COORDINACIÓN ACADEMICA Año Lectivo 2014

ASIGNATURA : Filosofía y psicología ASIGNATURA

PROFESOR ABREVIACIO
Marco Pitriqueo CODIGO
: N
ALUMNO : F I L 1 1 5
GUIA TEORICA Y ACTIVIDADES MODULO Nº 3 CURSO
NOMBRE CODIGO
2 3 1
APRENDIZAJE Tercero
LETRA
Medio
A

Presentación
Bienvenidos alumnos y alumnas, comenzamos otra etapa en el ascenso por avanzar en tu conocimiento y tu desarrollo
personal. Entonces manos a la obra y que tengas éxito en este año y módulo que se inicia.

Indicaciones: Resuelve todas las preguntas en tu cuaderno.

Letra ennegrecida, texto de un autor
 ¿Qué es el aprendizaje?
 ¿Qué es la memoria?

APRENDIZAJE
Definición: “Es un cambio mas o menos permanente de conducta que ocurre como resultado de la práctica” (Hilgard y
Marquis).

En este sentido, la conducta aprendida difiere de la conducta instintiva. En efecto, el instinto es una pauta fija de acción de
carácter innato, es decir, no es algo aprendido. Seguramente los animales poseen un gran número de instintos, pero no así
el hombre (se citan sólo instintos muy escasos y rudimentarios, como el instinto de succión el bebé). Por ello, el hombre
debe aprender prácticamente todo.

“Consideremos los cambios que ocurren en el comportamiento de un niño durante sus primeros años de vida.
En este periodo, el niño se moldea o socializa, para convertirse en un miembro activo de su sociedad. Para
poder hacer esto en cualquier cultura, debe aprender las formas apropiadas de interactuar con las personas,
las formas apropiadas de comer y de eliminar; aprender a evitar las situaciones potencialmente peligrosas, a
pensar en forma lógica y realista; aprender a percibir el mundo como lo perciben los otros, y las muchas
respuestas y ajustes distintivos que hacen que él sea diferente de los demás. Es una maravilla que consiga
aprender todas estas cosas. El hecho de hacerlo es prueba de la notable plasticidad del comportamiento
humano y de su sistema nervioso.
Esta plasticidad parece extenderse por todo el reino animal. Aunque todavía no se sabe con certeza todo
acerca del aprendizaje de los organismos unicelulares, organismos tan inferiores como las planarias poseen
una rudimentaria capacidad de aprender, y el aprendizaje se ha demostrado repetidamente en los vertebrados
desde los peces hasta el hombre. La cantidad y las clases de cosas que pueden aprenderse aumenta
considerablemente en los mamíferos superiores y el hombre se distingue por su enorme capacidad de
aprender.” (C.T.MORGAN, R.A.KING, Introducción a la psicología, Madrid, Aguilar, 1978, p. 69.)

Clases de aprendizaje
Los estudios más importantes sobre aprendizaje se han hecho con animales, ya que requieren experimentación en
laboratorio. Comenzaremos con tres ejemplos (tomados de Davidoff).

1. En el oeste de EEUU, los coyotes son una grave amenaza para para los rebaños de ovejas. Pero eliminarlos crea
problemas ecológicos, ya que también devoran topos, ardillas y conejos. Entonces dos psicólogos intentaron enseñarles a
tener aversión a las ovejas. Dieron de comer a unos coyotes carne de oveja (envuelta en cuero fresco del mismo animal)
con cloruro de litio, fármaco que provoca náuseas y vómitos; luego se les dio ocasión de atacar a una oveja: en vez de
hacerlo, los animales empezaron a basquear. Por supuesto, el problema consiste en enseñar así a todos los coyotes…

Pero la experiencia es interesante. Éste es un ejemplo de aprendizaje por condicionamiento respondiente o clásico
(aprendizaje de aversión, en este caso)

2. Marcos, un niño en edad prescolar, era torpe para los juegos de actividad física, y se pasaba casi todo el tiempo solo.
Sus profesores emplearon este sencillo método de aprendizaje: cada vez que Marcos se acercaba al lugar donde
jugaban sus compañeros, los profesores le premiaban dedicándole una especial atención, hablándole y sonriéndole. El
niño comenzó acercarse cada vez más y, poco a poco, empezó a participar en los juegos. Cada vez que lo hacía, su
 conducta se veía recompensada con un nuevo premio. Finalmente, llegó a participar de un modo normal. Éste es un
caso de aprendizaje por condicionamiento operante.

3. Ahora se trata de doce niños que tienen problemas de retraimiento. El psicólogo los divide en dos grupos de seis niños.
Al primer grupo le hace ver una película sobre delfines, y al segundo, una película en la que se ve cómo un niño tímido
va poco a poco participando en los juegos de sus compañeros. El resultado fue el siguiente: los niños del primer grupo
siguieron siendo retraídos; pero no así los del segundo grupo, que mejoraron notablemente en su participación en los
juegos. Ésta es una experiencia de aprendizaje por observación.

a) El condicionamiento respondiente
El condicionamiento respondiente fue descubierto por el fisiólogo
ruso I.P. Pavlov (1936), por lo cual se le llama condicionamiento
pavloviano. Pavlov estudiaba las secreciones digestivas, cuando
observó que los perros que utilizaba segregaban saliva ante
estímulos distintos de la comida (los pasos del cuidador o su
simple presencia). A partir de aquí construyó su famoso

experimento. Operó a un perro para desviar la saliva a través

de un tubo hacia un recipiente en el que se la pudiera medir
mejor; luego le presentó comida, al mismo tiempo que hacía
sonar una campañilla. Después de estimular al perro durante
varias semanas de esta manera, se le estimuló únicamente
con el sonido de la campanilla: el perro seguía segregando
saliva como si se tratase de la comida.

Proceso: Un estimulo (comida) produce de modo natural-como acto reflejo- una respuesta en el animal (salivación).
Entonces a este estímulo se le asocia otro que de por sí es neutro adquiere la misma capacidad estimulativa del estímulo
natural (es decir, queda condicionado o determinado para producir la misma respuesta). En realidad, lo que sucede es que
el animal ha aprendido a dar la misma respuesta ante un estímulo “neutro” que ante un estímulo “natural”.

Este tipo de condicionamiento es respondiente, ya que la respuesta está determinada por un estímulo que la precede: el
animal aprende una determinada respuesta a una situación dada.

b) El condicionamiento operante
Este condicionamiento fue descubierto por el norteamericano E. L. Thorndike, más o menos en la misma época en que
Pavlov hacía sus experimentos con perros. Thorndike encerraba gatos o ratas en jaulas dotadas de un mecanismo
 sencillo para abrirlas desde dentro. El animal intentaba salir (sobre todo si estaba hambriento y veía comida fuera) y
comenzaba a agitarse en el interior de la jaula; en uno de los movimientos daba casualmente al mecanismo y
conseguía salir (recibiendo así la “recompensa”, que es posterior a su acción u “operación”). Si se repite la misma
situación, se observa que el animal termina por aprender el mecanismo de salida: el número de ensayos y errores se
va reduciendo hasta que el aprendizaje se perfecciona.
Este condicionamiento se llama operante (también recibe
el nombre de “instrumental”) porque la respuesta del
sujeto es una operación muy variada y de carácter activo.
El elemento fundamental en este condicionamiento es el
refuerzo, que es una recompensa (refuerzo positivo) o un
castigo (refuerzo negativo) que sigue a la conducta que se
debe aprender. Si llamamos “respuesta” (R) a la conducta
que se aprende, y “estímulo” al refuerzo (E+ si es positivo;
E- si es negativo), el condicionamiento operante sigue
este esquema:

Cuando se pretende que la conducta sólo se dé en determinadas circunstancias, se introduce un estímulo discriminativo
(Eo), en cuya presencia se refuerza la conducta (y en cuya ausencia no hay refuerzo alguno). Entonces, el esquema se
amplía así:

Según Thorndike, una respuesta que va conectada con una satisfacción queda fortalecida (ley del efecto); y una respuesta
se fortalece por el número de veces que se repite en conexión con una situación (ley del ejercicio). La manera de
administrar el refuerzo es muy diversa: se puede administrar en cada caso, cada cierto número de respuestas adecuadas, a
un ritmo temporal fijo o a ritmo variable. Si no hay refuerzo, la conducta se extingue. Las maquinas tragaperras o
tragamonedas son un buen ejemplo: se trata de “enseñar” a la gente a echar monedas por una ranura y se trata, por
supuesto, de que lo hagan. El refuerzo es aquí el premio. Pero el premio se administra a un ritmo variable. En este caso, es
el mejor refuerzo posible (los juegos de siempre toca no resultan atractivos, en general).
 El aprendizaje por observación
Cuando al observar la conducta de otro individuo se produce un cambio en la conducta propia, se puede decir que hay
aprendizaje por observación. Se trata, ni más o menos, de los que suele llamarse “imitación”. Más técnicamente recibe
también los nombres de aprendizaje por “modelamiento” o aprendizaje “social”. No se sabe bien por qué imitamos, pero
el caso es que gran parte de los animales, y especialmente el hombre, aprenden así muchas de sus conductas. Según
A. Bandura, este aprendizaje sigue las siguientes fases:
 Adquisición: el sujeto observa una conducta en otro individuo (modelo), identificándola suficientemente;
 Retención: esa conducta se almacena activamente en la memoria;
 Ejecución: llegado el cao, el sujeto la reproduce (colabora la memoria);
 Reforzamiento: al imitar, el sujeto puede ser reforzado (por ejemplo, por la aprobación de los demás).
Como se ve, este tipo de aprendizaje se combina con el condicionamiento operante. El niño hace muchas cosas por
simple imitación; pero las adquiere definitivamente al ser reforzado por sus padres.

ACTIVIDAD I (03/06/2014)

Responde el siguiente cuestionario

a) ¿Cuál es la diferencia entre conducta instintiva y conducta aprendida?
b) ¿Cuáles son las diferencias entre condicionamiento respondiente y condicionamiento operante?
c) ¿Explique las fases de aprendizaje por observación?
d) De un ejemplo para cada uno de los aprendizajes

Lee comprensivamente el siguiente texto

Responde en tu cuaderno
a) ¿Qué son los Epsilones y cómo se producen?
b) ¿Qué tipo de aprendizaje es de los niños Deltas? ¿y qué reflexión puedes obtener?

Responde el siguiente test de estilo de aprendizaje

 ACTIVIDAD II (09/06/2014)
1. Identifica los procesos de aprendizaje (aprendizaje por observación (Ob), condicionamiento operante (Op),
y condicionamiento respondiente (R)), involucrados en las siguientes afirmaciones:
a) Sara regaña a Nora diciendo “¡ya es suficiente!, ¡de hecho, es demasiado!”. Cuando Efraín hace enojar a Nora, ella le
reprocha “¡ya es suficiente!, ¡de hecho, es demasiado!”.
b) Un perro saliva cada vez que oye el ruido del abrelatas. También corre hacia la cocina y se para junto a su plato de
comida.
c) María de nueve meses de edad dice “ma”. Sus padres se muestran muy contentos. María dice “ma” con más
frecuencia.
d) Luego de ver Superman en la televisión. Lucía salta de la terraza cuando juega con sus amigas.
e) Luís sintió náuseas después de tomarse siete piscolas. Ahora se siente mal cada vez que ve una piscola. Incluso evita
el pasillo del supermercado donde venden pisco.
f) A una rata la suelta en una caja con dos caminos: uno oscuro y otro iluminado. Y le sueltas una descarga eléctrica
cada vez que se va por el caminito iluminado.
g) Si después de que un estudiante ejecuta correctamente una tarea recibe un elogio del profesor es muy probable que
esa conducta se fortalezca, en cambio si no obtiene la respuesta correcta es probable que su conducta se debilite.
h) Héctor es un bebe de 3 meses, mamá y papá siempre están pendientes de él, si el niño llora, los padres no hacen
esperar más su presencia y corren a ver que le sucede al bebé. A Héctor no le gusta estar sólo, prefiere que mamá y
papá lo arrullen, y sabe que si llora mamá y papá vendrán corriendo a abrazarlo. Héctor a aprendido que si llora mamá
y papá vendrán corriendo lo abrazarán.
i) Si el motor del carro de tu novio tiene un ruido característico, tú habrás hecho una asociación entre el ruido del motor y
la alegría de ver a tu novio.
j) Si una persona acude al hospital (Estímulo neutro) para recibir un tratamiento de quimioterapia (Estímulo
incondicionado) que le provoca entre otras la respuesta de nausea (Respuesta incondicionada), con el tiempo tras
varias asociaciones puede suceder que el solo hecho de asistir al hospital o de pensar en el hospital (Estímulo
condicionado) provoque las mismas respuesta de nauseas que provoca la quimioterapia.
k) En la escuela un ejemplo muy típico es el siguiente: usualmente un golpe o un castigo verbal provoca respuestas
emocionales y respuestas de huída, si quién otorga los golpes y los castigos verbales es el maestro (estímulo neutro
en un principio) bastaran algunas asociaciones para que la sola presencia del maestro produzca la misma respuesta
que los golpes.
l) La familia Herrera tiene un llavero colocada en la pared de su casa, cada vez que salen a pasear toman sus llaves de
ése lugar y hacen sonar a las llaves. Ricardo es un bebé de 5 meses, cada vez que lo llevan a pasear escucha ese
 sonido de las llaves y comienza a ponerse inquieto y tiene deseos de salir. Ricardo ha asociado el sonido de
las llaves con el paseo, y cada vez que escucha las llaves quiere salir a pasear.
m) Diego es un bebé de 6 meses cuya mamá trabaja y no tiene tiempo de amamantarlo, entonces lo ha comenzado a
alimentar con formula, cada vez que va a preparar el biberón del bebé hace sonar los trastes de aluminio que tiene
en la cocina para poner a calentar el agua que ocupará. Han pasado unas semanas y ahora cada vez que Diego
escucha el sonido de los trastes de aluminio siente hambre.
n) Jimena es un bebé de 4 meses de edad, su juguete favorito es un payasito de trapo que su abuelita le regaló cuando
nació y nunca se separa de él. Un día Jimena salió a pasear con su hermana mayor Alejandra de 21 años, durante el
paseo se detuvieron a ver una función de payasos, uno de los payasos se detuvo muy cerca de Jimena para contar un
chiste, se quedó callado y de pronto grito de forma escandalosa, Jimena saltó asustada y comenzó a llorar. Ahora
Jimena le tiene miedo a su juguete, el payaso de trapo, pues ha asociado el grito de aquel payaso que la hizo pasar un
mal momento con el payasito de trapo.
o) El señor Sánchez va con su hijito de 3 años a comprar a la bodega. Al niño le encantan los dulces y al verlos, le pide a
su papá que le compre uno. El señor Sánchez se niega, y el niño empieza a llorar. Como el padre no quiere que su hijo
llore le compra un dulce. Otro día al volver a la tienda ocurre lo mismo: el padre se niega inicialmente pero, al llorar el
niño, cede y le compra el dulce. En las semanas siguientes seguirá sucediendo lo mismo.

2. Lee comprensivamente “las dificultades del aprendizaje”, realiza un mapa conceptual y una reflexión
Teorías neurofisiológicas
 Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): La teoría más controvertida y polémica acerca de las
dificultades del aprendizaje. Conocida como “teoría de la organización neurológica”, la misma indica que
niños con deficiencias en el aprendizaje o lesiones cerebrales no tienen la capacidad de evolucionar con
la mayor normalidad como resultado de la mala organización en su sistema nervioso. Los impulsadores
de esta teoría sometieron a prueba un método de recuperación concentrado en ejercicios motores, dietas
y un tratamiento con CO2 asegurando que modificaba la estructura cerebral del niño y le facilitaba el
desarrollo de una organización neurológica normal.
 Goldberg y Costa (1981): Partiendo de la teoría de Orton, éstos elaboraron un modelo conocido como
“modelo dinámico”. Ellos afirman que el hemisferio izquierdo realiza de manera más especializada el
procesamiento unimodal y la retención de códigos simples, mientras que el hemisferio derecho está más
capacitado para realizar una integración intermodal y procesar las informaciones nuevas y complejas. De
ahí se desprende el hecho de que la disfunción cerebral en el aprendizaje no consistiría solamente en una
alteración o deficiencia de los circuitos o conexiones cerebrales necesarios, sino que se relacionaría más
bien con la alteración de procesamientos y estrategias adecuadas para llevar a cabo el aprendizaje de
manera satisfactoria.
Teorías genéticas
 Hallgren (1950): Estudió 276 personas con padecimiento de dislexia y sus familias, y encontró que la
incidencia de las deficiencias en la lectura, escritura y el deletreo halladas indicaban que tales
alteraciones pueden estar sujetas a los factores hereditarios.
 Hermann (1959; en Mercer, 1991, p.83): Estudió las dificultades del aprendizaje de 33 parejas de mellizos
y comparó los resultados obtenidos con los de 12 parejas de gemelos. Finalmente, encontró que todos los
miembros de parejas gemelas sufrían de serios problemas de lectura, mientras que 1/3 de las parejas de
mellizos mostraban algún trastorno de lectura.

Factores bioquímicos y endocrinos

 Deficiencia vitamínica: En relación con las dificultades de aprendizaje, la hiperactividad y estas
deficiencias vitamínicas se realizó un estudio por parte de Thiessen y Mills (1975) con el fin de determinar
dicha relación. Al finalizar su experimento, concluyeron que no se encontraron diferencias entre un grupo
control y el experimental (al que se le aplicó el complejo vitamínico) en su relación con la habilidad lectora
y el deletreo, a pesar de que dicho tratamiento produjo un descenso en las conductas de hiperactividad,
trastornos del sueño, disfunciones perceptivas y algunas habilidades lingüísticas.
 Hiper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproducción de tiroxina está relacionada con la hiperactividad,
irritabilidad, pérdida de peso, inestabilidad emocional y las dificultades en concentración de la atención,
factor que se asocia con las dificultades del aprendizaje y el descenso en el rendimiento escolar. Se ha
indicado que el hipotiroidismo produce dificultades de aprendizaje cuando se presenta en la infancia y no
es tratado a tiempo. Cott (1971)
Teorías de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos
 Retrasos en la maduración de la atención selectiva: Propuesta por Ross (1976) y conocida como “Teoría
de la atención selectiva". Consiste en el supuesto de que la atención selectiva es una variable crucial que
marca las diferencias entre los niños normales y los que presentan dificultades de aprendizaje. Ross
señala que los niños con dificultades de aprendizaje, presentan un retraso evolutivo en atención selectiva,
y debido a que este supone un requisito indispensable para el aprendizaje escolar, el retraso madurativo
imposibilita su capacidad de memorización y organización del conocimiento, de igual manera genera
fracasos acumulativos en su rendimiento académico
LA MEMORIA
Es la capacidad para recordar lo que hemos experimentado, imaginado o aprendido.

El hipocampo es la parte del cerebro relacionada a la memoria y aprendizaje. Un ejemplo que

sustenta lo antes mencionado es la enfermedad de alzheimer que ataca las neuronas del
hipocampo lo que causa que la persona vaya perdiendo memoria y no recuerde en muchas
ocasiones ni a sus familiares.

El conductismo relaciona la memoria con el aprendizaje y el hábito; la psicología cognoscitiva

con la conservación de la información.

La atención es el proceso de ver, escuchar, oler, gustar y palpar de modo selectivo. Al mismo tiempo, interpretamos la
información que recibimos.

La memoria no es como una cámara fotográfica, sino como un pintor

que crea un cuadro según su propia personalidad. Así, los recuerdos
contienen más que los hechos vividos, es decir, hay todo un trabajo
de estructuración e interpretación, y menos porque hay una selección
de hechos relevantes y una eliminación del resto.

Estructura de la memoria humana

Las señales físicas, son estímulos externos que son recibidos por los órganos sensoriales. Esta información es retenida
durante pocos segundos en un “primer almacén”, el almacén de información sensorial o “memoria sensorial”. La cantidad
de información recogida es enorme, pero solo una parte pasará al siguiente almacén.
El segundo almacén corresponde a la memoria a corto plazo (MCP), la información que llega a este almacén sufre una
modificación fundamental previa: es seleccionada y codificada, categorizada por mecanismos de reconocimiento de
formas (reconocimiento de pautas) que depende de la memoria a largo plazo.

La MCP es el escenario donde mantenemos la información que necesitamos en cada momento. Es “limitada”: solo puede
retener unos siete ítems en cada momento, y tales datos pueden ser retenidos indefinidamente en la MCP mediante la
“repetición” de los mismos ejemplos, similar a cuando se repite constantemente el número de teléfono al que se desea
llamar, de lo contrario esta información desaparece al cabo de unos 20 a 30 segundos . Esta repetición es llamada
“repetición de mantenimiento”.

Mira solo una vez cada línea de letras, cierra los ojos e intenta recordar la secuencia.
 1.- C X W

2.- M N K T Y

3.- R P J H B S Z

4.- G B M P V Q F
JD

5.- H M J L P W
QXRY
 Año Académico 2014

De la MCP, la información puede pasar a un “tercer almacén”: la memoria a largo plazo

(MLP). Esta memoria es prácticamente “ilimitada”. El paso de la información de la MCP a la
MLP también necesita un proceso de repetición a la MCP, pero es otro tipo de repetición
“repetición integradora”, ya que no todo lo que se repite pasará a la MLP.

El mayor problema de la memoria es la recuperación de la información guardada en la MLP para pasarla de nuevo a la
MCP. Debe encontrarse alguna “ruta” que lleve a lo que se busca. Aquí la memoria humana se parece a una biblioteca.
Existe una organización, se recuerda buscando conexiones, lo cual hace que la búsqueda de datos se parezca a veces a la
resolución de un problema.

Sobre la MLP
Es posible distinguir dos aspectos:
Memoria episódica: corresponde a los acontecimientos de nuestro pasado. Nos mantiene en contacto con nuestra propia
identidad personal.

Memoria semántica: palabras, significaciones, reglas, normas, conocimientos en general. Contiene todos nuestros
“conocimientos”, los cuales nos permiten interpretar la información recibida y construir, así, nuestros recuerdos.

Y ¿dónde se almacenan los recuerdos?

Estos se ubican en nuestra memoria, pero en ¿qué parte del

cerebro?
En la década de los 50, se originó la idea de que los recuerdos se
guardan en diferentes partes del cerebro debido a que éstos
incluyen varios sentidos. Es decir, una experiencia individual
puede guardarse en los centros de visión, del habla, de olfato y
del tacto, todo esto al mismo tiempo.

Patologías

La enfermedad del Alzheimer es una clase de demencia progresiva causada por la aparición de placas y nudos
neurofibriliares en distintas regiones de la corteza cerebral y el hipocampo. Al principio, estos nudos y placas, se concentran
en la región temporal media, esta zona está relacionada al establecimiento de nuevas memorias explícitas. Esta zona es
vital para el establecimiento de la memoria episódica y contribuye a la formación de nuevas memorias semánticas. La
apolipoproteína E (APOE) es esencial para el catabolismo de lipoproteínas. Además, ha sido vinculada a enfermedades
cardiovasculares. La APOE E4 ha sido relacionada a una mayor sensibilidad a desarrollar Alzheimer. El APOE4 tiende a
producir una acumulación amiloide en el cerebro, algún tiempo antes de que aparezcan los primeros síntomas del
Alzheimer. A pesar de los recientes hallazgos, la presencia del gen apolipoproteína E, no permite explicar todos los casos de
la enfermedad del Alzheimer.

Alteraciones cuantitativas
 Amnesias
La mala memoria está provocada por factores o deficiencias biológicas ajenas propiamente al funcionamiento
normal de la misma. La amnesia es la ausencia de recuerdos de un período determinado de la vida. El sujeto suele
estar consciente de que son recuerdos que existieron, pero que se han perdido.
 Hipomnesia
Es la disminución de la capacidad de la memoria debido a una dificultad tanto en la fijación como en la evocación.
Se observa en personas psiquiátricamente sanas con preocupaciones profundas que acaparan la atención, así
como en pacientes con neurosis.
 Hipermnesia
Es el aumento o hiperactividad de la memoria, frecuente en pacientes maníacos o delirantes, y se presenta
también en sujetos con entrenamiento especial de la memoria.

Filosofía y psicología Docente: Marco Pitriqueo

10
 Año Académico 2014

 Dismnesia
Es una alteración cuantitativa que traduce siempre en una disminución de la memoria, imposibilita evocar un
recuerdo en un momento dado y evoca otros en forma borrosa o poco nítida.

Alteraciones cualitativas
Se han agrupado bajo la denominación de paramnesia, es decir, los falsos reconocimientos o recuerdos inexactos que no
se ajustan a la realidad. Los principales son:
 Fenómeno de lo ya visto (déja vu): es la impresión de que una vivencia actual ha sido experimentada en el pasado
y en la misma forma. Se puede observar en personas sin ningún padecimiento mental o en sujetos con neurosis o
con esquizofrenia.
 Fenómeno de lo nunca visto (jamais vu): sensación de no haber visto o experimentado nunca algo que en la
realidad ya se conoce.
 Ilusión de la memoria: es la evocación deforme de una vivencia, al cual se le agregaron detalles creados por la
fantasía. Se observa en personas sin padecimientos mentales y en sujetos con delirios o con esquizofrenia.

Tratamientos contra la perdida de la memoria

Algunas experiencias e investigaciones sugieren que el consumo de Ácido graso omega 3 tiene efectos benéficos sobre el
desarrollo del cerebro, y en procesos tales como la memoria y la concentración. También hay estudios que sugieren que el
consumo de omega 3 durante del embarazo puede tener una buena influencia en el bebé. ; e incluso grupos de niños en
edad escolar aumentaron notablemente su rendimiento después de ingerir pastillas con aceite de pescado rico en omega 3.
Otra de las ayudas eficaces para mejorar la retención consiste en dedicar una buena parte del tiempo de estudio no a la
lectura sino al repaso mental de lo que se ha leído, a su reproducción ordenada sin recurrir al libro más que cuando falla la
memoria. De esta forma no solo la retención, sino los mecanismos de captura de lo retenido, se consolidan y perfeccionan.
En algún caso, el tiempo dedicado con fruto a este repaso mental ha llegado hasta el 80%.

¿Por qué olvidamos las cosas?

Olvidar es algo normal, incluso necesario, pues nos evita acumular un exceso de datos inútiles. Imagine por un momento
que fuese capaz de recordar absolutamente todo lo que ha aprendido y vivido a lo largo de su vida. Por lo tanto, se trata de
acordarse de ùnicamente lo importante. El olvido puede deberse a varias causas:
 Caducidad: Los datos almacenados pueden ir diluyéndose con el paso del tiempo. Y esto tiene un sentido en
la memoria sensorial, y en los plazos corto y mediano, pues es la manera de que no lleguen a saturarse. Pero
no encontramos explicación al hecho de que se olviden cosas que estaban almacenadas en la memoria a
largo plazo, pues su capacidad es prácticamente ilimitada. Algunos investigadores afirman que los recuerdos
se conservan de por vida, y lo que falla es el modo de acceder a ellos.
 Problemas de acceso: A veces no podemos acceder al contenido de nuestra memoria, especialmente si el
estrés nos hace producir hormonas (glucocorticoides) que bloquean la función de acceso. Mediante algunos
ejercicios de memoria podemos aumentar la posibilidad de que esto no suceda.
 Eliminación: Aparece en el caso de informaciones dolorosas, frustrantes y molestas y cuando se han vivido
situaciones extremas o traumáticas. Por suerte no son cosas que suceden con frecuencia, pues ante esto los
ejercicios de memoria no sirven para nada. De todos modos, algunas experiencias y recuerdos desagradables
pueden emplearse para mejorar la memoria.

ACTIVIDAD III
1. Define: Memoria, déja vu, jamais vu, Amnesias, Alzheimer, Memoria episódica, Memoria semántica.
2. Diferencia entre memoria a corto plazo y a largo plazo
3. ¿Por qué olvidamos las cosas?
4. Realiza un mapa conceptual sobre las alteraciones de la memoria

Bibliografía:
Introducción a la Filosofía, Cesar Tejedor Campomanes
www.monografias/filosofíaypsicología
http://www.educatina.com/
Editado por el Docente Marco Pitriqueo

Filosofía y psicología Docente: Marco Pitriqueo

11