GLOBALIZAÇÃO

O que é isso, afinal?

Cristina Strazzacappa
Valdir Montanari

ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

E SUGESTÕES DE ATIVIDADES

mática e Ciências da rede pública e particular

OS AUTORES de ensino do Estado de São Paulo desde 1974.

Cristina Strazzacappa
Formada em Geografia, Pedagogia e Direi-
to pela Universidade Católica de Santos. Pós-
graduada (lato sensu) em Direito Comparado
pela Universidade de Paris I, Sorbonne. Profes-
sora de Geografia da rede pública e particular
de ensino do Estado de São Paulo desde 1964.
Valdir Montanari
Formado em Tecnologia de Obras Hidráuli-
cas Civis pela UNESP. Formado em Física pela
USP. Pós-graduado (lato sensu), em Física Nu-
clear, pela USP. Formado em Jornalismo pela
Faculdade de Comunicação Social Cásper Líbe-
ro. Formado em Direito pela Universidade Ca-
tólica de Santos. Pós-graduado (lato sensu) em
Direito Comparado pela Universidade de Paris
I, Sorbonne. Professor de Física, Química, Mate-
A OBRA
Nesta obra os autores descrevem os ante-
cedentes do fenômeno da globalização, a par-
tir das Grandes Navegações, que começaram a
interligar os povos de diversos continentes. Mas
o grande impulso se deu com o desenvolvimen-
to dos meios de comunicação, seja para o des-
locamento de pessoas, como os aviões super-
sônicos, seja para os contatos instantâneos fei-
tos por telefone, fax, Internet, rádio e tevê,
intermediados por satélites artificiais.
Dessa forma, o mundo não continuou tal
como era, em que as nações assumiam carac-
terísticas que as distinguiam das demais: ago-
ra, a troca constante de informações altera os
costumes nos mais variados aspectos: nas for-
mas de trabalho, de lazer, de cultura, no âmbi-
to econômico, político e científico. Como pre-
dizia MacLuhan, o mundo se transformou
numa “aldeia global”.
TEMAS ABORDADOS
• Globalização • Expansão marítima euro-
péia • Progresso das comunicações • Empre-
sas multinacionais e transnacionais • Globa-
lização e meios de produção • Desemprego
estrutural • Sindicatos • Globalização da ci-
ência • Interação de mercados • Blocos eco-
nômicos • Globalização cultural
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Uma escola para o século XXI
Há bastante tempo professores e pedago-
gos vêm discutindo sobre a necessidade de
transformação dos procedimentos de ensino e
aprendizagem, sobretudo no que diz respeito
à superação de arraigadas heranças da escola
tradicional, tais como a ênfase na transmissão
do conteúdo que, em última análise, leva à pas-
sividade dos alunos e à indesejada separação
escola-vida. Mais do que nunca sabemos que o
mundo contemporâneo, em constante mudan-
ça, exige educação diferente, que possibilite aos
jovens o enfrentamento de situações inespera-
das. Em outras palavras, além de adquirir co-
nhecimentos, os alunos devem desenvolver
competências que lhes permitam continuar
aprendendo por si mesmos.
As mudanças a que nos referimos são de
naturezas diversas, mas destacaremos apenas
duas: a que tem ocorrido no mundo do tra-
balho e a da formação da identidade pesso-
al. Com a globalização, algumas profissões
mudam o seu perfil ou simplesmente desa-
parecem, enquanto outras novas surgem,
desafiando o trabalhador em termos de mai-
or exigência de sua qualificação bem como
capacidade de flexibilização. Sob esse aspec-
to, a escola precisa saber que tipo de habili-
dades estimular para atender às novas de-
mandas. Quanto à formação integral do edu-
cando, as condições de manutenção das de-
mocracias atuais exigem cidadãos que sejam
sujeitos autônomos para pensar e agir. Para
tanto, não basta transmitir informação, mas
educar a partir de valores éticos, estéticos e
políticos, de modo a permitir que cada um
seja capaz de construir sua identidade e ao
mesmo tempo despertar para a convivência
e a responsabilidade social.
Ler textos e dar significado ao mundo
O grande desafio da educação começa
pelo desenvolvimento da capacidade leitora
dos alunos, em todas as áreas curriculares, a
fim de que eles possam entender o que lêem,
compreender o que ouvem e expressar-se
oralmente nos debates com seus colegas e na
redação de seus textos. Dominar criticamen-
te a linguagem supõe a superação de defici-
ências de longa data e já verificadas em di-
versas pesquisas educacionais aplicadas no
Brasil e também por órgãos internacionais.
Além da constatação do baixo nível de com-
preensão leitora e expressão escrita, a pobre-
za do vocabulário reflete a falta de hábito de
leitura de crianças e jovens.
No entanto, desenvolver a compreensão
leitora não se reduz à tarefa solitária de deci-
frar textos, mas é um processo que deve dar
condições para que o aluno se abra ao con-
fronto com o mundo vivido. Isso acontece não
só quando ele pode partir da experiência que
já traz consigo, mas também quando, estimu-
lado e enriquecido pela leitura e pelos deba-
tes em aula, for capaz de reexaminar os pro-
blemas e conflitos da realidade.
O conhecimento contextualizado oferece
mais chances de se tornar um saber ativo, por
permitir que o aluno encontre por si mesmo
novos significados a partir da situação por ele
vivida. Dessa forma, estará aprendendo a des-
cobrir os laços indissolúveis entre o conteúdo
de qualquer disciplina e os valores humanos.
Para tanto, é importante que seja desenvolvi-
da, além da competência de compreensão do
texto, a análise crítica do conteúdo, que per-
mita a sua interpretação e problematização.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
A seguir, apresentamos algumas sugestões
de atividades, lembrando que elas poderão
ser aproveitadas de diversas maneiras, seja
para seu uso integral, seja selecionadas se-
gundo o tempo disponível e as característi-
cas dos alunos. Você poderá ainda inspirar-
se nelas para elaborar outras questões, de
acordo com os acontecimentos de sua comu-
nidade. É importante destacar que, ao lado
do trabalho individual, devem ser estimula-
dos os diálogos, o confronto de opiniões, as
atividades em equipe.
Distribuímos as questões segundo três mo-
mentos significativos: as propostas de discus-
são para antes da leitura; o acompanhamento
durante a leitura; e, para após a leitura, a veri-
ficação da compreensão dos conteúdos, bem
como os elementos para a discussão crítica dos
conceitos aprendidos.
Antes da leitura
É estimulante iniciar a leitura com os conhe-
cimentos que os alunos já trazem consigo, le-
vantando questões que provoquem a curiosi-
dade ao antecipar o que vai ser lido, a fim de
instigar a participação.
1. Nessa fase, você deve aproveitar para acos-
tumar os alunos ao manuseio do livro: iden-
tificar os autores e a editora, verificar se o
título é sugestivo, consultar o sumário, ler
a 4a capa, observar as imagens e outros as-
pectos gráficos do livro.
2. Verificar o que os alunos já ouviram falar
dos costumes de outros países, que hábitos
estrangeiros foram assimilados no Brasil
(festas, expressões, dança, música etc.).
3. Indagar quem já estabeleceu contatos com
outros países, por exemplo, pelo rádio, te-
levisão a cabo, telefone, Internet, se já via-
jou (quanto tempo levou para chegar ao
destino).
Durante a leitura
Embora os alunos tenham ritmos diferentes
de leitura, é importante que o professor os
acompanhe, a fim de contornar possíveis difi-
culdades e tornar o processo mais sistemático.
Por exemplo, chamar a atenção para a estrutu-
ra do texto, esclarecer dúvidas de vocabulário,
de gráficos, tabelas ou de alguns temas abor-
dados, utilizar mapas quando for o caso etc. Para
que a leitura se torne ainda mais ativa, é bom
propor que o leitor faça sinais a lápis nas mar-
gens das páginas: (!) se ficou surpreso com al-
guma passagem por sua novidade; (?) se não
compreendeu bem algum trecho; ou (#) quan-
do não concordou com o autor.
4. Perguntar quais são as principais dúvidas de
vocabulário, orientando a utilização do di-
cionário.
5. Verificar se os conceitos estão sendo bem
compreendidos ou se há necessidade de al-
guns esclarecimentos ao longo da leitura.
Após a leitura
Algumas questões servem para verificar a
compreensão de conceitos e para identificar as
principais teses dos autores. A seguir, as discus-
sões devem permitir a retomada das considera-
ções iniciais para examiná-las à luz dos novos
conceitos aprendidos e para aplicá-las ao con-
texto vivido. Nessa etapa, a interpretação e pro-
blematização são importantes para o desenvol-
vimento do pensamento crítico. Esse processo
será enriquecido pelo exercício da interdiscipli-
naridade, ao se relacionar o que foi discutido
com outras áreas do conhecimento humano. Em
algumas questões há pistas de respostas ou des-
dobramento da própria questão.
6. Dividir a classe em grupos, incumbindo cada
um deles de resumir para os demais o con-
teúdo dos seguintes temas, abordados no
livro: a) Primeiro, Segundo e Terceiro Mun-
dos; b) Empresas multinacionais e transna-
cionais; c) Desemprego estrutural; d) Ter-
ceirização e subemprego; e) Teoria dos blo-
cos regionais e teoria da globalização via
mercados supranacionais.
7. A globalização tem provocado o chamado
desemprego estrutural. Discutir quais seri-
am as novas metas de educação da popula-
ção para o enfrentamento desse problema.
Seria preciso reduzir o analfabetismo e a
evasão escolar; além disso, orientar o aluno
para um mundo em constante mutação: aces-
so à informática, aprendizagem de línguas,
desenvolvimento do senso crítico e da capaci-
dade de continuar aprendendo por si mesmo.
8. Explicar que tipo de empresas estão se de-
senvolvendo, a partir da citação do soció-
logo Renato Ortiz: “Um carro esporte Maz-
da é desenhado na Califórnia, financiado
por Tóquio, o protótipo é criado em Wor-
thing (Inglaterra) e a montagem é feita nos
Estados Unidos e no México, usando com-
ponentes eletrônicos inventados em Nova
Jérsei, fabricados no Japão”.
9. Ler na figura da pág. 44 do livro a resposta
da personagem mais velha: poderíamos es-
clarecer sua dúvida lembrando que a China
 utiliza mão-de-obra extremamente barata,
além de explorar o trabalho escravo de pri-
sioneiros; a Coréia do Sul também paga sa-
lários baixíssimos e submete os empregados
a rígida rotina de trabalho. Discutir se o Bra-
sil deveria ou não evitar a entrada desses
produtos.
O importante no debate é cada aluno justi-
ficar o ponto de vista com argumentos, a dis-
cussão poderá seguir duas linhas diferentes: a)
quem defende o livre mercado não coloca res-
trições à entrada desses produtos; b) quem visa
proteger a indústria nacional, propõe restrições
de importação ou taxação.
10. O tema da globalização tem produzido acir-
radas controvérsias. Os alunos deverão fazer
uma pesquisa sobre o Fórum Econômico
Mundial de Davos e o Fórum Social de Porto
Alegre para que, em seguida, estabeleçam
um debate para se posicionarem a respeito.
O Fórum Econômico Mundial de Davos reú-
ne, desde 1971, chefes de Estado, economis-
tas, empresários para discutir as políticas eco-
nômicas liberais que estão sendo adotadas no
mundo. O Fórum Social de Porto Alegre, cria-
do em 2000, reúne pessoas do mundo inteiro
que propõem a “globalização solidária”, opon-
do-se ao tipo de globalização neo-liberal, por
considerar que privilegia os países ricos e pre-
judica os países emergentes.
ATIVIDADES INTERDISCIPLINARES
Ciências
11. O Brasil tem feito pesquisas com técnicas
de seqüenciamento genético.Investigar que
tipo de pesquisas têm sido realizadas pelo
Projeto Genoma no Brasil.
A Fapesp (Fundação de Amparo à Pesquisa
do Estado de São Paulo) investiu em vários pro-
jetos, com parceria de diversas empresas, para
investigar doenças humanas (esquistossomose
e leptospirose) e culturas como cana e eucalip-
to. Em 2000, fizeram o seqüenciamento gené-
tico da bactéria Xylella fastidiosa, causadora
do amarelinho, praga da laranja.
Identificar no processo de trabalho de nos-
sos cientistas, as características da globaliza-
ção no âmbito da ciência.
Artes
12. Dividir a classe em dois grupos a fim de
realizar as seguintes pesquisas sobre:
a) o tipo de música estrangeira mais apre-
ciada pelos brasileiros;
b) que países estrangeiros apreciam a mú-
sica brasileira, e qual é o tipo preferido.
Geografia
13. Identificar os países que pertencem ao
Mercosul e discutir a importância dessa ali-
ança entre os países.
Educação física
14. Discutir a Copa do Mundo, as Olimpíadas,
a Fórmula 1 como exemplos de esportes na
era da globalização.
Língua portuguesa
15. Fazer uma redação tendo como tema: “Por
que pretendo ser uma pessoa globalizada”.