sólo “hablan” del
programador o diseñador que trae como consecuencia una apariencia sobrecar-
gada y hasta desagradable estéticamente hablando.

Es posible encontrar información intrincada cuando se reciben correos electróni-


cos de procedencia no deseada, o en un foro cuando no responde al tema plan-
teado. El exceso de información tiene las mismas características que la ausencia
de ella. En ocasiones se busca información pero cuesta un poco encontrarla y
que responda a criterios de confiabilidad. En relación a ello, y sobre todo en los
usuarios principiantes en el uso de internet, la información intrincada presenta
una fuente de frustración, de confusión y hasta de escepticismo sobre el valor
de internet y de lo que tiene para ofrecer (Burbules, 200: 166).

Por otro lado, la información inútil es aquella que a un punto de vista pareciera
irrelevante; siendo para otros, de suma utilidad.Es importante tener presente que
esta categoría de información depende cada usuario y a sus criterios persona-
les.

Acceder a la red, no sólo implica tener conocimientos técnicos sobre el modo


de usar los ordenadores en cuanto a los programas de chat, e-mail, entre otros;
sino que también implica poner en práctica algunas habilidades para elaborar
criterios de credibilidad de la información. Se hace énfasis desde esta cátedra y
en relación a las habilidades del usuario crítico de la información que éstas no
se reducen específicamente al uso de la información que circula en la red, sino
que su aprendizaje pretende hacerlo extensible a todos los ámbitos en los cuales
se emplea información. Como futuros psicopedagogos esta premisa resulta de
suma importancia hacerla explícita desde esa cátedra ya que nuestro objeto de
estudio es el ámbito del aprendizaje en todas sus manifestaciones.

El tema sobre el control de la información es un tema de profundo debate y de


histórica polémica. Desde la educación formal y cada actor partícipe de ella ha
intentado de alguna manera limitar el acceso a lo que los alumnos pueden ver,
experimentar o participar.

Dentro de estas estrategias sobre el control de la información se encuentran la


censura, la cual es posible reconocer e identificar fácilmente en alguna experien-
cia cotidiana dentro de la escuela, por ejemplo. Esta estrategia está relacionada
con negar una situación o eliminar la posibilidad de acceso a la información que
a criterio de la autoridad, resulta ser una amenaza. Esta estrategia es más fre-
cuente de lo que podemos reconocer.

La censura implica fundamentalmente supresión, limitación o restricción de las


opciones u oportunidades; condiciona la expresión de las ideas y el acceso a la
misma.(Burbules; 2000:172). Una forma de censurar, se encuentra relacionada
a instalar programas que bloqueen determinadas categorías de materiales en el

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 25


lugar de su recepción. Esta estrategia llamada filtros permite sólo el acceso a
ciertos contenidos, pero también impide ingresar a sitios que propongan posi-
cionamientos o desarrollo de temas apropiados para su abordaje.

Un ejemplo de ello es el aborto. Al bloquear este tema, se impide el acceso tam-


bién a todos los sitios que posean información pertinente, adecuada y abordada
con la seriedad de este tema.

Lo que los niños hacen, ven o recogen en un ordenador constituye un problema


educativo y moral, no tecnológico. (Burbules; 2000:178). Tener claro este con-
cepto puede ayudar a no corrernos del potencial educativo de Internet.

Cabe aclarar que estos programas de filtrado funcionan cuando el usuario es


inexperto o carece de los conocimientos para encontrar la información deseada,
ya que funcionan bloqueando palabras “claves” que identifican explícitamente
la información no deseada o que pueden ser identificados previamente ingre-
sando la URL. Pero la contracara de esta situación es la creación de sitios con
nombres de personajes infantiles camuflando sitios pornográficos o de dudosa
moral. De esta manera, el niño queda expuesto y los padres que desconocen
esta estrategia se confían en el “supuesto resguardo del niño”, cuando no es así.
En la República Argentina se está regulando a partir de reformas en las leyes,
pensando en la impunidad que existe en la red de redes.

Una variable del filtrado es la parcelación, que consiste en limitar el acceso sólo
a través de páginas, que son listas de sitios aprobados; en este caso el pro-
veedor del servicio de internet bloquea el acceso a ciertos sitios a todos los
usuarios. Ningún usuario está obligado a utilizar este servicio, pero en el caso de
hacerlo, acuerda con las pautas de este “contrato”.

Otro enfoque es aquel relacionado a las llamadas comunidades Web, que sólo
aceptan en su seno a quienes están de acuerdo en regirse por ciertas normas.
En la medida que los participantes se limitan a las interacciones que se dan
dentro de la comunidad y a los materiales preseleccionados por sus miembros,
se pueden confiar en que se evitará todo lo que no se ajuste a sus valores.

Esta breve y sintética pincelada acerca de las estrategias que se llevan a cabo
en relación a la información, tiene también un objetivo a largo plazo, que apunta
a comenzar a elaborar criterios de confiabilidad de la información a la que se
accede. Como usuarios en general y como futuros psicopedagogos en particu-
lar, y atendiendo a futuras demandas, lo invitamos a realizar un alto en su camino
y comience un camino retrospectivo respecto a sus propios criterios y toma de
decisiones de la información que selecciona.

Teniendo en cuenta que el aprendizaje es un proceso y como tal necesita tiempo


para su asimilación, acomodación y futuro proceso de “equilibración”, es obje-
tivo de la cátedra Tecnologías del Aprendizaje Distribuido dar comienzo a un
proceso reflexivo sobre el movimiento que implican estos temas en los primeros
años de la carrera. A la hora de realizar sus búsquedas, le invitamos a someter a
análisis sus propios criterios y su propia filosofía sobre la información.

Estamos transitando la era de la información y somos escasamente conscien-


tes de los criterios que tenemos en analizarla. Si el posicionamiento como futu-
ros psicopedagogos es “proteger a los niños”, nuestra mirada debería ser más
amplia y abarcativa. El criterio de esta cátedra apunta a una libertad amalga-
mada con criterios de educación; es decir, promover y gestar principalmente en

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.26


los padres la elaboración de esos criterios sobre la información con la cual se
relaciona el niño, sea ésta de Internet o de otros medios.
Asimismo, la escuela como institución social cuya finalidad es trasmitir una
cultura imperante, debería promover en sus docentes más responsabilidad y
reflexión. Por ejemplo, cuando se comparte una película o se escucha una can-
ción, es importante detenernos a acompañar a los niños a elaborar criterios de
lo que dicha película o canción pretende transmitir; actitud que acompasa y
enriquece el proceso educativo de los niños. Este acompañar, gesta una pri-
mera enseñanza de desarrollo de competencias para identificar y decidir sobre
lo deseable o indeseable que se pretende gestar en ellos y las justificaciones
necesarias que como padres tenemos que andamiar en pos de un primer acer-
camiento a la elaboración de criterios.
Internet pone sobre la mesa un tema escasamente abordado e históricamente
no resuelto que es aquel que hace tomar conciencia sobre la necesidad incre-
mentar en la sociedad toda y especialmente en los alumnos el juicio crítico y los
criterios en cuanto a la información se refiere. Es una enseñanza que debería
promoverse desde la familia y la escuela, por nombrar instituciones básicas. Sin
embargo, consideramos que sólo es posible transmitir y enseñar un contenido
cuando éste está enraizado en nuestra vida, en nuestro quehacer cotidiano. Y
es por ello que se apunta fuertemente al trabajo con los padres como primera
estrategia de abordaje como Licenciado en Psicopedagogía.
Apuntando a la sensibilización hacia estos temas actuales y de necesario abor-
daje para el futuro desenvolvimiento de usted como psicopedagogo, finalizamos
este módulo esperando haber contribuido con su reflexión acerca de los temas
que planteamos.

m1 |contenidos | IC

información complementaria 1

Los servidores almacenan información en forma de páginas web y, a través del


protocolo http, lo entregan a petición de los clientes (navegadores web) en for-
mato HTML.

En informática, un servidor es un tipo de software que realiza ciertas tareas en


nombre de los usuarios. El término servidor ahora también se utiliza para refe-
rirse al ordenador físico en el cual funciona ese software, una máquina cuyo pro-
pósito es proveer datos de modo que otras máquinas puedan utilizarlos. Este uso
dual puede llevar a confusión; por ejemplo, en el caso de un servidor web, este
término podría referirse a la máquina que almacena y maneja los sitios web, y
en este sentido es utilizada por las compañías que ofrecen hostingu hospedaje.
Los archivos para cada sitio de internet se almacenan y se ejecutan en el servi-
dor. Hay muchos servidores en internet y muchos tipos de servidores, pero com-
parten la función común de proporcionar el acceso a los archivos y servicios. Un
servidor provee información y recursos a los ordenadores que se conecten a él.
Cuando los usuarios se conectan a un servidor pueden acceder a programas,
archivos y otra información del servidor.

En la web, un servidor es un ordenador que usa el protocolo http para enviar


páginas web al ordenador de un usuario cuando el usuario las solicita. Los ser-
vidores se conectan a la red mediante una interfaz que puede ser una red verda-
dera o mediante conexión vía línea telefónica o digital.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 27


m1 |contenidos | IC

información complementaria 2 y 3

Las informaciones complementarias 2 y 3 se encuentran disponibles desde


Plataforma.

m1 |contenidos | IC

información complementaria 4

Aspectos técnicos de internet

Conteste Verdadero o Falso.

VoF Consigna
Los navegadores son herramientas para acceder a los documentos
HTML. Contienen el software básico para encontrar, recuperar, ver y
enviar información a través de Internet.
Los buscadores o motores de búsqueda facilitan la búsqueda de la
información en Internet.
Google es un navegador
Microsoft Internet Explorer es un buscador
La URL de un sitio es www.uca.edu.ar e indica que es una institución
comercial de Argentina.
Internet es una red
w.w.w. es un recurso de Internet
Microsoft Internet Explorer es un buscador.
Una red resulta un recurso que permite compartir información y recur-
sos interconectándose un conjunto de computadoras, bajo el control
del Server o servidor.

m1 |contenidos | IC

información complementaria 5

URL y características de dominio

Caracterice las siguientes URL, respetando el modelo de la tabla. Recuerde: no


debe escribir la institución particular, sólo indicar que es una institución, y carac-
terizar en base al dominio la calidad de la misma: educativa, militar, comercial,
etc.

URL Características
www.unc.edu.ar Ej.: sitio de una institución educativa de
Argentina
www.redglobo.com.br
www.sernam.gov.cl
www.ara.mil.ar
www.becas.universia.edu.ve

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.28


www.presidencia.gov.mx
www.elnuevodiario.com.ni
www.abs.com.py
www.bcb.gov.bo
www.fad.mil.do
www.ops.org.sv
www.mideplan.gov.cr
www.beasuiversia.pr
www.complaints.wa.gov.au
www.ops.org.sv
www.iica.org.uy
www.quito.com.ec
www.casapres.gov.cr
www.proexport.gov.co
www.cibersociedad.net
www.directorio.evisos.com.mx
www.sudafrica.com.za
www.chile.mil.ru
www.presidence.gov.ci
www.tdc.com.tt
www.andorra.be
www.france.diplomatie.fr
www.mae.gov.bf
www.dfait-maeci.gov.ca
www.mofat.gov.kr
www.proexport.com.co
www.cholonautas.edu.pe

m1 |contenidos | IC

información complementaria 6

La información complementaria 6 se encuentra disponible desde Plataforma.

m1 |contenidos | IC

información complementaria 7

Construcción de tópicos de búsqueda

Plantee diversos tópicos de búsqueda para un mismo tema:

Tema buscado: ……………………………………………


a. Tópico 1: …………………………………….
b. Tópico 2: …………………………………….
c. Tópico 3: …………………………………….
d. Tópico 4: …………………………………….

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 29


Realice esas búsquedas con los diversos tópicos en diferentes buscadores y
complete el siguiente cuadro:

Buscador: Buscador: Buscador:


Tópico: Cantidad de sitios Cantidad de sitios Cantidad de sitios
encontrados: encontrados: encontrados:

Tópico: Cantidad de sitios Cantidad de sitios Cantidad de sitios


encontrados: encontrados: encontrados:

Tópico: Cantidad de sitios Cantidad de sitios Cantidad de sitios


encontrados: encontrados: encontrados:

Tópico: Cantidad de sitios Cantidad de sitios Cantidad de sitios


encontrados: encontrados: encontrados:

Elabore una conclusión al respecto, relacionando los tópicos y los resultados


encontrados en cada buscador.

m1 |contenidos | IC

información complementaria 8

Estructura lógica de un sitio web

Navegue un sitio web y en su página principal seleccione un solo nodo, en base


al cual deberá elaborar la estructura lógica, respetando las palabras o íconos
del sitio. Complete con palabras (nodos) los rectángulos en blanco presentados.



Una vez completado, elabore un análisis semántico, es decir, la relación entre
conceptos generales y específicos de cada nodo con el siguiente y viceversa.

m1 material

Diríjase a la página 7 para leer el contenido de este material.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.30


m1 actividades

m1 | actividad 1

La información en Internet

En esta actividad vamos a profundizar algunos aspectos de internet y la organi-


zación de la información.

Para ello lea el siguiente artículo: Más allá de copiar y pegar IC 1

Luego de su lectura, elabore una planificación dirigida a los estudiantes de nivel


secundario en la cual se consideren, al menos, tres estrategias que apunten a
revertir algunos de los cuatro puntos básicos que comenta el autor del artículo.

La planificación a desarrollar deberá contar, al menos, con los siguientes


componentes:

a. Tema específico: contenido concreto que usted puede seleccionar de la


currícula de nivel medio.

b. Objetivos que se pretenden lograr, respecto a las estrategias que pretende


abordar.

c. Actividades que realizará el alumno.

d. Metodología que se desarrollará.

e. Evaluación, es decir, la manera que usted corroborará el aprendizaje del


alumno.

m1 |actividad 1 | IC

información complementaria 1

Más allá de copiar y pegar

Más allá de copiar y pegar


Autor: Lic. Jorge A. Gálvez Choy
Profesor del Instituto Tecnológico de Ciudad Madero. México.
E-mail: jorgegalvez@prodigy.net.mx

Introducción
Es indudable el valor de las nuevas tecnologías de información y comunica-
ción (TIC) en la educación. La inmensa cantidad de información disponible en
medios digitales, el alcance y penetración de la televisión educativa, el uso de la
computadora para realizar simulaciones y ejercicios interactivos y, sobre todo,
la vastedad e inmediatez de internet son ejemplos claros de las bondades de la
tecnología que hacen posible mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.

En el caso del tradicional sistema escolarizado vale la pena tomar en cuenta


que la incorporación de tecnología, por si sola no es garantía de un aprendizaje
significativo y que su uso no sustituye la importante labor del docente, sino que
la complementa. De este modo, debemos considerar a las TIC como medios

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 31


alternativos que enriquecen y apoyan el quehacer docente pero que, de ninguna
manera, son el único y/o mejor medio de lograr que nuestros estudiantes apren-
dan.

Por esto es importante tomar en cuenta las ventajas y desventajas de utilizar


determinadas tecnologías basándonos en un análisis contingencial del contexto
educativo y la naturaleza del medio, tratando de sacar el máximo provecho de
ellas y minimizar sus puntos débiles.

Problemática

Un ejemplo de la problemática resultante del uso de las TIC, es fácilmente obser-


vable con las investigaciones hechas por internet.

• Como profesor universitario estímulo a mis alumnos a usar internet


para realizar las investigaciones documentales requeridas en mi curso.
Sin embargo, después de varios semestres de observación, me llamó
la atención un fenómeno repetitivo que se puede resumir en 4 puntos
básicos: El estudiante considera a internet como el único medio de
búsqueda de información.

• El estudiante considera que los resultados de su búsqueda en Internet


son verdaderos per se.

• En la mayoría de los casos, el estudiante se limita a copiar textos y a


pegarlos en su trabajo sin ninguna lectura analítica y reflexiva que les
permita tomar decisiones sobre su pertinencia.

• En términos generales, no saben buscar en internet.

Naturalmente, los resultados de tan pobre acercamiento a la investigación docu-


mental son pobres y limitados. Si a esto sumamos una deficiente formación en
metodología, nos encontramos con que los estudiantes entregan documentos
que rayan entre lo absurdo y el plagio.

m1 | actividad 2

Criterios para la búsqueda y selección de información en la red

Entre los directivos de una institución escolar de nivel primario de la ciudad de


Córdoba, se encuentran posiciones encontradas respecto a la posibilidad de
que los alumnos ingresen a Internet durante el horario escolar. Un grupo de
directivos se encuentra a favor de que los alumnos accedan a este recurso y el
otro se niega rotundamente fundamentando la posibilidad de que los alumnos
ingresen a sitios que perjudiquen su educación o generen conflictos con las
familias.

Dada esta situación, las autoridades le solicitan a usted coordinar una jornada
para abordar este tema. En dichas jornadas tome en cuenta:

a. Que los contenidos que desarrolle estén especialmente relacionados


con los que estudiamos en este módulo.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.32


b. Las ventajas y desventajas que se podrían plantear en relación con el
acceso, por parte de los jóvenes, a la información que ofrece internet.

c. Los criterios que tiene la institución respecto al uso de la información


cuando circula en otros medios como la televisión o los periódicos.

m1 glosario

Diríjase a la página 8 para leer el contenido de este glosario.

m2
m2 microobjetivos

• Conocer las características de la comunicación sincrónica y asincrónica a


los fines de diferenciar la transmisión de la información que subyacen tanto
en los recursos de la web como fuera de ellos.

• Conocer la finalidad y aplicabilidad de algunos recursos que provee


internet; como el chat, los foros de discusión, las listas de distribución,
correo electrónico, webmail y weblogs, a los fines de incorporarlos en sus
propuestas de enseñanza.

• Estudiar las características de la videoconferencias a los fines valorar su


importancia y aplicabilidad como recurso educativo.

• Conocer la estructura y la finalidad de la metodología de webquest como


recurso psicopedagógico y pedagógico.

• Reconocer las diferencias entre la modalidad presencial y a distancia para


destacar sus particularidades y estudiar sus supuestos pedagógicos de
base.

• Elaborar criterios educativos y pscipedagógicos en cuanto a la diferencia


entre la modalidad de educación a distancia y la educación presencial.

m2 contenidos

Los nuevos ambientes de trabajo y la distribución de la información

Al igual que en el desarrollo del módulo 1, y teniendo en cuenta que nos encon-
tramos en la carrera de psicopedagogía, cabe aclarar que los presentes conteni-
dos resultan una aproximación técnica y conceptual que dista de la profundidad
con la que los mismos se abordarían en otras carreras, tales como la informática
o la ingeniería.

Posiblemente en una primera instancia, y si usted no contara con una alfabetiza-


ción digital básica, los contenidos técnicos de este módulo le resultarán un tanto
complejos. Sin embargo, se ha pretendido abordar cada tema con un lenguaje
simple pero específico, para que Ud. pueda utilizarlos de manera pertinente en
su práctica como futuro Licenciado en Psicopedagogía. .

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 33


Esperamos que logre reconocer y aplicar algunos recursos que ofrece la inte-
ractividad sustentada en redes, como: el chat, los foros de discusión, las listas
de distribución, el correo electrónico, el webmail, el weblogs y las webquest. El
conocimiento de estos recursos apunta a fortalecer no sólo el bagaje de herra-
mientas tecnológicas relacionadas con la red, sino también a su aplicación en el
ámbito educación, considerando de suma utilidad que usted realice la experien-
cia como usuario. Difícilmente uno puede enseñar lo que no conoce, o no sabe
utilizar y menos aún incorporarlo a las prácticas profesionales en un futuro.

Veremos también cuáles son las características generales, las ventajas y des-
ventajas de la videoconferencia como recurso educativo, tanto en la modalidad
presencial como a distancia. Resulta un anhelo de esta cátedra que Ud. logre
apropiarse de los contenidos de manera amena y clara; usando algunos de ellos
en su vida cotidiana para luego aplicarlos para su vida profesional futura.

Introducción a internet

Hablar de internet y usar sus recursos se ha tornado un hábito actual y frecuente,


podría decirse que en algunos casos se ha convertido en una necesidad: son
cada vez más las actividades que se satisfacen con esta poderosa herramienta.
No sólo se ha tornado un recurso poderoso por la cantidad de información a la
que se accede de manera rápida, sino también por el complemento en lo que a
la comunicación se refiere.

Cuando se habla de TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) esta-


mos adentrándonos a un concepto que abarca ambas características: la informa-
ción y la comunicación. Algunas características de la información se abordaron
en el módulo 1, y dejamos para este módulo lo concerniente a la comunicación.
Un primer concepto específico sobre la comunicación apunta a diferenciar si ésta
se realiza o no en un tiempo diferido, entre al menos, dos personas. Si ponemos
el ejemplo de una comunicación telefónica, rápidamente nos imaginamos dos
personas que están hablando por medio de un aparato. En un lenguaje técnico,
la comunicación que establecen se caracteriza por ser una comunicación sincró-
nica, pues ambas personas se comunican al mismo tiempo.

Cuando la comunicación carece de las características sincrónicas, es porque


se establece otro tipo de comunicación, es decir, en un tiempo diferido o asin-
crónico. Un ejemplo claro es la carta postal: la persona que escribe la carta lo
hace en un tiempo que es diferente al tiempo que el destinatario la recibe y la
lee. Con esta simple clasificación es posible dar comienzo a la caracterización
de los recursos de la web IC 1, como el correo electrónico, el chat, las listas de
distribución, los foros, entre otros.

Correo electrónico

Es la aplicación de mayor uso en la red. Para muchos usuarios, el correo elec-


trónico ha reemplazado prácticamente al servicio postal para breves mensajes
por escrito. WEBmail es un servicio en línea que ofrecen ciertos sitios web para
crear una cuenta gratuita de e-mail. Mediante el webmail el correo electrónico se
revisa con el navegador.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.34


Un cliente de correo electrónico permite listar,
desplegar y borrar a través de un navegador
web los correos electrónicos almacenados en
el servidor remoto. Además, éstos se pueden
consultar desde cualquier ordenador que esté
conectado a internet y que disponga de un
navegador web. Los servicios webmail más
populares y gratuitos son: Gmail de Google,
Hotmail de Microsoft y Yahoo! Mail de Yahoo!.
Es una de las aplicaciones de mayor alcance en la comunicación de datos, es un
sistema para intercambiar mensajes escritos, mensajes con voz, fotos y videos
también, a través de una red. Es necesario tener una casilla de correo, cuyo
nombre queda librado a la creatividad del usuario y cuya característica distintiva
es que la cuenta de correo electrónico se completa con el símbolo @ seguido del
nombre del proveedor de internet. El correo electrónico es usado para diversos
fines, tantos como necesidades presenta el usuario, dado que resulta un medio
económico y bastante confiable mediante el cual es posible compartir informa-
ción de diversa índole, quedando registrado el correo en el historial de la casilla
y de esta manera, se puede acceder nuevamente a dicha información cuando el
usuario lo necesite o desee.

Específicamente en el ámbito de la psicopedagogía, pero haciendo esto exten-
sivo a cualquier tipo de institución, el uso del correo electrónico posibilita una vía
de comunicación entre los miembros de una comunidad escolar dentro o fuera
de la institución, entre padres y docentes, por ejemplo. Existen muchas escuelas
en las cuales se envía información vía correo electrónico, estrategia que tam-
bién se realiza en pos de gestar la alfabetización digital que muchos padres aún
tienen que desarrollar.

Sin embargo, para los padres que se desenvuelven en el mundo de la red, resulta
en ocasiones más probable que lean un correo electrónico en sus trabajos que
cuando lleguen al hogar. De todos modos, podría pensarse que la institución
tendría además que complementar esta estrategia con el envío de la información
en el cuaderno de comunicados del niño y requerir su firma, dado que el correo
electrónico enviado no garantiza que los padres hayan leído su contenido.

Estar inmersos en una sociedad donde cada vez está más presente el uso de
estas herramientas, amerita que las intervenciones como psicopedagogos las
consideren y es por ello que se hace hincapié en el uso personal de estos recur-
sos, dado que se reitera una vez más desde esta cátedra que sólo se enseña o
se transmite “lo que se sabe”. Si se usa el correo electrónico para la vida privada
como un hábito gestado y seguro desde el hacer cotidiano, es posible que se
logre trasmitir con mayor convencimiento, las ventajas y desventajas de esta
forma de comunicación; o al menos tener un criterio en torno a ello.

El Chat

Chat (en español charla o tele conferencia) o


chatear, es un anglicismo que describe la con-
versación electrónica en tiempo real (comuni-
cación sincrónica) entre dos o más personas a
través de Internet. Un usuario escribe mensa-
jes con el teclado mostrándose éste en la pan-
talla de otro usuario (u otros usuarios), aunque
la conversación también puede realizarse con
audio y con video.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 35


Asimismo, se llama chat rooms o channels (en español salas de charla o cana-
les) a lugares virtuales en internet, normalmente organizados por temas, donde
la gente se reúne para conversar.

Los programas de chat más populares son:

• Skype (español) programa que permite, además de la conversación


de texto, hablar con otros usuarios de Skype de forma gratuita y
llamar a teléfonos fijos y móviles de cualquier lugar del mundo
(SkypeOut) por un precio muy reducido. También es posible
recibir llamadas desde teléfonos fijos y móviles (SkypeIn) y utilizar
contestador automático.

• Google Talk (inglés) es un programa gratuito de Google que


permite llamar o enviar mensajes instantáneos gratis a sus amigos,
a cualquier hora y a cualquier lugar del mundo. Para utilizarlo es
necesario tener una cuenta de correo en Gmail.

• MSN Messenger (español) el programa de chat de Microsoft, es


gratuito y soporta, además de conversación de texto, conversación
de vídeo, de voz. Brinda la posibilidad de expresarse con guiños e
imágenes dinámicas y enviar SMS a teléfonos móviles directamente
desde el programa.

• QQ (chino) es el programa de chat gratuito más popular en China.

• Windows Messenger (español) es otro programa de mensajería


instantánea de Microsoft que permite el chat mediante texto, voz y
vídeo.

• Yahoo! Messenger (español) es el programa de chat gratuito


de Yahoo! que se utiliza con un usuario genérico de Yahoo!, que
también da acceso a otros servicios de de esta empresa.

• ICQ (español), fue el primer programa de mensajería instantánea de


internet. Permite conversación de texto, de voz y de vídeo.

El Chat como recurso resulta sumamente valioso por la comunicación sincró-


nica que lo sustenta. Esta interacción on-line facilita la inmediatez y fluidez de
la comunicación.

En el ámbito educativo y cuando la tecnología lo permite, una de las activida-


des que se realiza con frecuencia y a los alumnos les provoca mucha motiva-
ción es cuando establecen comunicación con otros niños de su edad, en el
abordaje de algún tema específico, bajo el nombre de lo que se llama “aulas
gemelas o aulas paralelas”. Siguiendo esta línea, en la página 10 de “{{Relpe:
Experiencias exitosas de trabajo colaborativo}}” (http://www.relpe.org/wp-con-
tent/uploads/2010/11/Publicaci%C3%B3n-RELPE2_FINAL.pdf), encontrará una
explicación detallada acerca del proyecto “Aulas hermanas”.

El chat en este caso, resulta un recurso sumamente valioso para el intercambio


de las experiencias entre ambos grupos, lo cual se potencia y enriquece con el
uso de la webcam y la voz.

Para comprender aún más el potencial de este recurso, podemos tomar en


cuenta la modalidad de educación a distancia. En cada institución varía la
manera de implementación, pero, por lo general se trata de fijar, dentro de una

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.36


metodología, un día y horario en el cual es posible chatear con el profesor y tam-
bién puede ocurrir que se abra la sala al resto del grupo clase.

Weblog o blog: Definición y características

Los weblogs son sitios web que se caracterizan por el abordaje de una temática
y su cronología, que se asemeja a un diario personal o bitácora de anotaciones.
Es decir, se presenta en primer lugar, visualmente, el último tema escrito, y luego
los demás, hasta las primeras participaciones en el mismo, ordenando la bús-
queda de temas de manera clara y lógica.

Entonces, los weblogs son sitios web gratuitos y estructurados en los cuales se
presentan espacios de opinión para que otros comenten sobre un determinado
tema o texto, cuya organización se asemeja a un diario personal, se actualizan
de modo regular, y se escriben con un estilo informal y subjetivo.

En el portal educativo, www.educ.ar del Ministerio de Educación de la Nación,


expertos explicitan que “un weblog es, básicamente, un sitio web personal y sin
fines de lucro, constituido por noticias y reflexiones, con un formato que facilita
las actualizaciones. Cada nueva pieza de información que se agrega se suma a
la última, creando un permanente fluido de noticias. La información es provista
por el creador del sitio o por contribuyentes voluntarios de contenidos. Habitual-
mente incluye tanto comentarios personales como enlaces a sitios web donde se
tratan los temas de interés del weblog en cuestión”.

Veamos un ejemplo:

http://www.juliangallo.com.ar/. Fecha de consulta: 28/02/2011

En la actualidad, han surgido los blogs con fines de lucro y hasta las empresas y
grandes medios de comunicación han optado por esta herramienta a la hora de
instalarse en el mercado. Si consideramos a los weblogs como un medio estra-
tégico de comunicación, es necesario tener en cuenta que abarcan una gran
diversidad de temáticas quedando en manos de su o sus autores, la libertad de
dejar publicado lo que crean pertinente. Otro aspecto de un weblog es su fácil

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 37


actualización, que permite a sus autores renovar el contenido (textos, imágenes
y otros archivos). En los weblog podemos encontrar la siguiente información:

• Fecha: Todos los weblogs tienen la fecha activada para mostrarla en


cada entrada. Es el requisito básico para cada weblog: el orden crono-
lógico.
• Título o Encabezado: Es el nombre con el que se designa la bitácora (o
blog). Aparece en la parte superior de la página; cada vez que el autor
escribe una nota, tiene la posibilidad de titular a gusto. Por lo general
son títulos cortos que no sobrepasan las 10 ó 15 palabras.
• Artículo, post o entrada: Es el cuerpo central de un blog, donde periódi-
camente el autor puede escribir, colocar imágenes, videos, podcast, etc.
No existen criterios estrictamente definidos para indicar su extensión,
pero cuando se busca que el lector profundice, se lo invita a través de
hipervínculos.
• Lo que caracteriza a las publicaciones en blogs es el orden cronológico
en el cual se ordenan los post, dado que generalmente, lo primero que
leemos es la publicación más reciente.
• Cuerpo de la nota: Aquí ya es tema de cada autor. Es donde el autor
plasma su creación. Puede ser desde una simple imagen hasta una nota
de diez mil palabras.
• Enlace permanente: Es una forma de enlazar un artículo de un blog.
Suele indicarse con la palabra “link permanente”, “permalink”, “enlace
permanente” o con algún signo preciso como #. En un blog no tiene
sentido enlazar la página principal si lo que se busca es la referencia
exacta de un artículo publicado hace una semana. Un enlace perma-
nente permite ir exactamente a donde se quiere ir, acceder a la infor-
mación que se espera y no a otra. El enlace permanente se adosa en
cada nota creada por el autor y permite a otros autores o no, de weblogs
referenciar la nota buscada, haciendo clic en este enlace se accede a la
página individual de esa entrada.
• Categoría: Tanto por fechas y de forma automática, la categorización se
hace a mano, o sea, el mismo autor cada vez que publique una entrada,
indicará en qué categorías deberá estar alojada; es la clasificación que
el autor realiza sobre sus publicaciones. Generalmente, se encuentran
en una columna lateral y nos permiten identificar los post relacionados
dentro de cada categoría.

Comentarios: Depende de la
estructura de cada blog, que
puede o no incluir la posibi-
lidad de dejar comentarios o
anotaciones en cada entrada.
Es el componente más intere-
sante de esta forma de publi-
cación, puesto que es lo que
abre el espectro a la interac-
tividad entre autor-lector, y
entre lectores entre sí.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.38


Podríamos decir que un post muchas veces se completa o enriquece gracias al
aporte de quienes participan desde sus comentarios, ya sea planteando postu-
ras diferentes o aportando información relacionada con el tema tratado. Es por
esto que los blogs se convierten en una suerte de banco de datos donde el factor
fundamental suele ser la retroalimentación; aspecto que diferencia un sitio web
tradicional y un blog.

• Descripción del blogger: En algunos blogs, sus autores reservan un


apartado destinado a autodescribirse, donde brindan datos personales
tales como: nombre, edad, sexo, residencia, profesión, gustos, aspectos
de la personalidad, etcétera.

• Archivo: Todos los weblogs poseen un sistema automático de archivo


que guarda cronológicamente todo lo escrito (artículos y comentarios).
Tanto el autor como el lector podrán consultar ese archivo cuando lo
deseen. Las anotaciones se archivan automáticamente cada vez que el
autor pública. La función del archivo se puede maximizar por dos vías:
por un lado, incluyendo categorías que agrupan la información según
tópicos definidos por el mismo autor; y, por el otro, insertando un “bus-
cador” que, mediante una palabra clave, guía al lector y al autor hacia el
registro deseado.

Además, podríamos decir que los blogs:


• Consisten en entradas (también llamados posts, artículos) ordenadas
cronológicamenteescritas por una o más personas.

• Se hicieron populares a partir de la proliferación de herramientas de


publicación gratis que facilitan la escritura de un blog con mínimos
conocimientos de informática.

• Son fundamentalmente textuales, pero pueden incluyen fotos, audio


y video.

• La mayoría permite que el visitante comente las publicaciones del


autor o autores del blog quienes, a su vez, pueden responder en el
mismo formato que los visitantes (comentarios).

• Generalmente usan enlaces de manera que permiten complementar


el contenido del post.

• Su estructura hace posible realizar lecturas cronológicas, temáticas,


siguiendo asociaciones entre posts o con búsqueda de palabras.

• Es posible que se formen comunidades de blogs a partir de intereses


comunes.

En www.educ.ar, visitado el día 1-12-10, se los define así: “Los blogs marcan
una importante transformación en las formas de comunicación en la Web, puesto
que abren la posibilidad de la interacción entre autor y lector, generándose así
un interesante juego de construcción conceptual donde, en muchos casos, se
resignifica el conocimiento, se da lugar al debate y a la expansión de fuentes de
información para la fundamentación de diferentes posturas respecto de los tópi-
cos tratados en cada caso”.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 39


Posiblemente lo más atractivo e innovador de los blogs y la práctica de bloguear
esté radicado en la construcción de redes sociales o comunidades, que se
comunican entre sí por intereses comunes, accediendo de forma libre y directa
al pensamiento del “otro” que con su mensaje interpela, muestra con diferentes
lenguajes un mundo simbólico que no será desconocido hasta ese momento;
pero a la vez, ofrece la alternativa de la retroalimentación, otorgando la palabra
al abrir la sección de comentarios.

Los blogs son esencialmente diferentes a los foros, ya que son los editores los
que comienzan la conversación y definen por tanto la temática y el estilo del
sitio. Este es un rasgo muy importante, un weblog es también la página donde
su creador (o creadores) recogen lo más interesante de lo publicado en internet
relacionado con la temática que se trate, actuando a modo de filtro para sus
lectores. Sobre esta temática recomendamos un tutorial producido por el portal
educ.ar, disponible en: http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/formacion-
docente/los-weblogs-un-desafio-para-docentes-innovadores-tutorial-i.php

El webloguer
Comúnmente se llama webloguer al autor de un weblog. También se pueden leer
variantes de la palabra inglesa weblog, como por ejemplo bloguer. Los weblog
suelen ser unipersonales, mientras que cada día salen más variantes de weblog
conducidos por dos o más personas, éstos últimos son conocidos como weblog
grupales.
Existe una gran cantidad de herramientas que permiten editar un weblog y cual-
quier persona con escasos conocimientos puede hacerlo. Esta herramienta se
conoce, por lo general, con el nombre de gestor de contenidos o Content Mana-
gement System (CMS). Con esta herramienta puedes actualizar tu página desde
cualquier ordenador con acceso a internet.

Para finalizar la explicación de este tema, merece destacarse que uno de los
aspectos notables de weblog es la relación de confianza que se establece,
aspectos éticos que inciden en ello: citar las fuentes, reconocer cuándo uno
se ha equivocado al corregirle un lector e indicar los cambios que se realicen
a posteriori de la edición original. También hay rasgos de estilo que favorecen
este tipo de relaciones: en los blogs se escribe con un estilo directo, cercano,
se conversa. No se trata de encontrarse con una fría crónica de un articulista, es
escuchar la opinión de alguien apasionado por un tema.

Como futuro psicopedagogo quizás Ud. se desempeñe en el marco de una


institución en la que el uso de un weblog puede ser de utilidad para conocer
las opiniones sobre determinados temas y conocer lo que necesita u opina la
comunidad. Así también, un blog podría aportar en nuestro trabajo como profe-
sionales al momento de indagar sobre el marco teórico que sustenta nuestras
intervenciones, a la vez que nos va a permitir conocer las inquietudes y necesi-
dades de los padres y la comunidad en general.

El foro
Video qué es y cómo se usa un foro IC 2

Otro de los recursos usados en internet con amplia popularidad es el foro, cuya
característica primordial es el abordaje comunicativo en relación una temática
específica, bajo el entorno de una página web dinámica, pudiendo establecerse
una comunicación sincrónica o asincrónica.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.40


Los foros están abiertos a la participación de cualquier persona o institución,
siempre que se respeten las normas establecidas, generándose discusiones
relativas a una serie de temas. En internet existen foros abiertos y cerrados;
públicos o privados. En aquellos considerados abiertos, sólo pueden participar
usuarios previamente registrados en el sitio, en los cuales se crea un nickname
(nombre para identificarse en el sitio) para que el resto de los participantes los
identifiquen, creando una contraseña y confirmando su dirección de su correo
electrónico. Además, al ser usuarios registrados pueden personalizar el sitio del
foro, los mensajes, perfiles, etc. Los foros cerrados son aquellos en donde no se
pueden inscribir usuarios de manera libre; por ejemplo algunas empresas tienen
foros especiales para sus clientes, e incluso en algunos, el contenido es sólo
accesible para los socios.

Hay usuarios de foros conocidos como los moderadores, que tienen atribucio-
nes especiales frente al usuario común. Estos privilegios pueden ser, por ejem-
plo, la posibilidad de eliminar posts ajenos, mover discusiones, eliminar textos,
etc. Todos estos cambios que el moderador puede realizar apuntan a mantener
una discusión grata y que responda a los requisitos y condiciones propuestos
por el administrador del sitio cuando se crea el foro. Los moderadores por lo
general son electos por el administrador de la página web, y la mayoría de ellos
son voluntarios, que entregan parte de su tiempo libre en beneficio de la comu-
nidad virtual.

En la actualidad, los foros en internet han sido un verdadero fenómeno. Muchos


de ellos han promovido la organización de grupos sociales con reglas y lengua-
jes propios, podrían considerarse como pequeñas comunidades.

Algunos de ellos generan un dialecto tan particular, que resulta imposible su


comprensión para quienes ingresan por primera vez.

Sin embargo, existen foros cuyos moderadores se empeñan en que los textos
reproducidos contenga una riqueza de vocabulario, buena ortografía, redacción
y gramática. Y esta preocupación no sólo se limita a este aspecto externo de los
textos, sino que además a que presenten un contenido profundo y por lo tanto
digno de ser expuesto para todo aquel que lo desee leer.

Listas de Distribución

Una lista de distribución es un medio de comunicación


basado en el correo electrónico al que se accede por sus-
cripción individual. Resulta ser un recurso de comunica-
ción asincrónica por medio del cual todos los socios de
una lista reciben los mensajes de los restantes miembros.
Es un medio rápido y eficaz para estar al día en un tema
concreto.

Para formar parte de una lista de distribución es necesario suscribirse. A partir


del momento en que se acepta la suscripción, cualquier mensaje que una per-
sona suscrita envíe a la lista será recibido por los demás miembros.

El objetivo de una lista de distribución es hacer llegar mensajes a varios usuarios


en una misma vez, en lugar de enviar un mensaje individual a cada uno de ellos.
Las listas de distribución son útiles para compartir información en un servicio
u organización o para organizar grupos de trabajo cuyos componentes deban
estar permanentemente informados del desarrollo de una tarea.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 41


Cualquier lista de distribución debe tener un administrador de la lista, que se
encargue de gestionarla, y usuarios que son los que envían mensaje a la lista
para ser incluidos. Para administrar una lista de distribución no hace falta tener
grandes conocimientos: sólo manejar el correo electrónico y conocer unas pocas
instrucciones.

Las listas de distribución, pueden clasificarse de la siguiente manera:

Moderada: Los mensajes Oculta: La lista no se


que se envían a la lista muestra a los que solici-
han de ser aprobados por tan ver las listas disponi-
el moderador. bles.

Privada: El propietario de Pública: Cualquier usua-


la lista decide quién puede rio puede subscribirse a
subscribirse a la misma. la lista.

Para repasar los recursos vistos hasta ahora, le recomendamos que complete
los siguientes ejercicios: Recursos de la red IC 3 y experiencia IC 4. Además lo
invitamos a explorar el video uso apropiado de las tecnologías IC 5.

Webquest

Internet y las Nuevas Tecnologías de la Información y la


Comunicación son ya nuestros presente. Internet se ha tor-
nado en una herramienta de mucho poder a nuestro alcance:
como lugar de encuentro virtual, como medio de comunica-
ción y como fuente de informaciones diversas, pero, tam-
bién, como lugar donde publicar nuevos contenidos. Sin
embargo, al interior de las instituciones educativas, y como
recurso pedagógico, internet tiene algunos inconvenientes,
uno de ellos es el relacionado con la dificultad para encon-
trar la información deseada.

Como usted habrá podido experimentar en el módulo 1, encontrar aquello que


realmente nos interesa puede ser, en muchos casos, una tarea compleja debido
a la gran cantidad de información de la que disponemos. Tras una búsqueda
realizada, podemos encontrar una enorme cantidad de información; pero puede
ser que mañana la misma orden de búsqueda (en el mismo o distinto buscador)
nos dé un resultado total o parcialmente distinto, debido entre otras cosas, a la
volatilidad de la información que circula en la Red; es decir que en la red la infor-
mación tiene una vida electrónica breve.

Otro inconveniente, posiblemente más grave aún que el anterior, es la dificultad


para distinguir la “buena” de la “mala” información, es decir, cómo distinguir o
discriminar entre la información de calidad y la acientífica o poco seria.

Como ya el alumno ha podido aprender, por la red circula una cantidad de infor-
mación de autoría muchas veces sospechosa o poco fiable. El tema está en tener
presente esta premisa a la hora de emplear entornos virtuales de enseñanza
como recursos pedagógicos, fundamentalmente en escuelas de nivel primario y
secundario, en las cuales el alumno se encuentra aún en proceso de adquisición
de criterios de confiabilidad para la información que encuentra.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.42


Uno de los recursos que contempla esos resguardos de la calidad de la infor-
mación que se utiliza en el marco educativo, son las Webquest, actividades de
enseñanza y aprendizaje guiadas, basadas en el uso de internet. Veamos un
poco de qué se trata este tema: el modelo de Webquest fue desarrollado por
Bernie Dodge en 1995 que lo definió como: “una actividad orientada a la investi-
gación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos
de la Web” (Dodge, B. 1995). Bernie Dodge es profesor de tecnología educativa
en la Universidad del Estado en San Diego, California, EE.UU., y se interesa
fundamentalmente en el diseño, implementación y evaluación de ambientes de
aprendizaje basados en la red.

Una de las actividades más corrientes efectuadas por los alumnos en internet
es la búsqueda de información, que se realiza con ayuda de los motores de
búsqueda como Google, AltaVista, Excite, Lycos o Yahoo. Sin embargo, esta
búsqueda de información, y como ya pudo explorar el alumno en esta materia,
resulta una tarea compleja, en la cual, en más de una oportunidad se pierde el
rumbo que nos aleja de lograr el objetivo inicial.

Una Webquest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca proce-
sos de pensamiento superior. Se trata que el alumno realice actividades elabo-
radas por el profesor, quien previamente ha seleccionado los sitios en los cuales
ingresará el alumno.

La tarea debe consistir en algo más que en contestar simples preguntas o repro-
ducir lo que hay en la pantalla. La propuesta más interesante en torno al uso de
Webquest apunta a diseñar este recurso de manera tal que promueva habilida-
des de orden superior como las asociaciones, las inferencias, el juicio crítico y
reflexivo, es decir, la reelaboración del material por medio de actividades estruc-
turadas y guiadas.

Las Webquests despiertan interés porque organizan y orientan el trabajo de


estudiantes y profesores. La idea manifiesta de comprometer el pensamiento
de orden superior en los alumnos, haciendo buen uso de recursos computa-
cionales, parece tener eco en muchos educadores. De acuerdo a su creador,
una WebQuest es una actividad de indagación enfocada a que los estudiantes
obtengan toda o la mayor parte de la información que van a utilizar, haciendo un
buen uso de recurso tiempo, centralizando su atención en utilizar información
más que en buscarla, y en apoyar el desarrollo de su pensamiento en los niveles
de análisis, síntesis y evaluación.

Las webquest, resultan una herramientas para los profesores a la hora de usar
las tecnologías de la información desde una perspectiva educativa desarrollando
sus propias ideas en relación con el tema de enseñanza. Trabajar con Webquest
ayuda al profesor a planear y a estructurar la enseñanza de una manera creativa
donde estén claras las tareas con la finalidad que el alumno economice el tiempo
de búsqueda, empleándolo en estrategias que lo interpelen a las habilidades de
orden superior ya descriptas.

Otra de las ventajas de este modelo apunta a que el trabajo elaborado por los
alumnos puede ser transmitido y compartido a otros.

Es posible, entonces decir que:

• Webquest propone un modelo de aprendizaje simple y rico que


propicia el uso educativo de internet, basado en el aprendizaje
cooperativo y en procesos de investigación para aprender.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 43


• Un Webquest es una actividad enfocada a la investigación, en la
que la información usada por los alumnos es, en su mayor parte,
descargada de Internet. Básicamente es una exploración dirigida,
que culmina con la producción de una página Web, donde se publica
el resultado de una investigación.

• Webquest es una metodología de aprendizaje basado


fundamentalmente en los recursos que nos proporciona Internet que
incitan a los alumnos a investigar, potencian el pensamiento crítico,
la creatividad y la toma de decisiones, que contribuyen a desarrollar
diferentes capacidades llevando así a los alumnos a transformar los
conocimientos adquiridos.

• Webquests son actividades creadas fundamentalmente para que los


alumnos trabajen en grupo, aunque se pueden diseñar para trabajo
individual.

Una Webquest, según B. Dodge y T. March, se compone de seis partes esen-


ciales: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión. Se pre-
senta el siguiente ejemplo de modelo de webquest, para que usted pueda ver
todos estos componentes plasmados en una actividad concreta:

Ciencias Naturales
Grados 3° - 5°
Los Animales y sus Habitats
Código C35001

Descripción General

Con este proyecto se busca que los estudiantes presenten a sus compañeros
y al público interesado, distintos tipos de vertebrados y su hábitat. Para la
realización del trabajo investigativo los estudiantes deben explorar diferentes
ecosistemas haciendo énfasis en la fauna que los habita, consultar diferen-
tes medios como revistas y enciclopedias, visitar sitios relacionados con el
tema de Internet y usar otros medios electrónicos de información. Con los
datos obtenidos, los estudiantes deberán realizar un modelo del ecosistema
de alguno de los animales que se estudien. Finalmente, deben escribir un tra-
bajo que sirva de base para la presentación pública del proyecto y del modelo
por ellos escogido.
Objetivos Específicos del Proyecto

• Desarrollar hábitos de investigación bibliográfica en Ciencias


Naturales, mediante el uso de recursos tecnológicos.

• Profundizar en el conocimiento del concepto de ecosistema para


generar en el estudiante conciencia ecológica para la conservación
biológica.

• Introducir el concepto de biodiversidad para que el estudiante


aprecie la riqueza faunista de su región.

• Desarrollar habilidades de expresión oral y escrita.

• Desarrollar habilidades para utilizar eficazmente procesadores de


texto.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.44


Estándares Básicos en Formación Tecnológica (NETS)

GRADOS PARA ESTUDIANTES


3° - 5° 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8,9
.
Conocimientos y Destrezas Previas del Estudiante

1. Area de ciencias: el profesor determinará los prerequisitos que el estu-


diante debe tener para poder acceder a la realización del proyecto.

2. Ayudas tecnológicas: el estudiante debe conocer la manera de hacer


búsquedas en Internet, debe manejar enciclopedias electrónicas y debe
conocer las funciones básicas del software para procesar texto y para hacer
presentaciones (ej: Word, Power Point, Corel, Page Maker, KidPix, Cla-
risWork, etc.).

Recursos y Materiales

1. Los estudiantes pueden obtener información adicional a la que


obtienen en el campo, por diferentes medios tales como:
• ­Canales de televisión sobre animales.
• ­Enciclopedias en CD Rom o enciclopedias en línea.
• ­Sitios en Internet relacionados con el tema.

2. Se sugieren los siguientes:


• Zoológico de Madrid (www.zoomadrid.com)
Es el portal del zoológico de Madrid. (En español).

• Zoológico de Barcelona (www.zoobarcelona.com)


Es el portal del zoológico de Barcelona. (En español).

• Animales (www.familia.cl/Framearea.asp)
Un portal de temas relacionados con el proyecto. (En español).

• Zoológico de San Diego (E.U) (www.sandiegozoo.org)


Es el portal del zoológico de San Diego, California, uno de los más famosos
del mundo. (En Inglés).

• Discovery en Español (http://discoveryespanol.com)


Es el portal de DiscoveryChanel en Español.

3. Los alumnos deben tener acceso a una sala de computadores y cada com-
putador debe tener, por los menos, un programa instalado para:

• Navegar en Internet (ej: Microsoft Internet Explorer, Netscape


Navigator).
• Editar gráficas, hacer diseños y montajes de imágenes (ej:
Macromedia Fireworks, Adobe Photoshop, Paint Shop Pro, Corel
Photopaint, Paint Brush, de los accesorios del Windows, etc.).
• Realizar presentaciones (ej: Power Point, Corel, Page Maker, Kid Pix,
Claris Work).
• Saber utilizar el procesador de palabras o contar con la ayuda de un
adulto relacionado con ellos.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 45


Tiempo de Duración

Se sugiere un tiempo de 3 ó 4 semanas o el tiempo que el profesor estime


conveniente, con base en la planificación de su programa para obtener los
diversos logros que conduzcan a la aprobación de la lección por parte del
estudiante.
Desarrollo de Proyecto

El Profesor deberá:

1. Dividir la clase en grupos, asignando a cada uno de ellos una especie


de animales que habitan la región escogida. Se sugiere delimitar el
tema a ciertas especies y animales como:
• Mamíferos Acuáticos (Ballenas y Delfines).
• Mamíferos terrestres (Osos, Pumas).
• Reptiles (Culebras, Lagartos).
• Aves (Loros, Gavilán, Buhos).
• Anfibios (Cocodrilos, Ranas).
2. Establecer los lineamientos y requerimientos de la investigación,
invitando al estudiante a asumirse como investigador. Para lograrlo
debe solicitar a los estudiantes que elaboren un anteproyecto o
borrador antes de entregar el trabajo definitivo. En éste esbozará el
modelo de ecosistema en el que se desenvuelve el animal y por tanto
la especie asignado a cada grupo.
3. Entregar al estudiante un cuestionario para que lo resuelva con
información básica sobre los animales.
4. Enseñar a los estudiantes a guardar las imágenes que aparecen en
los navegadores en Internet, para luego recuperarlas en un programa
de diseño y ajustarlas a la tarea asignada

El Estudiante deberá:
• Disponer de un tiempo determinado y de una sala con acceso a
Internet en el colegio o en su casa para poder hacer la consulta,
recopilación y desarrollo de la presentación de los animales y sus
habitats.
• Exponer, en una presentación en Power Point, Corel, Page Maker,
KidPix o ClarisWork, conclusiones acerca de la relación de los
animales y sus habitats.
• Explorar acerca de los animales y sus habitats, mediante la
investigación de sus características, sus formas de vida, su ciclo
alimenticio y los tipos de ecosistema en que se mueven.
• Informar y explicar la dependencia de los animales con sus habitats
y también, si viven en ambientes protegidos o si están en peligro de
extinción.
• Ilustrar su presentación mediante fotografías o gráficas obtenidas
de algún portal de Internet. También podrán usar imágenes impresas
que puedan ser digitalizadas posteriormente con ayuda del escáner.
• Buscar los recursos para hacer la exposición: en ésta debe presentar
el material elaborado, las opiniones y los medios que utilizó para la
realización del trabajo. Es importante que cada grupo de estudiantes
tenga el modelo sobre el ecosistema, muy claramente definido.
• Demostrar a manera de conclusión, la importancia de cuidar el
medio ambiente, como una forma de supervivencia de los animales
y del hombre.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.46


Evaluación

El profesor del área de ciencias deberá diseñar un instrumento de eva-


luación que le permita conocer el efecto de las exposiciones de todos los
grupos en la clase. Se sugiere un examen en el que se incluyan preguntas
sobre todos los animales y especies, presentados por cada grupo de estu-
diantes.

El profesor deberá evaluar cuidadosamente la calidad del modelo de


ecosistema presentado por cada grupo. Para ello deberá tener en cuenta la
exactitud de los datos presentados, las fuentes bibliográficas y la capacidad
de análisis y síntesis, utilizada por los estudiantes para la elaboración del
modelo.

El profesor del área tecnológica puede evaluar la capacidad de los estu-


diantes de navegar en Internet para la consecución de la información ade-
cuada para su trabajo. Esto se puede medir a través de la profundidad que
muestren los estudiantes en sus exposiciones. Deberá hacerse de manera
conjunta con el profesor de ciencias. En este punto es muy importante dejar
grabadas las exposiciones finales en el servidor de la red para evaluarlas.

El profesor de tecnología también deberá evaluar la calidad de la presenta-


ción final desde su perspectiva; es decir, deberá decidir sobre aspectos tales
como el buen uso de los recursos tecnológicos disponibles y el empleo de
las herramientas adecuadas, entre otros.

El profesor está en libertad de crear cualquier otro criterio de evaluación


que considere pertinente, de acuerdo al desarrollo del currículo de la materia
a la que corresponde el proyecto.
Créditos

Idea originalmente tomada del libro “ConnectingCurriculum and Technology”


de la “International SocietyforTechnology in Education”, ISTE (www.iste.org),
de Estados Unidos y desarrollada específicamente por:
Ellen R. López., Especialista en Introducción Tecnológica, escuela primaria
Wakeland, Bradenton, Florida, U.S.A.

Ver Además

• Ciencias Naturales: ADN y Tecnología (Grados 9º a 11º)


• Ciencias Naturales: Los Animales y sus Habitats (Grados 3º a 5º)
• Ciencias Naturales: Clasificación de Aves de la Localidad (Grados
6º a 8º)
• Ciencias Naturales: ¿Qué es una caloría? (Grados 9º a 11º)
• Ciencias Naturales: Diccionario sobre Temas de Ciencias (Grados
6º a 8º)
• Ciencias Naturales: Estudio de los Polímeros (Grados 6º a 8º)
• Ciencias Naturales: El Genoma Humano (Grados 9º a 11º)
• Ciencias Naturales: Hogar Dulce Hogar (Grados 3º a 5º)
• Ciencias Naturales: Observación de las Manchas Solares (Grados
9º a 11º)
• Ciencias Naturales: De los Monos al Hombre (Grados 6º a 8º)
• WebQuest: El Agua y su Ciclo (Grados 3º a 5º)
• WebQuest: Colombia y sus Bellezas Naturales (Grados 6º a 8º)

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 47


Ahora sí, veamos las características de cada parte de una Webquestcon mayor
detenimiento: 

Introducción: Este documento está dirigido a los estudiantes. Proporciona a


los alumnos la información básica sobre la actividad que se les presenta.Los
proyectos deben presentarse haciendo que los temas sean atractivos, visual-
mente interesantes, relevantes para los alumnos en función de sus experiencias
pasadas o de sus metas futuras. El propósito de esta sección es preparar a los
lectores y despertar su interés por la tarea, no contar todo lo que hay que hacer.

Tarea: En el apartado de la tarea se debe describir de manera clara y concisa


cuál será el resultado final de las actividades de aprendizaje. La tarea puede ser:

• Resolver un problema o misterio;

• Formular y defender una postura;

• Diseñar un producto;

• Analizar una realidad compleja;

• Articular una intuición personal;

• Crear un resumen;

• Producir un mensaje persuasivo o un tratamiento periodístico;

• Crear una obra de arte;

• Cualquier cosa que requiera que los estudiantes procesen y transformen


la información que han reunido;

Si el producto final implica el uso de alguna herramienta (Por ejemplo una pre-
sentación a realizar en el programa Powerpoint, etc.), se debe incluir aquí. En la
tarea no deben explicitar todos los pasos que los estudiantes deben seguir para
llegar al punto final. Eso pertenece a la siguiente sección, dedicada al Proceso.
La tarea es la parte más importante de una Webquest y existen muchas maneras
de asignarla.

Proceso:   ¿Qué pasos debe dar el alumno para realizar la tarea propuesta?
Una lista numerada de pasos ayudará a comunicar la idea de la secuencia a
seguir. Esta sección ayudará a los alumnos a entender “qué hay que hacer” y
en qué orden. En esta etapa, cuanto más se detalle, mejor. Recuerde que este
documento va dirigido al alumno, sin embargo, describa los pasos utilizando la
segunda persona.

• Primero, serás asignado a un grupo de 4 estudiantes...

• Una vez escogido el rol que desempeñarás...

• Y así sucesivamente...

En el proceso deben incluirse los recursos online y offline que se utilizarán en


cada paso. Se puede hacer de varias formas. Si se plantean varias tareas comu-
nes a todos los miembros del grupo, cada tarea incluirá los correspondientes
recursos. Si hay recursos diferenciados por roles, se deben describir los pasos
del proceso de cada rol e incluir aquí los recursos correspondientes. En el caso
de que algunos recursos sean comunes, para adquirir un conocimiento común

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.48


antes de trabajar en función de cada rol, debe indicarse explícitamente. En la
sección dedicada al Proceso se pueden incluir algunos consejos sobre qué
hacer con la información reunida (véase más adelante el concepto de andamio
cognitivo). Esta ayuda puede incluir consejos sobre cómo utilizar diagramas de
flujo, tablas-resumen, mapas conceptuales u otras estructuras organizativas.

Evaluación: En el apartado de evaluación debe describirse lo más concreta y


claramente posible a los alumnos cómo será evaluado su rendimiento… si habrá
una nota común para el grupo o calificaciones individuales. Se debe incluir la
rúbrica de evaluación si se va a utilizar este método (más adelante se explica
brevemente).

 Conclusión:  En la conclusión podemos escribir una serie de frases que resuman
lo que han conseguido o aprendido los estudiantes completando la Webquest.
Puede incluir algunas cuestiones retóricas o vínculos adicionales para animarles
a ampliar sus conocimientos. No es una parte crítica en el conjunto, pero propor-
ciona un broche (mecanismo de cierre) a la actividad. Debe resumir lo aprendido
y estimular la reflexión acerca del proceso, de tal manera que anime a extender
la experiencia a otros dominios. En esta sección, el profesor puede animar a los
estudiantes a que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el
fin de mejorar la actividad.

Créditos y Referencias: Es conveniente incluir mención a las fuentes de todas


las imágenes, música o textos que se han utilizado incluyendo vínculos a las
fuentes originales. También deberíamos agradecer la ayuda que hayamos reci-
bido en forma de otras Webquest en las que nos hemos inspirado, páginas web
de especial relevancia para la tarea, libros consultados, etc.
Usted podrá encontrar algunos modelos de webquest en los siguientes sitios:

• http://www.aula21.net/
• http://www.eduteka.org/
• http://www.juntadeandalucia.es

Además, le proponemos un tutorial haciendo clic aquí IC 6.


Para tener en cuenta:

Webquests se puede diseñar para Crear un Webquest puede llevar mucho


una única materia o puede ser tiempo al principio; sin embargo,
interdisciplinar. una vez realizado podremos utilizarlo
varias veces, adaptándolo a diferentes
grupos.

Un buen Webquest debe potenciar Webquests pueden ser realizadas


en los alumnos el desarrollo de añadiendo elementos de motivación
sus capacidades intelectuales. Un a su estructura básica asignando a
buen Webquest debe estar dise- los alumnos un papel (por ejemplo:
ñado o enfocado a que los alumnos científico, detective, reportero,...), per-
reelaboren la información obtenida sonajes simulados que pueden comu-
de la red. nicarse vía E-mail, y un escenario para
trabajar (por ejemplo: el secretario de
un observatorio solicitando información
de los planetas).

Como psicopedagogo se tendrá en cuenta que una webquest es un recurso a


considerar en las intervenciones a realizar en los ámbitos educativos; de todos

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 49


modos es importante que se tenga en cuenta las habilidades cognitivas que
subyacen en ellas, tales como:

1. Comparar.
2. Clasificar.
3. Inducir.
4. Deducir.
5. Analizar errores.
6. Construir la ayuda.
7. Abstracción.
8. Analizar perspectivas.

La videoconferencia IC 7 es uno de los medios de comunicación que más


fuerte impulso ha tenido en los últimos años, como consecuencia de establecer
conexión simultánea entre personas situadas en distintos puntos geográficos.
La videoconferencia es un recurso que ha incrementado su uso en diversos
ámbitos de la sociedad y se caracteriza por necesitar tanto software como hard-
ware que permite a un grupo de personas situadas en lugares diferentes, llevar a
cabo actividades conjuntasen tiempo real mediante el uso de redes digitales que
permiten la transmisión simultánea de audio, video y datos.

Su uso es tan variado como actividades existen, dado que es un recurso que se
utiliza en el mundo de los negocios, para realizar reuniones, en la transmisión
de operaciones quirúrgicas, enla educación a distancia, por nombrar algunos
ejemplos.

La posibilidad potente que tiene la videoconferencia como recurso se sostiene


en el intercambio de información de forma interactiva con personas que se
encuentran geográficamente distantes.

En la actualidad las teleconferencias más utilizadas son la videoteleconferencias


y la conferencia a través de la computadora personal. La primera, requiere el
soporte técnico de una Red de Servicios Integrados (RDSI) y la segunda se sus-
tenta en el uso de la red de Internet. Ambas emplean el concepto de ancho de
banda, referido a la velocidad y frecuencia con que puede ser transmitida una
determinada señal por un canal específico (Cabero, Julio 1999: 99).

Para que la videoconferencia se realice con éxito, llegando la señal a su destino,


debe estar dentro del ancho de banda que permite el canal. Las RDSI también
pueden realizarse mediante satélites del tipo VSAT, que dan mayor calidad y per-
miten un mayor alcance, pero resultan mucho más costosas.

En las videoconferencias por computadora, que es aquella que permite la inter-


conexión de diferentes ordenadores personales, su calidad depende de las
características de la red que se utiliza, fundamentalmente de la potencia del
modem. En este caso, además de utilizar videocámara, software y micrófono es

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.50


posible complementar la videoconferencia con herramientas colaborativas como
es el chat, para el intercambio de información entre los usuarios.

Las videoconferencias pueden ser abiertas o cerradas, dependiendo si los par-


ticipantes pueden incorporarse o no libremente a la misma. También puede ser
libre o moderada, en función que exista una persona para guiarla, estableciendo
los temas sobre los cuales se dialogarán, la introducción de otros temas y finali-
zar la sesión.

También se pueden diferenciar las videoconferencias por la cantidad de com-


putadoras conectadas. En esta clasificación encontramos las videoconferen-
cias “punto a punto” cuando se realizan entre dos computadoras y “multipunto”
cuando se conectan más de tres equipos. Cabe destacar que en la videoconfer-
encia multipunto, se requiere de una persona que coordine la emisión de gráfi-
cos, documentos, imágenes de video, etc. que dan la sensación de presencia y
participación de todos los grupos.

Las videoconferencias se caracterizan por los siguientes aspectos: (Cabero,


1999: 102)

• Todos tienen que poder escuchar y hablar unos con otros.

• Todos tienen que ver a la persona que está hablando.

• Todos tienen que poder ver lo que está en la pizarra y dibujar y


escribir en ella para que todos puedan verlo.

• Todos tienen que poder ver los materiales audiovisuales utilizados,


como video, diapositivas o presentaciones multimedia.

• Todos tienen que poder manejar e interactuar con cualquier objeto,


máquina o equipo relacionado con la clase.

• Todos tienen que poder llevarse una copia o grabar lo que se aborda
en la sesión.

A continuación describimos las ventajas e inconvenientes de la videoconferen-


cia en función de la propuesta de Cabero (1999: 103)

Ventajas Inconvenientes
• Facilita la interacción • Escasa experiencia del
entre personas situadas profesorado en la utilización,
geográficamente distantes y dado que se requiere de
compartir documentos entre esfuerzo en la preparación del
ellos. material.

• Pueden incorporarse a la clase • Compatibilidad entre los


recursos externos: expertos equipos, que de no existir,
reconocidos, instalaciones y resulta imposible establecer la
laboratorios, etc. comunicación.
• Facilita la comunicación • Costo del equipamiento.
corporativa.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 51


• Mayor rendimiento de las • Necesidad que el profesor y el
reuniones, ya que éstas han de alumno tengan un mínimo de
estar perfectamente organizadas competencias para el manejo
debido al control del tiempo que técnico del equipamiento.
exigen.
• Permite la permanencia del • Preparación psicológica y
estudiante en su medio natural. didáctica del profesor para
saber interaccionar tanto con
los alumnos presenciales físicos
como presenciales remotos.

• Aunque requiere determinadas • Calidad técnica de la imagen y


habilidades técnicas, son fáciles sonidos emitidos, que aunque
de manejar. dependen de las características
de los equipos utilizados por lo
general implican retraso en la
imagen.
• Reduce costos de
desplazamientos, hospedajes,
etc.

• Facilita que un grupo de


alumnos puedan compartir
programas, cursos y profesores.
• Trabajo mancomunado entre
profesores dispersados
geográficamente.
• Mayor cantidad de personas en
la toma de decisiones.

La expansión de las redes está promoviendo cada


vez más el trabajo en equipo y acercando las dis-
tancias, compartiendo archivos, audio y video.
Estas nuevas modalidades de trabajo e interacción
muchas veces resultan estar enmarcadas en orga-
nizaciones que cuentan con los recursos económi-
cos para adquirir esta costosa tecnología.

Posiblemente y en el ámbito del psicopedagogo actual, no resulte frecuente


encontrarse con una modalidad de trabajo que cuente con el recurso de la
videoconferencia; de todos modos, resulta una tecnología actual que posibilita y
facilita las tareas en una institución.

Educación a distancia

Estamos por comenzar a abordar un tema del cual usted seguramente no es


ajeno, dado que se encuentra cursando su carrera bajo la modalidad a “a dis-
tancia” y sin dudas podrá enriquecer nuestros aportes con sus propias vivencias.

Es sabido que con el uso de las nuevas tecnologías de la información y las


comunicaciones, la información llega a cualquier parte del mundo en segundos.
La información tiene cada vez más implicaciones estratégicas, ella es un compo-
nente esencial en las decisiones políticas, así como en el desarrollo económico

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.52


y en el fortalecimiento de la identidad cultural de un país o una región. A través
de las redes, la ciencia llega a todos. No se trata de conservar la información,
sino de producirla y organizarla, no para retenerla sino para diseminarla a un
sinnúmero de usuarios con diferentes características y necesidades de informa-
ción.
El avance vertiginoso de la tecnología comenzó a insertarse en diversos ámbitos
de la sociedad y en el seno de las familias, que comenzaron a equiparse con
ella. La escuela, especialmente en este fin de siglo y en las comunidades más
avanzadas, ha dejado de ser el espacio único y privilegiado para aprender y
enseñar.

Si hacemos una mirada retrospectiva, pareciera que esta institución social va


siempre a cola del desarrollo, alejándose de la tendencia gestada en la sociedad
en general. Su importancia relativa en la transmisión del saber ha comenzado
a mermar en forma significativa, al perder el monopolio de la transmisión de
información y gestación del conocimiento, equilibrándose la balanza con otras
alternativas de índole digital.

La cantidad y calidad de recursos tecnológicos-informáticos disponibles dentro


de los hogares para enseñar y para aprender son cada vez más amplios. El pro-
blema es que no siempre se sabe aplicar esta tecnología con fines educativos.
Debemos reconocer que la educación de hoy puede ser caracterizada de ser
rica en equipamientos tecnológicos pero pobre en ideas sobre sus usos educa-
tivos. Para ello la educación debería realizar inversiones inteligentes que com-
plementen o suplementen aquellas demandas no cubiertas de la comunidad.

Pareciera que la escuela como espacio de transmisión cultural se encuentra


debilitada en cuanto a lograr estos objetivos, que sumados a los avances tec-
nológicos, y al acercamiento de las distancias geográficas que estos avances
han promovido y promueven cada vez más, la modalidad a distancia se torna
una opción cada vez más potente. El tema es sumamente polémico y presenta
características sumamente diferentes en cada país, pero resulta importante que
el alumno como fututo psicopedagogo y como alumno de modalidad a distancia,
se apropie de criterios en torno a este tema actual y que compete a las necesi-
dades de la comunidad.

La educación a distancia se considera como una mediación pedagógica capaz


de promover y acompañar el aprendizaje de los interlocutores, es decir, de pro-
mover en los educandos la tarea de construir y de apropiarse de la cognoscibili-
dad del mundo. Constituye una nueva perspectiva de demanda de la sociedad,
sustentada en el desarrollo tecnológico y en la adopción de estrategias novedo-
sas que posibiliten la expansión de la información, del conocimiento y, en defini-
tiva, del desarrollo cultural, espiritual, económico y material de toda la sociedad.
El uso de tecnologías avanzadas posibilita la ejecución de programas con diver-
sos niveles y complejidades educativas, expandir el rango de los sectores socia-
les a los que se ofrece servicio, así como su personalización para satisfacer con
mayor efectividad las necesidades particulares de los diferentes individuos.

Una de las características principales en la educación a distancia, es que el


proceso de enseñanza y aprendizaje se lleva a cabo en un tiempo y espacio
diferente a la educación presencial. La educación a distancia se ha desarro-
llado para expandir las posibilidades educativas a grupos y personas a través de
diversos modelos, medios y estrategias.

Para abordar algunos aspectos de esta modalidad y su relación con la moda-


lidad presencial, la cual es parámetro principal, se han seleccionado algunas

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 53


definiciones; las cuales se explican y permiten abrir nuevos ejes de análisis y
reflexión.

Leamos atentamente cada una de estas definiciones…

“Consiste en todos los arreglos para proveer educación a través de


medios de comunicación impresos y electrónicos a personas vincu-
ladas a aprendizajes planeados en lugares y tiempos diferentes al
de los instructores.”

Moore, M. (1990) Contemporary Isuess in American Distance Education.

En esta definición encontramos que la educación a distancia puede ser llevada a


cabo por medios impresos, que llegarán por correo postal como así también por
medios electrónicos como puede ser una plataforma de e-learning IC 8 o correo
electrónico. Recordemos que la educación a distancia no nace con la tecnología
imperante en la actualidad. Las primeras formaciones o capacitaciones se car-
acterizaban por el envío via postal del material.

“Consiste en una educación que se entrega a través de un con-


junto de medios didácticos que permiten prescindir de la asistencia
a clases regulares y en la que el individuo se responsabiliza por su
propio aprendizaje”.

Escotet, M. (1980). Tendencias de la Educación Superior a Distancia

Aquí se pone de manifiesto dos grandes características de esta modalidad de


educación como es la no asistencia presencial a clases y la de la responsabili-
dad para llevar a cabo los aprendizajes. De estos dos aspecto, el primero, que
es la presencia del alumno en la sala de clases es uno de los rasgos que deter-
minan la educación a distancia; pero el segundo aspecto es crucial cuando se
opta por esta modalidad de educación, dado que es una condición necesaria y
determinante en el logro de los objetivos en el aprendizaje. El perfil del alumno
que aspira a esta modalidad requiere de la responsabilidad como competencia
básica.
“La enseñanza- educación a distancia es un método de impartir con-
ocimientos, habilidades y actitudes de modo racionalizado mediante
la aplicación de la división del trabajo y de principios organizativos y
el uso extensivo de medios tecnológicos, lo que hace posible instruir
a un gran número de estudiantes a igual tiempo y donde se quiera
que ellos vivan. Es una forma industrializada de enseñar y aprender.”

Peters, O. (1983). Distance Teaching and Industrial Production.

De esta definición es posible rescatar varios aspectos, entre los cuales se hace
énfasis en las características relacionadas a la organización, al uso de la tec-
nología como recurso de andamiaje en la enseñanza y aprendizaje, a la masivi-
dad de esta modalidad, como así también a la diversa distribución geográfica de
sus alumnos. Pero el aspecto más importante y que se destaca desde la cátedra
apunta a la reflexión de la última frase: “Es una forma industrializada de enseñar
y aprender”. Esta breve oración encierra un profundo análisis de esta modalidad
de enseñanza y aprendizaje, la cual se caracteriza por presentar un modelo
estandarizado desde la propuesta de enseñanza, dado que se planifica descon-
ociendo los conocimientos previos de los alumnos, apuntando a un alumno
“medio” y una planificación previa prefijada, inamovible desde las necesidades
de los alumnos. Más allá de las diversas opiniones, todas ellas aceptables, se

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.54


pretende con el análisis y reflexión de esta frase concientizar sobre la estaticidad
de la propuesta de enseñanza y de allí su caracterización de” industrializada”.

“Es el sistema de enseñanza en el que el estudiante realiza la mayor


parte de su aprendizaje por medio de materiales didácticos previa-
mente preparados, con un escaso contacto directo con los profe-
sores. Asimismo, puede tener o no un contacto ocasional con otros
estudiantes.”
Rowntree, D. (1986). Preparación de cursos para estudiantes.

Esta definición complementa la anterior, de Peters en cuanto a que los materiales


se planifican previamente como así también hace énfasis en el escaso contacto
socializador entre los propios estudiantes como en el vínculo docente y alumno
en esta modalidad.

Cabe destacar en relación a ello, que esa característica resulta interesante de


abordar, dado que en la educación presencial, el contacto directo con el alumno
y dependiendo del perfil del profesor también, claro está, permite considerar o
tener determinadas precauciones a la hora de transitar el alumno alguna dificul-
tad. Aspecto que se debilita significativamente en la modalidad a distancia.

Es por ello que un abanico de recursos tecnológicos acompañados de calidez


en la interacción docente-alumno tienden a achicar esa brecha comunicacional
del contacto “cara a cara” que circula en la modalidad presencial.

“El estudiante asiste a la escuela virtual desde su casa. El sistema


educativo para una sociedad de la información será independiente
con respecto a la distancia (…) también respecto de cualquier país
en particular. El estudiante no se agrupa simplemente porque vive en
la misma área (…)
Tiffin, J. y Rajasingham L. (1997). En busca de la clase virtual.

Al abordar el tema de la educación a distancia no sólo se está hablando de


distancia física sino de otras distancias que caracterizan esta modalidad de edu-
cación como las distancias psicológicas, sociales, culturales e ideológicas que
resultan de importancia a la hora de comenzar a hablar de este tema.

El trabajo autónomo que lleva a cabo el alumno es una característica crucial


de esa modalidad y es por ello que tener presente este aspecto a la hora de
elaborar los materiales didácticos es central para la el proceso de enseñanza y
aprendizaje que se pretende promover en esta modalidad.

El cuadro que se presenta en la siguiente página intenta comparar ambas


modalidades teniendo en cuenta los aspectos más importantes que se tienen en
cuenta en el estudio de la modalidad presencial, que como ya se ha comentado,
debido a su mayor trayectoria social, sienta las bases para comparar las ventajas
y desventajas entre ambas modalidades.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 55


Educación presencial Educación a distancia
En el desarrollo del proceso de ense- El educando y el profesor pueden no
ñanza-aprendizaje y docente-edu- encontrarse en la misma dimensión
cativo, el educando y el profesor se espacio-temporal durante la transmi-
encuentran en la misma dimensión sión de la información y apropiación del
espacio- temporal. conocimiento. Asimismo, para que se
establezca la comunicación requerida
es necesario recurrir a la utilización de
elementos mediadores entre el docente
y el alumno.

La expresión verbal y gestual del pro- La utilización de medios visuales y


fesor son los medios de comunicación sonoros es poco frecuente en el desa-
por excelencia. Precisamente por ello rrollo de la llamada clase convencional
se les llama presenciales porque res- y solo sirven como puntos de apoyo
tringen la comunicación a “un aquí” y didáctico que complementan la acción
a “un ahora”. del profesor.

La voz del profesor y su lenguaje extra- La relación directa o presencial posibi-


verbal se sustituyen por otros medios lita que la comunicación, en base del
que van desde las grabaciones sono- diálogo, se pueda producir “aquí” y
ras y visuales hasta los procedimientos “ahora”, de manera inmediata.
informáticos y de telecomunicaciones
que permiten la transmisión de informa-
ción en un espacio y en un tiempo que
pueden ser diferentes. Aquí los medios
utilizados no son simples ayudas didác-
ticas sino que constituyen los vectores
del conocimiento que complementan al
profesor.

La relación no presencial de los que se En general, la autonomía y la construc-


comunican conforman un diálogo que ción del conocimiento por esfuerzo
por no establecerse “aquí” ni “ahora”, propio y en base a los intereses y nece-
se denomina “diálogo diferido”; en sidades del educando, están restringi-
este, el emisor debe enviar un men- das.
saje completo y esperar un tiempo para
recibir una respuesta de forma similar
a lo que sucede con una carta, aunque
no siempre es así.

Promueve el desarrollo de las posi-


bilidades de aprendizaje según las
potencialidades biológicas del alumno  
en correspondencia con sus intereses
individuales y sociales.

Por último, dejamos a su disposición la Resolución 1717_04 IC 9 del Ministerio


de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, que valida las carreras de pre-
grado, grado y posgrado dictadas a distancia.

Cabe enfatizar que el desarrollo de cada uno de los temas de este módulo
resulta sumamente complejo y, debido a que Ud. necesita en su formación y
futuro rol psicopedagógico un nivel de profundidad de menor complejidad que

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.56


en una carrera técnica, se ha intentado realizar un recorte conceptual apuntando
a su necesidad como alumno, anhelando que en esa ambición académica Ud.
se haya sentido a gusto tanto con el entorno como con la calidad conceptual
desarrollada.

Ahora, lo invitamos a realizar las actividades correspondientes al módulo.

m2 |contenidos | IC

información complementaria 1

Las informaciones complementarias 1 y 2 se encuentran disponibles en Plata-


forma.

m2 |contenidos | IC

información complementaria 3

Recursos de la red

Para repasar los contenidos, complete la siguiente tabla sobre los recursos de
la Web:

Tabla A:

Recursos Características Generales Situación en la cual sugeriría su


en la Web uso

Foro

Chat

Listas de
discusión

Weblogs

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 57


Webmail

m2 |contenidos | IC

información complementaria 4

Experiencia

Transite la experiencia de comenzar a utilizar (si no lo hace frecuentemente) el


correo electrónico, el chat y suscríbase a un blog, aun foro y a una lista de dis-
tribución. Ejercite el uso de manera frecuente de estos recursos al menos por un
mes de manera tal que le permitan elaborar algunos criterios de las característi-
cas que tienen cada uno de ellos.

Registre evidencias concretas de la suscripción al foro, al blog y a la lista de


distribución, elaborando registros de estas interacciones, de manera impresa o
digital.

m2 |contenidos | IC

información complementaria 5, 6 y 7

Las informaciones complementarias 5, 6 y 7 se encuentran disponibles en Plata-


forma.

m2 |contenidos | IC

información complementaria 8

E-Learning

Aunque e-Learning no es un término castellano, su uso se ha generalizado de tal


forma que es el más extendido a nivel mundial. Existen otros términos, que sig-
nifican prácticamente lo mismo y a veces se usan como sinónimos, tales como:
teleformación, formación on-line, enseñanza virtual, etc.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.58


Podemos entender e-Learning como:

Procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo a través de Internet,


caracterizados por una separación física entre profesorado y estudiantes, pero
con el predominio de una comunicación tanto síncrona como asíncrona, a través
de la cual se lleva a cabo una interacción didáctica continuada. Además, el
alumno pasa a ser el centro de la formación, al tener que autogestionar su apre-
ndizaje, con ayuda de tutores y compañeros.

m2 |contenidos | IC

información complementaria 9

La información complementaria 9 se encuentra disponible en Plataforma.

m2 material

Diríjase a la página 7 para leer el contenido de este material.

m2 actividades

m2 | actividad 1

Recursos de la red
En este módulo se torna fundamental estudiar la finalidad y aplicabilidad de
algunos recursos que provee Internet tales como el chat, los foros de discusión,
las listas de distribución, correo electrónico, webmail y weblogs, a los fines de
incorporarlos en sus propuestas de enseñanza.
Pensemos la siguiente situación:

Supóngase usted que en la institución donde usted desempeña tus tareas habi-
tuales le han propuesto coordinar un programa de capacitación donde se tiene
como propósito contribuir a la reflexión de los profesores acerca del uso peda-
gógico de los recursos que ofrece Internet.

Elabore un material educativo destinado a los profesores donde se aborden los


recursos estudiados en este módulo y pautas concretas que orienten su imple-
mentación con un grupo de alumnos de nivel medio. Usted podrá incorporar ahí
apreciaciones, ejemplos y anécdotas de su propia experiencia.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 59


m2 | actividad 2

Webquest

Uno de los objetivos de este módulo consiste en que usted logre reconocer
la estructura y la finalidad de la metodología de webquest como recurso
psicopedagógico y pedagógico. En esta oportunidad, y centrándonos más en lo
pedagógico, le proponemos la siguiente actividad:
Elabore una webquest siguiendo el modelo presentado en los contenidos, abor-
dando el tema: Campo y Ciudad. A 1

Al momento de pensar en la webquest tome en cuenta que sus destinatarios


son alumnos del tercer grado de nivel primario, a su vez, le proponemos pensar
esta actividad considerando que incluso dentro de la misma clase usted podrá
encontrarse con subgrupos que tengan diferentes niveles cognitivos y, entonces,
aunque los objetivos generales sean los mismos los niveles de complejidad de
las tareas deberían contemplar tal situación.

m1 |actividad 2 | AA

asistente académico 1

Bernie Dodge ha sido el creador de esta estrategia de trabajo


en el año 1995 y desde entonces se ha extendido ampliamente
su uso. Este profesor de Tecnología Educativa de la Universi-
dad de San Diego formalizó los pasos básicos que conforman
aún hoy la webquest:

• introducir a la clase en la situación,


• organizar los grupos,
• ofrecer algunas fuentes relevantes de información,
• describir la tarea que tienen que resolver los estudiantes
• utilizando las fuentes de información disponibles,
• indicar los pasos del procedimiento a utilizar y
• ayudarles a llegar a una conclusión.

Desde nuestra perspectiva, la relevancia didáctica de estas estrategias se rela-


ciona con los siguientes aspectos:

• son recursos interesantes para enseñar contenidos controversiales y


complejos, porque la posibilidad de contar con Internet como soporte de
información permite que el docente seleccione páginas web que abor-
den un mismo tema desde diferentes perspectivas y enfoques ideoló-
gicos. Esto posibilita al docente contraponer información actualizada a
último momento, ya que permitiría que cada rol que asumen los alumnos
dentro del grupo profundice en un aspecto específico del tema, contribu-
yendo a la complejidad del abordaje.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.60


• Promueven el trabajo autónomo en el aprendizaje. En general, en la
webquest se plantea una pregunta que alude a una situación o escenario
que requiere ser analizado desde distintos posicionamientos, intereses
o miradas para ser comprendido como fenómeno complejo. En ese sen-
tido, la dinámica apunta al trabajo colaborativo.

La webquest se presenta en un formato digital aunque no necesariamente y está


estructurada en partes claramente establecidas a las que se ingresa a partir de
un árbol de navegación:

Introducción
Tarea
Proceso
Recursos
Evaluación
Conclusión

m2 | actividad 3

Educación a distancia
Tal como usted habrá estudiado, en este módulo nos interesa reconocer las
diferencias entre la modalidad presencial y a distancia para destacar sus
particularidades y estudiar sus supuestos pedagógicos de base.
Para ello, sus experiencias como alumno de esta carrera y en instancias forma-
tivas previas son importantes. En esta oportunidad usted deberá elaborar un
ensayo IC 1 que, sin descuidar el uso de vocabulario técnico específico referido
al tema educación a distancia, se enriquezca con sus vivencias y experiencias
personales. Tome en cuenta al menos dos de los siguientes temas:

• Rol del docente


• Rol del alumno

• Actividades a desarrollar

• Características de los recursos

• Aspectos socio-afectivos

• Aspectos cognitivos

• Evaluación

m2 |actividad 3 | IC

información complementaria 1
Ensayo

El ensayo es una composición escrita que tiene un propósito académico. Es


lo bastante corto como para que una persona pueda leerlo de una sola vez;
permite el intercambio de información detallada sobre un tema entre personas
que comparten una formación o tienen un conocimiento común. En el mundo
académico moderno, a menudo se lo llama paper y se publica en una revista

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 61


especializada. El ensayo cuenta con tres partes importantes en su estructura: el
planteamiento, el desarrollo y las conclusiones.
En el ensayo usted debería esforzarse por lograr tres objetivos generales:
a) Formular una presentación clara de los problemas y cuestiones a
tratar, dando al lector un sentido del interés e importancia que tienen.
El lector no debería quedarse con la pregunta “¿Por qué debería pre-
ocuparme yo por esto?”. Al intentar hacer esto, usted debería exhibir
una interpretación precisa de algunos textos en los que se basa su
discusión, incluyendo tesis ya sugeridas y argumentos que se aducen
para sostenerlas. Los enigmas y dilemas son buenos puntos de par-
tida.

b) Ofrecer una perspectiva crítica personal cuidadosamente argumen-


tada acerca de las ideas centrales que se discuten. “Personal” no
significa “completamente original y propia”, sino que implica que ha
adoptado una posición y está preparado para explicarla y defenderla.
(Si la posición proviene de alguien diferente, cita la fuente.)

c) Llegar a hacer una evaluación de las cuestiones, basándose en


una discusión en la cual debería señalar la mejor defensa posible de
la posición que cree más satisfactoria. No se solicita una conclusión
establecida. Presentar su propia posición muy bien puede querer decir
presentar un dilema vigoroso que no necesariamente se logre resol-
ver. Muchos artículos (incluso publicados) son valorados precisamente
porque presentan ambigüedades y dificultades contundentes en la
interpretación del argumento. Incluso puedes presentar una multiplici-
dad de perspectivas incompatibles, entre las cuales, por buenas razo-
nes, quizá no puedes decidirte.

Le sugerimos estructurar su ensayo de la siguiente manera:

1. Introducción: presente el argumento o pregunta a desarrollar, e indi-


que brevemente su método de abordaje.

2. Exposición: comienza con las visiones, tesis o afirmaciones que desa-


rrollará y/o examinará. Usted debe construir el artículo ya sea alre-
dedor de una tesis propia, o bien alrededor de visiones sostenidas
por otros autores que haya leído. En cualquiera de los dos casos, las
visiones de otros deben incluirse como parte de su propia discusión.
Asegúrese de sustentar sus afirmaciones acerca de las visiones de
otros autores mediante citas precisas. Se recomienda no citar excesi-
vamente más bien, haz paráfrasis. Cite las páginas de las referencias,
de modo que sus potenciales lectores puedan verificarlas. Cuando dis-
cutas el argumento de otro autor, asegúrese de mostrar la estructura
del argumento: premisas, presuposiciones no explicitadas necesarias
para que el argumento funcione, y conclusión(es). Señale cualquier
punto crucial de la interpretación: defina todo término especial, y
discuta cualquier definición alternativa que pudiera ser apropiada. Pre-
cise cualquier dificultad que consideres que sugiere una interpretación
alternativa contraria.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.62


3. Discusión: incluye las críticas de las visiones expuestas en la parte 2.
Aquí usted puede considerar posibles objeciones (quizá tomadas de
los mismos autores, si está remarcando una tesis suya), y haga lo posi-
ble por defender de sus autores, oponiéndose a ellos. Si uno o varios
argumentos de estos autores son malos, explique por qué:

4. Conclusión: Aquí puede recapitular brevemente la cuestión principal


de su argumento y presentar nuevamente el “mensaje” central que su
artículo intentó establecer.

m2 glosario

Diríjase a la página 8 para leer el contenido de este glosario.

m3

m3 microobjetivos

• Reconocer la relevancia pedagógica que implica la estructura lógica en el


diseño de un sitio web como una estrategia para organizar la información.

• Asociar la estructura lógica que subyace en un sitio web como una herramienta
pedagógica que permite el conocimiento de habilidades cognitivas de su
autor.

• Conocer las herramientas fundamentales del software seleccionado para


la elaboración del sitio web, con la finalidad de elaborar un producto que
responda a las sugerencias técnicas y teóricas enseñadas.

• Reconocer a la búsqueda y selección de información en internet, como


estrategia para el desarrollo de una página web.

m3 contenidos

Diseño de Sitios Web

“Si me lo dices, lo olvido.


Si me lo enseñas, lo recuerdo.
Si me involucras, aprendo”.
Benjamín Franklin

Empezamos a partir de aquí el desarrollo del


tercer y último módulo de la asignatura; tal como
hemos explicado en la introducción de la mate-
ria, en este módulo abordaremos la enseñanza
de un software para crear sitios web.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 63


Cabe aclarar que existen software más complejos y actuales para lograr este
objetivo; sin embargo, se ha elegido Front Page debido a la simpleza en su uso;
de todos modos queda a libre elección el uso de otro software con el cual se
logre el objetivo de elaborar sitios web para lo cual se solicita a los alumnos la
comunicación con el docente sobre dicha decisión.

Uno de los objetivos al que se apunta es que usted se familiarice con la elabo-
ración de la estructura lógica que se necesita gestar como primer paso antes
de pasar al uso específico del software con el cual se desarrollará el sitio web.

Es decir, lo que se pretende es que el alumno aprenda todas las habilidades


cognitivas que implican desarrollar un sitio web: desde la selección de un tema
específico, hasta el uso del software con el cual elaborará el producto final.

En muchas ocasiones, los alumnos del trayecto de licenciatura han preguntado


el por qué y el para qué de la enseñanza de estos contenidos, ¿usted comparte
la inquietud? En tal caso, le comentamos que decidimos incorporar el tema
dado que se trata de una temática actual, y el recurso propuesto, promueve un
abanico interesante de habilidades cognitivas, que son herramientas específi-
cas del asesor educativo.

Tenemos que tener presente que la mejor forma de aprender es haciendo, ya


que en el hacer se plasman los aprendizajes; si nos detenemos en el caso con-
creto de la realización de un sitio web, y reflexionamos acerca del proceso cog-
nitivo que implica, vemos que se ponen en juego: la anticipación, en cuanto a la
búsqueda del tema, y la estructura y organización que tendrá esa información,
partiendo de un nivel de generalidad para adentrarnos en cada link a niveles
mayores de especificidad.

En esa construcción lógica que subyace en la elaboración de un sitio web, se


encuentra la semilla fundante y nutritiva para que las habilidades cognitivas de
nivel superior germinen. Y ello es una herramienta para el docente.
Con la enseñanza de un software por medio del cual esa estructura lógica puede
“cobrar vida” en forma de sitio web, el circuito de aprendizaje culmina como con
“broche de oro”, por decirlo vulgarmente.

Estamos convencidos que si usted logra los microobjetivos propuestos en el


módulo y avanza finalmente en el diseño de un sitio web, crecerán su autoes-
tima y satisfacción. Al respecto, le recordamos que logar que una persona sienta
que “es capaz”, también es un recurso para estimular el aprendizaje.

Para cerrar esta primera parte de los contenidos los invitamos a imaginar un
iceberg, en el cual se ve una parte, la de la superficie, pero la más importante
es la que subyace en las profundidades, la parte sumergida. En este caso, la
parte visible es la parte técnica, la enseñanza del software Front Page, pero la
de mayor riqueza para el docente es la que no se ve, la parte sumergida, que
en este caso apunta a las habilidades y recursos cognitivos que sustentan este
aprendizaje.

La planificación del sitio web

Un sitio web es una herramienta muy poderosa con la que contamos las perso-
nas y organizaciones para divulgar, informar o hacer conocer cualquier hecho,
circunstancia o cosa ante los ojos del mundo. Cuando se elabora un sitio web,

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.64


es importante comenzar a formularse algunas preguntas para definir cuál será el
propósito de subir a la red el sitio que se crea.

Los propósitos pueden ser diversos: hacer conocer un negocio, institución u


organización; ofrecer y vender productos o servicios; generar una imagen ins-
titucional; describir organizaciones; publicar opiniones; promocionar eventos,
información de revistas, periódicos o libros; etc.

Con la planeación de un sitio web podemos determinar y definir, en términos glo-


bales y concretos, su estructura, contenido, diseño, tecnología, administración,
entorno, elaboración y actualización permanente. En esta planificación sería
conveniente que Ud. tenga presente los siguientes puntos:

• Definir claramente el público a quien va dirigido el contenido del sitio


web: ello permite definir con más exactitud la terminología a utilizar,
la profundidad, el tipo de diseño, el estilo y la estructura. Elaborar
sitios web para públicos indeterminados es poco estratégico. Por
ejemplo, si el sitio está destinado para adolescentes, tendrá un estilo
muy distinto al que adoptaría si estuviese dirigido a un público de la
tercera edad: no sólo desde el contenido, sino los colores a usar, las
imágenes y hasta el sonido de fondo, por ejemplo.

• Delimitar claramente el tema a tratar en el sitio: recuerde que los


sitios web no son bodegas de datos. Informar a los usuarios de la
cantidad de temas que contiene el sitio es muy conveniente.

• Definir si el sitio es de opinión, personal o institucional.

• Evaluar la cantidad de tiempo que se dispone frente a la cantidad


de tiempo requerido para elaborar el sitio: recuerde que el sitio
elaborado, será una ventana al mundo; el tiempo para el montaje
del sitio web es muy importante de prever.

• Definir la magnitud de los contenidos del sitio: no solo es el tamaño,


sino también con la importancia, especificidad, profundidad y tipo
de contenido. Este paso se debe hacer mucho antes de entrar en
contacto con el software.

• Aclarar sobre la información que se comparte que puede ser para


persuadir, informar, educar o explicar, dado que apuntan a objetivos
muy diferentes.

• Definir si el sitio va a ser interactivo: la planificación de un sitio


interactivo es mucho más compleja y por ello debe planificarse con
más tiempo.

• Revisar la planificación realizada una y otra vez.

Una vez que se planifica el sitio, la siguiente etapa se refiere al diseño: la inten-
ción es convertir el sitio elaborado en un espacio ameno, deseable de recorrer y
que logre la permanencia del usuario.

Respecto a esta etapa, es conveniente tener presente:

• Que las páginas estén diseñadas en lo posible para que el usuario no

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 65


tenga que desplazarla horizontalmente o verticalmente para acceder
al contenido si no es necesario. Es decir, evitar el uso de las barras de
desplazamiento haciendo uso estratégico del espacio disponible.

• Todas las imágenes o íconos deben llevar un texto explicativo. Se debe


tener en cuenta aquellos usuarios que no tienen un navegador que
permita ver imágenes o tienen la visualización de imagen desactivada.
El texto explicativo de las mismas, facilita el entendimiento del contenido
cuando éstas no se pueden visualizar.

• Las imágenes de la primera página (index) se deben reducir al


máximo. En la mayoría de los casos el navegador no muestra información
hasta no haber cargado las imágenes; si se incluye una imagen muy
grande en la página de inicio, el usuario se quedará frente a una pantalla
en blanco, esperando la carga de la imagen. En cambio, si la imagen se
coloca en la parte inferior de la página, el usuario podrá empezar a leer
los textos mientras se carga la imagen.

• El tamaño de las imágenes: existe aún mucha diversidad en la calidad


de los equipos para navegar; es por ello que se tiene que tener presente
a la hora de incorporar imágenes su tamaño.

• El texto debe contrastar con el diseño de fondo, dado que facilita la


lectura.

• Los colores utilizados deben guardar relación con el mensaje o texto


tratado: todo depende del estilo que se le quiere dar a la página, pero
por ejemplo, un sitio web destinado a música rap que emplee colores
primarios intensos, se verá muy bien; mientras que los mismos colores
desentonarán en un sitio de música clásica.

• Utilizar un solo tipo de letra en todo el sitio, dado que facilita la lectura.

• No se debe usar mayúscula sostenida en los textos: recuerda que el


uso de mayúscula en Internet es el equivalente a gritar, por lo tanto, a
menos que sea esa la intención, es de mal gusto emplear ese tipo de
letra. Para llamar la atención sobre algún punto específico, se puede
emplear negrita o subrayado, pero en forma controlada.

• El diseño del sitio web debe replicar en cierta forma la personalidad


de su propietario. El estilo del sitio debe reflejar de alguna manera el
perfil de sus autores y así mostrar una concordancia entre lo que se
desea informar y las características que posee quien desea obtener
algún beneficio por colgar un sitio en la red.

• Todas las páginas del sitio deben diseñarse en un estilo consistente.


Por estilo se entiende: tipo de letra, colores, el fondo y la forma general
de la página. A nadie se le ocurriría publicar un libro cuyo diseño de
página varíe de un capítulo a otro; sin embargo, es frecuente encontrar
sitios web con esta inconsistencia.

• Escribir los textos de manera clara y breve. Los visitantes del sitio
esperan encontrar cosas concretas, claras y simples. El exceso de
palabras sólo lleva al usuario a desorientarse y a abandonar el sitio.

• Lo principal y fundamental del sitio debe colocarse en la parte superior

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.66


izquierda de la página. Recuerde que al menos en la cultura occidental,
las personas leen de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha.

• Evitar el uso de términos como “esto”, “aquello” para no confundir al


lector. Cuando se utilizan estas palabras, se hace referencia a acciones
o cosas que no están visibles en la misma página, que confunden y
desorientan al usuario.

• Utilizar títulos significativos en cada página. Los títulos deben dar a


entender por sí solos el contenido y el contexto.

• Los textos largos y párrafos completos no se deben utilizar como


vínculos.

• Utilizar lo menos posible la negrita, dado que su uso apunta a destacar


algo en un texto.

• No abusar del uso de imágenes, dado que lentifican la carga de la página


y la impaciencia caracteriza a algunos usuarios.

Una vez que el diseño se ha clarificado, veamos algunos aspectos sobre el con-
tenido. Es necesario tener presente que todo usuario de internet va en busca
de un contenido que satisfaga la necesidad de conocimiento en un momento
determinado.

Si el sitio web no tiene un contenido que solucione un problema de información y


conocimiento, puede decirse que este sitio es un fracaso; dado que puede tener
el mejor diseño, la más eficiente estructura y la más amplia difusión, pero si su
contenido no interesa, nadie lo recorrerá.

Para que ello no suceda, es posible tener presente:

• Identificar el autor del sitio: toda creación tiene un dueño, la autoría


se debe respetar y conocer.

• El texto no debe tener errores e ortografía. Un simple error ortográfico


puede hacer tambalear la imagen, el respeto, la calidad, la seriedad
y la confiabilidad de un sitio.

• El sitio debe estar construido con adecuadas construcciones


gramaticales. Además de dar mala impresión a los usuarios, éstos
pueden confundirse cuando no se expresa adecuadamente lo que
se pretende.

• Indicar específicamente la utilidad del sitio, dado que con una


breve explicación sobre de qué se trata el sitio facilita al usuario su
permanencia o no en él.

• Incluir en la primera página la URL del sitio. Aunque parezca


redundante, la URL en la primera página, permite al usuario volver a
acceder al sitio cuando éste ha sido impreso y no se tiene otra forma
de recuperar el contenido.

¿Vamos bien hasta aquí? Una vez que usted comprenda lo que desarrollamos
acerca de la planificación, el diseño y el contenido, comencemos con el abordaje
específico del software con el cual se diseñará el sitio web.

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Software para el diseño de páginas Web
Para conocer las características de este programa particular, lea Introducción a
FrontPage IC 1

Hipervínculos

En este módulo los objetivos consisten en desarrollar el proceso completo


que implica elaborar un sitio web, donde uno de los protagonistas son los
hipervínculos, dado que permiten la navegabilidad en la red. Es por ello que
veremos a continuación qué son los hipervínculos y cómo se pueden utilizar
para hacer navegables nuestros sitios Web, de forma que los usuarios puedan
pasar de una página web a otra e ir otorgándole sentido a esa navegación.
Aprenderemos además qué tipos de hipervínculos existen y para qué sirven.

Por lo general, decimos que un hipervínculo es un enlace entre dos páginas web
de un mismo sitio, pero también puede apuntar a una página de otro sitio web,
a un fichero, a una imagen, etc. Para navegar al destino al que apunta el enlace,
debemos de hacer clic sobre él. También se conocen como hiperenlaces, enla-
ces o links.

Normalmente, el destino se puede saber mirando la barra de estado del


navegador cuando el ratón esté sobre el hipervínculo. Dependiendo de cuál sea
el destino, hacer clic en un hipervínculo puede hacer que ocurran varias cosas;
si el destino es otra página web, el navegador la cargará y la mostrará, pero si el
destino es un documento de Word, el navegador nos dará la posibilidad de abrir
una sesión de word para visualizarlo o de guardar el archivo.

Por lo tanto, podemos usar los hipervínculos para conducir a los visitantes de
nuestro sitio web por donde queramos. Además, si queremos que se pongan
en contacto con nosotros, nada mejor que ofrecerles un hipervínculo a nuestro
correo electrónico. Vamos a ver cómo hacer todo esto.

Tipos de hipervínculos

Existen varios tipos de hipervínculos; veamos los más usados.

• Hipervínculo de texto: Es un enlace que se encuentra asociado a un


texto, de forma que si hacemos clic sobre ese texto, navegamos donde
indique el hipervínculo. Por defecto, cuando creamos un hipervínculo
de texto, el texto aparece subrayado y en un color distinto al del texto
normal, de forma que el visitante sepa que existe ese enlace. Si volvemos
a la página después de visitar el enlace, este aparecerá con otro tono
también. Aunque es interesante diferenciar el hiperenlace, es posible
que no queramos que aparezca así. Más adelante veremos cómo hacer
esto.

• Hipervínculo de imagen: Es un enlace que se encuentra asociado a una


imagen, de forma que si hacemos clic sobre esa imagen, navegamos
dónde indique el hipervínculo. Por defecto. Cuando creamos un
hipervínculo de imagen, la imagen aparece rodeada de un borde con
un color llamativo para que el visitante sepa que existe ese enlace. Al
igual que con el texto, más adelante veremos cómo podemos modificar
este comportamiento. Por otra parte, los hipervínculos pueden referirse
a páginas del mismo sitio web o de otros sitios web.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.68


• Hipervínculo a una página del propio sitio web (página local): Es
un vínculo a una página que se encuentra en el mismo sitio web. Esto
significa que el archivo de la página web a la que se refiere el vínculo
se encuentra en el mismo disco que la página que contiene el vínculo.
Así, para referirnos a ella tan solo basta con poner la ruta o dirección en
el disco duro. Si se encuentra en la misma carpeta, basta con poner su
nombre. Si se encuentra en una carpeta que cuelga de la actual, hay que
poner el nombre de la carpeta y el del archivo.

• Hipervínculo a otro sitio web (página externa) Es un vínculo a una


página en internet, a cualquier otro lugar fuera del sitio actual. Cuando
ponemos un vínculo externo, escribimos la dirección completa de la
página incluido http://www.... Así, http://es.wikipedia.org/wiki/Paris.htm
es un vínculo a la página Paris.htm del sitio Wikipedia en Español.

• Hipervínculo a una dirección de correo electrónico: Un hipervínculo


a una dirección de correo electrónico es un vínculo que contiene
una dirección de correo. Al pulsar en él, automáticamente se abre el
programa de correo que tenga el usuario instalado para poder escribir
a esa dirección de correo. Por ejemplo, si nuestra dirección de correo
es aprendofrontpage@microsoft.com, escribiremos esta dirección de
correo como dirección al insertar el hipervínculo.

Introducir hipervínculos en el texto

Para introducir un hipervínculo tiene que seleccionar el texto asociado al enlace.


A continuación, pulsaremos en el menú en insertar y después, en hipervínculo.

Ahora seleccionaremos las palabras “el País” y pulsaremos en insertar y después,


en el menú que se abre, en hipervínculo.

Aparecerá el cuadro
de diálogo: insertar
hipervínculo

En Texto: aparece el texto que hemos seleccionado. Podemos cambiar este


campo para que aparezca otro texto, cambiando entonces el texto de la página.

En Dirección: escribiremos la dirección a dónde nos tiene que llevar el


hipervínculo, por ejemplo: http://www.wikipedia.org/. De esta forma crearemos
un vínculo a otra página web, a la que podremos viajar si disponemos de
conexión a Internet.

Pulsamos en Aceptar.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 69


Nótese que el texto cambia de color y aparece subrayado para indicar que es
un hipervínculo. Si quisiéramos introducir un enlace al correo, escribiríamos la
dirección de correo en Dirección.

La pantalla nos mostrará algo similar a esto:

Lo que hemos hecho es crear un hipervínculo con la web de La Nación. Este


hipervínculo está asociado a las letras ‘La Nación’ del texto que hemos escrito.

Formato del hipervínculo

Notaremos que un visitante sabrá que existe un enlace por varios motivos. El
primero es que el ratón cambia su figura habitual por la de una mano. Además,
un hipervínculo aparece por defecto con un color distintivo, normalmente el azul,
y aparece subrayado. Además, podemos saber dónde lleva un hipervínculo tan
sólo poniendo el ratón encima de él sin hacer clic; en la barra de estado del
navegador (abajo a la izquierda), aparecerá el destino (en este caso http://www.
lanacion.com.ar). Si pulsamos en el enlace y tenemos conexión a internet, se
debería cargar la página del periódico.

De esta forma, se llama la atención sobre la existencia del hipervínculo. ¿Por qué
es interesante que el visitante lo vea? Existen varias razones. En primer lugar
lo interesante de una página web es que no tenemos que recorrerla tal y como
haríamos con un libro, podemos poner varios enlaces que lleven a distintos
destinos y el visitante podrá elegir lo que quiere visitar.
Pongamos por ejemplo una pequeña web sobre un modelo de auto. La página
inicial puede hablar sobre el auto en general, sobre su motor, sobre la estética
y sobre las opciones de compra. Es una buena idea poner un enlace en cada
párrafo que lleve a otras páginas que hablen más en profundidad sobre cada
tema. Así, un visitante interesado sólo en el motor no tendría que recorrer la web
entera.
Por otra parte, ver los hiperenlaces nos ayuda a navegar fácilmente, porque
el visitante sabe dónde puede navegar. Por ejemplo, poniendo los textos y los
enlaces adecuados página siguiente, página anterior, e índice podemos hacer
fácilmente un selector de páginas interactivo.

Sin embargo, estéticamente puede que no nos satisfaga. Es posible que,


sencillamente, el fondo de la página sea azul o que la estética de la página haga

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.70


que un enlace subrayado no quede bien. No hay problema, se puede cambiar
sin problemas seleccionando el text del hipervínculo y quitando el subrayado y
cambiando el color de la letra como vimos en el tema sobre formateo de texto.

Introducir hipervínculos en una imagen

Vamos a aprender cómo introducir hipervínculos en una imagen. Para insertar


un hipervínculo en una imagen procederemos de una forma similar a lo que
haríamos con un texto. Hemos de pulsar con el botón derecho del ratón sobre
la imagen que contendrá el vínculo, y elegiremos la última opción, Hipervínculo.
Una forma equivalente es, tras hacer clic en la imagen, hacer clic en el menú
Insertar y después en Hipervínculo. Se nos abrirá el menú de Hipervínculo, e
indicaremos a dónde conduce el vínculo de la misma forma que hemos hecho
con el texto.

Destino del vínculo

Cuando creamos un vínculo, por defecto el navegador abrirá la página web


destino en la misma ventana, pero podemos pedirle al navegador que la abra
aparte. Esto es útil por ejemplo si queremos abrir una página externa a nuestro
sitio pero sin que el visitante pierda la nuestra.

Para hacerlo, al crear el hipervínculo, hacemos clic en el botón Marco de


destino... del cuadro de diálogo Insertar hipervínculo.

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En la siguiente ventana elegimos:

Valor pred: No usar marcos. Es el valor por defecto.


El mismo marco: si queremos usar la propia ventana.
Nueva ventana: si queremos usar una nueva ventana.
Si queremos que todos los hipervínculos de la página actual sean de un
determinado tipo, seleccionamos el tipo y hacemos clic en Establecer como
valor predeterminado de página.

Para modifiar hipervínculos

Para modificar un hipervínculo tenemos que seleccionar el texto o gráfico que


lo contiene y abrir el cuadro de diálogo Modificar Hipervínculo, tras lo cual lo
cambiaremos y pulsaremos en Aceptar.

Para quitar un hipervínculo tenemos que seleccionar el texto o gráfico que


lo contiene y abrir el cuadro de diálogo Modificar Hipervínculo, tras lo cual
pulsaremos en el botón Quitar vínculo y pulsaremos en Aceptar.

Las Anclas o marcadores

Un ancla o marcador es una señal invisible que se deja en ciertas partes de una
página web para acceder directamente a esas partes. Como sabrás, al pulsar
en los títulos del índice de este curso, accedemos a las páginas de cada tema.
Pero si pulsamos en algún apartado específico, la página se carga y se desplaza
automáticamente hasta el apartado, sin que tuviésemos que movernos nosotros
desde el principio de la página. Hemos usado anclas.

Un ancla tiene este aspecto en FrontPage:

Los marcadores se crean haciendo clic en Insertar y después en Marcador.


Escribimos un nombre para el marcador y pulsamos en Aceptar. De esta forma
introducimos un marcador, apareciendo el símbolo .

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.72


Podemos cambiarle el nombre a un marcador o borrarlo. Lo seleccionamos y
pulsamos en las teclas Control + Alt + G o bien, tras seleccionar el marcador,
haciendo clic en  Insertar y después en Marcador. Entonces le cambiamos el
nombre, o bien pulsamos el botón Borrar. Vamos a suponer que creamos un
marcador de nombre tema32.

Para hacer un hipervínculo a ese marcador, creamos un enlace a la página que lo


contiene. Es indiferente que sea desde la propia página, para desplazarnos por
ella, o bien desde otra página distinta. Lo único que debemos hacer es añadir el
nombre del marcador precedido del símbolo # al final de vínculo.

Como se puede ver, este enlace carga la página a_1_1_1.htm y nos lleva al
marcador tema32. También podemos poner directamente los marcadores, si
hacemos clic en Lugar de este documento del cuadro Vincular a:

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 73


Como podemos observar, aparece el marcador. Si existieran otros marcadores,
tan sólo haría falta pulsar en el marcador correspondiente para cambiar el vínculo
al marcador.

Recuerde que sólo se han enseñado algunas herramientas del Front Page, las
necesarias para elaborar un sitio con los elementos mínimos; de todos modos,
usted cuenta con la ayuda de este software. Para el objetivo de este módulo, sólo
nos hemos detenido en las herramientas más importantes quedando a criterio de
alumno la búsqueda de la complejidad y profundización de otras herramientas
que ofrece este software.

Recuerde que enseñar este software resulta un entorno ameno y fácil de usar
en poco tiempo, así como usted lo ha aprendido a usar y lograr un sitio web,
posiblemente en sus futuras intervenciones sea posible tener en cuenta el uso
de este software y todo el potencial que trae con él.

Finalizamos aquí el desarrollo del módulo y con ello de un largo proceso que
usted ha venido realizando; sin dudas queda en sus manos la búsqueda de la
complejidad y profundización de otras herramientas que ofrece este software. La
materia Tecnologías del Aprendizaje Distribuido llega a su término con la satis-
facción de haber compartido juntos este camino, lo despedimos a cada uno de
ustedes muy cordialmente y le deseamos el mejor de los éxitos.

m3 |contenidos | IC

información complementaria 1

Introducción al Frontpage

Frontpage es un programa con el cual podemos crear páginas Web de una


forma visual sencilla. Gracias a esto Ud. sólo tiene que concentrarse en el diseño
de su Web, sin necesidad de saber programar. Si bien aquí le ofrecemos un
acercamiento al programa, también le recomendamos que consulte tutoriales del
mismo en la web, por ejemplo, el disponible en: http://fcp.unach.mx/manuales/
download/Blia%20de%20FrontPage%202003.pdf

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.74


Para comenzar, aclararemos la diferencia entre página y sitio web. Una página
Web es un documento que puede ser visualizado con un navegador de Internet
(Internet Explorer). En tanto que un sitio Web es un conjunto de páginas Web
relacionadas entre sí. FrontPage nos permite diseñar y modificar tanto el sitio
como cada página, y nos ayuda en su edición y mantenimiento.

En este material introductorio, veremos cuáles son los elementos básicos de


FrontPage, la pantalla, los menús, etc. Aprenderemos a diferenciar entre cada
uno de ellos, cómo se llaman, dónde están y para qué sirven. También veremos
cómo obtener ayuda, por si en algún momento no sabemos cómo seguir
trabajando.

Notas sobre el diseño de un sitio web

Un sitio Web se compone del conjunto de páginas Web que diseñemos para un
objetivo concreto. Sin embargo, no es lo mismo diseñar un sitio Web para un uso
personal que para una empresa. Cada uno tiene sus necesidades y planificar
con antelación qué es lo que vamos a hacer nos puede evitar muchos problemas
posteriores.

¿Qué clase de Web vamos a crear? Existen muchos tipos, pero vamos a nombrar
algunos de los más utilizados:

• Sitio personal: Son los sitios diseñados para conocer la vida y obra de
alguien. Es el más sencillo, podemos usar un alojamiento Web gratuito
(normalmente incluyen publicidad) y se compone de unas pocas páginas.

• Sitio de una empresa: Son los sitios diseñados para dar a conocer una
empresa. Pueden ser sencillos, en el caso de empresas pequeñas, o
muy complejos, en el caso de grandes empresas. Normalmente tienen
una dirección propia (www.nombre_de_la_empresa.com) y almacenan
información corporativa.

• Sitio de un portal: Son los sitios especializados en recopilar recursos


sobre un tema o temas determinados.

Cada sitio requiere una planificación previa. Lo más usual es dibujar un esquema
en papel sobre cada parte de nuestra Web, y basarnos en él a la hora del diseño.
Naturalmente, es conveniente seguir una determinada estética relacionada con
la clase de sitio Web que estemos diseñando, así como evitar recargar en exceso
las páginas. FrontPage nos proporciona diversos temas ya definidos que nos
ayudarán a dotar de una apariencia adecuada a nuestro sitio Web.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 75


Crear un boceto de la Web: Estructura de ficheros o archivos

A la hora de diseñar un sitio Web, es conveniente diseñar un boceto sobre cómo


va a ser la Web. Tenemos que decidir cómo vamos a estructurarla.

Lo más sencillo en un inicio quizás sea no estructurarla y poner todos los archi-
vos en el mismo directorio. Esto se suele hacer en sitios personales, ya que el
número de archivos es pequeño. Sin embargo este podría considerarse un mal
hábito, ya que si la web crece, acabaremos perdidos en un montón de archivos
sin poder identificarlos.

Por ello es conveniente hacer, por lo menos, una pequeña división, poniendo los
archivos de cada clase en un directorio determinado. Es decir, los archivos de
fotos en un directorio, los archivos de la web en otro, etc.

Naturalmente, si el sitio Web es de cierta envergadura, nos acabará sucediendo


lo mismo. Por ello en los sitios Web complejos se suele dividir el sitio Web en
partes y cada parte se almacena en un lugar distinto. Cada uno de estos lugares
posee sus propias carpetas.

Otra de las cosas que tenemos que tener en cuenta es la estructura que tiene el
sitio web a partir de la conexión entre una página y otra, es armar la estructura
del bosquejo inicial de cómo quedaría nuestro sitio.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.76


Esta es una forma de ir dándonos cuenta de cómo quedará nuestro sitio web y
cómo será la relación o enlace que tendrá entre una página y otra. Le recomen-
damos que este diseño previo del sitio se realice antes de que comience con el
armado de cada una de las páginas dentro de FrontPage. Podemos poner una
hoja en blanco y comenzar a realizar el dibujo correspondiente, donde cada
unión es un Link o enlace entre cada página.

Elementos de la pantalla inicial

Al iniciar FrontPage aparece una pantalla inicial como la que le presentamos


a continuación, veamos sus componentes fundamentales e identifiquemos sus
nombres:

La pantalla que se muestra a continuación puede no coincidir exactamente


con la que usted se encuentre en su computadora, ya que cada usuario puede
decidir qué elementos quiere que se vean en cada momento, tal como vamos a
explicarle luego:

Veamos con más detalle los distintos elementos:

La barra de título

Contiene el nombre del programa (Microsoft FrontPage) y el nombre del fichero


con el que estamos trabajando en este momento (pagina_nueva.htm). En el
extremo de la derecha están los botones para minimizar, maximizar/restaurar y
cerrar.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 77


La barra de menús

Contiene las operaciones de FrontPage, agrupadas en menús desplegables.

Al hacer clic en Insertar, por ejemplo, veremos las


operaciones relacionadas con los diferentes elementos que
se pueden insertar en FrontPage. Todas las operaciones
se pueden hacer a partir de estos menús. Pero las cosas
más habituales se realizan más rápidamente desde los
iconos de las barras de herramientas que veremos en el
siguiente punto.

Cada opción tiene una letra subrayada, esto indica que se puede acceder
directamente a la opción pulsando simultáneamente la tecla alt y la letra
subrayada, por ejemplo si pulsamos alt+a se abre la opción Archivo.

Los menús desplegables de la barra de menús contienen tres tipos básicos de


elementos:

Comandos inmediatos: Se ejecutan de forma inmediata al hacer clic sobre


ellos. Se reconocen porque a la derecha del nombre del comando, o no aparece
nada o bien aparece la combinación de teclas para ejecutarlo desde el teclado.
Por ejemplo, en el menú Insertar línea horizontal.

Opción con cuadro de diálogo

Al hacer clic en la opción aparece


un cuadro de diálogo donde nos
pedirá más información y contará
con botones para aceptar o cancelar
la acción. Se distinguen porque
el nombre acaba con puntos
suspensivos. Por ejemplo, en el
menú Insertar Fecha y hora...

Opción con otro menú desplegable

Al situarse sobre éste, se abre un nuevo menú a su lado con más opciones para
que elijamos una de ellas. Se reconocen porque tienen un triángulo a la derecha.
Por ejemplo, Insertar Imagen.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.78


Las barras de herramientas

Las barras de herramientas contienen iconos para ejecutar de forma inmediata


algunas de las operaciones más habituales, como Guardar , Abrir ,
Imprimir , etc.

La barra de formato

La barra de Formato se encuentra en la parte superior de la pantalla y


contiene indicaciones sobre el estado actual de formateo del texto. Como en
otras aplicaciones de Office, podemos definir en cada momento qué clase de
texto vamos a crear: Estilo, tipo de letras, tamaño, negrita, cursiva, subrayado,
alineación, etc.

La barra de vistas

La barra de Vistas se encuentra en la parte izquierda de la pantalla


y nos ayuda a administrar la Web. Contiene los siguientes iconos:

Página: Al hacer clic aquí, entramos en el modo de edición y


creación de páginas Web. Es el que usaremos para crear y
modificar nuestras páginas Web.

Carpetas: Al hacer clic aquí, FrontPage nos muestra los archivos


de nuestro sitio, en forma de carpetas y documentos.  Nos permite
administrar el sitio Web y verlo como lo veríamos en el explorador
de Windows.

Informes: Al hacer clic aquí, FrontPage nos informará sobre


diferentes aspectos del sitio Web.

Exploración: Al hacer clic aquí, veremos la estructura de nuestro


sitio Web en forma de esquema.
Hipervínculos: Al hacer clic aquí, nos aparece una relación de
todas las páginas enlazadas de la Web.

Tareas: Al hacer clic aquí, nos aparece una pequeña lista de


tareas que podemos usar sobre todo si trabajamos en grupo.

Los modos de edición de página

Se encuentran en la parte baja de la página. Son Normal, HTML y Vista Previa.


Nos ofrecen, respectivamente, la vista habitual de trabajo, la vista del código
HTML usado y una vista previa del resultado final de la web en un navegador.

Nosotros usaremos casi siempre la vista Normal, que es la que nos permite
editar la Web de forma visual. Con la segunda, editaremos el código en HTML,
opción sólo para expertos y, finalmente, con Vista previa veremos nuestra página

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 79


como desde un navegador. Esta última no es un modo de edición propiamente
dicho, pues solo nos permite visualizar un borrador de cómo será la página Web.

Hay operaciones que no están disponibles en un determinado momento. Se


reconocen porque tienen el color atenuado. Existen muchas más barras de
herramientas las cuales se irán explicando. Además podemos definir nuestras
propias barras. Las barras se pueden ocultar. Para ello hay que pulsar con el
botón derecho del ratón en una de ellas. Nos aparecerá una lista de las barras
activas. Basta con marcarlas o no para mostrarlas y ocultarlas.

Para practicar los distintos aspectos explicados le proponemos realizar el


ejercicio paso a paso Visualizar una página web.

La ayuda de FrontPage

FrontPage nos proporciona diversas ayudas, veamos de qué se tratan. Los


tooltips nos proporcionan la ayuda más inmediata; son los pequeños mensajes
que nos aparecen al dejar el ratón sobre algún elemento. Por ejemplo, si lo
dejamos sobre el ícono de guardar, nos aparece lo siguiente:

Podemos ampliar esta ayuda con una pequeña descripción. Pulsamos la tecla
MAYÚSCULAS y, sin soltarla, pulsamos la tecla F1. Soltamos y el cursor tiene
ahora esta forma:

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.80


Al hacer clic sobre un elemento nos aparece una descripción corta: esta ayuda
funciona sólo en diversas partes de la pantalla, como en los iconos y los menús.
En ocasiones estaremos trabajando con una ventana que contiene este icono ?.
Para obtener una pequeña descripción de qué hace cada campo de la ventana
no tenemos más que pulsar en ? y después en el campo que queramos. Funciona
de manera similar a MAY+F1.

Otra forma inmediata de obtener ayuda es pulsar la tecla F1 o el icono . Se


abrirá una ventana en la parte derecha de la pantalla. En esa ventana tenemos
las siguientes pestañas:

Contenido
Aquí aparecen todos los temas de ayuda de FrontPage clasificados por distintos
temas. Tan sólo hemos de ir pulsando en el signo + hasta dar con la explicación
que necesitemos. Finalmente haremos clic en el tema que nos interese y la
ayuda relacionada con él aparecerá a la derecha.

Asistente para la ayuda


Se abrirá una ventana con un cuadro de texto en el que debemos escribir una
pregunta y después hacer clic en BUSCAR (también podemos pulsar INTRO en
nuestro teclado). FrontPage buscará las páginas de ayuda que más se ajusten
a nuestra pregunta. FrontPage nos mostrará el título de estas páginas; tan sólo
debemos elegir la que más se ajuste a nuestra pregunta y hacer clic en ella. En
la ventana de la derecha aparecerá la ayuda.

Índice
Es similar al anterior, pero debemos escribir una palabra. Hacemos clic en
buscar y los temas relacionados con esa palabra aparecerán abajo. Ahora sólo
debemos ir haciendo clic en ellos hasta dar con el que nos interese.

Para salir de la ayuda podemos pulsar en cualquier parte de la ventana de


FrontPage, con lo que se ocultará la ayuda, aunque seguirá activa y tan solo
habremos de pulsar en la barra de tareas sobre AYUDA DE MICROSOFT
FRONTPAGE para que vuelva a aparecer. Si estábamos realizando alguna
búsqueda, se mantendrá. Sin embargo, si pulsamos F1 la ayuda aparecerá, pero
perderemos la búsqueda actual.

Mi primer documento con FrontPage

Vamos a construir una sencilla página Web para demostrar lo sencillo y potente
que puede llegar a ser FrontPage. En primer lugar, veamos las dos formas
básicas de comenzar a utilizar FrontPage.

Desde el botón Inicio situado, normalmente, en la esquina inferior izquierda


de la pantalla. Colocar el cursor y hacer clic sobre el botón Inicio se despliega
un menú; al colocar el cursor sobre Programas (o Todos los programas),
aparece otra lista con los programas que hay instalados en tu ordenador buscar
Microsoft FrontPage, hacer clic sobre él, y se arrancará el programa.

Desde el ícono de FrontPage del escritorio .

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 81


Crear la página Web

Al arrancar el programa, nos aparece por defecto una página web en blanco en
la que podemos trabajar. Si no nos aparece, basta con que pulsemos en el icono
.
Ahora hacemos clic en el área en blanco y escribimos lo siguiente:

Hola, esta es mi primera página Web.


Este es un enlace al periódico La Nación.

Ahora seleccionaremos las palabras “La Nación” y pulsaremos en Insertar y


después, en el menú que se nos abre, en Hipervínculo. En Dirección escribiremos
lo siguiente: http://www.lanacion.com.ar. De esta forma crearemos un vínculo a
otra página Web, a la que podremos viajar si disponemos de conexión a Internet.
Nótese que el texto cambia de color y aparece subrayado para indicar que es un
hipervínculo. La pantalla nos mostrará algo similar a esto:

Un hipervínculo, como más tarde explicaremos, permite navegar por Internet, y


cambiar de una página Web a otra. 

Guardar la página Web

Mientras no esté en el disco duro en él, la página se guarda en la memoria del


ordenador, pero podría perderse por un corte de luz o por un fallo del programa.
Así que recuerda guardar los documentos en el disco duro, ya que allí se guardan
de forma permanente.

La barra de herramientas contiene iconos para ejecutar de forma inmediata


algunas de las operaciones más habituales, como Guardar , Abrir ,
Imprimir , etc.

Pulsa en el icono Guardar . Al ser la primera vez que guardas, el sistema te


pedirá un nombre para el archivo, y te sugerirá uno. Los nombres de páginas
web suelen terminar en .htm o .html. Sin embargo, no es necesario escribir esta
terminación si no quieres. FrontPage lo añadirá automáticamente.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.82


En la pantalla puedes ver como el sistema te sugiere index.htm

Hacemos clic en index.htm, lo borramos y escribimos como nombre “hola.htm”


(sin las comillas). Haces clic en Aceptar y la computadora guardará el trabajo.
Más adelante, cuando modifiques la web, bastará con hacer clic en el icono
de Guardar y la computadora guardará el documento con el nombre que ya le
habías dado.

Podes ponerle a la página web un título. Para ello, antes de guardar la web, has
de pulsar en el botón Cambiar título, y ponerle un título que aparecerá en la
ventana del navegador.

Visualizar la Web

Ahora vas a visualizar la página. Para visualizar el archivo, haces clic sobre la
etiqueta en la que pone Vista previa, y el sistema cargará el documento como
si fuera una página Web.  Ahora, si disponemos de conexión a Internet, al pulsar
sobre las palabras “La Nación”, negarás hasta la página. Si no dispones de una
conexión, sencillamente aparecerá un mensaje de error.

Otra forma de acceder y corroborar que hemos realizado bien la página Web
es, yendo al Explorar de Windows, buscamos la carpeta Mis Documentos ( o
Documentos), ahí abrimos la carpeta de Mis Sitios Web y buscamos el archivo
“hola.htm” le hacemos doble clic y se abrirá en el Explorar que este por defecto.
Esta es una de las formas más segura de corroborar que lo que hemos realizado
en FrontPage está bien hecho.

Finalmente, para cerrar FrontPage, podes utilizar cualquiera de las siguientes


operaciones:

• Hacer clic en el botón cerrar .


• Pulsar la combinación de teclas ALT + F4.
• Hacer clic sobre el menú Archivo y elegir la opción Salir.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 83


Todas las páginas web que crees en realidad se componen de un lenguaje
generado internamente por FrontPage llamado HTML.

Crear un sitio Web sin conexión a Internet.

Como es natural, el destino de un sitio Web es ser visitado por personas a través
de Internet. Pero para diseñarlo no hace falta que tengamos conexión a Internet.
Podemos construir nuestro sitio y almacenarlo directamente en el servidor, para
que pueda ser visto inmediatamente por cualquier persona en Internet. Esto es,
trabajando directamente en Internet.

Sin embargo, podemos construir nuestro sitio en nuestro ordenador y sin tenerlo
almacenado en un servidor visitarlo tal como lo haría una persona por Internet.
Para ello haremos que FrontPage aloje nuestro sitio Web en nuestro ordenador,
y trabaje con él como si fuera un ordenador remoto de Internet. Esto es perfecto
para probar el buen funcionamiento de nuestro sitio Web y depurar errores.

Lo que se solemos hacer es crear y probar la Web en nuestra propia computadora


y, cuando hemos comprobado que todo va bien, subir el sitio Web en Internet.
Para crear el sitio, lo primero que debemos hacer es hacer clic en Archivo -
Nuevo - Página o Web.

Después haremos clic en Sitio Web vacío del apartado Nuevo de la barra de
tareas, a continuación elegimos Web de una página, indicamos la ubicación de
la web y para terminar clic en Aceptar.

Hemos creado el sitio Web. Consta tan sólo de una hoja en blanco. Para
comprobarlo, hacemos clic en Carpetas o en Exploración. Veremos las
siguientes ventanas:

Como podemos observar, nuestro sitio web se compone, en este momento, de


2 carpetas, images y _private, que están vacías. Además, tenemos un archivo
llamado index.htm, que está en blanco.

Volvamos a la vista Carpetas. A la izquierda tenemos la estructura en forma de


árbol de directorios, y a la derecha los directorios y los archivos contenidos en
la carpeta abierta. Es similar a cómo lo veríamos en el explorador de Windows.
Desde aquí podemos borrar archivos, moverlos, crear nuevos, etc.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.84


Esta es la vista
Exploración:

La parte de la izqui-
erda nos recuerda al
árbol de directorios
de Windows, pero la
derecha muestra un
esquema de las pági-
nas de la Web.

En este momento sólo contiene  la única página existente: index.htm.

Esta vista nos muestra el esquema lógico de nuestro sitio web. Nos muestra
cómo están conectadas las páginas web y su jerarquía, y diferentes elementos
que veremos a lo largo del curso.

Esta vista debería quedar como el diseño que hicimos antes en nuestro papel
realizando todos los enlaces correspondientes.
 

Para crear nuevos directorios:

Ponemos la vista de carpetas y pulsamos con el botón derecho del ratón sobre
cualquier parte vacía de la parte derecha y hacemos clic en Nueva - Carpeta.

Nos pedirá el nombre de la nueva carpeta, se lo introduciremos. No es conveniente


usar espacios en blanco,acentos ni la letra ñ en los nombres de carpetas y
archivos, ya que en  Internet, los servidores en el que se guarde todo nuestro
trabajo puede que no soporte caracteres españoles, y esto hará que nuestra
web no funcione bien, también hay que tener cuidado con utilizar minúsculas
y mayúsculas mezcladas, algunos servidores distinguen entre minúsculas y
mayúsculas, en este caso si una carpeta (por ejemplo) la hemos nombrado en
mayúsculas y luego hacemos referencia a ella en minúsculas, algunos servidores
la encontrarán y otros no.

A veces, tras realizar operaciones (como copiar archivos), no aparecen los


últimos cambios realizados, en este caso es necesario pulsar F5 para actualizar
la vista de Carpetas.

Formateo de texto

Vamos a ver cómo formatear texto en FrontPage. Veremos como darle formato
al texto y a la página la apariencia que nos gustaría que tenga.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 85


Introducción de texto y Formato.

Para entender toda la teoría de este tema, lo mejor que podemos hacer es crear
una Web vacía, con lo que tendremos una hoja en blanco en la cual practicar.
FrontPage dispone de una interfaz similar a un procesador de textos como el
Word, por lo que si lo hemos utilizado no nos resultará nada difícil aprender a
hacer lo mismo en FrontPage.

Para Insertar texto lo único que debemos hacer es escribir en la pantalla. Como
en el Word, el texto aparecerá a medida que lo vayamos tecleando. Para terminar
un párrafo, sólo hay que pulsar la tecla Enter o Intro. Una vez introducido el
texto podemos cambiar su aspecto utilizando las distintas opciones que nos
ofrece la barra de Formato que describiremos a continuación:

Barra de formato

Para cambiar el tipo de letra lo que tenemos que hacer es pulsar en el cuadro
desplegable de Fuente . A partir de entonces el texto que se
introduzca será con ese tipo de letra. Si lo que queremos en cambio es cambiar el
tipo de letra de un trozo de texto que ya hemos escrito, debemos seleccionarlo
y cambiar entonces el tipo de letra como hemos hecho antes. Nótese que sólo
se producirá el cambio en ese trozo de texto, por lo que al escribir en otra zona
lo haremos con el tipo de letra que teníamos previamente.

Para cambiar el tamaño de letra lo que tenemos que hacer es pulsar


en el campo Tamaño de Fuente. A partir de entonces el texto que se
introduzca será con ese tamaño de letra. Si lo que queremos en cambio
es cambiar el tamaño de letra de un trozo de texto que ya hemos escrito,
debemos seleccionarlo y cambiar entonces el tamaño de letra como
hemos hecho antes. Nótese que sólo se producirá el cambio en ese
trozo de texto, por lo que al escribir en otra zona lo haremos con el
tamaño de letra que teníamos previamente.

Para hacer la letra con efecto negrita, cursiva o subrayado tenemos que
pulsar el botón N, el botón K o el botón S. respectivamente. A partir de
entonces el texto que se introduzca será negrita, cursiva o subrayado. Si lo que
queremos en cambio es hacer que un trozo de texto tenga estas características,
debemos seleccionarlo y pulsar en los iconos como hemos hecho antes.

Como se puede observar lo que tenemos que hacer para formatear texto es,
básicamente, seleccionar el texto a formatear y pulsar en los iconos apropiados
para aplicar el efecto que deseemos. Existen muchos tipos de efectos, que
podremos aplicar seleccionando el texto y haciendo clic en Formato- Fuente.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.86


Uso de párrafos

Para introducir párrafos mientras escribimos un texto, debemos pulsar la tecla


Enter. FrontPage automáticamente comenzará un nuevo párrafo y aplicará
algunas características propias de un procesador de textos, como son las
sangrías y el espaciado entre párrafos. Vamos a teclear un texto cualquiera en la
ventana. Por ejemplo, este texto:

Este es un párrafo de prueba para poder trabajar y observar como FrontPage nos
ayuda a usarlos como nosotros queramos. Este es un párrafo de prueba para
poder trabajar y observar como FrontPage nos ayuda a usarlos como nosotros
queramos.

Vamos a modificar las características del párrafo. Para


ello basta con que situemos el cursor en cualquier parte
del párrafo a modificar y pulsar el botón derecho. En
el menú contextual pincharemos en la opción Párrafo.

Podemos hacer lo mismo haciendo clic en la barra de


menús, en Formato y después en Párrafo.

En cualquier caso se abrirá el cuadro de diálogo Párrafo


que se describe a continuación y que nos permite
configurar características del párrafo actual.

Podemos cambiar la posición del párrafo cambiando su Alineación. Podemos


posicionar un párrafo a la izquierda de la página, a la derecha, en el centro,
justificado y predeterminado. Veamos cómo actúan:

Alineado a la izquierda: es el activo por defecto. Este es un párrafo de


prueba para poder trabajar y observar como FrontPage nos ayuda a usarlos

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 87


como nosotros queramos. Este es un párrafo de prueba para poder trabajar y
observar como FrontPage nos ayuda a usarlos como nosotros queramos.

Alineado a la derecha. Este es un párrafo de prueba para poder trabajar y


observar como FrontPage nos ayuda a usarlos como nosotros queramos. Este
es un párrafo de prueba para poder trabajar y observar como FrontPage nos
ayuda a usarlos como nosotros queramos.

Alineado al centro. Este es un párrafo de prueba para poder trabajar y


observar como FrontPage nos ayuda a usarlos como nosotros queramos. Este
es un párrafo de prueba para poder trabajar y observar como FrontPage nos
ayuda a usarlos como nosotros queramos.

Alineado justificado: ‘estira’ el texto para que ocupe todo el área de texto.
Párrafo alineado con justificado. Podemos observar como el texto se ajusta a los
límites de la tabla. Esto sucederá también para un texto cualquiera. Veamos un
ejemplo:

Párrafo alineado sin justificado. Párrafo alineado sin justificado.


Párrafo alineado sin justificado. Párrafo alineado sin justificado.

Vamos a aplicar sangrías al párrafo. Para ello abrimos el menú contextual de


párrafo y podemos aplicar Sangría, especificando la cantidad de espacio que
dejará la sangría en píxeles:

• Antes del texto: Deja un espacio a la izquierda del párrafo.


• Después del texto: Deja un espacio a la derecha del párrafo.
• Primera línea: Deja un espacio a la izquierda de la primera línea.

Veamos unos ejemplos:

Este párrafo tiene una sangría de antes del texto. Como podemos
observar, queda un espacio a la izquierda del texto. En este caso
es de 20 píxeles.

Este párrafo tiene una sangría de después del texto. Como podemos
observar, queda un espacio a la derecha del texto. En este caso es de
20 píxeles.

Este párrafo tiene una sangría de primera línea del texto. Como
podemos observar, la primera línea comienza un poco después que las otras.
Hemos puesto 20 píxeles.

Ahora vamos a trabajar el Espaciado en el propio párrafo y entre párrafos. Si


abrimos el menú contextual podemos observar las siguientes opciones:

• Antes de: Deja un espacio antes del párrafo actual. Se especifica en


píxeles.
• Después de: Deja un espacio después del párrafo actual. Se especifica
en píxeles.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.88


• Palabra: Deja espacio entre cada palabra del párrafo actual.
• Interlineado: Deja espacio entre cada línea del párrafo actual.
• Vamos a aplicar los espaciados en el siguiente ejemplo:
• Espaciado antes de: (15 píxeles)
• Espaciado después de: (15 píxeles)
• Espaciado de interlineado: (1,5 líneas)

Si lo que queremos es introducir un salto de línea, sin introducir un nuevo


párrafo, hemos de pulsar las teclas MAYÚSCULAS + ENTER.

Introducir listas y viñetas

Para introducir una lista, tan solo hemos de pulsar sobre el botón lista numerada
o lista de viñeta, según el tipo de lista que queramos, e ir pulsando la tecla Enter
a medida que rellenemos la lista o viñeta, veremos que cada vez que pulsamos
Enter la nueva línea empieza por un número o punto según el tipo de lista que
hayas elegido. Una vez esté terminada debemos pulsar dos veces Enter.

Podemos hacer que un texto existente se transforme en una lista numerada o


de viñetas, seleccionándolo y pulsando en el botón de lista numerada o lista
de viñeta.

También podemos variar la forma en


que queremos que se muestre la lista:
con números, letras del abecedario,
etc. Otro tanto podemos hacer con las
viñetas, pues podemos usar diferentes
símbolos.

Para configurar qué símbolos usar,


pulsaremos con el botón derecho del
ratón sobre la lista o viñeta, y pulsaremos
en Propiedades de lista... Aquí
podemos elegir distintos elementos.
Tras pulsar en Aceptar, la lista o viñeta
se actualizará automáticamente.

Se abrirá el cuadro de diálogo Propiedades de lista donde podemos elegir


distintos elementos. Posteriormente pulsar en Aceptar, la lista se actualizará
automáticamente.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 89


Asi, tenemos el texto:

Al aplicar numeración (en este caso con letras), nos aparece:

Temas de FrontPage

Para conseguir un aspecto más atractivo a una página Web o a todas las páginas
Web de un sitio, podemos aplicar Temas.

Un tema es una combinación de colores, tipos de letras, separadores, etc. que


guardan un mismo estilo, una misma forma de ver a cada una de las páginas.
De esta manera nos despreocuparemos de estar pensando qué tipo de letra o
tamaño debemos colocar en cada una de las páginas.

Para aplicar un tema, hacemos clic en la barra de menús en Formato - Tema.


Aparece el cuadro de diálogo Temas:

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.90


Podemos elegir el tema a aplicar a la Web. Podemos aplicar el tema a una
página Web (opción páginas seleccionadas) o a todo el sitio (opción Todas las
páginas). Si no hemos creado un sitio, sólo podremos elegir la primera opción.
Si hemos creado un sitio, en el primer caso debemos hacer clic en las páginas a
las que queramos aplicar el tema haciendo clic en ellas en la vista Exploración.
En el segundo caso, se aplicará el tema automáticamente a todo el sitio web.
Algunas opciones interesantes son:

• Colores intensos: Aplicar colores más brillantes de forma que llamen


más la atención.
• Gráficos activos: Activa ciertas animaciones en algunos objetos de la
web.
• Imagen de fondo: Agrega una imagen de fondo, puede servir para
añadir el logotipo de la empresa como fondo.
• Modificar: Nos permite modificar algunas características del tema
para adecuarlo a nuestras necesidades. Podemos guardar nuestras
modificaciones como un tema aparte para poder usarlo más adelante.

Para quitar el tema de la página actual, debemos elegir de la lista de temas, la


opción (Sin tema).

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 91


Uso de WordArt

Podemos crear espectaculares


títulos para nuestros documen-
tos de una forma rápida y sen-
cilla. Para ello utilizaremos la
herramienta WordArt, que tam-
bién podemos usar por ejemplo
en Word, y que es posible usar
aquí gracias a la integración de
las aplicaciones Office.

Para usar un objeto WordArt pul-


saremos en Insertar Imagen.

Después hacemos clic en la


opción WordArt.

Aparece el cuadro de diálogo


Galería de WordArt, en la que
podemos elegir el estilo del rótulo
que queremos crear. Podemos
ver cómo quedaría el efecto que
elijamos con la palabra WordArt.

Hacemos clic en el estilo que queramos y hacemos clic en Aceptar. En este


momento FrontPage nos pide introducir el texto y sus características en el cuadro
de diálogo Modificar texto de WordArt.

Escribimos el texto del título que queremos crear. También podemos elegir el
tamaño y la fuente que utilizaremos para nuestro título. Después hacemos clic
en Aceptar y aparece el texto WordArt en nuestra página:

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.92


Como podemos ver hemos creado un objeto WordArt. Si pulsamos en él podemos
variar algunos de sus parámetros en la barra de herramientas de WordArt.

También podemos variar el tamaño manualmente estirando de los pequeños


círculos que rodean al objeto WordArt. Si pulsamos en el círculo verde podemos
girar el objeto.

A continuación tienes un resumen de los comandos de la barra de WordArt:

Nota: Al crear el WordArt, FrontPage crea una carpeta donde guarda los archi-
vos que el WordArt necesita para ser visualizado correctamente. No borres esta
carpeta.

Imágenes
Vamos a ver cómo se usan las imágenes en una página Web, cuáles son los
formatos más usados en Internet y cómo combinar imágenes y texto para tener
una Web atractiva.

Formatos de imágenes usadas en Internet: GIF y JPG


Para mostrar fotos o dibujos, se suelen usar principalmente dos formatos de
imagen: GIF y JPG. El primero, GIF, se suele usar para dibujos y pequeñas fotos
de pocos colores. JPG es usado para presentar fotos a todo color. Pero, ¿qué
son exactamente GIF y JPG?

GIF es una abreviatura de GraphicInterchangeFormat. Este formato utiliza


como máximo 256 colores, por lo que al representar una foto puede perderse
colorido. Por ello es usado para mostrar dibujos, esquemas, fondos y pequeñas
fotos. Tiene varias características interesantes, como son el entrelazado y la
transparencia. Al contrario que JPG, que veremos a continuación, no se pierde
calidad con este formato.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 93


La transparencia permite elegir un color de los 256 para hacerlo transparente
y representar el fondo que se encuentre detrás del dibujo. Veamos el siguiente
ejemplo. El primer logo es un GIF sin transparencia, mientras que el segundo es
un GIF con transparencia (hacemos transparente el color rojo).

Todas estas características podemos cambiarlas con nuestro editor de imágenes


favorito.

JPG o JPEG es una abreviatura de JointPhotographicExpertsGroup. Este


formato utiliza 16 millones de colores, por lo que es el adecuado para mostrar
fotos. Además, JPG puede comprimir la imagen para que ocupe menos espacio,
por lo que grandes imágenes pueden ser cargadas con una velocidad aceptable.
La compresión tiene un precio, y es la pérdida de calidad respecto a la imagen
original.  JPG nos permite comprimir más o menos las fotos, perdiendo más o
menos calidad.

Insertar una imagen


Vamos a insertar imágenes en nuestra página Web. La forma más sencilla y
rápida es la siguiente:

Pulsamos con el ratón sobre el lugar


donde queremos poner la imagen.

Pulsamos el icono Insertar imagen


desde archivo.

Nos aparecerá el cuadro de diálogo Imagen:

Ahora tan sólo tenemos que elegir la imagen de nuestro disco duro que queremos
incluir en nuestra página, pulsando en Insertar para cargarla. Como podemos
observar podemos cargar distintos tipos de imagen. FrontPage las guardará
automáticamente como GIF si la imagen tiene 256 o menos colores, o como JPG
si tiene más.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.94


Cambiar el tamaño de una imagen

Tras cargar la imagen, es el momento para que ajustemos su tamaño al que


más nos interese. Para ello hacemos clic en ella con el botón izquierdo del
ratón sobre la imagen y aparecerán 4 cuadraditos en la imagen. Pinchando en
ellos con el botón izquierdo del ratón y sin soltar, arrastrando el ratón, podemos
cambiar el tamaño de la imagen (el ratón cambia de forma cuando lo situamos
encima de uno de estos cuadraditos a o ).

Para ajustarla en horizontal, pinchamos en los cuadraditos que salen a la derecha


o a la izquierda. Para ajustarla en vertical pinchamos en los cuadraditos de arriba
o abajo. Para ambos ajustes pinchamos en los cuadraditos de las esquinas
(arrastramos en diagonal).

Cambiar el tamaño de una imagen hace que pueda parecer distorsionada. Esto
puede notarse más o menos según el tamaño original de la imagen. Mientras
más cambie una imagen, más se distorsiona. Si queremos cambiar el tamaño
de una imagen conservando todo lo que se pueda la imagen original, debemos
usar un programa de tratamiento de imágenes, aunque para pequeños cambios
podemos usar FrontPage perfectamente.

El archivo que contiene la imagen no cambia aunque cambiemos su tamaño en


FrontPage. Siempre podemos volver al tamaño original, como explicamos en el
punto de Propiedades de la imagen.

Usar una imagen como fondo de una página

Podemos usar una imagen como fondo de una


página Web.

Para poner una imagen de fondo hacemos clic


en Formato y después en Fondo.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 95


En la ventana que se
nos abrirá debemos
hacer clic en la pestaña
Fondo y asegurarnos
de marcar la opción
Fondo de imagen.

Después tenemos que


buscar qué imagen
queremos poner como
fondo, haciendo clic en
Examinar. 

La imagen saldrá como fondo de página y, si no ocupa toda la pantalla, el


explorador automáticamente la llenará con copias de la imagen.

Si queremos cambiar la imagen de fondo repetimos el proceso eligiendo


otra imagen, y si queremos quitar la imagen de fondo, repetimos el proceso
desmarcando la opción Fondo de imagen.

Podemos activar la opción de marca de agua. En ese caso el fondo no


se desplaza cuando nos movemos por la página al subir o bajar la barra de
desplazamiento. No todos los exploradores admiten este efecto, por lo que no
se recomienda usarlo.

Es importante seguir los siguientes consejos cuando usemos fondos:

• No usemos imágenes demasiado grandes excepto cuando sea


necesario, ya que harán más lenta la carga de la Web.
• Las imágenes deben seguir el estilo de la página, de esta forma
conseguiremos que la imagen acompañe la estética de la Web.
• Si usamos una imagen oscura, es conveniente usar texto de color
claro y viceversa. Cuando la imagen contenga zonas claras y
oscuras, evite usar texto en estas zonas.

Propiedades de la imagen

Para ver las propiedades de una


imagen y modificarlas, hemos
de hacer clic en ella con el botón
derecho y después hacer clic en
Propiedades de Imagen. Nos
aparece el cuadro de diálogo
Propiedades de imagen, en la
pestaña Apariencia tenemos las
siguientes propiedades:

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.96


Podemos cambiar el estilo de ajuste de la imagen respecto del texto. Por defecto,
las imágenes tienen el estilo Ninguno (nótese el recuadro azul que lo señala),
lo que significa que el texto no rodeará la imagen, permaneciendo esta sola.
Sin embargo, si pulsamos en el estilo de alineación Izquierda, el texto podrá
situarse a la derecha de la imagen. Lo contrario sucederá si seleccionamos el
estilo de alineación Derecha.

Además, podemos fijar otras alineaciones, poner un borde alrededor de la imagen


(Grosor del borde:) o separar el texto de la imagen (Espaciado horizontal o
vertical). Podemos también especificar un tamaño fijo o en porcentaje para la
imagen.

Por defecto la imagen se carga con su tamaño normal, pero modificando estas
opciones podemos hacer que aparezca más pequeña o grande, (aunque fijo),
especificando un tamaño en píxeles, o hacer que sea variable con el tamaño de
la ventana de la página web, especificando un tamaño en porcentaje.

Si queremos recuperar el tamaño original de la imagen, tan solo debemos


desmarcar la casilla de Especificar tamaño.

Veamos unos ejemplos de ajuste:

• Ajuste ninguno: Ahora tan sólo tenemos que elegir la imagen de nuestro
disco duro que queremos incluir en nuestra página, pulsando en Insertar
para cargarla. Como podemos observar podemos cargar distintos tipos
de imagen. Frontpage las guardará automáticamente como como GIF si
la imagen tiene 256 o menos colores, o como JPG si tiene más.
• Ajuste izquierda: Ahora tan sólo tenemos que elegir la imagen de nuestro
disco duro que queremos incluir en nuestra página, pulsando en Insertar
para cargarla. Como podemos observar podemos cargar distintos tipos
de imagen. Frontpage las guardará automáticamente como como GIF si
la imagen tiene 256 o menos colores, o como JPG si tiene más.
• Ajuste derecha: Ahora tan sólo tenemos que elegir la imagen de nuestro
disco duro que queremos incluir en nuestra página, pulsando en Insertar
para cargarla. Como podemos observar podemos cargar distintos tipos
de imagen. Frontpage las guardará automáticamente como como GIF si
la imagen tiene 256 o menos colores, o como JPG si tiene más.

Podemos cambiar otras propiedades en la pestaña General:

En Origen de la imagen está la ruta en la que se encuentra la imagen. También


podemos poner aquí la dirección de una imagen en una página Web. Con el

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 97


botón Examinar podemos buscar la imagen en el disco duro y sustituirla por otra
si queremos. Con el botón Modificar abriremos un programa de dibujo con la
imagen; por defecto el Paint de Windows.

En Tipo aparece el tipo de imagen que hemos cargado, GIF o JPEG. Podemos
pasar de un tipo a otro cambiando la selección, aunque no es muy recomendable,
ya que pasando de un tipo a otro podemos perder calidad.

En Representaciones alternativas podemos poner una imagen de menor


resolución para que se cargue antes de la versión final, de una forma similar
al entrelazado del gif. Primero se cargará la imagen que indiquemos en Baja
resolución, y tras ella la versión normal (la que se encuentra en la página), que
se supone de mayor calidad y, por tanto, de mayor tiempo de carga.

También podemos poner un texto que sustituya a la imagen si, por cualquier
razón, esta no se cargara. Es el campo Texto.

También podemos ver, en el caso de que hayamos asignado un hipervínculo a


la imagen, el destino en el campo Ubicación. Si no lo hemos hecho también
podemos hacerlo desde aquí.

Tablas

Vamos a ver qué son las tablas y cómo trabajar con ellas, para poder presentar
datos de forma ordenada y para situar en pantalla objetos en un lugar concreto.

Las tablas en FrontPage

Lo primero que vamos a hacer es


activar la barra de herramientas
de tablas. Todas las opciones
que contiene están disponibles en
el menú Tabla, pero usar la barra
de herramientas de tablas es más
cómodo y rápido.

Para activar la barra de herramien-


tas, lo podemos hacer de dos
formas:

Desde el menú Ver, hacemos clic


en Barras de herramientas y des-
pués en Tablas.

Poniendo el ratón sobre una


barra de herramientas hacemos
clic con el botón derecho del ratón
y después pulsamos en Tablas.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.98


Las tablas son representadas en FrontPage de esta manera:

Tabla con borde (3 filas, 2 columnas)


   
   
   

Tabla sin borde (1 filas, 2 columnas)

Insertar una tabla


Lo primero que debemos hacer es situar el
cursor donde queramos que esté la tabla.
Después, para insertar una tabla debemos
pulsar en el botón Insertar tabla, que está
situado en la barra de herramientas estándar.
Sin soltar, arrastramos el ratón de forma que
la tabla tenga tantas filas y columnas como
queramos.

Al soltar el ratón, aparecerá la tabla en panta-


lla.

Por defecto, la tabla ocupa todo el ancho posi-


ble de la página y tiene un borde de 1 píxel.
Estas y otras propiedades pueden cambiarse
fácilmente, como veremos después.

Tamaños relativos y tamaños fijos

Es importante saber que, por defecto, el tamaño de las tablas se especifica de


manera relativa a la ventana. Es decir, si la tabla ocupa la mitad de su panta-
lla, en un monitor más grande la tabla se redimensionará para ocupar la mitad
de esa pantalla. Se dice que su tamaño está especificado en porcentaje. Pero
podemos cambiar esto para que el tamaño de la tabla se especifique en píxeles,
de forma que su tamaño permanezca constante, independiente del tamaño de
la pantalla en la que se muestre. Más adelante veremos cómo elegir una u otra
opción.

Rellenar las celdas


Para rellenar las celdas debemos hacer clic en la celda que queramos rellenar
y teclear el texto que queramos. También podemos insertar imágenes u otras
tablas.

Para desplazarnos por las celdas podemos usar los cursores. Otra posibilidad
es pulsar la tecla tabulador y tabulador + Mayúsculas si queremos avanzar
y retroceder celda por celda. Si pulsamos tabulador cuando estemos en la
última celda de una tabla, automáticamente añadiremos una nueva fila a la
tabla.La tabla se redimensionará automáticamente según el texto o los objetos
que insertemos en ella.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 99


Seleccionar los elementos de la tabla
Existen diferentes maneras de seleccionar los elementos de una tabla. La pri-
mera es seleccionar con el ratón el contenido de la celda. Para ello sencilla-
mente hacemos clic en ella.

También podemos seleccionar varias celdas haciendo clic en una de ellas y, sin
soltar, arrastrando para seleccionar varias celdas.

Otra forma es seleccionar bien las filas de una tabla, bien las columnas de esa
tabla. Para ello hemos de situar el ratón en los límites de la tabla, de forma que el
puntero cambie de forma, pasando a ser una flecha. Entonces hacemos clic con
el botón izquierdo. De esta manera podemos seleccionar filas o columnas de
forma individual, pero también podemos arrastrar de forma similar a la anterior y
seleccionar varias filas o columnas.

Añadir y eliminar filas y columnas


Para añadir filas o columnas tan solo hemos de pulsar el botón derecho del
ratón sobre la tabla y elegir la opción insertar filas o la opción añadir columnas.
Se nos añadirá automáticamente una fila o una columna delante de la seleccio-
nada.

Si tenemos la barra de herramientas Tabla activa, también podemos utilizar los


botones para añadir filas o en columnas
rápidamente.

Para eliminar filas o columnas tan solo hemos de seleccionarlas previamente,


a continuación pulsar el botón derecho del ratón sobre la selección, y elegir

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.100


la opción eliminar filas o la opción eliminar columnas. Se borrarán automáti-
camente las filas/columnas seleccionadas. También podemos utilizar el icono
Eliminar filas de la barra de herramientas Tabla.

Cambiar el tamaño de la tabla y de las celdas


Es muy sencillo cambiar el tamaño de las tablas y de las celdas para adaptarlas
a nuestras necesidades.

Cambiar el tamaño de una tabla de forma interactiva


Para cambiar el tamaño de una tabla tenemos que situar el ratón en el borde
la tabla. El ratón adaptará esta forma o esta . Hacemos clic y, sin soltar,
arrastramos el ratón, y la tabla cambiará de tamaño automáticamente.
 
Cambiar el tamaño de una fila, una columna o de celda de forma interactiva.
Para cambiar el tamaño de una fila, una columna o de una celda tenemos que
situar el ratón en el borde la fila, columna o celda a redimensionar. El cursor
adaptará esta forma o esta . Hacemos clic y, sin soltar, arrastramos el
ratón, y el elemento cambiará de tamaño automáticamente.

Hay que tener en cuenta que cambiar el tamaño de una celda implica que cambie
el tamaño de la fila o de la columna a la que pertenezca, dependiendo de si cam-
biamos el tamaño a lo alto o a lo ancho, respectivamente.

Cambiar el tamaño de una tabla de forma manual

Para cambiar el tamaño de una tabla de forma


manual pulsamos con el botón derecho del ratón
sobre la tabla y hacemos clic con el izquierdo en
Propiedades de Tabla.

Como podemos ver, en la ventana aparecen dos


apartados denominados Especificar ancho: y
Especificar alto:. Cambiándolas podemos redi-
mensionar la tabla. Aquí podemos elegir si que-
remos que el tamaño se especifique de forma
relativa o en píxeles. Normalmente trabajaremos
de forma relativa, y sólo utilizaremos la opción en
píxeles cuando queramos que los elementos que
se encuentren dentro de la tabla queden fijos en
su posición sea cual sea el tamaño del monitor o
de la ventana.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 101


Cambiar el tamaño de una fila, una columna de forma manual
Para cambiar el tamaño de una celda de forma manual debemos seleccionar
la fila o columna en primer lugar. Después pulsamos con el botón derecho del
ratón sobre la fila o columna y hacemos clic con el izquierdo en Propiedades
de Celda.

Aparece el cuadro de diálogo Propiedades de celda, parecido al de Propiedades


de tabla, en el tenemos dos opciones Especificar ancho y Especificar alto.
Para cambiarlas tenemos que marcar la opción, después elegir el alto o ancho,
y la unidad (en píxeles o en porcentaje). Normalmente trabajaremos de forma
relativa (en porcentaje), y sólo utilizaremos la opción en píxeles cuando quera-
mos que los elementos que se encuentren dentro de la tabla queden fijos en su
posición sea cual sea el tamaño del monitor o de la ventana, por ejemplo en los
formularios.

En ambos casos la ventana se distancia del margen izquierdo un 15%. El tamaño


de la imagen en cambio es absoluto y por eso es igual de grande en ambos
monitores.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.102


monitor 15 pulgadas monitor 17 pulgadas

Pensemos las ventajas e inconvenientes de usar tamaños fijos y tamaños relati-


vos. Usamos tamaños fijos cuando la posición de los elementos es importante.
Esto hace que el aspecto de la página sea el mismo en cualquier monitor. Sin
embargo, una página web en un monitor de 15 pulgadas puede parecer pequeña
en uno de 17 pulgadas. Usamos tamaños relativos cuando queremos que los
elementos se sitúen aprovechando el tamaño del monitor del visitante.

Dar formato a las celdas


Dar formato a la tabla la hace más atractiva a la vista. Además, podemos dar
formato a determinadas celdas cuyo contenido queramos destacar.

Vamos a utilizar en primer lugar el autoformato de tablas. Hacemos clic en cual-


quier lugar de la tabla a la que queramos dar formato. Pulsamos en el botón
Autoformato de tablas de la barra de herramientas Tablas:

Nos aparecerá el cuadro de diálogo Auto-


formato de tablas donde podemos elegir
varios formatos de tabla de la lista Forma-
tos. A la derecha nos aparece un ejemplo
de tabla con ese formato para que nos
hagamos una idea de cómo quedará la
tabla.

Además, podemos hacer que determi-


nados formatos se apliquen o no depen-
diendo de si los seleccionamos o no en el
apartado Formatos para aplicar. Lo ideal
es jugar con las opciones hasta que la
tabla tenga el aspecto deseado.

Podemos cambiar el aspecto de una tabla tantas veces como queramos.

Cuando estemos satisfechos, pulsaremos en Aceptar.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 103


Por otra parte, puede que nos inte-
rese hacer que una o más celdas
sean distintas a las demás. Para ello
las seleccionamos y hacemos clic
con el botón derecho sobre una de
ellas.

Elegimos Propiedades de celda.

Se nos abrirá el cuadro de diálogo Propiedades de celda.

Podemos cambiar el color de fondo de una celda haciendo clic en la propiedad


Color: del apartado fondo.

También podemos cambiar el borde de forma similar.

Haciendo clic en Alineación horizontal y vertical podemos colocar el contenido


de una celda donde queramos.

Poner una imagen de fondo


Podemos poner un color o una imagen de fondo en una tabla para hacerla más
atractiva. Veamos un ejemplo:
 
 
Esto es Esto es
una tabla una tabla

con fondo con Imagen


de color anaranjado
de fondo

Hacer esto es sencillo. Hemos de pulsar el botón derecho del ratón sobre la
tabla y elegir la opción Propiedades de tabla. En el apartado Fondo elegiremos
la opción Color si queremos poner un color de fondo, y si queremos usar una
imagen haremos clic en Utilizar una imagen de fondo, y después escribiremos
el nombre de la imagen o la buscaremos con el botón Examinar.... Si la imagen
es más pequeña que la tabla, el navegador repetirá la imagen tantas veces
como sea necesario para rellenar toda la tabla.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.104


Si queremos quitar la imagen, tan solo hemos de desactivar Utilizar una imagen
de fondo. Si queremos quitar el color para que la celda sea transparente, podre-
mos en color el Automático.

Podemos hacer esto también para una celda. Se procede de forma similar pero
abrimos el cuadro de diálogo Propiedades de la Celda.
Es importante seguir los siguientes consejos cuando usemos fondos:

• No usemos imágenes demasiado grandes excepto cuando sea


necesario, ya que harán más lenta la carga de la Web.
• Las imágenes deben seguir el estilo de la página, de esta forma
conseguiremos que la imagen acompañe la estética de la Web.
• Si usamos una imagen oscura, es conveniente usar texto de
color claro y viceversa (en el primer ejemplo el texto no se lee
bien porque el fondo y el texto son de color oscuro los dos.
Cuando la imagen contenga zonas claras y oscuras, evite usar
texto en estas zonas. El fondo elegido en el segundo ejemplo es
un ejemplo de lo que no hay que hacer.

m3 material

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m3 actividades

m3 | actividad 1

La estructura lógica en el diseño de sitios web

Tal como le comentamos, en este módulo uno de los propósitos consiste en


comprender el proceso de diseño de las estructuras lógicas que integran una
página web, a los fines de reconocer su importancia en el diseño de dichas
páginas. ¿Comenzamos?...

Esta actividad apunta a que usted ejercite la elaboración de una estructura


lógica; una alternativa es hacerlo en forma de cuadro o esquema utilizando lápiz
y papel. Lea los siguientes títulos y elabore la estructura lógica entre ellos.

Hemos seleccionado una temática sobre la cual le proponemos trabajar: se trata


del niño con Síndrome de Down.

• Consideraciones generales acerca del niño con Síndrome de Down


• Definición del Síndrome de Down
• Características físicas o morfologías de las personas con Síndrome de
Down
• Posibles causas del Síndrome de Down
• Teorías sobre su etiología
• Otras Teorías sobre su etiología
• Aspectos cognitivos en los sujetos con Síndrome de Down

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 105


• Procesos cognitivos básicos
• El lenguaje y la comunicación en sujetos con Síndrome de Down
• La comunicación prelingüistica en sujetos con Síndrome de Down
• La estimulación: La estimulación precoz del desarrollo en el niño con
Síndrome de Down
• La importancia del Desarrollo motriz en el niño
• El desarrollo sensoriomotriz en los niños con Síndrome de Down
• Las escuelas de Educación Especial y la Integración escolar
• Las escuelas de Educación Especial
• La Integración escolar
• Enseñanza- Aprendizaje del niño trisómico
• Conclusión
• Anexo
• Bibliografía

m3 | actividad 2

Planificando la estructura

Aquí le proponemos continuar seleccionando y definiendo los ítems (nodos) que


a su criterio son de suma importancia para el desarrollo de la estructura del sitio
web para el tema: “Síndrome de Williams”.
Plasme en papel dicha estructura y realice el index con Front Page o su similar
en la web.

m3 | actividad 3

Elaboración del sitio web

Dando continuidad a la actividad 1 y 2, esta actividad apunta a la elaboración


del sitio web sobre el tema: niño con Síndrome de Williams, cuya estructura
lógica se realizó en las actividades 1 y 2.

Para continuar, le acercamos el desarrollo conceptual IC 1 de cada ítem (nodo)


del tema, a los fines que lo utilice en la estructura del sitio.

m3 |actividad 3 | IC

información complementaria 1
Tecnologías del Aprendizaje Distribuido: Módulo 3 – Actividad 3

Desarrollo conceptual
A continuación le brindamos información para desarrollar la actividad, sin
embargo tenga presente que el objetivo no apunta al debate conceptual sino a
la elaboración del sitio web.
Enlaces de Internet
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001116.htm
http://www.webconsultas.com/categoria/salud-al-dia/sindrome-de-williams

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA | tecnologías del aprendizaje distribuido - pag.106


http://salud.discapnet.es/Castellano/Salud/Enfermedades/
EnfermedadesDiscapacitantes/S/Sindrome%20de%20Williams/Paginas/
Cover%20Williams.aspx
http://www.espaciologopedico.com/revista/articulo/405/sindrome_de_
williams_caracteristicas_generales.html
http://www.salud.bioetica.org/williams.htm
http://www.sindromewilliamscantabria.org/web_sw_page2.htm

m3 glosario

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e v a l u ación

La versión impresa no incluye las actividades obligatorias. Las mismas se


encuentran disponibles directamente en plataforma.

EDUBP | PSICOPEDAGOGÍA |tecnologías del aprendizaje distribuido - pag. 107

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