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Subdirección de Bachillerato
Tecnológico
Academia Estatal de
Ciencias Naturales,
Ciclo escolar 2012- 2013
Agosto 2013
Febrero 2013.
Contenido
Presentación .......................................................................................................................... 7
BIOLOGIA GENERAL .......................................................................................................... 8
UNIDAD I ................................................................................................................................ 8
El microscopio óptico........................................................................................................................ 8
El Microscopio Óptico ..................................................................................................................... 12
Protozoos y helmintos patógenos en agua ............................................................................. 16
Aplicando el método científico: La caja negra. ...................................................................... 19
Descubriendo pigmentos 1 ............................................................................................................ 23
La leche y los azucares ................................................................................................................... 25
Plantas trabajando ............................................................................................................................ 27
Descubriendo pigmentos 2 ........................................................................................................... 29
Vida en una gota de agua .............................................................................................................. 31
Aplicación del Método Científico para la Identificación de Biomoléculas en
alimentos .............................................................................................................................................. 34
Aplicación del Método Científico en la Identificación de Células ................................... 37
Aplicación del Método Científico en la Identificación de Clorofila. ................................ 39
Componentes Químicos de la Célula ......................................................................................... 41
Identificación de proteínas ............................................................................................................ 44
Células eucariotas ............................................................................................................................. 46
Método Científico en una Investigación Biológica ................................................................ 50
Diferencias entre seres orgánicos e inorgánicos. .................................................................. 52
Componentes Celulares .................................................................................................................. 54
Mitosis en células de raíz de cebolla .......................................................................................... 57
Reproducción sexual y asexual en plantas .............................................................................. 61
Extracción y reconocimiento de pigmentos vegetales ....................................................... 64
Respiración celular ........................................................................................................................... 68
Proceso de fermentación (producción de vinagre de piña) .............................................. 72
Fermentación Alcohólica ............................................................................................................... 75
Observación de Estomas................................................................................................................ 77
UNIDAD II ............................................................................................................................. 79
Mitosis ................................................................................................................................................... 79
1
Transpiración de las hojas .............................................................................................................. 81
Fotosíntesis ......................................................................................................................................... 83
Metabolismo de levaduras ............................................................................................................. 85
Respiración vegetal .......................................................................................................................... 87
FISICA I ................................................................................................................................. 89
UNIDAD I .............................................................................................................................. 89
Cifras significativas ........................................................................................................................... 89
Teoría de los errores ........................................................................................................................ 92
Mediciones........................................................................................................................................... 95
Mediciones, uso del vernier ........................................................................................................... 97
Sistemas de mediciones ............................................................................................................... 100
Mediciones, Vernier y Palmer ..................................................................................................... 103
Medición de longitudes con vernier. ........................................................................................ 108
Mediciones con Vernier ................................................................................................................ 110
Medición de longitudes ................................................................................................................. 113
Mediciones superficiales ............................................................................................................... 116
Mediciones con flexómetro ......................................................................................................... 118
Unidades de Medición. .................................................................................................................. 122
Errores en la Medición ................................................................................................................... 124
Medición de longitudes y tornillo milimétrico....................................................................... 127
UNIDAD II ............................................................................................................................ 129
Sistema de Vectores. ..................................................................................................................... 129
Álgebra vectorial. ............................................................................................................................ 131
Vectores ............................................................................................................................................. 134
Vector Equilibrante ........................................................................................................................ 136
Magnitudes Vectoriales ................................................................................................................ 139
Métodos gráficos para el cálculo de los vectores ............................................................... 141
Resultantes Vr y equilibrante Ve ............................................................................................... 141
Suma de dos vectores ................................................................................................................... 144
Sistemas de Fuerzas ...................................................................................................................... 146
Equilibrio de Fuerzas Colineales y de Fuerzas Angulares o Concurrentes ................ 150
Equilibrio de los cuerpos .............................................................................................................. 153
2
Equilibrio de fuerzas paralelas. .................................................................................................. 157
Equilibrio de Fuerzas Concurrentes ......................................................................................... 160
Equilibrio de fuerzas paralelas ................................................................................................... 163
UNIDAD III ...........................................................................................................................165
Distancia y desplazamiento......................................................................................................... 165
Velocidad media e instantánea .................................................................................................. 168
Velocidad constante ...................................................................................................................... 172
Movimiento Uniformemente Acelerado .................................................................................. 175
Movimiento Rectilíneo Uniforme. .............................................................................................. 178
Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU) ................................................................................. 181
Movimiento Rectilíneo Uniforme ............................................................................................... 184
Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado ............................................................. 187
Caída libre y tiro vertical hacia arriba ...................................................................................... 190
Tiro parabólico ................................................................................................................................. 193
Tiro Parabólico II ............................................................................................................................. 195
Tiro Parabólico y gravedad ......................................................................................................... 198
Gravedad, movimiento uniforme variado y aceleración. .................................................. 201
La caída de los cuerpos. ............................................................................................................... 203
Caída de un imán ............................................................................................................................ 206
UNIDAD IV ........................................................................................................................ 209
Determinación dinámica de la masa ........................................................................................ 209
Aceleración de la gravedad......................................................................................................... 213
Cohete de agua ............................................................................................................................... 216
Conservación de la Energía ......................................................................................................... 218
Leyes de Newton (Inercia, Fricción y Fuerza) ...................................................................... 221
Fricción ............................................................................................................................................... 224
Leyes de Newton ............................................................................................................................ 226
Leyes de Newton II ......................................................................................................................... 229
Segunda ley de Newton ............................................................................................................... 232
Leyes de Newton III ........................................................................................................................ 235
Trabajo y energía ............................................................................................................................ 239
QUIMICA I ...........................................................................................................................243
3
UNIDAD I ............................................................................................................................243
Reglas básicas a observar en el laboratorio .......................................................................... 243
Escriba su propia definición de accidente y consecuencias, posteriormente
investigue la definición de accidente, compárela con su definición y
compleméntela si es necesario. .................................................................................. 248
De acuerdo con los 3 tipos de accidentes más comunes, dé un ejemplo de
cada uno de ellos. ........................................................................................................... 248
b) Laborales:
______________________________________________________
______ 248
c) Domésticos:
___________________________________________________________ .............. 248
Manejo correcto del material más usual de laboratorio .................................................... 252
Técnicas comunes de laboratorio ............................................................................................. 259
¿Cómo funciona un extintor?...................................................................................................... 264
Ley de la Conservación de la materia ...................................................................................... 266
Ley de la conservación de la materia ...................................................................................... 269
Efectos de la variación de la temperatura en los cuerpos ............................................... 272
TIPO DE PRÁCTICA: Laboratorio ....................................................................................................... 272
¿Cómo hallar la densidad de una sustancia?......................................................................... 274
Densidad de sólidos y líquidos.................................................................................................. 276
Densidad de un sólido ................................................................................................................... 278
Densidad del dióxido de carbono (CO2) ................................................................................ 282
Sublimación del yodo .................................................................................................................... 284
Espuma Negra .................................................................................................................................. 286
Diferencia entre mezcla y compuesto ..................................................................................... 288
Separación de mezclas. ................................................................................................................ 291
Formación de las disoluciones ................................................................................................... 294
El proceso de filtración ................................................................................................................. 296
Separación de los componentes de una mezcla.................................................................. 298
Obtención de cristales a partir de soluciones saturadas .................................................. 303
UNIDAD II .......................................................................................................................... 307
Espectros de emisión .................................................................................................................... 307
Periodicidad ........................................................................................................................................... 310
4
Clasificación de elementos en la tabla periódica: metal o no-metal ............................. 315
Metales y no metales. .................................................................................................................... 318
Clasificación de elementos en la tabla periódica: identificación de cationes por
análisis a la flama ............................................................................................................................ 320
TIPO DE PRÁCTICA: Laboratorio ....................................................................................................... 320
Tabla periódica y sus propiedades: obtención de oxígeno ............................................. 323
Enlace químico ................................................................................................................................. 325
Enlace químico 2 ............................................................................................................................. 331
Enlaces químicos y propiedades de la materia .................................................................... 333
Método para obtener sales en el laboratorio ........................................................................ 337
Diferentes tipos de reacciones químicas ................................................................................ 339
Reacciones Químicas 1 .................................................................................................................. 344
Reacciones Químicas 2 ................................................................................................................. 346
Reacciones de óxido-reducción ................................................................................................ 352
TIPO DE PRÁCTICA: Laboratorio ....................................................................................................... 352
1. Charola de aluminio .................................................................................................................. 352
4. Gotero ....................................................................................................................................... 352
5. Pinza para crisol......................................................................................................................... 352
Paso 2.- Agregar dos o tres gotas de ácido sulfúrico concentrado (Precaución: éste ácido puede
producir quemaduras) ....................................................................................................................... 353
Paso 3.- Cubrir con aserrín la mezcla o con pequeños trozos de papel utilizando pinzas para crisol y
con precaución ya que se presenta una reacción violenta. Anota tus observaciones y resultados . 353
Experimento 2 ................................................................................................................................... 353
Paso 3.- Encender la mezcla con un cerillo y observar ¡Tenga precaución ya que ocurre una
oxidación violenta!. Anote sus observaciones y resultados .............................................................. 353
Experimento 3 .................................................................................................................................. 353
Paso 2.- Agregar tres a cinco gotas de ácido nítrico concentrado y observe la reacción (Tenga
Precaución con el manejo del ácido). Anota tus observaciones y resultados ................................... 354
Balanceo de Reacciones Químicas. .......................................................................................... 355
CIENCIA CONTEMPORANEA ....................................................................................... 357
UNIDAD I ............................................................................................................................ 357
Aplicación del método científico en contextos cotidianos. ............................................. 357
Perspectivas de ciencia ................................................................................................................ 360
5
La Ciencia y sus Paradigmas ....................................................................................................... 363
Las TIC en las comunicaciones................................................................................................... 365
UNIDAD II ...........................................................................................................................368
Ciencia y tecnología ....................................................................................................................... 368
Calentamiento de tejidos por campos electromagnéticos de los teléfonos móviles
............................................................................................................................................................... 371
Clonación de plantas ..................................................................................................................... 373
Cultivo hidropónico ........................................................................................................................ 377
Extracción de ADN ......................................................................................................................... 380
UNIDAD III ......................................................................................................................... 384
Atrapando la energía del Sol ...................................................................................................... 384
Uso de energías alternas (Energía solar). ............................................................................... 387
Energía Eólica................................................................................................................................... 390
Cambio climático ............................................................................................................................ 394
Inversión térmica. ............................................................................................................................ 397
Contaminación del agua.............................................................................................................. 401
Catálogo de los principales materiales más comunes usados en nuestra comunidad
............................................................................................................................................................... 403
Materiales de reciclaje ................................................................................................................... 405
Reciclado de Materiales de Embalaje ...................................................................................... 407
Síntesis de Biodiesel y determinación de la densidad del producto ........................... 409
LECTURAS DE APOYO .................................................................................................. 413
¿CÓMO PROMOVER EL INTERÉS POR LA CULTURA CIENTÍFICA? ............................ 414
ALTERNATIVAS TECNOLOGICAS ............................................................................................ 416
Biotecnología ................................................................................................................................... 418
Un dispositivo permite a un robot leer órdenes mentales ............................................... 420
Músculos artificiales que harán robots mejores que los humanos ................................ 421
Determinan robots sustancias tóxicas con su olfato .......................................................... 422
El planeta está al límite, si queremos salvarlo hay que actuar cuanto antes ............. 430
Divulgar la ciencia es asunto social prioritario. .................................................................... 433
Nuevas alternativas tecnológicas para pacientes con lesiones en columna .............. 437
La química en el siglo XXI ¿ángel o demonio? .................................................................... 441
6
Atención, pregunta: La realidad de la función de onda cuántica, ¿es un problema
para filósofos o para físicos? ...................................................................................................... 444
Una vez que has leído completa la lectura por favor responde a la pregunta principal
elaborando de manera sencilla un resumen ....................................................................... 444
Bibliographic: ...................................................................................................................... 444
El cern da un importante paso para desvelar los secretos de la antimateria ............ 445
Robótica: asistentes para el ser humano ................................................................................ 447
Siete mitos sobre la energía alternativa.................................................................................. 451
Tres materiales de construcción innovadores ...................................................................... 458
Presentación
7
adecuadas que propicien el desarrollo de Competencias Genéricas y
Disciplinarias en los estudiantes.
Por ello, en el Modelo Educativo de Transformación Académica (META),
se propone un Modelo Didáctico Global con una estrategia de trabajo
específica en el aula; sin embargo, es necesario reforzar la estrategia de
aprendizaje y enseñanza en el Campo Disciplinario de Ciencias Naturales
y Experimentales de forma tal que se solucionen las problemáticas
históricas de este campo por medio del desarrollo de Competencias
Docentes y evidenciado en resultados de procesos de evaluación tanto
internos como externos (PISA y ENLACE).
En razón de los mismos, la Subdirección de Bachillerato Tecnológico
considera necesario y urgente, apoyar a los docentes que integran la
academia de este campo con técnicas y/o diversas herramientas
teórico- metodológicas que faciliten y resuelvan la problemática
educativa de lo que ocurre en el salón de clase al impartir esa disciplina,
partiendo de la filosofía estatal de que el conocimiento en ciencias debe
construirse de lo más cercano a su propia epistemología, es decir desde
la experimentación y practica contrastada con el marco teórico.
De ahí el presente compendio las propuestas prácticas emanadas de la
academia estatal y las propias de las necesidades del contexto científico
sobre una alfabetización mediante la aproximación a la ciencia desde
textos de tercera cultura.
BIOLOGIA GENERAL
UNIDAD I
El microscopio óptico
COMPETENCIA DISCIPLINAR
8
Reconoce e identifica los sistemas que conforman el microscopio y su
funcionalidad.
INTRODUCCIÓN
Sistema óptico
o OCULAR: Lente situada cerca del ojo del observador. Amplía la
imagen del objetivo.
o OBJETIVO: Lente situada cerca de la preparación. Amplía la
imagen de ésta.
o CONDENSADOR: Lente que concentra los rayos luminosos sobre
la preparación.
o DIAFRAGMA: Regula la cantidad de luz que entra en el
condensador.
o FOCO: Dirige los rayos luminosos hacia el condensador.
Sistema mecánico
o SOPORTE: Mantiene la parte óptica. Tiene dos partes: el pie o
base y el brazo.
o PLATINA: Lugar donde se deposita la preparación.
o CABEZAL: Contiene los sistemas de lentes oculares. Puede ser
monocular, binocular, …..
o REVÓLVER: Contiene los sistemas de lentes objetivos. Permite, al
girar, cambiar los objetivos.
o TORNILLOS DE ENFOQUE: Macro métrico que aproxima el
enfoque y micrométrico que consigue el enfoque correcto.
Microscopio óptico.
9
CUESTIONARIO PREVIO
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
10
3. El objetivo de 40x enfoca a muy poca distancia de la preparación y por ello
es fácil que ocurran dos tipos de percances: incrustarlo en la preparación si se
descuidan las precauciones anteriores y mancharlo con aceite de inmersión si
se observa una preparación que ya se enfocó con el objetivo de inmersión.
11
j. Limpiar el objetivo de inmersión con cuidado empleando un papel
especial para óptica. Comprobar también que el objetivo 40x está
perfectamente limpio.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
El Microscopio Óptico
TIPO DE PRÁCTICA: Laboratorio
12
muestra con el material a observar y a través de un juego de lentes llega al ojo del
observador una imagen aumentada. Identifica la estructura del microscopio y
aprende a enfocar una preparación así como las normas para el correcto uso del
aparato.
INTRODUCCIÓN
Las partes esenciales que componen un microscopio óptico (ver figura adjunta) son:
Parte mecánica
-Tubo: cilindro hueco que forma el cuerpo del microscopio. Constituye el soporte de oculares
y objetivos.
-Brazo o asa: une el tubo a la platina. Lugar por el que se debe tomar el microscopio para
trasladarlo de lugar.
-Tornillo macro métrico o de enfoque grosero: sirve para obtener un primer enfoque de la
muestra al utilizarse el objetivo de menor aumento. Desplaza la platina verticalmente de forma
perceptible.
-Tornillo micrométrico o de enfoque fino: sirve para un enfoque preciso de la muestra, una vez
que se ha realizado el enfoque con el macro métrico. También desplaza verticalmente la
platina, pero de forma prácticamente imperceptible. Es el único tornillo de enfoque que se
utiliza, una vez realizado el primer enfoque, al ir cambiando a objetivos de mayor aumento.
Parte óptica
- Oculares: son los sistemas de lentes más cercanos al ojo del observador, situados en la parte
superior del microscopio. Son cilindros huecos provistos de lentes convergentes cuyo
aumento se reseña en la parte superior de los mismos (normalmente 10X en los microscopios
13
que se utilizarán en esta práctica). Dependiendo de que exista uno o dos oculares, los
microscopios pueden se mono o binoculares.
-Objetivos: son sistemas de lentes convergentes que se acoplan en la parte inferior del tubo,
mediante el revólver. En esta estructura se pueden acoplar varios objetivos (ordenados de
forma creciente según sus aumentos, en el sentido de las agujas el reloj). Un anillo coloreado
es distintivo de los aumentos de cada objetivo, que también van reseñados en el lateral del
mismo. Algunos objetivos no enfocan bien la preparación al aire, y se deben de utilizar con un
aceite de inmersión (normalmente van marcados con un anillo rojo). Estos objetivos de
inmersión no se utilizarán normalmente en estas prácticas.
-Condensador: sistema de lentes convergentes que capta los rayos de luz y los concentra
sobre la preparación, de manera que proporciona mayor o menos contraste. Se regula en
altura mediante un tornillo (letra J de la figura).
Antes de observar la preparación al microscopio, esta debe de ser montada sobre vidrio. Para
ello existen dos piezas de vidrio denominadas portaobjetos (porta), que, como su nombre
indica, es el soporte sobre el que va la muestra, y cubreobjetos (cubre) que siempre ha de
colocarse sobre la muestra.
1. Microscopio Óptico
3. Cubre bocas
14
4. Guantes de látex
CUESTIONARIO PREVIO
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
15
4. Comenzar la observación con el objetivo de menor aumento e ir
aumentado si es necesario.
RESULTADOS Y OBSERVACIONES
2.
3.
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
http://www.miranda.gob.ve/cienciamiranda/images/aulas/3.pdf
http://tarwi.lamolina.edu.pe/~fonz/fitonematologia/practicas/pract1.htm
http://profesordebiologia.jimdo.com/laboratorio/pr%C3%A1cticas/pr%C3%A1
ctica-1-uso-del-microscopio-%C3%B3ptico/
16
COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDA:
INTRODUCCIÓN
- Microscopio.
- Mechero Bunsen
- Cerillos ó encendedor.
- Gradilla.
- Portaobjetos.
- Cubreobjetos.
- Pipetas Pasteur.
CUESTIONARIO PREVIO
17
3.- ¿Cuáles son los medios adecuados para la reproducción de protozoarios?
5.- ¿Cuáles son los distintos grupos de protozoarios que viven en el agua
estancada?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
5. Repetir los pasos 4 y 5 dos o tres veces más hasta que el sobrenadante
resulte transparente.
6. Recoger una gota del sobrenadante con una pipeta Pasteur y colocarla
sobre un portaobjetos, colocar un cubreobjetos sobre la gota y observar al
microscopio primero con el objetivo seco débil (10X) y posteriormente con el
seco fuerte (40X) los quistes de Protozoos y huevecillos de Helmintos
presentes en la muestra.
18
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Esquemas y observaciones.
CONCLUSIONES
REFERENCIAS:
http://www.azc.uam.mx/cbi/quimica/microbiologia/p24.pdf
19
TIPO DE PRÁCTICA: Aula
MATERIA: Biología General
INTRODUCCIÓN
El método científico es un proceso destinado a explicar fenómenos, establecer
relaciones entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los fenómenos
físicos del mundo y permitan obtener, con estos conocimientos, aplicaciones
útiles al hombre.
Los científicos emplean el método científico como una forma planificada de
trabajar. Sus logros son acumulativos y han llevado a la humanidad al
momento cultural actual.
Entre los pasos necesarios que conforman el método científico, se hallan la
observación (el investigador debe apelar a sus sentidos para estudiar el
fenómeno de la misma manera en que éste se muestra en la realidad), la
inducción(partiendo de las observaciones, el científico debe extraer los
principios particulares de ellas), el planteo de una hipótesis (surgido de la
propia observación), la demostración o refutación de la misma y la
presentación de la tesis (la teoría científica).
CUESTIONARIO PREVIO
20
1.- ¿Qué es investigar?
2.- Define método
3.- ¿Cuáles son los pasos que conforman al método científico?
4.- ¿Cuáles son los elementos para plantear un problema?
5.- Define hipótesis.
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
I. Construcción del simulador de problemas científicos.
1. Durante esta actividad te familiarizarás con tas fases del método científico y
aprenderás a valorar en su justa medida, las teorías y modelos científicos, que
siendo permanentemente revisables, son los más valiosos artificios que la mente
humana ha podido diseñar para avanzar en el difícil y sugestivo camino de la
interpretación de los hechos físicos de la naturaleza.
Para ello construirás previamente un simulador de un problema científico (caja
negra) con una caja de cartón o cartulina, en la que introducirás un objeto
(cilíndrico, esférico, prismático, cúbico) de cualquier materia (tiza, madera, cristal,
hierro, acero, plástico).
Éste simulador (caja negra) será utilizado por otro grupo de compañeros que
deben desconocer su contenido, por lo que realizarás estas operaciones sin ser
visto por ellos. Cuando hayas introducido el objeto en la ―caja negra‖, la cerrarás y
sellarás utilizando cinta adhesiva.
II. investigación de una caja negra.
2. Intercambia tu ―caja negra‖ con la de otro compañero e inicia la investigación
de su contenido, anotando los resultados obtenidos en el cuadro correspondiente
del apartado de resultados.
21
FIGURA 1
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
TAMAÑO
22
FORMA
NATURALEZA
CONCLUSIONES
Abre la caja y tras observar y medir el objeto contenido, anota sus características
en el cuadro anterior. Compara tu hipótesis con la realidad y realiza una
valoración de tus investigaciones, indicando los fallos, falsas interpretaciones e
inexactitudes de los métodos de investigación empleados.
REFERENCIAS
BARAHONA, A., y F. Barahona 2010. Metodología de trabajos científicos. Cuarta
Edición. Ed. IPLER.
Descubriendo pigmentos 1
TIPO DE PRÁCTICA: Aula
23
COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDA:
INTRODUCCIÓN
La mayoría de las hojas de los vegetales son de color verde, aunque las hay de
color rojo y, en otoño, muchas tienen un color amarillento antes de caer. Esto
nos indica que en el interior de las hojas de las plantas existen diferentes
sustancias que proporcionan el color. Estas sustancias se llaman pigmentos.
Los pigmentos son utilizados para teñir pintura, tinta, plástico, textiles, cosméticos,
alimentos y otros productos. La mayoría de los pigmentos utilizados en la
manufactura y en las artes visuales son colorantes secos, usualmente en forma de polvo
fino. Este polvo es añadido a un vehículo o matriz, un material relativamente
neutro o incoloro que actúa como adhesivo. Para aplicaciones industriales, así
como artísticas, la permanencia y la estabilidad son propiedades deseadas.
Los pigmentos que no son permanentes son llamados fugitivos. Los pigmentos
fugitivos se desvanecen con el tiempo, o con la exposición a la luz, mientras
que otros terminan por ennegrecer.
1. 2 vasos
2. Alcohol etílico (el que se utiliza para desinfectar heridas)
3. Un embudo
4. Papel filtro
5. Una hoja de acelga o espinaca
6. 1 cuchillo
7. 1 cuchara
CUESTIONARIO PREVIO
24
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
25
COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDA: Evalúa la importancia de los
componentes químicos en la constitución celular.
INTRODUCCIÓN
1. Leche
2. Vinagre o jugo de limón
3. Tubos de ensayo
4. 1 mechero
5. Reactivo Fehling
6. 1 embudo
7. 1 filtro de café
CUESTIONARIO PREVIO
26
1. ¿Cómo se llama el azúcar presente en la leche?
2. ¿Qué azucares se unen para formar a la lactosa?
3. ¿Qué es un disacárido?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
Plantas trabajando
TIPO DE PRÁCTICA: Aula
27
COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDA: Identifica la distribución
estructural y funcional de las biomoléculas y componentes asociados a los
intercambios dinámicos de materia y energía.
INTRODUCCIÓN
1. Un tubo de ensayo
2. Agua
3. Carbonato de sodio
4. Una rama de elodea
5. Lámpara con un foco de 100W.
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Qué es la fotosíntesis?
2. ¿Quiénes realizan el proceso de fotosíntesis?
28
3. ¿Qué papel juega el Bicarbonato de sodio en este experimento?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
Descubriendo pigmentos 2
29
COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDA:
INTRODUCCIÓN
1. 1 trozo de zanahoria
2. 2 vasos
3. Agua
4. Alcohol
5. Gasolina
6. 1 licuadora
CUESTIONARIO PREVIO
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
30
3. Al vaso No. 2 agrégale gasolina. Bate y deja reposar 5 minutos.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
31
Iidentifica los tipos de células y niveles de organización biológica mediante la
observación al microscopio, reafirmando el uso y manejo del microscopio.
INTRODUCCIÓN
CUESTIONARIO PREVIO
32
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. Coloca una gota de agua en un portaobjetos procurando que la muestra
tenga microrganismos, cubre con cubreobjetos, procurando limpiar los
excedentes con un papel absorbente.
2. Coloca la muestra en el microscopio y observa, inicia con el objetivo más
pequeño al de mayor aumento para que puedas esquematizar lo observado.
3. Prepara las cuatro muestras de agua para poder observar y que puedas
diferenciar los diferentes microrganismos de cada nuestra.
4. Esquematiza lo observado.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Realiza los esquemas de los diferentes microrganismos encontrados en cada
muestra de agua, resaltando las características de cada uno. Con ayuda del
docente titular de la materia identifica el nombre de cada microrganismo. No
olvides anotar debajo del esquema el objetivo con el que observaste cada
muestra.
CONCLUSIONES
Con base en las muestras observadas concluye lo siguiente:
1. Diferencias y similitudes entre los microrganismos observados.
2. Presentan estructura compleja y organizada.
3. Nivel de organización de la materia en el que se encuentran.
REFERENCIAS
33
Aplicación del Método Científico para la Identificación de Biomoléculas en
alimentos
INTRODUCCIÓN
Las Biomoléculas son las moléculas constituyentes de los seres vivos. Los
cuatro bioelementos más abundantes en los seres vivos son el carbono,
hidrógeno, oxígeno y nitrógeno, representando alrededor del 99 % de la masa
de la mayoría de las células.
Biomoléculas inorgánicas: Son Biomoléculas no formadas por los seres vivos,
pero necesarias para la vida, como el agua, la Biomolécula más abundante, los
gases como el oxígeno y las sales inorgánicas.
Biomoléculas orgánicas: Son sintetizadas solamente por los seres vivos y
tienen una estructura con base en carbono. Están constituidas principalmente
por carbono, hidrógeno y oxígeno, y con frecuencia están presentes
nitrógeno, fósforo y azufre. Las Biomoléculas orgánicas pueden agruparse en
los siguientes tipos:
Glúcidos: También llamados carbohidratos, son la fuente de energía primaria
que utilizan los seres vivos para realizar sus funciones vitales; la glucosa,
lactosa, sacarosa, maltosa, fructosa, almidón, celulosa y quitina son ejemplos
de ellos.
Lípidos: Son Biomoléculas compuestas principalmente por carbono e
hidrógeno y en menor cantidad oxígeno, su característica principal es que son
insolubles en agua (hidrófobas) y solubles en disolventes orgánicos. Son
llamados comúnmente grasas. En los seres vivos son importantes porque
representan una fuente de reserva energética además de ser componentes
químicos de las células como los fosfolípidos y desempeñan funciones
reguladoras entre otras funciones.
Proteínas: Son Biomoléculas formadas por aminoácidos, desempeñan un papel
fundamental para los seres vivos. Son imprescindibles para el crecimiento del
organismo y realizan muchas funciones para el desarrollo del organismo.
34
EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS
1. Gradilla para tubos de ensaye
2. Un vaso de precipitados.
3. Dos mililitros de aceite.
4. Cuatro tubos de ensayo.
5. Doce mililitros de miel (2 ml de agua y 4 de miel).
6. Diez mililitros de agua destilada.
7. Un mechero bunsen.
8. La clara de un huevo.
9. Un tripié.
10. Una tela con asbesto.
11. Una pipeta de 5 mililitros.
12. Diez mililitros de solución preparada de 3 gramos de papa y una
cucharada de agua.
13. Reactivo sudan 3.
14. Solución de Viuret.
15. Lugol
16. Reactivo de Beneditt
17. Pinzas para tubo de ensaye.
18. Una franela limpia, detergente para lavar el material.
19. Etiquetas para pegar.
20.Bata de laboratorio, cofía y cuaderno de apuntes.
.
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Qué son las Biomoléculas?
2. ¿Cuáles son las Biomoléculas?
3. ¿Dónde se encuentran las Biomoléculas?
4. ¿Cuál es la importancia de cada una de las Biomoléculas?
5. ¿Cuál es la función de los carbohidratos en el organismo?
6. ¿Cuál es la función de los lípidos en el organismo?
7. Menciona la importancia de las proteínas en los seres vivos.
8. ¿Qué tipo de nutrimento nos da la miel?
9. ¿Qué Biomoléculas proporciona la clara de huevo?
10. ¿Qué Biomoléculas se encuentran en la papa?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. Lavar todo el material de vidrio y secarlo.
2. Marcar del uno al cuatro los tubos de ensaye con las etiquetas para pegar, y
colocarlos en la gradilla.
35
3. En el tubo número uno se le coloca un mililitro de solución de miel. Colocar
en un vaso de precipitados agua de la llave, monta el sistema de
calentamiento: el mechero bunsen, tripié y tela con asbesto y calienta el agua
del vaso de precipitados. Al tubo número uno le agregas 5 mililitros de
reactivo de Benedit agita lentamente e introdúcelo en el baño maría por 2
minutos (utiliza las pinzas para tubo de ensaye), sacarlo y colocarlo en la
gradilla. Registra los cambios y dibújalo.
4. En el tubo número dos, se coloca 2 ml de clara de huevo. Colocar 5 gotas
de reactivo de Viuret y agita, observa los cambios y dibújalos.
5. En el tubo número 3 se coloca un mililitro de aceite y 3 mililitros de agua.
Agregar 2 gotas de reactivo de sudan 3, registra los cambios que ocurren.
Dibuja la coloración y desecha el contenido.
6. En el tubo número cuatro se coloca dos mililitros de la solución de papa.
Agregar 5 gotas de Lugol, observa los cambios de coloración de la solución y
dibújalos. Desecha el contenido del tubo de ensaye.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Tabla de observaciones
Tubo de Coloración Cambios al Biomolécula
ensaye original agregar el reactivo identificada
Tubo 1
Tubo 2
Tubo 3
Tubo 4
CONCLUSIONES
Los alumnos aplicarán el método científico para realizar un reporte de
resultados de la práctica, en hojas blancas engrapadas y con presentación.
REFERENCIAS
MENDOZA S.L.A y Mendoza S. E. (2011). Biología I. México. Ed. Trillas.
36
Aplicación del Método Científico en la Identificación de Células
INTRODUCCIÓN
La célula es la unidad morfológica y funcional de todos los seres vivos, su
importancia es tan grande pues se clasifican a los organismos según el
número de células que posean, en unicelulares y pluricelulares. Las células
suelen tener un tamaño de 10 µm, pero hay otras células con tamaño mayor.
La teoría celular, propuesta en 1838, para los vegetales y en 1839 para los
animales, por Mathias Jakob Schleiden y Theodor Schwann, postula que todos
los organismos están compuestos por células, y su funcionamiento depende
de éstas y que todas las células derivan de otras precedentes.
Existen dos tipos celulares: las procariontes (que comprenden las células
arqueas y bacterias) y las eucariontes (divididas en animales, vegetales,
hongos y protistas)
En la siguiente práctica identificaremos algunas células eucariontes.
37
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Qué es célula?
2. ¿Cuál es la importancia de la célula?
3. ¿Cuáles son las diferencia entre célula animal y vegetal?
4. ¿Cuáles es la diferencia entre células procariontes y eucariontes?
5. Menciona los componentes de la célula vegetal.
6. Menciona los orgánulos de la célula animal.
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. Tomar dos muestras de epidermis de cebolla, obtenerlas lo más delgada
posible, colocarlas en el portaobjetos. Colocar en un portaobjetos una
capa delgada un cubreobjetos y observarla en el microscopio en
objetivo de 10x y 40x. Repetir el procedimiento con la otra muestra,
pero colocarle una gota de Lugol.
2. Obtener dos muestras delgadas de una hoja de acelga o lechuga,
colocarla en el portaobjetos y cubrirla con un cubreobjetos, observarla
en el microscopio en objetivo de 10x y 40x. Repetir el procedimiento
pero colocarle una gota de Lugol.
3. Colocar en el portaobjetos una de las alas de mosca, colocar un
cubreobjetos y observar al microscopio en objetivo de 10x y 40x.
Repetir el procedimiento con la otra ala de mosca, pero colocarle una
gota de Lugol.
4. Colocar una gota de agua estancada en un portaobjetos, cubrir la
muestra con un cubreobjetos y observarla en el microscopio en objetivo
de 10x y 40x. Repetir el procedimiento con otra gota de agua
estancada, pero colocarle una gota de Lugol.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Dibujar a color cada una de las observaciones microscópicas.
Realizar un reporte de la práctica.
CONCLUSIONES
Los alumnos aplicarán el método científico para realizar un reporte de
resultados de la práctica, en hojas blancas engrapadas y con presentación.
REFERENCIAS
NASSON A. (2009). Biología. México. Ed. Limusa.
38
Aplicación del Método Científico en la Identificación de Clorofila.
INTRODUCCIÓN
Las hojas de algunas plantas como el geranio plateado o hiedra tienen hojas
variegadas (manchadas), es decir hojas en que los pigmentos verdes ocupan
sólo ciertas áreas, así que, éstas hojas son un material excelente para probar si
la clorofila es necesaria para la fotosíntesis.
La fotosíntesis es la conversión de materia inorgánica en materia orgánica
gracias a la energía que aporta la luz, o energía luminosa. En este proceso la
energía luminosa se transforma en energía química estable, siendo el adenosín
trifosfato (ATP) la primera molécula en la que queda almacenada esa energía
química.
La clorofila es un pigmento color verde que se encuentra en las plantas, es una
Biomoléculas muy importante en la fotosíntesis.
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Qué es la fotosíntesis?
39
2. ¿Cuál es la importancia de la fotosíntesis?
3. Escribe las ecuaciones de la fotosíntesis.
4. ¿Cuáles son los factores para la realización de la fotosíntesis?
5. ¿Qué es la florescencia?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. Tomar una hoja variegada fresca y hacer un dibujo en la distribución de los
pigmentos. Este le será útil para comprobaciones posteriores durante el
experimento.
2. Llenar con agua uno de los vasos de precipitados de 600 ml hasta la mitad
y colocarlo en la parrilla para calentarla.
3. En otro vaso de precipitados de 250 ml colocar 200 ml de etanol al 95 % y
colocarlo en baño maría.
4. Cuando el agua esté hirviendo, introduzca la hoja y dejarla ahí durante uno
o dos minutos, con la ayuda de las pinzas transferir la hoja al alcohol caliente,
dejarla durante varios minutos, moviendo con las pinzas.
5. Cuando la hoja se haya blanqueado completamente, sacarla del alcohol y
colocarla en la caja petri. Cubrirla con la solución de Lugol. Observar lo que
sucede.
6. El extracto de clorofila se expone a la luz y después de un rato se podrá
notar el fenómeno conocido como fluorescencia. La fluorescencia es el
desprendimiento de la energía que fue absorbida durante la exposición a la luz
y que al no ser procesada por los cloroplastos es devuelta en forma de luz y
calor.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Describir los cambios de color en la hoja en cada uno de los pasos.
Elaborar un dibujo de la hoja mostrando los cambios causados por el Lugol.
CONCLUSIONES
Los alumnos aplicarán el método científico para realizar un reporte de
resultados de la práctica, en hojas blancas engrapadas y con presentación.
REFERENCIAS
NASSON A. (2009). Biología. México. Ed. Limusa.
40
Componentes Químicos de la Célula
INTRODUCCIÓN
41
3. Imán de neodimio (1)
4. Bolsa sellarle (zipplock) de 1kg (1)
5. Vaso de precipitados de 1 lt (1)
6. Polvo de licopodio
7. Soporte universal con anillo (1)
8. Tela de asbesto (1)
9. Plato de porcelana o metal
10. Cheetos 40 gr
11. Termómetro
CUESTIONARIO PREVIO
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
Primera parte:
3. Al pasar el imán notara que se comienza agrupar un polvo muy fino, trate
de acumularlo en una de las orillas de la bolsa. ¿Cuáles son los elementos que
integran el polvo que esta observando? Si el imán es tan poderoso ¿por qué
no puede atraer el hierro de la sangre cuando uno lo sostiene?
Segunda Parte
42
2. Introduzca la mano y observe lo que ocurre. ¿Qué similitudes existen con
una membrana celular, porque?
3.- Prenda un cerillo y arroje una pisca de polvo de licopodio, observe lo que
ocurre.
Tercera parte
¿Qué tipo de lípidos contiene este alimento? ¿Cuáles son las características de
esos lípidos que permiten una reacción de combustión? ¿Qué relación existe
entre el consumo de grasas y el metabolismo de los seres humanos?
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
43
Identificación de proteínas
TIPO DE PRÁCTICA: Laboratorio
INTRODUCCIÓN
1. Clara de huevo
2. Una cuchara grande metálica
3. Vidrio reloj
4. Un mechero
5. Ácido clorhídrico
6. Reactivo de Biuret
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Qué tipo de proteínas tiene la clara y la yema de huevo?
2. Investiga que es el reactivo de Biuret.
3. ¿La clara y la yema de huevo son fuente importante de proteínas?
4. ¿Cuál es el consumo optimo necesario con que se deben incluir en la dieta
sin excederse?
44
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. Coloca una pequeña cantidad de clara de huevo en una cuchara metálica y
otra cantidad en el vidrio reloj. Observa su color y consistencia
2. Calienta con el mechero la cuchara que contiene la clara. Observa la
diferencia de esta con la que está en el vidrio reloj.
3. Agrega a la clara de huevo que está en el vidrio reloj de ocho a diez gotas
de ácido clorhídrico (con mucho cuidado porque te puede quemar).
4. A la clara de huevo cruda, añádele 10 gotas de reactivo de Biuret. La
coloración lila resultante nos indica el contenido la de la proteína.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
¿Qué fue lo que observaste al momento de calentar la clara?
¿Qué paso cuando agregaste el ácido clorhídrico a la otra parte de la clara?
CONCLUSIONES
Elabora un reporte donde esquematices el procedimiento que se realizó en el
laboratorio y una reseña de lo aprendido.
REFERENCIAS
MÉNDEZ, Rosales Ma. Eugenia. (2012) Bilogía General. (1 ed.). México: Book
Mart DE LA RIVA, y Pinal Erick. (2011) BiologíaGeneral Aplicada (1 ed.). México:
Chicome
45
Células eucariotas
TIPO DE PRÁCTICA: Laboratorio
46
6. Menciona las principales diferencias que existen entre las células
eucariotas y procariotas
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL:
Formulen sus hipótesis. Recuerden que son las diferentes soluciones que
pretenden resolver un problema.
Desarrollo del protocolo. Utilizando la navaja y unas pinzas, aíslen una parte
de la epidermis correspondiente a la zona cóncava de la tercera o cuarta
escama de la cebolla y colocarla extendida en un portaobjetos; a continuación
coloquen el cubreobjetos y se observen al microscopio óptico, comenzando
por el aumento menor (4X).
47
portaobjetos absorbe la gota y la arrastra, pero sin pasar nunca por encima de
ella para no dañar los hematíes.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN:
48
CONCLUSIONES:
REFERENCIAS
49
Método Científico en una Investigación Biológica
INTRODUCCIÓN
Desde la época de los antiguos griegos, el hombre se ha preguntado sobre el
conocimiento. Platón buscaba las respuestas sobre el conocimiento en
general: ¿Que es cómo se adquiere y de dónde viene? En el siglo XVI el
investigador inglés Francis Bacón se interesó por el conocimiento científico y
propuso cuatro reglas para adquirirla: Observar, Medir, explicar y verificar. Ya
en el siglo XX el método científico se hizo más complejo y se planteó la
necesidad de establecer un problema, es decir, una pregunta que se quiere
responder recabar información pertinente, formular una hipótesis y
corroborarla experimentalmente y deducir conclusiones.
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Que estudia la biología?
2. ¿Porque es necesario seguir el método científico?
50
3. Paso del método científico que se plantea como posible respuesta a un
problema
4. Menciona dos ciencias auxiliares de la biología y su aportación a esta
5. Nombre del investigador que descubrió la penicilina
6. ¿Porque te imaginas que el nací se disuelve fácilmente en agua?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. De cada uno de los recipientes para leche, recorta uno de sus cuatro lados y
utilízalo como división, de tal manera que queden los tres recipientes divididos
en dos partes cada uno.
2. Enumera cada porción de los recipientes de tal manera que queden numerados
del uno al seis
3. En la base de cada sección coloca algodón húmedo y, encima de éste, ocho
semillas
4. Cubre la sección uno con un pedazo de papel celofán verde; la sección dos,
con celofán rojo; la sección tres con celofán amarillo; la sección cuatro con
celofán azul; la sección cinco con cartoncillo negro, y sección seis (grupo
testigo sin cubrir)
5. Coloca los recipientes en un lugar cálido que reciba luz natural
6. Observa la germinación y desarrollo de la semilla durante diez días, anotando
cualquier cambio y midiendo la longitud de las plantas una vez que crezcan. Si
el algodón se seca, viertes agua para humedecerlo.
RESULTADOS Y OBSERVACIONES
Registra los datos en una tabla, haz una gráfica de los resultados
CONCLUSIONES
Revisa los trabajos de los demás compañeros y checa si los datos obtenidos
en el tuyo y da una conclusión recordando que al iniciar te realizaste una
hipótesis.
REFERENCIAS
ERICK, de la Riva y Pinal (2010) Biología (1ra Ed.) Puebla. Méx. Chicome
BLANCA, Baldivia Urdiales. PILAR, Granilla Velázquez. MARÍA DEL SOCORRO,
Villareal Domínguez (2003) Biología General (5ta Ed.) Méx. Chicome
51
Diferencias entre seres orgánicos e inorgánicos.
INTRODUCCIÓN
En la naturaleza existen seres orgánicos e inorgánicos. Los seres orgánicos o
vivos presentan las siguientes características:
a) Están formados por células.
b) Presentan ciclo vital: nacen, crecen, se reproducen y mueren.
c) Tienen movimiento propio.
d) Poseen irritabilidad, que es la propiedad de todo ser vivo de responder
a los estímulos del medio ambiente.
Seres inorgánicos o inertes presentan características diferentes y son las
siguientes:
a) Están formados por moléculas y átomos
b) No presentan movimiento propio.
c) Crecen por agregación de moléculas.
EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS
1. Epidermis de cebolla.
2. Epidermis de jitomate.
3. Sulfato de cobre.
4. Cristales de ferrocianuro de potasio.
5. Sal de cocina.
6. Microscopio.
7. Navaja.
8. 3 porta y cubreobjetos.
9. Tubo de ensayo.
10. Gradilla.
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Los seres orgánicos están formados por?
52
2. ¿Los seres inorgánicos están formados por?
3. ¿Carecen de ciclo vital los seres?
4. ¿Carecen de agregación de partículas los seres?
5. ¿Las células están limitadas por una?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. Elabora una preparación temporal de epidermis de cebolla.
2. Observa al microscopio.
3. Repite la operación con la epidermis de jitomate. Oprime repetidas
veces la preparación.
4. Coloca en un portaobjetos una solución saturada de sal.
5. Déjala secar y observa al microscopio.
6. En un tubo de ensayo coloca ¾ partes de solución de sulfato de cobre.
7. Coloca el tubo en la gradilla y deposita algunos cristales de ferrocianuro
de potasio.
8. Observa después de 10 a 15 minutos el experimento.
9. Dibuja lo observado y da una explicación.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Realiza el esquema de las observaciones de los seres orgánicos e inorgánicos
y da una explicación
CONCLUSIONES
El estudiante realiza un resumen de lo comprendido en la práctica, teniendo
que entregar a la siguiente sesión de clases.
REFERENCIAS
SANTOS, U. I. F y Ruiloba, A.R. Manual de Investigaciones de Biología. México
HIGACHIDA, Hirose B. (2008). Ciencias de la Salud. (6ª ed.). México: McGraw
Hill
SCAGEL.R. F., et. Al., (2000) El reino vegetal. (1ª.ed) Ed Omega España
53
Componentes Celulares
INTRODUCCIÓN
HIDRÓLISIS DE LA SACAROSA
54
Fehling y, si el resultado es positivo, aparecerá un precipitado rojo. Si el resultado es
negativo, la hidrólisis no se ha realizado correctamente y si en el resultado final
aparece una coloración verde en el tubo de ensayo se debe a una hidrólisis parcial de
la sacarosa.
1. Tubos de ensayo
2. Gradilla
3. Pinzas
4. Mechero
5. Pipetas
6. Solución de Lugol
7. Solución de Fehling A y B
8. Solución alcalina (sosa, potasa, bicarbonato, etc.)
9. ClH diluido
10. Soluciones al 5% de glucosa, maltosa, lactosa, fructosa, sacarosa y almidón.
CUESTIONARIO PREVIO
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
55
4. La reacción será positiva si la muestra se vuelve de color rojo y será
HIDRÓLISIS DE LA SACAROSA
3. Dejar enfriar.
RESULTADOS Y OBSERVACIONES
Realiza los dibujos que ilustran los resultados obtenidos, explicando los
mismos.
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
http://tertuliadeamigos.webcindario.com/practicas02.html
http://www.joseacortes.com/practicas/glucidos.htm
56
Mitosis en células de raíz de cebolla
COMPETENCIA DISCIPLINAR
INTRODUCCIÓN
Dentro de las funciones que realiza la célula eucarionte, dos de las más
importantes: la regulación y la reproducción celular descansan en el núcleo.
57
EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS
CUESTIONARIO PREVIO
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
58
3. Calentar suavemente el vidrio de reloj a la llama del mechero
durante unos 8 minutos, evitando la ebullición, hasta la emisión
de vapores tenues.
4. Con las pinzas tomar uno de los ápices o extremos de las raicillas
y colocarla sobre un portaobjetos, añadir una gota de orceína B y
dejar actuar durante 1 minuto.
5. Colocar el cubreobjetos con mucho cuidado sobre la raíz. Con el
mango de una aguja enmangada dar unos golpecitos sobre el
cubre sin romperlo de modo que la raíz quede extendida.
6. Sobre la preparación colocar unas tiras de papel de filtro, 5 o 6.
Poner el dedo pulgar sobre el papel de filtro en la zona del
cubreobjetos y hacer una suave presión, evitando que el cubre
resbale. Si la preparación está bien asentada no hay peligro de
rotura por mucha presión que se realice.
7. Observar al microscopio.
59
corresponde a las células que se encontraban en los procesos iniciales de la
división mitótica.
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
Wallace, R. A., King, J.L. y Sanders, G.P. 1991 La ciencia de la vida: Biología
Molecular y Herencia. Trillas. México.
60
Reproducción sexual y asexual en plantas
INTRODUCCIÓN
La reproducción se define como la formación de uno o más organismos
descendientes a partir de otro u otros prexistentes. La reproducción de los
organismos es una característica indispensable para asegurar la perpetuación
de la especie y en general de todos los seres vivos.
61
EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS
1. Enraizador
2. Sustrato
3. Exacto
4. Charola
5. Planta de malvón
6. Semillas de girasol
7. Agua
8. Marcador de aceite
9. Cinta canela
CUESTIONARIO PREVIO
5. ¿Cuáles son los tipos de reproducción en los seres vivos?
6. ¿Cuáles son las diferencias entre la reproducción sexual y asexual?
7. Menciona los tipos de gametos que hay en las plantas
8. Menciona cinco tipos de reproducción asexual en plantas
9. Escribe cuales son los principales gametos de reproducción en los
animales
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1.- Identificar las partes que componen una planta
2.- Identificar la yema axilar y apical en la planta
3.- Coloca el sustrato previamente remojado en la charola
4.- Con el exacto realiza un corte transversal en una rama de la planta
5.- Sumerge la vareta en el enraizador y colócalo en la charola sin tocar la
parte donde se realizó el corte para no infectar el esqueje.
REPRODUCCIÓN SEXUAL
62
1.- Selecciona 6 semillas de girasol
2.- Coloca en cada orificio de la charola con el sustrato previamente
humedecido dos semillas de girasol.
3.- Escribe tu nombre y número de equipo en la cinta canela con el marcador
de aceite y pégala en la charola.
4.- Al terminar las dos reproducciones riega cuidadosamente la charola para
no derramar el sustrato.
5.- Dibuja dos pasos de cada una de las reproducciones que realizaste
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Describe y esquematiza las fases de la reproducción asexual y sexual
CONCLUSIONES
Anota lo realizado para cada tipo de reproducción. Menciona para que se
utiliza el enraizador
REFERENCIAS
VÁZQUEZ. R. (2010). Bilogía Bachillerato General 1. (2ª ed.). México. Grupo
edit. Patria
http://alimentosmanipulacion.blogspot.mx/2009/12/hortalizas-verduras-
frutas-y-granos.html
63
Extracción y reconocimiento de pigmentos vegetales
INTRODUCCIÓN
64
encarga de absorber la luz necesaria para realizar la fotosíntesis, proceso que
posibilita la síntesis de sustancias orgánicas a partir de las inorgánicas (CO 2,
H2O y sales minerales), mediante la transformación de la energía luminosa en
energía química. La clorofila absorbe sobre todo la luz roja, violeta y azul, y
refleja la verde. Generalmente la abundancia de clorofila en las hojas y su
presencia ocasional en otros tejidos vegetales. Con frecuencia otros
pigmentos como la ficobilina (presente también en los rodófitos) enmascaran
la clorofila y confieren a estas a las células, un color azulado o rojizo. Su
función es captar la luz y transferirla a la clorofila. Los diversos tipos de
clorofilas existentes, se diferencian en pequeños detalles de su estructura
molecular y que absorben longitudes de onda luminosas algo distinto.
Por cromatografía se pueden separar cuatro clorofilas distintas:
• La clorofila A constituye de manera aproximada el 75% de toda la clorofila
de las plantas verdes, estando presente también en las algas verdeazuladas y
en células fotosintéticas más complejas.
• La clorofila B es un pigmento accesorio presente en vegetales y otras
células fotosintéticas complejas; absorbe luz de una longitud de onda
diferente y transfiere la energía a la clorofila A, que se encarga de
transformarla en energía química.
• Las clorofilas C y la D son propias de algas y bacterias.
65
CUESTIONARIO PREVIO
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. Quita las nervaciones a las hojas del vegetal que elegiste hasta obtener 100
g aproximadamente.
2. Coloca en el mortero la arena, el alcohol y las hojas sin las nervaciones.
Tritura hasta obtener un líquido verdoso.
3. Filtra el líquido obtenido en un vaso de precipitado.
4. Coloca unas gotas en el papel filtro para que puedas realizar la
cromatografía de los pigmentos de la clorofila.
5. En el vaso de precipitado coloca el benceno, para que posteriormente
coloques el papel filtro con la muestra de clorofila. En forma de V
4. Esquematiza lo observado.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
66
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
67
Respiración celular
INTRODUCCIÓN
68
1. 2 Matraz Erlenmeyer de 250 9. Levadura de pan (5 grs).
ml 10. Glucosa al 5 %.
2. 1 Probeta 11. Solución de azul de
3. 2 Tubos de ensayo Bromotimol
4. 1 Gradilla 12. Reactivo de Fehling A
5. 1 Parrilla 13. Reactivo de Fehling B
6. Baño María 14. Jugo de naranja (10 ml).
7. 3 Gotero 15. Globo no. 9.
8. Balanza Granataria 16. 1 popote
CUESTIONARIO PREVIO
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
Experimento 1:
Experimento 2:
69
1. Coloca 10 g de levadura de pan en un matraz Erlenmeyer de 250 ml.
2. Agrega 100 ml de solución de glucosa a 5%.
3. Tapa la boca del matraz con un globo.
4. Deja fermentar por 10 minutos.
5. Observa cambios en el globo.
Experimento 3:
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Tubo 1
1
Tubo 2
CONCLUSIONES
70
3. En el experimento 3. Las bacterias del yogurt, llamadas lactobacilos, se
nutren mediante un proceso de fermentación láctica, por medio del cual
acidifican la leche. ¿Qué relación tiene con lo observado?
REFERENCIAS
71
Proceso de fermentación (producción de vinagre de piña)
INTRODUCCIÓN
FERMENTACIÓN.- Degradación de la glucosa y liberación de ENERGÍAusando
sustancias orgánicas como aceptadoras de electrones. Existe la
FERMENTACIÓN ALCOHÓLICA, que es la producida por el alcohol y la
FERMENTACIÓN LÁCTICA que es formada por el ácido láctico.
72
pirúvico se convierte en alcohol etílico y bióxido de carbono, La reacción se
puede ilustrar de la siguiente manera:
ETÍLICO DE CARBONO
1. Frasco de Cristal.
2. Agua hervida
3. Piloncillo
4. Cascaras de Piña, limpias.
CUESTIONARIO PREVIO
1.- ¿Cómo se transforma el agua, el azúcar (piloncillo) y las cascaras de fruta
en Vinagre?
73
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1.-Se hierve un litro de agua.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Realiza las ilustraciones pertinentes coloreándolas y haciendo las anotaciones
que consideres necesarias.
CONCLUSIONES
Una vez contestado el cuestionario de la práctica, explica en forma breve y
clara tus puntos de vista como conclusiones.
REFERENCIAS
Alexander P., Barhret M. Biología.Prentice Hall. New Jersey.2000
74
Fermentación Alcohólica
INTRODUCCIÓN
La fermentación alcohólica también se aprovecha para obtener pan debido a
que el dióxido de carbono que se produce se acumula en la masa y permite
que esta se esponje, mientras que el alcohol se evapora durante la cocción.
Las células de levaduras llevan a cabo la fermentación que produce alcohol
etílico y dióxido de carbono, al ácido pirúvico se convierte en alcohol etílico y
dióxido de carbono.
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Qué tipo de respiración es la fermentación?
2. ¿Cuántos tipos de fermentación existen?
3. ¿Qué significa fermentar?
4. ¿Qué sustancia se degrada durante la fermentación?
75
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. Disuelve la levadura en 50 ml de agua tibia
2. Etiqueta los recipientes ―con levadura‖ y ―sin levadura‖
3. Coloca 250 grs de harina en cada recipiente. Agrega a uno levadura
disuelta y a otro los restantes 50 ml de agua tibia
4. Revuelve cada porción hasta conseguir una masa firme y uniforme (no
confundas a la que le pusiste levadura)
5. Deja reposar las masas en un lugar sin luz
6. Después de 2 hrs obsérvalas
RESULTADOS Y OBSERVACIONES
Esquematiza y explica lo observado
1. ¿Cuál de las 2 masas aumento volumen?
2. ¿Por qué se esponjo más la masa con levadura?
CONCLUSIONES
Resumen de la práctica que entregara en la clase siguiente
REFERENCIAS
De la Riva y Pinal, Erick (2011). Biología General Aplicada, México: Chicome
Hernández Rodríguez Liliana, (2011). UNAM Colegio de Ciencias y
Humanidades, practica de fermentación, México.
76
Observación de Estomas
INTRODUCCIÓN
La vida en el planeta tierra depende del proceso de la fotosíntesis realizado
por los organismos autótrofos fotosintéticos. Durante este proceso las plantas
requieren de la luz solar, el agua y el bióxido de carbono para producir
glucosa y oxígeno, ocurre habitualmente en las hojas, pues es ahí donde se
encuentran los organelos denominados cloroplastos.
Los estomas son las estructuras que generalmente se encuentran en la parte
inferior de la hoja, llamada envés. Son indispensables para muchos procesos
en las plantas como la fotosíntesis, la respiración y la transpiración. Suelen
abrirse cuando se exponen a la luz.
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Qué son los estomas?
2. ¿Qué son las guardas?
3. ¿Cuáles son los gases que se intercambian en el proceso de la
fotosíntesis?
4. ¿Cuáles son las fases de la fotosíntesis?
77
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. En el envés de la hoja realiza un raspado muy fino y secciona ese pedazo.
Colócalo en un portaobjetos y obsérvalo al microscopio hasta encontrar los
estomas.
2. En otra hoja aplica dos o tres capas de barniz de uñas transparente.
Desprende la película tratando de no romperla, y colócala en un
portaobjetos.
3. Observa las estructuras. Si lograste localizar estomas sin la aplicación de
barniz, dibuja las diferencias en cuanto a su color.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Si son las doce del día y hay humedad en el ambiente, ¿Cómo están los
estomas: abiertos o cerrados? Justifica tu respuesta
Realiza el esquema de las observaciones que realizaste al microscopio
CONCLUSIONES
Realiza un resumen de las reacciones químicas que se llevan a cabo durante
las fases de la fotosíntesis
REFERENCIAS
78
UNIDAD II
Mitosis
INTRODUCCIÓN
En un tejido meristematico, es decir, en crecimiento, se pueden observar las
fases de la mitosis.
Sabemos que, antes de que una célula se divida, se encuentra en la interface
(etapa con gran actividad bioquímica), en la cual los cromosomas no son
perceptibles ni siquiera con el microscopio, sino hasta después de la división
celular. Por lo tanto, identificaras las fases de la mitosis observando la
colocación de los cromosomas.
CUESTIONARIO PREVIO
1 ¿Qué es la mitosis?
2 ¿Qué son los cromosomas?
3 ¿Cuáles son las partes de un cromosoma?
4 ¿Qué otro mecanismo de división celular conoces?
79
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. Corta con mucho cuidado una raicilla longitudinalmente, es decir a lo largo.
2. Elige las raíces más tiernitas o las semillas germinadas de cebolla, para
poder localizar las fases de la mitosis.
3. Colócala sobre el portaobjetos
4. Añade una gota de azul de metileno.
5. Enjuaga con agua cuidadosamente
6. Coloca el cubreobjetos y observa en el microscopio con bajo aumento.
7. Ubica la parte superior a la punta de la raíz y observa con más aumento.
8. Con paciencia, busca las células que se encuentren en diferentes etapas de
la mitosis.
9. Dibuja cada célula identificada e invita a cada compañero de tu equipo a
que la observe.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
1. ¿Qué fases de la mitosis pudiste observar?
2. ¿Qué forma tenían las células que observaste?
3. ¿Cuántos cromosomas tiene la cebolla?
4. Dibuja cada célula identificada e invita a cada compañero de tu equipo a
que la observe
CONCLUSIONES
El alumno presentará un reporte de las fases de la mitosis con los dibujos de
las células que observo en el laboratorio
REFERENCIAS
80
Transpiración de las hojas
TIPO DE PRÁCTICA: Aula
INTRODUCCIÓN
Las plantas pierden agua a través de los poros o estomas de las hojas. Ese
proceso es necesario, ya que deben abrirlos, tomar el dióxido de carbono y
fotosintetizar. Pero, al mismo tiempo, si no obtienen el agua suficiente, pueden
morir por marchitez.
Los estomas son los pequeños orificios o poros de las plantas, localizados en el
envés de sus hojas. Constan de dos grandes células de guarda y oclusivas
rodeadas de células acompañantes. La separación que se produce entre las
dos células de guarda (que se pueden separar por el centro manteniéndose
unidas por los extremos) denominada "ostiolo", regula el tamaño total del poro
y por tanto, la capacidad de intercambio de gases y de pérdida de agua de las
plantas. Los estomas son los participantes principales en la fotosíntesis, ya que
por ellos transcurre el intercambio gaseoso mecánico, es decir que en este
lugar sale el oxígeno (O2) y entra dióxido de carbono (CO2).
EQUIPO Y MATERIAL
3. Hilo
CUESTIONARIO PREVIO
81
3. ¿Por qué son importantes los estomas en el proceso de la fotosíntesis?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL.
1. Envuelve una hoja con la bolsa de plástico y sujétalo al tallo con el hilo
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
¿Por qué?
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
82
Fotosíntesis
INTRODUCCIÓN
La fotosíntesis o clorofiliana es el proceso por el cual los vegetales elaboran su
alimento. Para ello está se realiza en dos fases: fase luminosa y fase obscura
Fase luminosa.- La clorofila que se encuentra en los cloroplastos capta
energía luminosa del sol y la transforma en energía química que se almacena
en forma de (ATP) adenosina trifosfato, para liberarse en el momento en que
la célula lo necesita.
Parte de la energía solar es utilizada para descomponer el agua absorbida por
el vegetal en los elementos que la forman: oxígeno e hidrogeno. El oxígeno se
libera al medio ambiente y se utiliza para la respiración y el hidrogeno se fija
provisionalmente en una sustancia química llamada aceptor o transportador.
Fase obscura: La energía necesaria para esta fase la proporciona en ATP
almacenado durante la fase luminosa, el hidrogeno contenido en el aceptor o
transportador se libera y reacciona con el bióxido de carbono tomado de la
atmósfera por el vegetal; como resultado da un compuesto llamado glucosa,
lípidos y proteínas.
Los materiales necesarios para que se realice la fotosíntesis son: luz solar,
agua, dióxido de carbono y clorofila.
83
16. Elodea.
CUESTIONARIO PREVIO
10. ¿Con que otro nombre se conoce a la fotosíntesis?
11. ¿De cuantas fases está constituida la Fotosíntesis?.
12. ¿De dónde procede el oxígeno existente en la atmósfera?
13. ¿Cuál es el primer compuesto elaborado durante la función clorofiliana?
14. ¿Qué importancia tiene la fotosíntesis?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. Coloca una hojita tierna de planta de elodea entre un porta y un
cubreobjetos con una gota de agua.
2. Observa los cloroplastos en el microscopio con el objetivo de mayor
aumento.
3. Llena los tubos de ensayo con solución de bromotinal al 0.1%.
4. En el primer tubo sopla con un tubo de vidrio el aire exhalado; Observa que
por la acción del bióxido de carbono cambia de color.
5. En el segundo tubo coloca planta de elodea y exponla a la luz solar.
6. En el tercer tubo coloca planta de elodea y colócalo en la obscuridad.
7. El cuarto tubo de solución de bromotimol exponlo a la luz.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Anota los resultados.
CONCLUSIONES
El estudiante realiza un resumen de lo comprendido en la práctica, teniendo
que entregar a la siguiente sesión de clases.
REFERENCIAS
SCAGEL.R. F., et. Al., (2000) El reino vegetal. (1ª.ed) Ed Omega España
HIGACHIDA, Hirose B. (2008). Ciencias de la Salud. (6ª ed.). México: McGraw
Hill
84
Metabolismo de levaduras
INTRODUCCIÓN
1. Matraz de 500 ml
2. Paquete de levadura seca activa
3. 20 ml de melaza
4. Tubo de vidrio de 50 cm en forma de U
5. Tapón de hule con una perforación
6. Vaso de precipitados de 500 ml
7. Hidróxido de calcio en polvo
8. Cuchara
9. Embudo
10. Papel filtro
11. Microscopio compuesto
12. Portaobjetos y cubre objetos
85
CUESTIONARIO PREVIO
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
86
Respiración vegetal
INTRODUCCIÓN
Ya en la actualidad los filósofos naturalistas habían llegado a la conclusión de
que, tanto como los animales, los vegetales estaban constituidos por diversos
elementos comunes. Estos elementos eran las estructuras macroscópicas,
como raíces, tallos, hojas y flores en los vegetales y órganos en los animales.
Una de las características más sobresalientes de los seres vivos es la
capacidad para obtener, almacenar y transformar la energía.
La fotosíntesis es un proceso por el cual los organismos autótrofos sintetizan
moléculas orgánicas entre ellas, la glucosa. La mayoría de los organismos
rompen o degradan los enlaces químicos de compuesto por medio del
proceso de respiración celular para producir energía
CUESTIONARIO PREVIO
1. Describe las ventajas de la fotosíntesis para los seres vivos
2. ¿Qué es la clorofila?
3. ¿Qué es el proceso de mitosis?
87
4. ¿Qué es el metabolismo celular?
5. ¿Cuál es el componente principal para la producción de glucosa
durante la fotosíntesis?
6. ¿Cuál es la fuente de energía que inicia el proceso fotosintético?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. Vierte dos vasos de agua en la jarra. Agrega un poco de óxido de cal
para formar una solución de color blanco. Disuelve completamente, y
filtra la solución con ayuda del papel filtro y el embudo, o con el
colador
2. Llena cada vaso hasta ¾ de su capacidad con el agua de cal
3. Coloca un vaso dentro de la bolsa de plástico y ciérrala
herméticamente con la liga
4. Coloca el otro vaso y la maceta dentro de la segunda bolsa de
plástico ciérrala herméticamente con la liga
5. Toma nota de las características de los vasos, las bolsas y la planta
6. Cubre cada bolsa de plástico con una caja y deja transcurrir 24 horas
RESULTADOS Y OBSERVACIONES
¿Qué diferencias observaste entre los dos vaso después de las 24 horas?
¿Qué diferencias encontraste en las paredes internas de las bolsas?
¿Qué pasaría si dejaras la planta indefinidamente dentro de la bolsa?
CONCLUSIONES
Los alumnos de una manera clara y precisa darán las explicaciones del
fenómeno presentado en la práctica.
REFERENCIAS
ERICK, de la Riva y Pinal (2010) Biología (1ra Ed.) Puebla. Méx. Chicome
BLANCA, Baldivia Urdiales. PILAR, Granilla Velázquez. MARIA DEL SOCORRO,
Villareal Domínguez (2003) Biología General (5ta Ed.) Méx. Chicome, RAUL,
Calixto Flores. LUCILA Herrera Reyes. VERONICA de. Hernández Guzmán
(2010) Vive la Biología (1ra Ed.) Méx. Progreso
88
FISICA I
UNIDAD I
Cifras significativas
INTRODUCCIÓN
Es imposible obtener el valor exacto de una cantidad buscada, excepto
cuando los números de una operación son enteros (por ejemplo el número de
estudiantes que hay en una clase). Por esta razón es importante indicar el
margen de error en las mediciones señalando claramente el número de cifras
significativas, que son los dígitos significativos en una cantidad o medida
calculada.
En el trabajo científico siempre debe tenerse cuidado de anotar el número
adecuado de cifras significativas
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Qué es medir?
2. ¿Qué es una cifra significativa?
89
3. ¿Cuál es la ventaja del uso de las cifras significativas?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
Experimento 1. Determinación de longitud:
a) Medir los materiales cuya forma geométrica correspondan a un
cuadrado con el flexómetro o un metro de madera y expresa el
resultado en cm. (no incluir decimales).
b) Medir los mismos materiales pero ahora con la regla y expresar el
resultado en decimales.
c) Medir los materiales anteriores con ayuda del vernier y expresar
resultados.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Escribe los resultados en la siguiente tabla según corresponda para cada uno
de los experimentos
Longitud
90
Instrumento de medición utilizado
Material
Flexómetro o metro regla vernier
Área
Instrumento de medición utilizado
Flexómetro o metro regla vernier
Material 2 2 2 2
mm m mm m mm2 m2
CONCLUSIONES
El estudiante analiza los resultados obtenidos en las tablas de datos y
distingue la importancia del uso de diferentes instrumentos de medición en su
vida cotidiana expresando en un resumen lo comprendido en la práctica,
teniendo que entregar la misma en el tiempo establecido por el profesor.
REFERENCIAS
AGUILAR, V. E. & Plata V. A. (2002). Física II, (1a ed.) GGTI
ALVARENGA, B. & Máximo, A. (2004). Física con experimentos sencillos.
(7ªa ed.) Oxford University Press/ Harla,
BENNET, C. E., (2001)Física sin matemáticas. CECSA. (1a ed.)
IBARRA, V. A. A. & Alcántara G. J. A. (2005) ―La utilización del método
científico en el laboratorio de ciencias naturales”, en Investigación:
Academia Estatal de Química.
TIPPENS, P. (2001). Física, conceptos y aplicaciones. México: Mc Graw
Hill.
91
Teoría de los errores
INTRODUCCION
El resultado de toda medición siempre tiene cierto grado de incertidumbre.
Esto se debe a las limitaciones de los instrumentos de medida, a las
condiciones en que se realiza la medición, así como también, a las
capacidades del experimentador. Es por ello que para tener una idea correcta
de la magnitud con la que se está trabajando, es indispensable establecer los
límites entre los cuales se encuentra el valor real de dicha magnitud.
La teoría de errores establece estos límites.
Tipos De Errores
92
1. ¿Qué es un error?
METODOLOGIA EXPERIMENTAL:
Experimento 1:
Cada estudiante del grupo tomará la cinta métrica o regla y medirá, la
longitud de la mesa de trabajo del LDM y registrará sus datos (deberá aplicar
cifras significativas).
Intercambie sus instrumentos de medición y vuelve a tomar las mismas
medidas. No corrijas tus datos.
Intercambien de nuevamente su instrumento de medición y vuelvan a medir
Registrar resultados en una tabla de datos como la que se sugiere a
continuación. (Exprese todas las medidas en metros).
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
¿Tienen que tener todos los resultados el mismo número de decimales? ¿Por
qué?
¿Cuál medida de su tabla de datos se repite con más frecuencia?
¿Cuántas medidas diferentes aparecen en su tabla?
¿Qué medida considera usted que representa con mejor aproximación la
distancia que quiso medir?
Manejar datos
Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3
Medida 1
Medida 2
Medida 3
93
CONCLUSIONES
Calcula el promedio aritmético de todos los resultados obtenidos. ¿Cuántas
cifras significativas deberá tener este resultado? ¿Por qué?
Es este promedio la medida más probable de la longitud que quiso medir ¿Por
qué?
Designe con una X el valor promedio que encontró y por x el valor de
cualquier medida consignada en la tabla de datos. ¿Qué tan cerca o tan lejos
de X estuvo el primer dato de su tabla y el último?
La diferencia que usted obtuvo en el paso anterior se denomina error. ¿Cuál es
el error de cada una de las medidas de su tabla?
Para calcular el error porcentual utiliza la siguiente ecuación: en = [(X – x) x
100%]/X.
El estudiante realiza un reporte con los datos obtenidos y lo entregara a la
siguiente clase
REFERENCIAS
PÉREZ, M. H. (2010), Física General. (4ª ed). México: Grupo editorial
Patria.
GUTIERREZ A. C. Física 1, México: Mc Graw Hill
94
Mediciones
INTRODUCCION
Proceso de medida. Es el procedimiento por el que se obtiene la expresión
numérica de la relación que existe entre dos valores de una misma magnitud,
uno de los cuales se ha adoptado convencionalmente como unidad.
Magnitud. Es todo aquello que puede ser medido. Ejemplo: temperatura,
longitud, masa, velocidad, área, etc.
El primer sistema de unidades bien definido que hubo en el mundo fue el
sistema métrico decimal, implantado en 1795 como resultado de la
Convención Mundial de Ciencia celebrado en parís.
Las magnitudes pueden ser fundamentales y derivadas. Una fundamental
resulta de medir con un instrumento, y una derivada, resulta de una relación
entre varias magnitudes fundamentales. Entre las fundamentales podemos
mencionar: longitud, tiempo, masa, etc. Y entre las derivadas, el área, el
volumen, la velocidad, etc.
Los resultados de una medición son números que, por diversas causas que van
desde el propio procedimiento hasta fallos del experimento, presentan errores
y son, por tanto, números aproximados. Lo importante en una medida es
encontrar el número aproximado y estimar el error que se comete.
CUESTIONARIO PREVIO:
1. ¿Cuáles son los múltiplos y submúltiplos más utilizados en el metro?
2. ¿Cuál es la relación entre una unidad de área y el submúltiplo inmediato
inferior?
3. ¿Qué significa micra?
95
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL:
Forma grupos de 5 alumnos, asigna un número del 1 al 5 por alumno y entrega
una hoja con la figura y una regla.
Realiza las mediciones de los lados y la altura de la figura, con la mayor
exactitud posible.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
En base a los resultados obtenidos por los compañeros, determina lo
siguiente:
¿Por qué hubo resultados diferentes?¿quién midió mejor? realiza los siguientes
cálculos:
Calcula el error absoluto (Ea)
Calcula el error relativo (Er)
M=Promedio de las mediciones y M=medición
Ea=|M- M| Er=Ea/M
CONCLUCIÓNES
Realizar resumen de lo aprendido y elaborar reporte con evidencias
REFERENCIAS
PÉREZ, M. H. (2011), Física General. México: Grupo editorial Patria.
TIPPENS, P. (2007), Física General, Conceptos y Aplicaciones. México:
Mc Graw Hill.
96
Mediciones, uso del vernier
INTRODUCCIÓN
Magnitud. Es todo aquello que puede ser medido. Ejemplo: temperatura,
longitud, masa, velocidad, área, etc. El primer sistema de unidades bien
definido que hubo en el mundo fue el sistema métrico decimal, implementado
en 1795 como resultado de la Convención Mundial de Ciencia celebrada en
París. Las magnitudes pueden ser fundamentales y derivadas. Una
fundamental resulta de medir con un instrumento, y una derivada, resulta de
una relación entre varias magnitudes fundamentales. Entre las fundamentales
podemos mencionar: longitud, tiempo, masa, etc. y entre las derivadas, el área,
el volumen, la velocidad, etc.
Los resultados de una medición son números que, por diversas causas van
desde el propio procedimiento hasta fallos del experimento, presentan errores
y son, por tanto, números aproximados. Lo importante en una medida es
encontrar el número aproximado y estimar el error que se comete.
La precisión de un instrumento de medida es la mínima de magnitud que se
puede determinar sin error. Un instrumento será tanto más preciso cuanto
mayor sea el número de cifras significativas que puedan obtenerse de él. El
error de una medida también puede estar motivado por los errores
sistemáticos del instrumento, que pueden deberse a defectos de fabricación,
variaciones de la presión, la temperatura o la humedad. Estos errores no
pueden eliminarse totalmente y para que su valor sea lo más pequeño posible
se realizan pruebas de control que consisten en cotejar las medidas con las
de un objeto patrón. Para obtener el valor de una magnitud lo más cercano
posible al valor exacto hay que repetir la medida varias veces, calcular el valor
medio y los errores absoluto y de dispersión. El absoluto de una medida
97
cualquiera es la diferencia entre el valor medio obtenido y el hallado en es a
medida. El error de dispersión es el error absoluto medio de todas las
medidas. El resultado de la medida se expresa como el valor medio +- el error
de dispersión.
El vernier es un instrumento de medición directa, con el cual se pueden hacer
mediciones concierto grado de exactitud (menor error), de acuerdo a la
legibilidad del mismo. Este instrumento está compuesto por una regla rígida
graduada en cuyo extremo lleva un tope. Sobre esta regla se desliza un cursor
al que se le da el nombre de nonio cuyas graduaciones difieren de las de la
regla principal; y son las que nos determinan la legibilidad del instrumento. A
este cursor va unido otro al que se le conoce como regla móvil.
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Cuáles son los múltiplos y submúltiplos más utilizados en el metro?
98
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. Escuche atentamente la explicación del profesor acerca de las partes y
uso del vernier.
2. Mida el largo, ancho y grueso de los prismas con el vernier y regístrelo
en laTabla 1de resultados.
3. Calcule el área de la base del prisma, recordando las fórmulas yregistre
en la Tabla 2 de resultados.
4. Calcule luego el volumen con el dato del área de la base y de la altura
de los prismas. Ponga atención especial en las unidades. Registre en la
tabla 2.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
TABLA 1. Magnitudes fundamentales (medidas con vernier)
CONCLUSIONES
Hacer comentarios y reflexiones de los resultados que desarrolló en el
apartado anterior. Recuerde las conclusiones deben relacionarse directamente
sobre la competencia disciplinar extendida planteada inicialmente.
REFERENCIAS
A JUGAR Y APRENDER CIENCIAS. A. Fuentes (2002). Experimentos
para desarrollar competencias en ciencias (Edición 2008), Ed. Reymo.
99
Sistemas de mediciones
INTRODUCCION
Desde tiempos muy remotos, el hombre ha tenido la necesidad de medir y
saber cuál es la magnitud de un objeto comparándolo con otro de la misma
especie que le sirva como base o patrón, pero el problema ha sido encontrar
el patrón de medida. Se ha hablado de codos, varas, pies, para medir longitud,
masa y tiempo.
Los países grandes y ricos establecieron nuevas medidas propias para
demostrar su poderío y autonomía, dando el resultado un serio obstáculo para
el comercio entre los pueblos debido a la diversidad de unidades de medida.
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Qué entiendes por sistema de medición?
100
3. ¿Qué es un patrón de medida?
METODOLOGIA EXPERIMENTAL
Con materiales de papelería de que dispones, realiza la replica de alguno de
los sistemas de medición que revisaste en el desarrollo de tu contenido
programático.
Brazada
Codo
101
Pie
Reloj de arena
Palmo o cuarta
Paso o milla
Metro
RESULTADOS Y OBSERVACIONES
CONCLUSIONES
Elabora un reporte donde abordes la importancia de la utilización de un
sistema de medición
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PÉREZ, M. H. (2010), Física General. (4ª ed). México: Grupo editorial
Patria.
102
Mediciones, Vernier y Palmer
INTRODUCCION
Proceso de medida. Es el procedimiento por el que se obtiene la expresión
numérica de la relación que existe entre dos valores de una misma magnitud,
uno de los cuales se ha adoptado convencionalmente como unidad.
Magnitud. Es todo aquello que puede ser medido. Ejemplo: temperatura,
longitud, masa, velocidad, área, etc.
El primer sistema de unidades bien definido que hubo en el mundo fue el
sistema métrico decimal, implantado en 1795 como resultado de la
Convención Mundial de Ciencia celebrada en París.
Las magnitudes pueden ser fundamentales y derivadas. Una fundamental
resulta de medir con un instrumento, y una derivada, resulta de una relación
entre varias magnitudes fundamentales. Entre las fundamentales podemos
mencionar: longitud, tiempo, masa, etc. Y entre las derivadas, el área, el
volumen, la velocidad, etc.
Los resultados de una medición son números que, por diversas causas-que
van desde el propio procedimiento hasta fallos del experimento presentan
errores y son, números aproximados. Lo importante en una medida es
encontrar el número aproximado y estimar el error que se comete.
103
variaciones de la presión, la temperatura o la humedad. Estos errores no
pueden eliminarse totalmente y para que su valor sea lo más pequeño posible
se realizan pruebas de control que consisten en cotejar las medidas con las de
un objeto patrón.
Para obtener el valor de una magnitud lo más cercano posible al valor exacto
hay que repetir la medida varias veces, calcular el valor medio y los errores
absoluto y de dispersión. El absoluto de una medida cualquiera es la diferencia
entre el valor medio obtenido y el hallado en esa medida. El error de
dispersión es el error absoluto medio de todas las medidas. El resultado de la
medida se expresa como el valor medio más o menos el error de dispersión.
104
MICRÓMETRO (O PALMER)
Es un instrumento de medición directa, que mide centésimas de milímetro o
milésimas de pulgada longitudinales que se hallen dentro su capacidad.
Su funcionamiento se basa en que, si un tornillo montado en una tuerca fija se
hace girar; el desplazamiento de éste, en el sentido longitudinal, es
proporcional al giro dado. Si es tornillo se hace girar dentro de la tuerca fija, al
dar una vuelta completa, avanza una longitud igual; si se dandos vueltas,
avanza una longitud igual a dos pasos, etc.
105
3. Calculadora
4. Palmer
5. Alambres de diferente diámetro
CUESTIONARIO PREVIO
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. Escuche atentamente la explicación del profesor acerca de las partes y
uso del vernier.
2. Mida el largo, ancho y grueso de los prismas con el vernier y regístrelo
en la tabla No.1 de resultados.
3. Calcule el área de la base del prisma, recordando las fórmulas y registre
en la tabla No. 2.
4. Calcule luego el volumen con el dato del área de la base y de la altura
de los prismas. Ponga atención especial en las unidades. Registre en la
tabla No. 2
5. Mida con el micrómetro el diámetro de los alambres proporcionados en
tres lugares distintos, luego calcule el promedio y complete la siguiente
tabla no 3.
RESULTADOS Y OBSERVACIONES
106
TABLA No. 2
Cuerpo( ) Área Volumen
Fórmula
Cálculo
cobre
CONCLUSIONES
El estudiante realiza un reporte de práctica, teniendo que entregar a la
siguiente sesión de clases.
BIBLIOGRAFÍA
PÉREZ, M. H. (2009). Física General, México; Editorial Patria.
107
Medición de longitudes con vernier.
INTRODUCCIÓN
La precisión de un aparato de medición es igual a la mitad de la unidad más
pequeña que pueda medir (incertidumbre). En muchas ocasiones se requiere
de una mayor precisión cuando se necesita conocer las dimensiones pequeñas
de algunos cuerpos. Podemos emplear entonces un vernier cuya unidad más
pequeña que puede medir es de una décima de mm, por lo que su precisión es
de ±0.05 mm
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿En qué unidades se puede expresar la longitud y cuáles son las
equivalentes?
108
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
Utilizando el vernier determine espesores, diámetro interno, externo y
profundidades, repitiendo cada medición cinco veces, para todos los objetos
contemplados en la práctica, obtenga el valor promedio
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Construya una gráfica de barras para dos de los objetos medidos e intérprete
su significado. Convierta el valor medio de las mediciones a pulgadas.
CONCLUSIONES
El estudiante realiza un reporte de práctica, teniendo que entregar a la
siguiente sesión de clases.
REFERENCIAS
PÉREZ, M. H. (2007), Física General. (4ª ed.).México: Grupo editorial Patria.
109
Mediciones con Vernier
INTRODUCCIÓN
En ingeniería, ciencia, industria y estadística, se denomina exactitud a la
capacidad que tiene un instrumento de medir un valor cercano al valor de la
magnitud real.
Suponiendo varias mediciones, no estamos midiendo el error de cada una.
Sino la distancia a la que se encuentra la medida real de la media de las
mediciones. (Es decir cuán calibrado está el aparato de medición).
110
indicación del error máximo estimado para la magnitud. Es decir, se indica una
zona dentro de la cual está comprendido el verdadero valor de la magnitud.
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Qué es medir?
2. ¿Qué es calibrar?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
Experimento 1:
Medimos con la cinta métrica los lados de una hoja y calculamos su superficie.
Con la cinta métrica podemos medir con una exactitud de hasta 1 mm .
Intentamos determinar con la cinta métrica la altura media del compañero del
grupo de trabajo.
Medimos la altura de todos los miembros del grupo, sumamos los valores y
dividimos entre el número de las medidas tomadas.
111
Experimento 2:
Determinamos con el vernier el tamaño del paralelepípedo de aluminio, Con el
vernier podemos llevar a cabo mediciones del paralelepípedo de hasta una
exactitud de 0.1 mm
Con ayuda de los resultados podemos calcular el volumen del paralelepípedo.
Indicación: El tornillo micrométrico nos permite llevar a cabo mediciones
todavía más exactas.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Con la cinta métrica podemos medir la longitud con una exactitud de hasta 1
mm; con el vernier podemos medir la longitud con una exactitud de hasta 0.1
mm.
CONCLUSIONES
El estudiante realiza un esquema del procedimiento llevado a cabo y un
resumen de lo comprendido en la práctica considerando los conceptos antes
estudiados.
REFERENCIAS
112
Medición de longitudes
INTRODUCCIÓN
La precisión de un aparato o instrumento de medición es igual a la mitad de la
unidad más pequeña que pueda medir; en muchas ocasiones se requiere de
una mayor precisión cuando se necesitan conocer las dimensiones pequeñas
de algunos cuerpos, como el espesor de la pared de un cilindro, el diámetro de
un alambre, el diámetro interno o externo de un tubo, o la profundidad de una
perforación pequeña, y en donde el uso de la regla graduada no satisface
nuestras necesidades.
Podemos entonces utilizar el calibrador o vernier cuya unidad más pequeña
que puede medir es una décima de milímetro (0.1 mm), por lo que su precisión
es de 0.05mm, o el calibrador palmer, también llamado tornillo milimétrico,
cuya unidad más pequeña que puede medir es de una centésima de mm
(0.01mm), por lo que su precisión es de 0.005mm.
La realización de esta actividad permitirá al alumno aprender a manipular
estos instrumentos de medición.
CUESTIONARIO PREVIO
Definir los siguientes términos:
1. Magnitud
2. Medir
113
3. Unidad de medida.
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
Observa el vernier, e identifica el nombre de sus partes, comprueba la
existencia de dos escalas, una fija y la otra móvil; la escala fija está dividida en
milímetros y la móvil en diez partes iguales.
Junta totalmente las dos puntas del vernier y haz coincidir el cero de la escala
móvil con el de la escala fija; observa que las 10divisiones de la escala móvil
corresponden a nueve milímetros de la escala fija, es decir cada división
equivale a 9/10 de milímetro.
Determina espesores, diámetros internos, externos, profundidades y anota tus
resultados; No olvides repetir cada medición el mayor número de veces
posible, si el resultado varia un poco de una medición a otra obtén el valor
promedio.
Ahora usa el palmer o tornillo milimétrico; para ello identifica el nombre de sus
partes; este instrumento consta de un marco en forma de U, en la parte
interna de uno de sus extremos tiene un tope fijo y por el otro penetra un
tornillo, el cual por cada paso o vuelta completa del tambor avanza
generalmente medio milímetro; tiene dos escalas, una escala es paralela al eje
del tornillo graduado en milímetros y la otra escala está dividida en varias
partes iguales al borde del tambor, es decir en el nonio; gira el tambor hasta
que puedas ver los números 5 y 10 en la escala graduada.
Gira el tambor hasta que el cero coincida con el número 5 de la escala
graduada, dale vuelta al tambor hasta ver el número 6 de la escala graduada.
114
El palmer permite obtener longitudes con una aproximación de milésimas de
centímetro (0.001 cm) o centésimas de milímetro (0.01 mm); la parte entera
en milímetros se leerá en la escala graduada y las fracciones de milímetros en
las divisiones del nonio.
Coloca entre los topes del palmer algún objeto, evita apretarlo demasiado
para no dañar el instrumento; realiza la lectura y repite la medición varias
veces, si el resultado varia un poco de una medición a otra, obtén el valor
promedio y anótalo en una tabla de datos, identifica que medida se determina,
de que cuerpo se trata y cuánto vale; Practica el uso del palmer midiendo
varios objetos y compara los resultados obtenidos con los de tus compañeros.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Medido Medido Mediciones
Cuerpo con con PROMEDIO
1 2 3
vernier palmer
CONCLUSIONES
El alumno aprenderá a medir longitudes pequeñas con una mayor precisión
mediante el uso del vernier y el palmer o tornillo milimétrico.
¿Qué instrumento de medición es de mayor precisión, el vernier o el palmer?,
Justifica tu respuesta.
¿Por qué es recomendable repetir varias veces una misma dimensión?
¿Qué se entiende por valor promedio de una medición?
REFERENCIAS
PÉREZ M. H. (2011). División Bachillerato, Universitario y Profesional:
Física general. México: Grupo Editorial Patria.
115
Mediciones superficiales
INTRODUCCIÓN
En ingeniería, ciencia, industria y estadística, se denomina exactitud a la capacidad
que tiene un instrumento de medir un valor cercano al valor de la magnitud real.
Suponiendo varias mediciones, no estamos midiendo el error de cada una. Sino la
distancia a la que se encuentra la medida real de la media de las mediciones. (Es decir
cuán calibrado está el aparato de medición).
Esta cualidad también se encuentra en instrumentos generadores de magnitudes
físicas, siendo en este caso la capacidad del instrumento de acercarse a la magnitud
física real.
En ingeniería, ciencia, industria y estadística, se denomina precisión a la capacidad de
un instrumento de dar el mismo resultado en mediciones diferentes realizadas en las
mismas condiciones. Esta cualidad debe evaluarse a corto plazo. No debe
confundirse con exactitud ni con reproducibilidad.
Es un parámetro relevante, especialmente en la investigación de fenómenos físicos,
ámbito en el cual los resultados se expresan como un número más una indicación del
error máximo estimado para la magnitud. Es decir, se indica una zona dentro de la
cual está comprendido el verdadero valor de la magnitud.
MATERIAL
1. Cinta métrica
2. Vernier o Pie de Rey
3. Paralelepípedo de aluminio
4. Hoja de papel
116
METODOLOGÍA:
Experimento 1:
Medimos con la cinta métrica los lados de una hoja y calculamos su superficie.
Con la cinta métrica podemos medir con una exactitud de hasta 1 mm.
Intentamos determinar con la cinta métrica la altura media del compañero del grupo
de trabajo.
Medimos la altura de todos los miembros del grupo, sumamos los valores y dividimos
entre el número de las medidas tomadas.
Experimento 2:
Determinamos con el vernier el tamaño del paralelepípedo de aluminio, Con el vernier
podemos llevar a cabo mediciones del paralelepípedo de hasta una exactitud de 0,1
mm
Con ayuda de los resultados podemos calcular el volumen del paralelepípedo.
Indicación: El tornillo micrométrico nos permite llevar a cabo mediciones todavía más
exactas.
RESULTADOS
Con la cinta métrica podemos medir la longitud con una exactitud de hasta 1
mm; con el vernier podemos medir la longitud con una exactitud de de hasta
0,1 mm.
Podemos calcular la superficie y el volumen de un cuerpo regular cuando
hemos llevado a cabo las mediciones correspondientes.
Realice una investigación acerca de los conceptos de incertidumbre en las
mediciones físicas.
CONCLUSIONES
Elabora tus conclusiones partiendo de los resultados prácticos comparados
con los teóricos.
REFERENCIAS
PÉREZ, M. H. (2010), Física General. (4ª ed.).México: Grupo editorial Patria.
TIPPENS, P. (2001). Física, conceptos y aplicaciones. México: Mc Graw Hill.
117
Mediciones con flexómetro
INTRODUCCIÓN
Se denominan magnitudes a ciertas propiedades o aspectos observables de
un sistema físico que pueden ser expresados en forma numérica. En otros
términos, las magnitudes son propiedades o atributos medibles.
La longitud, la masa, el volumen, la fuerza, la velocidad, la cantidad de
sustancia son ejemplos de magnitudes físicas. En el lenguaje de la física la
noción de cantidad se refiere al valor que toma una magnitud dada en un
cuerpo o sistema concreto; la longitud de esta mesa, la masa de aquella
moneda, el volumen de ese lapicero, son ejemplos de cantidades. Una
cantidad de referencia se denomina unidad y el sistema físico que encarna la
cantidad considerada como una unidad se denomina patrón. La medida de
una magnitud física supone, en último extremo, la comparación del objeto que
encarna dicha propiedad con otro de la misma naturaleza que se toma como
referencia y que constituye el patrón.
En las Ciencias Físicas tanto las leyes como las definiciones relacionan
matemáticamente entre sí grupos, por lo general amplios, de magnitudes. Por
ello es posible seleccionar un conjunto reducido pero completo de ellas de tal
modo que cualquier otra magnitud pueda ser expresada en función de dicho
conjunto. Esas pocas magnitudes relacionadas se denominan magnitudes
fundamentales, mientras que el resto que pueden expresarse en función de las
fundamentales reciben el nombre de magnitudes derivadas.
Cuando se ha elegido ese conjunto reducido y completo de magnitudes
fundamentales y se han definido correctamente sus unidades
correspondientes, se dispone entonces de un sistema de unidades. La
definición de unidades dentro de un sistema se atiene a diferentes criterios.
Así la unidad ha de ser constante como corresponde a su función de cantidad
118
de referencia equivalente para las diferentes mediciones, pero también ha de
ser reproducible con relativa facilidad en un laboratorio.
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Cuál es el modelo matemático relaciona la masa y el volumen de un
cuerpo?
2. ¿Qué modelo matemático relaciona la masa y el volumen?
3. ¿Qué relación existe entre cm2 y m2; cm2 y in2?
4. ¿Qué relación existe entre cm3 y m3, cm3 y in3?
5. ¿Cómo se determina la precisión y exactitud?
119
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
Utilizando la balanza determinar la masa del maíz y pinzas.
En un recipiente con agua hasta el tope, que se encuentre en una cubeta,
dejar caer las pinzas y medir el volumen del agua desplazada.
En un recipiente con agua hasta el tope, que se encuentre dentro de una
cubeta, dejar caer las 6 cucharadas y medir el volumen del agua desplazada.
Llena tabla 1 de resultados
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
TABLA 1
Cuerpo masa (kg) Volumen Volumen Volumen
desplazado cuerpo (ml) del cuerpo
3
(ml) (m )
1
2
120
TABLA 2
Aceite Masa (g) Masa (kg) Volumen (ml) Volumen (m3)
1 Una taza
2 Recipiente
½litro
Agua
1 Una taza
2 Recipiente
½litro
TABLA 3
Instrumento Ancho (cm) Largo (cm) Ancho (m) Largo (m)
Flexo metro
Regla de 30 cm
Cinta métrica
Regla de madera
de 1m
CONCLUSIONES
Realiza un resumen de tus observaciones
REFERENCIAS
PÉREZ, M. H. (2011), Física General. México: Grupo editorial Patria.
121
Unidades de Medición.
INTRODUCCIÓN
El mundo científico buscaba uniformidad en un solo sistema de unidades que
resultara práctico, claro y acorde con los avances de la ciencia, en 1960
científicos y técnicos de todo el mundo se reunieron en ginebra, Suiza y
acordaron adoptar el llamado Sistema Internacional de Unidades (SI). Este
sistema basado en el llamado MKS, cuyas iniciales corresponden al metro,
kilogramo y segundo. Establece siete magnitudes fundamentales: longitud
(metros), masa (kilogramo), tiempo (segundos), temperatura (grados kelvin),
intensidad de corriente (amperes), intensidad luminosa (candela) y cantidad
de sustancia (mol).
CUESTIONARIO PREVIO:
1. ¿Antes de la existencia del metro, el kilogramo y el segundo, cuáles eran
las principales unidades de medición de la longitud, la masa y el tiempo?
2. ¿Cuál era la problemática de los diferentes pueblos de la antigüedad al
comercializar sus productos desde el punto de vista de medición?
122
3. ¿Cuáles fueron las primeras unidades de medición y en que se basaron
para obtenerlas?
4. ¿En que se basaron para la obtención del metro, el kilogramo y el
segundo como unidades de medición internacional?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL:
Se agrupara el grupo en equipos de 4 personas.
Se seleccionaran 5 objetos a medir, de estos objetos se obtendrá la medida
de:
La longitud de una de sus aristas.
La masa del objeto.
Cada integrante del equipo seleccionará un objeto de medición (lápiz, cuerda,
goma y hoja cuadriculada). No podrán realizar la medición con ningún
instrumento graduado. Del objeto seleccionado de obtendrán mitades, cuartas
partes, octavos etc.
Los datos obtenidos serán registrados en una tabla de datos.
Se procederá a medir 5 tantos de arena, dos alumnos con la lata de atún y los
otros dos con la lata de sardina. Registrar los datos en la tabla de datos
Se seleccionaran 5 objetos para medir su peso en la báscula, así como
seleccionar arroz para realizar el contrapeso, posteriormente realizar el
contrapeso con frijol. Registrar observaciones.
RESULTADOS Y OBSERVACIONES.
¿Cuáles fueron las medidas de los mismos objetos al ser medidos con
diferentes unidades de medición?
¿Al realizar la medición del peso de los objetos, fue el mismo volumen de
arroz que de frijol?
¿Cuándo realizamos medidas con diferentes unidades de medición cual es la
problemática existente?
CONCLUSIONES:
En base a las preguntas anteriores, ¿a qué se debió el origen del sistema
internacional de medida y cuálesserían sus ventajas?
REFERENCIAS:
MONTIEL, P. H. (2011). Física general. México: Grupo editorial Patria.
TIPPENS. (2007). Física general, conceptos y aplicaciones. México: Mc
Graw Hill.
123
Errores en la Medición
INTRODUCCIÓN:
Al medir y comparar el valor verdadero o exacto de una magnitud y el valor
obtenido siempre habrá una diferencia llamada error de medición. Al no existir
una medición exacta debemos procurar reducir el mínimo error, empleando
técnicas adecuadas y aparatos o instrumentos cuya precisión nos permita
obtener resultados satisfactorios. Una forma de reducir la magnitud del error
es repetir el mayor número de veces posibles la medición, porque el promedio
de las mediciones resultara más confiable que cualquiera de ellas.
Las causas de los errores que se cometen al hacer mediciones, permite
clasificarlos en errores sistemáticos y errores accidentales.
Los errores en la medición se pueden cuantificar y para ello se considera los
siguientes tipos de errores: absoluto, relativo, porcentual, desviación media.
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Qué es una medición?
124
3. ¿Cuáles son las unidades de medida que se usan en México para medir
la longitud, peso, volumen, temperatura, velocidad?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
Cada integrante del equipo deberá medir la longitud que le indicara el
profesor con la regla y registrara sus resultados en la siguiente tabla.
Calcule la media aritmética de las mediciones y regístrelo en la tabla de
valores.
Calcule el error absoluto y regístrelo en la tabla de datos.
Calcule la desviación madia con los datos de las desviaciones absolutas y
regístrelo en su tabla de valores.
Calcule el error relativo y anótelo en la tabla.
Calcule el error porcentual y anótelo en la tabla.
Explique cómo presentaría el resultado final de su medición
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
El alumno anotará los resultados de los cálculos realizados y sus
observaciones.
Medidas con la regla (cuaderno, goma, celular, hoja tamaño carta, hoja tamaño
oficio, etc.)
125
Nombre del Error Error
Material Medidas Desviación
Alumno Absoluto Relativo
CONCLUSIONES
Elabora tus conclusiones partiendo de los resultados anteriores.
REFERENCIAS
PÉREZ, H. (2004). Física general. México: Publicaciones Culturales.
126
Medición de longitudes y tornillo milimétrico.
INTRODUCCION
La precisión de un aparato recibe el nombre de incertidumbre o error del
instrumento o aparato de medida. En muchas ocasiones se requiere de mucha
precisión cuando se necesita conocer las dimensiones más pequeñas de
algunos cuerpos, como el espesor de la pared de un cilindro, el diámetro de un
alambre, el diámetro interno o externo de un tubo, o la profundidad de una
perforación pequeña, donde el uso de una regla graduada no satisface
nuestras necesidades. Podemos emplear entonces un calibrador o Vernier
cuya unidad más pequeña puede medir una décima de mm, por lo que su
precisión es de ±0.05 mm, o el tornillo milimétrico, que puede medir hasta una
centésima de milímetro, por lo que su precisión es de ± 0.005 mm.
CUESTIONARIO PREVIO:
1. ¿Qué diferencia existe entre precisión y exactitud?
127
3. ¿Qué es un calibrador Vernier, como funciona, que otros tipos existen y
cuáles son sus aplicaciones?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL:
Se agrupara el grupo en equipos de 4 personas.
Los alumnos realizaran la medición de las cinco probetas (previamente
numeradas), primeramente con el calibrador.
Cada alumno realizara las mediciones de longitud, diámetro interno y
diámetro externo, respectivamente de cada probeta. Registrar datos en una
tabla de datos.
Cada alumno realizara las mediciones de longitud y diámetro externo, ahora
con el tornillo milimétrico. Registrar datos en la tabla de datos.
Al finalizar las mediciones se compararan valores y se obtendrá un valor
promedio de cada probeta por equipos.
RESULTADOS Y OBSERVACIONES.
¿Todas las mediciones realizadas por los diferentes integrantes del equipo
fueron las mismas si/no, porque?
¿Cuál sería el mejor método de minimizar el error en la lectura de mediciones?
CONCLUSIONES:
En base a las preguntas anteriores, ¿De que depende el éxito de realizar una
medición correcta?
REFERENCIAS:
MONTIEL, P. H. (2011). Física general. México: Grupo editorial Patria.
TIPPENS. (2007). Física general, conceptos y aplicaciones. México: Mc
Graw Hill.
128
UNIDAD II
Sistema de Vectores.
INTRODUCCIÓN
Las magnitudes pueden ser escalares o vectoriales. Una magnitud escalar es
aquella que queda perfectamente definida con solo indicar su cantidad
expresada en números y la unidad de medida. A las vectoriales, es necesario
indicar su cantidad expresada en números y la unidad de medida y claramente
la dirección y el sentido en que actúan, ejemplos de estas magnitudes son:
velocidad, aceleración, impulso mecánico y cantidad de movimiento.
Cualquier magnitud vectorial puede ser representada por medio de una
flechita llamada vector; la cual es un segmento de recta dirigido. Para
simbolizar una magnitud vectorial trazamos una flechita horizontal sobre la
letra que la define, si se desea expresar solo la magnitud de vector, la letra se
coloca entre barras.
Un sistema de vectores es un conjunto formado por dos o más vectores.
Los sistemas de vectores pueden ser:
Coplanares: Es aquel en el cual los vectores se encuentran en el mismo plano,
o sea en dos ejes, si están en diferentes planos o tres ejes, son no coplanares.
Colineales: Se presenta cuando dos vectores se localizan en la misma
dirección o línea de acción.
Concurrente: Cuando la dirección o línea de acción de los vectores se cruza en
algún punto.
Para sumar magnitudes vectoriales necesitamos utilizar métodos especiales,
ya sean gráficos o analíticos, porque los vectores no pueden sumarse
aritméticamente por tener dirección y sentido.
EQUIPO Y MATERIAL:
1. Gises de colores
2. Flexómetro
3. Transportador
CUESTIONARIO PREVIO
129
1. ¿Qué es un vector?
2. ¿Cómo se hace la suma de vectores por el método gráfico?
3. ¿Qué es un plano cartesiano?
4. ¿Cómo nos ubicamos con la rosa de vientos?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
Asignar un punto de origen o de aplicación en la explanada de la escuela.
Trazar un plano cartesiano y señalar coordenadas geográficas (N,S,E,O)
Trazar los desplazamientos entregados por el docente, con gis de color y con
el flexómetro medir los desplazamientos.
Determinar la distancia total recorrida por medio del flexómetro.
Determinar el valor del desplazamiento resultante midiendo con el flexómetro.
Medir el ángulo del desplazamiento resultante.
Determinar la dirección del desplazamiento resultante.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Determinar el desplazamiento, ángulo de inclinación y dirección del
desplazamiento resultante utilizando el método gráfico en metros. Y llenar la
siguiente tabla.
Vector Módulo Dirección Sentido Punto de Dirección
(respecto a x) aplicación (x,y) (N,S,E,O)
CONCLUSIONES
De acuerdo a los resultados obtenidos, cómo desarrolló la suma de vectores
por el método gráfico y que problemas tuvieron a la hora de trazar los
desplazamientos.
REFERENCIAS
PÉREZ, M. H. (2012), Física II (2° ed.). México: Grupo editorial Patria.
VAN, C. J. (1999). Física para niños y jóvenes 101 experimentos
superdivertidos. México: Limusa.
ALVARENGA, B. & Máximo, A. (2010). Física con experimentos sencillos.
(7ªa ed.) Oxford University Press/ Harla,
130
Álgebra vectorial.
INTRODUCCIÓN:
La estática es la parte de la mecánica que estudia las condiciones bajo las
cuales los cuerpos están en reposo. Según este criterio, la estática es un caso
particular de la dinámica, es decir, estudia aquellos cuerpos o sistemas que no
están en movimiento continuo.
Un sistema de vectores es concurrente cuando la dirección o línea de acción
de los vectores se interceptan en algún punto, dicho punto constituye el
punto de aplicación de los vectores. La resultante de un sistema de vectores
es aquel vector que produce el mismo efecto de los demás vectores
integrantes del sistema. El vector encargado de equilibrar un sistema de
vectores recibe el nombre de vector equilibrante, tiene la misma magnitud y
dirección que la resultante, pero con sentido contrario. Para sumar
magnitudes vectoriales empleamos métodos gráficos, como el del
paralelogramo o el del polígono, y métodos analíticos, porque los vectores no
pueden sumarse aritméticamente por tener dirección y sentido.
MATERIAL
1. Tres hojas milimétricas.
2. Lápiz.
3. Calculadora.
4. Dos transportadores.
5. Regla graduada.
6. Tres dinamómetros.
7. Tres trozos de piola o cordón.
8. Argolla metálica
131
EXPERIMIENTO:
Sujeta tres cordones a la argolla metálica como se ve en la figura 1, que se
muestra a continuación. Con ayuda de otros dos compañeros tire cada uno un
extremo de los cordones, de tal manera que la argolla no se mueva. ¿Cuál es
tu conclusión acerca de las fuerzas que actúan sobre la argolla? Engancha un
dinamómetro a cada extremo de los cordones y registra la lectura de cada
dinamómetro cuando el sistema quede en equilibrio. Debajo de las argollas
coloca una hoja de papel y traza sobre ella las líneas correspondientes a las
posiciones de los cordones. Anota en cada trazo el valor de la lectura de los
dinamómetros en la tabla 1, así como el ángulo que forman entre sí, medido
con el transportador. Con los trazos hechos en la hoja y mediante una escala
conveniente, representa el diagrama vectorial. Considera la fuerza F3, como la
equilibrante de las otras dos fuerzas: F1 y F2. Compara el valor de F3, leído en
el dinamómetro, con el obtenido gráficamente al sumar F1 y F2 por el método
del paralelogramo
F2
F1
900
F3
FIGURA No.1
TABLA NO. 1 REGISTRO DE DATOS
132
CUESTIONARIO:
1. ¿Qué condición se debe cumplir para que un cuerpo esté en equilibrio?
CONCLUSIONES
Elabora tus conclusiones partiendo de los resultados prácticos comparados
con los teóricos.
REFERENCIAS
PÉREZ, M. H. (2011), Física General. México: Grupo editorial Patria.
TIPPENS, P. (2001). Física, conceptos y aplicaciones. México: Mc Graw
Hill.
133
Vectores
INTRODUCCIÓN
En un conjunto de dos o más vectores que simultáneamente actúan sobre un
mismo cuerpo se les denomina sistema de vectores. Los vectores que forman
parte de un sistema se llaman componentes los cuales se representan por los
símbolos V1, V2, ····, Vn.
Cuando varias fuerzas se aplican al mismo tiempo sobre un cuerpo, este no
puede moverse sino en una sola dirección y sentido; la fuerza que pudiera
producir el mismo resultado que todos los componentes combinados se
llaman resultante del sistema. La magnitud es todo aquello que puede ser
medido. Ejemplo: temperatura, longitud, masa, velocidad, área, etc.
Vector.Segmento de una recta que representa una magnitud física que puede
ser medida, teniendo en cuenta un punto determinado en el espacio (punto de
aplicación), su módulo (valor), la dirección (el ángulo), y uno de sus sentidos:
la fuerza, la velocidad y la aceleración se deben representar con vectores.
Vectores colineales. Se les llama así cuando tienen la misma dirección, es decir
que son vectores directores de rectas paralelas.
Vectores coplanares. También llamados angulares porque forman un ángulo
entre ellos.
Vector concurrente. Cuando la dirección de los vectores se cruza en algún
punto.
CUESTIONARIO PREVIO:
134
1. ¿Qué es un vector resultante?
2. ¿Qué es un vector equilibrante?
3. ¿Qué es un sistema de fuerzas colineales?
4. ¿Qué es un sistema de fuerzas concurrentes?
5. ¿Cuál método cree que resulte ser más eficiente y por qué?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
Monte un cuadrado con las cuatro nueces dobles.
Con la escuadra rectifique que el ángulo de las varillas sea de 90ºÇ.
Coloque el dinamómetro de 500g en la parte superior y del gancho de este
los otros dos dinamómetros.
Forme un ángulo de 90º jalando los dos dinamómetros de 250g, con una
fuerza de 50g.
Registre el valor de la fuerza equilibrante medida en el dinamómetro superior.
Repita las veces que sea necesario hasta completar los valores de la tabla de
resultados.
Calcule el valor teórico de las fuerzas resultantes usando el teorema de
Pitágoras.
Posteriormente calcule la fuerza resultante por el método gráfico del
triángulo, con la ayuda del profesor y complete la tabla de resultados.
Finalmente calcule el porciento de error.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
REFERENCIAS
TIPPENS, P. (2001). Física, conceptos y aplicaciones. México: Mc Graw
Hill.
Experimentos para desarrollar competencias en ciencias (Edición 2008),
Ed. Reymo.
135
Vector Equilibrante
INTRODUCCIÓN
Todos tenemos una noción de lo que se entiende por fuerza: al levantar un
cuerpo, empujar un mueble, desviar la trayectoria de una pelota, etc., se
efectúan acciones donde intervienen fuerzas, en estos casos evidenciada por
el esfuerzo muscular. Desde el punto de vista físico, en cada uno de los
ejemplos se está aplicando una fuerza. O sea que podemos definir: fuerza es
todo aquello capaz de modificar la forma o velocidad de un cuerpo.
Si se ata una cuerda a un automóvil y se tira de ella, se realiza una fuerza que
puede desplazarlo y en ella se puede observar los elementos: punto de
aplicación (lugar donde se ata la cuerda), dirección (recta por la que se desplaza
la fuerza), sentido (según si el automóvil se desplaza hacia la izquierda o la
derecha) e intensidad de la fuerza ejercida y constituyen los elementos de una
fuerza, que se representan mediante un vector.
La fuerza es una magnitud vectorial y por lo tanto, para ella, se establecen
unidades, la unidad de fuerza es el Newton (N)
Una fuerza es de un Newton cuando al aplicarla a un cuerpo de 1 kg de masa
se produce un cambio de velocidad de 1 m/s por cada segundo que se
mantenga aplicada la fuerza. Con frecuencia, para indicar la intensidad de una
fuerza se emplea el kilogramo fuerza (kgf ) en lugar del Newton, y decimos
que: 1Kgf = 9.8 N
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Qué es un vector?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
Monta un cuadrado con las cuatro nueces dobles y las cuatro varillas en forma
horizontal
Con la escuadra rectifica que el ángulo de las varillas sea de 90°
Coloca el dinamómetro de 500gr en la parte superior y del gancho de éste los
otros dos
Uno de tus compañeros de equipo jalará los dos dinamómetros de 250 gr
formando un ángulo de 90° con una fuerza de 50gr y registrará el valor de la
fuerza resultante medida en el dinamómetro superior.
Repetir el paso anterior hasta completar la tabla de resultados (estos serán los
valores prácticos)
Usando el teorema de Pitágoras calcula el valor teórico de la fuerza resultante
(recuerda que el ángulo es de 90°)
Calcula la fuerza resultante por el método gráfico del triángulo y completa la
tabla
Finalmente calcula el % de error
%Error
137
TABLA DE FUERZAS
Método
Magnitud del Matemático Gráfico Práctico % Error
vector
50 gr
100 gr
150 gr
200 gr
250 gr
RESULTADOS Y OBSERVACIONES
Utiliza la hoja de papel milimétrico para hacer el método gráfico y usa una
escala de:
50gr = 1cm
Compara ambos métodos utilizados y observa si obtuviste los mismos
resultados o aproximados. ¿Cuál método resultó más eficiente?
CONCLUSIONES
Después de realizar esta práctica, ¿Podrías definir lo que es para ti el
movimiento vectorial? ¿Cuál es la importancia de estudio e interpretación?
Realiza un resumen de lo comprendido en la práctica para establecer tus
conclusiones.
REFERENCIAS
TIPPENS, P. (2004). Física, (5° ed)México: Mc Graw Hill.
FUENTES, A. (2005). Jugando con la ciencia. Buenos Aires: Cultural
librería Americana.
BERNAL, A. A. (2008). Física I. México: Wiltees.
138
Magnitudes Vectoriales
INTRODUCCION:
Las magnitudes vectoriales son aquellas en las que para ser definidas, además
de las cantidad expresada en números y el nombre de la unidad, necesitan que
se señale la dirección y el sentido. Ejemplos desplazamiento, velocidad,
aceleración y fuerza.
Cualquier magnitud vectorial puede ser representada en forma gráfica por
medio de una flecha llamada vector. Para representar un vector de manera
gráfica se necesita una escala la cual es convencional porque se establece de
acuerdo con la magnitud del vector. Un sistema de vectores es colineal
cuando dos o más vectores se encuentran en la misma dirección o línea de
acción.
CUESTIONARIO PREVIO:
1. ¿Qué es distancia?
139
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL:
Forma grupos de 3 alumnos.
En el patio, traza con el gis los ejes cartesianos como referencia.
Selecciona un compañero del grupo y ubícalo en el origen de las coordenadas.
Solicita a tu compañero que camine 3 pasos en línea recta en la dirección que
él desee.
Marca con el número 1 la posición alcanzada, a partir de ese punto solicita que
se mueva 2 pasos en línea recta en otra dirección y marca la nueva posición
con el número 2.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN:
Realiza el dibujo de los trazos y ubicaciones de los compañeros y determina lo
siguiente:
Distancia caminada, desplazamiento y dirección.
CONCLUSIONES:
Realizar resumen de lo aprendido y elaborar reporte con evidencias.
REFERENCIAS:
PÉREZ, M. H. (2007). Física General. México. Ed. Patria.
TIPPENS, P. (2007). Física General, conceptos y aplicaciones. México,
Ed. McGrawHill.
140
Métodos gráficos para el cálculo de los vectores
Resultantes Vr y equilibrante Ve
INTRODUCCIÓN:
Método del paralelogramo. Un paralelogramo es una figura geométrica de
cuatro lados paralelos dos a dos lados opuestos. En este método se nos dan
dos vectores concurrentes, los cuales después de dibujarse a escala en un
sistema de ejes cartesianos se les dibujarán otros vectores auxiliares paralelos
con un juego de geometría siendo la resultante del sistema la diagonal que
parte del origen y llega al punto donde se interceptan los vectores auxiliares.
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Cuáles son los signos que le corresponden a cada cuadrante?
141
4. Señala los puntos cardinales en el plano cartesiano
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
Encuentre las componentes de "x" y de "y" de los siguientes vectores:
a) Una velocidad de 85 Km/h hacia el sur.
b) Una aceleración de 4 m/s2, hacia el oeste.
c) Una fuerza a 27° NO
d) Un desplazamiento de 500 m a 210°
Una lancha viaja a 8.5 m/s. Se orienta para cruzar transversalmente un río de
110 m de ancho.
a) Si el agua fluye a razón de 3.8 m/s, ¿cuál es la velocidad resultante de la
lancha?
b) ¿Cuánto tiempo necesita para llegar a la orilla opuesta?
c) ¿A qué distancia río abajo se encuentra cuando llega a la otra orilla?
142
Mario pilotea un bote a 4.2 m/s hacia el oeste. La corriente del río es de 3.1
m/s hacia el sur. Calcule:
a) La velocidad resultante del bote.
b) Si el río mide 1.26 Km de ancho, ¿cuánto tiempo tarda en atravesar el
río?
c) ¿A qué distancia, río abajo, llega Mario a la otra orilla?
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Resuelva los ejercicios anotando los resultados y observaciones, entréguelos
en hojas cuadriculadas a su profesor:
CONCLUSIONES
Elabora tus conclusiones partiendo de los resultados anteriores.
REFERENCIAS
PÉREZ, M. H. (2010), Física General. (4ª ed.). México: Grupo editorial
Patria.
143
Suma de dos vectores
INTRODUCCIÓN
Todo aquello que puede ser medido, recibe el nombre de magnitud. Estas
pueden ser escalares o vectoriales. Las magnitudes escalares quedan definidas
únicamente dando cantidad y el nombre de la unidad, sin embargo las
magnitudes vectoriales, además de la cantidad y la unidad, se debe especificar
dirección y sentido.
Para sumar o restar magnitudes escalares se hace de manera aritmética, pero
si queremos sumar dos magnitudes vectoriales generalmente ya no se realiza
aritméticamente. Tenemos dos procedimientos para sumar dos vectores:
usando el método del paralelogramo o ley de senos y cosenos.
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Cómo se representa gráficamente una magnitud vectorial?
2. ¿En qué consiste el método del paralelogramo?
3. ¿Qué es el vector resultante?
4. ¿Qué es el vector equilibrante?
5. ¿Cuál es la expresión algebraica de la ley de senos y cosenos?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
144
Con el dinamómetro obtén el peso de la piñata.
Mediante el hilo cuelga la piñata, un extremo del hilo a cada dinamómetro.
Sujeta mediante los soportes universales los extremos libres de los
dinamómetros.
Con ayuda del transportador de ángulo, empieza a separar la base de los
soportes hasta que el hilo que sujeta la piñata forme un ángulo de 30o.
Registrar la lectura de los dinamómetros.
Repetir el paso 4 y 5, para ángulos de 45o y 60o.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
1. Dibuja a escala F1 y F2 para el ángulo de 30o y obtener la suma.
2. Utilizando la ley de cosenos y senos, hallar la suma.
3. Hacer lo mismo para los ángulos de 45o y 60o
4. Llenar la siguiente tabla.
Teniendo en cuenta los datos obtenidos, explica ¿por qué hay diferencia entre
la suma gráfica y analítica?
CONCLUSIONES
El estudiante realiza un resumen de lo comprendido en la práctica, teniendo
que entregar a la siguiente sesión de clases.
REFERENCIAS
PAUL. E. T. (2004). Física (5° ed), México: McGraw Hill
FUENTES, A. (2005). Jugando con la ciencia. Buenos Aires: Cultural
librería Americana.
145
Sistemas de Fuerzas
INTRODUCCIÓN
En la naturaleza existen diferentes tipos de fuerzas, ejemplos de ello es en las
acciones de empujar, jalar una cuerda, la tensión de un cable cuando cuelga
algo en sus extremos, etcétera.
La fuerza es una cantidad vectorial, su unidad es el Newton, y en el laboratorio
se mide con el dinamómetro.
1 dina 1X 10 5 N
Los cuerpos para manterse en equilibrio requieren de fuerzas que le permitan
compensarse unas con otras. Es decir la suma de todas las fuerzas externas
que actúan sobre un cuerpo, ha de ser cero.
å Fext = 0
Además se ha de considerar las fuerzas (F) que hacen rotar un cuerpo
respecto a un eje dado, a partir de un brazo de palanca (d) conocido como
par torsor (T), que es un vector.
T F d
EQUIPO, MATERIAL
1. Kit de fuerzas congruentes
2. Medidor de ángulos
3. Pesas
4. Dinamómetros
5. Poleas
146
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Qué es una fuerza?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
Se forma un sistema de fuerzas como el que se muestra en la Figura 1.Las
barras se colocan como se muestra y los dinamómetros se fijan en una
posición, se colocan cuerdas de donde se sujetan pesas de diferentes
tamaños, formando un sistema congruente de fuerzas.
FIGURA 1
Medir los ángulos que forman las cuerdas con el eje horizontal y calcular las
componentes verticales y horizontales de las tensiones .
147
3. Utilizar las ecuaciones
Fx F cos y Fy Fsen ,
FIGURA 2
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
PRIMERA POSICIÓN
CUERDA ANGULO ANGULO FUERZA FUERZA
HORIZONTAL VERTICAL MEDIDA CALCULADA
1
2
SEGUNDA POSICIÓN
CUERDA ANGULO HORIZONTAL ANGULO FUERZA FUERZA
VERTICAL MEDIDA CALCULADA
1
2
148
CONCLUSIONES
Realiza un resumen de tus observaciones
REFERENCIAS
HEWITT, P. G. (2004), Física conceptual ,9ª Edición, México, Edit.
Pearson Education.
LEA, M. S. B. J.R. (1999), Física. Vol I. México. Edit. Ciencias
Internacional Thomson.
PÉREZ, M. H. (2000), Física General, 2ª EDICIÓN, México, Edit. Grupo
Patria Cultural,
149
Equilibrio de Fuerzas Colineales y de Fuerzas Angulares o Concurrentes
INTRODUCCIÓN
Para definir las magnitudes escalares sólo se requiere la cantidad expresada
en números y el nombre de la unidad de medición. Las magnitudes vectoriales
son las que para definirse, además de la cantidad expresada en números y el
nombre de la unidad, necesitan que se señale la dirección y el sentido.
Cualquier magnitud vectorial puede ser representada en forma gráfica por
medio de una flecha llamada vector. Gráficamente, un vector es un segmento
de una recta dirigido. Un vector cualquiera tiene las siguientes características:
Punto de aplicación, magnitud, dirección y sentido. Para representar un vector
gráficamente se necesita una escala.
Un sistema de vectores es colineal cuando dos o más vectores se encuentran
en la misma dirección o línea de acción. Un sistema de vectores es angular o
concurrente cuando la dirección de los vectores se cruza en algún punto. La
resultante de un sistema de vectores es aquel vector que produce el mismo
efecto de los demás vectores integrantes del sistema. El vector capaz de
equilibrar un sistema de vectores recibe el nombre de vector equilibrante,
tiene la misma magnitud y dirección que la resultante, pero con sentido
contrario.
150
7. Tres hojas de papel
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Cuál es la unidad de medición con la que opera un dinamómetro?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
A la mitad de un lápiz ate dos cordones de manera que uno quede a la
derecha y el otro a la izquierda, enganche un dinamómetro en cada extremo
de los cordones y tire de ellos sin mover el lápiz. Registre sus observaciones.
Sujete tres cordones a la argolla metálica, enganche un dinamómetro a cada
extremo de los cordones y jale junto con dos compañeros al mismo tiempo.
Registre sus observaciones.
Coloque debajo de la argolla una hoja de papel y trace sobre ella las líneas
correspondientes a las posiciones de los cordones. Anote en cada trazo el
valor de la lectura de los dinamómetros, así como el ángulo que forman entre
sí. Con los trazos hechos en una hoja y mediante una escala conveniente,
represente el diagrama vectorial. Considere la fuerza 3, la cual se lee en el
dinamómetro C como la equilibrante de las otras dos fuerzas 1, y 2. Compare
el valor de 3, obtenido en el dinamómetro, con el obtenido gráficamente al
sumar 1, y 2 por el método del paralelogramo. Reproduzca un sistema
similar, pero con ángulos diferente y repita el procedimiento anterior. Registre
sus observaciones.
151
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
En base a esta práctica y a lo estudiado en clases explique qué condiciones se
deben cumplir para que un cuerpo esté en equilibrio y cuáles son sus
aplicaciones en la construcción.
CONCLUSIONES
El estudiante realiza un reporte de práctica, teniendo que entregar a la
siguiente sesión de clases.
REFERENCIAS
PÉREZ, M. H. (2007). Física General. Ed. Patria.
152
Equilibrio de los cuerpos
INTRODUCCIÓN
El equilibrio de los cuerpos se caracteriza por la ausencia de cambios en su
movimiento. El reposo es un tipo particular de equilibrio cuya importancia se
hace manifiesta, como condición de estabilidad, en un edificio, en un puente o
en una torre. Sin embargo, el equilibrio de un sólido no se reduce solamente a
la ausencia de movimiento.
Un cuerpo se puede estar moviendo en línea recta con velocidad constante o
girando uniformemente alrededor de un eje y, sin embargo, hallarse en
equilibrio. Es entonces la ausencia de aceleración y no la ausencia de
velocidad lo que define en física la noción de equilibrio.
Del estudio de las condiciones generales de equilibrio de los cuerpos y de su
aplicación en situaciones diversas se ocupa la estática, que puede ser
considerada, por tanto como la ciencia del equilibrio.
EQUIPO, MATERIAL
1. Soporte universal
2. Tres Ganchos.
3. Balanza
4. Dos copas de plástico
5. Madera de 10cm por 40cm (o un tamaño similar)
6. Palito de madera o cartón rígido de 37.5cm
7. Palito de 20cm
8. Palito de 17.5 cm
9. Plastilina
10. Hilo.
CUESTIONARIO PREVIO
153
1. Si la estabilidad de un objeto depende del centro de gravedad, ¿Dónde
está el centro de gravedad de una dona?
3. ¿Qué es más adecuado para abrir una puerta; colocar una perilla en un
extremo o en medio de la puerta? Y porqué?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
Con las copas de plástico,
Pon agua en una de las copas.
Arma un plano inclinado con la madera y unas libretas de tal manera que suba
5 cm. Esta altura se estará cambiando conforme a lo que indica la tabla de
abajo.
Coloca ambas copas en el plano inclinado a 10 cm del extremo inferior.
Observa cual cae primero y llena la tabla.
154
¿Cuál cayó? ( 20 cm)
Altura del plano Con agua Sin agua
inclinado
5 cm
7cm
9 cm
11 cm
13 cm
15 cm
Masa 2: Masa 4:
155
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Actividad de las copas.
De las copas en los planos inclinados ¿Qué copa cae primero?
¿Porqué es mas inestable una de las copas?
¿La estabilidad de las copas está relacionado con la inclinación del plano?
De la actividad con el movil.
Realiza el diagrama de cuerpo libre, solo con la masa 3. Y el resto como
incógnitas.
Calcula con las condiciones de equilibrio, las masas adecuadas para cada
punto.
Compara con la tabla:
Masas de práctica Masas calculadas
Masa 1:
Masa 2:
Masa 3:
Masa 4:
CONCLUSIONES
Identificas las características generales de la estática y sus implicaciones.
Describe una implicación.
Construye tu propio concepto de momento y par de fuerzas a partir de lo
observado en la práctica.
Con tus palabras establece la diferencia y relación entre el concepto de centro
de masa, centro de gravedad y centroide.
Diseña un diagrama de cuerpos libres de un sistema en equilibrio, que elijas de
tu contexto.
REFERENCIAS
AGUIRRE, C. (2007). Actividades experimentales de FISICA I. México:
Trillas.
GIANCOLI, D. (2006). Física, Principios con aplicaciones. Volumen 1.
México: Pearson.
HEWITT, P. (2004). Física conceptual, México, Pearson Education.
156
Equilibrio de fuerzas paralelas.
INTRODUCCIÓN
Las fuerzas paralelas son aquellas que actúan sobre un cuerpo rígido con sus
líneas de acción en forma paralela. La resultante de dos o más fuerzas
paralelas tiene una magnitud igual a la suma de ellas con su línea de acción
también paralela a las fuerzas. Cuando dos fuerzas paralelas de la misma
magnitud, pero de sentido contrario, actúan sobre un cuerpo, se produce el
llamado par de fuerzas en el que la resultante es igual a cero y su punto de
aplicación está en el centro de la línea que une a los puntos de aplicación de
las fuerzas de las componentes. Un par de fuerzas produce un movimiento de
rotación, tal como sucede en el volante de un automóvil.
El momento de una fuerza (torca), se define como la capacidad que tiene una
fuerza para hacer girar un cuerpo. El momento de una fuerza se obtiene
multiplicando la fuerza aplicada por el brazo de palanca (M = Fr). Es una
magnitud vectorial cuya dirección es perpendicular al plano en que se realiza
la rotación del cuerpo y su sentido depende de cómo se realice ésta.
La primera condición de equilibrio dice: para que un cuerpo este en equilibrio
de traslación la resultante de todas las fuerzas que actúa sobre él debe ser
cero (Fx=0, ΣFy=0). La segunda condición de equilibrio señala que para que un
cuerpo este en equilibrio de rotación la suma de los momentos que actúan
sobre él respecto a cualquier punto debe ser igual a cero (ΣM=0). Por
convención se considera que el momento de una fuerza es positivo cuando su
tendencia hace girar un cuerpo en sentido contrario a las manecillas del reloj,
será negativo si gira en el sentido de las manecillas del reloj.
CUESTIONARIO PREVIO:
1. ¿Cómo funciona una balanza?
2. ¿Qué relación tienen una palanca, una balanza y el momento de una
fuerza?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL:
Monte la balanza de manera firme. Verifique que la regla graduada de la
balanza en ausencia de los cuerpos se encuentre balanceada al mantener una
posición horizontal.
Cuelgue una pesa de 50 g en el brazo derecho a una distancia r 1= 30 cm del
punto de equilibrio. La pesa provocará que la regla gire en el mismo sentido
de las manecillas del reloj. Equilibre dicha fuerza con una pesa de 100 g, la
cual deberá ser colocada a la izquierda del punto de equilibrio de la regla.
Anote su brazo de palanca r2 en su cuadro de datos.
Retire las pesas anteriores y ahora coloque una pesa con una magnitud de
200 g del lado izquierdo a una distancia r2=10 cm del punto de equilibrio. La
pesa provocará que la regla gire en sentido contrario a las manecillas del reloj.
Equilibre dicha fuerza con una pesa de 50 g que deberá ser colocada a la
derecha del punto de equilibrio de la regla. Anote su brazo de palanca r 1 en su
cuadro de datos.
Retire las pesas anteriores y coloque ahora una pesa de 20 g del lado derecho
a una distancia r2=30 cm del punto de equilibrio. Equilibre dicha magnitud con
una pesa de 30 g a la izquierda del punto de equilibrio de la regla. Anote su
brazo de palanca r2 en el cuadro de datos.
RESULTADOS Y OBSERVACIONES.
Puesto que la balanza aritmética se encontraba en equilibrio de traslación,
¿Cómo se explica que la resultante de las fuerzas que actuaban sobre ellas era
cero?
Al dividir F1r1 / F2r2 para cada caso, ¿Qué valor obtuvo y que le representa ese
valor obtenido?
CONCLUSIONES:
En base a las preguntas anteriores, demuestre que al haber un equilibrio de
rotación en cada uno de los casos, la suma de las magnitudes de los
momentos es igual a cero.
158
REFERENCIAS:
MONTIEL, P. H. (2011). Física general. México: Grupo editorial Patria.
TIPPENS. (2007). Física general, conceptos y aplicaciones. México: Mc
Graw Hill.
159
Equilibrio de Fuerzas Concurrentes
INTRODUCCIÓN
Para definir las magnitudes escalares solo se requiere la cantidad expresada
en números y la unidad de medida, las vectoriales son las que para definirse
además de la cantidad expresada en números y la unidad de medida necesitan
que se señale la dirección y el sentido.
Cualquier magnitud vectorial puede ser representada en forma grafica por
medio de un vector. Un sistema de vectores es concurrente cuando la
dirección o línea de acción de los vectores se cruzan en algún punto; la
resultante de un sistema de vectores es aquel vector que produce el mismo
efecto de los demás vectores integrantes del sistema.
Para sumar magnitudes vectoriales empleamos métodos gráficos como el del
paralelogramo y métodos analíticos, porque los vectores no pueden sumarse
aritméticamente por tener dirección y sentido.
CUESTIONARIO PREVIO
160
1. ¿Qué condición se debe cumplir para que un cuerpo este en equilibrio?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
A la mitad de un lápiz amarre dos cordones de tal manera que uno quede a la
izquierda y el otro a la derecha. Pídale a uno de sus compañeros que sujete un
extremo o jale el otro evitando mover el lápiz. Analice y comente lo sucedido.
Sujete tres cordones a la argolla metálica. Con ayuda de otros dos
compañeros tiren cada uno un extremo de los cordones. ¿Cuál es su
conclusión acerca de las fuerzas que actúan sobre la argolla?
Coloque debajo de la argolla una hoja de papel y trace sobre ella las líneas
correspondientes a las posiciones de los cordones. Anote en cada trazo el
valor de la lectura de los dinamómetros así como el ángulo que forman entre
si, medido con su transportador.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Realiza con los trazos hechos y mediante una escala conveniente, el diagrama
vectorial.
Suma dos vectores cualesquiera por el método del paralelogramo y compara
el valor de la resultante obtenida con la tercer fuerza.
CONCLUSIONES
Realiza una síntesis de lo observado en cada caso y comenta lo sucedido a los
demás equipos. Presenta un reporte la siguiente sesión.
161
REFERENCIAS
PÉREZ, M. H. (2010), Física General. (4ª ed). México: Grupo editorial
Patria.
TIPPENS, P. (2004). Física, (5ta ed)México: Mc Graw Hill.
AGUILAR, V. E. & Plata V. A. (2002). Física II, (1a ed.) GGTI
162
Equilibrio de fuerzas paralelas
INTRODUCCIÓN
Las fuerzas paralelas son aquellas que actúan sobre un cuerpo rígido con sus
líneas de acción en forma paralela.
La resultante de dos o más fuerzas paralelas tiene un valor igual a la suma de
ellas con sus líneas de acción también paralelas a las fuerzas. Cuando dos
fuerzas paralelas de la misma magnitud pero de sentido contrario actúan
sobre un cuerpo, se produce el llamado par de fuerzas en el que su resultante
es igual a cero y su punto de aplicación está en el centro de la línea que une a
los puntos de aplicación de las fuerzas componentes.
No obstante que la resultante es cero, un par de fuerzas produce siempre un
movimiento de rotación, tal como sucede con el volante de un automóvil.
CUESTIONARIO PREVIO
Puesto que la balanza aritmética se encontraba en equilibrio de transición,
¿Cómo se puede explicar que la resultante de las fuerzas que actúa sobre ellas
era cero?
Al dividir f1r1/f2r2 para cada caso, ¿Qué valor obtuvo y que le representa ese
valor obtenido?
Demuestre que al haber un equilibrio de rotación en cada uno de los casos, la
suma de los momentos es igual a cero.
163
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
Monte el dispositivo, la regla graduada de la balanza aritmética en ausencia
de cuerpos suspendidos se encuentre balanceada al mantener una posición
horizontal.
Cuelgue una pesa de 50 g en el brazo derecho a una distancia r1 de 30 cm del
punto de equilibrio. La pesa provocara que la regla gire en el mismo sentido
que las manecillas del reloj, equilibre dicha fuerza con una pese de 100 g, la
cual debe ser colocada a la izquierda del punto de equilibrio de la regla, anote
su brazo de palanca r2.
Retire las pesas anteriores y ahora coloque una pesa de 200 g al lado
izquierdo a una distancia r2 de 10 cm. La pesa provocara que la regla gire en
sentido contrario de las manecillas del reloj. Equilibre dicha fuerza con una
pesa de 50 g, anote su brazo de palanca.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Ilustrar el procedimiento con un diagrama de fuerzas e identificar cuando se
presenta un momento negativo y uno positivo, analizar las condiciones de
equilibrio para cada uno de los momentos.
CONCLUSIONES
El estudiante expresa lo comprendo y precisa la importancia del estudio de
par de fuerzas y equilibro, en la vida diaria; integrando lo comprendido en un
resumen.
REFERENCIAS
CUTNELL, J., & W, J. K. (2001). Fïsica. México D.F: Limusa.
PÉREZ, H. (2009). Física General. México D.F: Publicaciones Cultural.
SLISKO, J. (2011). Física 2. El Gimnasio de la Mente Bachillerato General.
México D.F.: Prentice Hall/ Perason.
164
UNIDAD III
Distancia y desplazamiento.
INTRODUCCIÓN
La distancia recorrida por un móvil es una magnitud escalar, ya que solo
interesa saber cuál fue la magnitud de la longitud recorrida por el móvil
durante su trayectoria, sin importar en qué dirección lo hizo. El
desplazamiento de un móvil es una magnitud vectorial que corresponde a una
distancia medida en una dirección particular entre dos puntos: el de partida y
el de llegada.
CUESTIONARIO PREVIO:
1. ¿Qué es el movimiento y cuantos tipos de movimiento hay?
2. ¿Por qué es necesario un sistema de referencia y cuántos tipos de
referencias hay?
3. ¿Qué diferencia hay entre movimiento, desplazamiento y trayectoria?
4.
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL:
Marque en el piso una señal que sirva como punto de partida. Identifique el
norte, sur, este y oeste geográficos.
165
Un compañero dará cinco pasos al norte y tres pasos al este, marque en cada
caso el punto donde llega.
Determine cuál es la distancia total recorrida por su compañero. Para ello,
mida con la regla la distancia que recorrió al dar los cinco pasos al norte y la
distancia recorrida al dar los tres pasos al este. Sume las dos distancias y
encuentre el valor de la distancia total.
Determine el desplazamiento efectuado por su compañero. Para lograrlo,
mida con la regla la distancia que hay entre el punto de partida y el de llegada.
La dirección la determinara al medir con un transportador el ángulo que forma
la recta que representa la distancia medida entre el punto de partida y el de
llegada respecto al este.
Trace en el piso un circulo de radio de 5 m. Utilice el cordón, marque lo que
será el centro del circulo y fije con el dedo de un compañero en extremo del
cordón, y en el otro extremo de éste, are un gis si el piso es de cemento, o un
palo si es de tierra, para que marque el circulo al girar alrededor del centro de
éste.
Señale sobre el círculo un punto de partida, colóquese en él y dé cinco vueltas
completas para que regrese al mismo punto de partida. Calcule la distancia
que recorrió.
Recuerde que el perímetro = 2¶r
RESULTADOS Y OBSERVACIONES.
¿Cuánto vale el desplazamiento que efectuó?
¿Por qué el desplazamiento es cero?
¿Por qué no es lo mismo distancia que desplazamiento?
CONCLUSIONES:
En base a las preguntas anteriores, ¿Cuáles son los elementos básicos del
movimiento y que consideraciones se deben tener al medirse los
movimientos?
166
REFERENCIAS:
PÉREZ, M. H. (2011), Física General. México: Grupo editorial Patria.
TIPPENS, P. (2007), Física General, Conceptos y Aplicaciones. México:
Mc Graw Hill.
167
Velocidad media e instantánea
INTRODUCCIÓN:
En física, se define correctamente a la velocidad al decir que es "la rapidez con
la que cambia de posición un móvil". Esta magnitud expresa la variación de
posición de un objeto en función de la distancia recorrida en la unidad de
tiempo. Se suele representar por la letra. La velocidad puede distinguirse
según el lapso considerado, por lo cual se hace referencia a la velocidad
instantánea, la velocidad promedio, etcétera. En el Sistema Internacional de
unidades su unidad es el metro por segundo.
La velocidad media o velocidad promedio informa sobre la velocidad en un
intervalo dado. Se calcula dividiendo el desplazamiento (delta x) por el tiempo
transcurrido (delta t).
Permite conocer la velocidad de un móvil que se desplaza sobre una
trayectoria, cuando el lapso de tiempo es infinitamente pequeño, siendo
entonces el espacio recorrido también muy pequeño, representando un punto
de la trayectoria.
168
9. Tijeras
10. Dos cables de conexión
11. Fuente de alimentación
12. Etiquetas adhesivas
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Qué es cinemática y qué estudia?
2. ¿Qué es rapidez?
3. ¿Qué es movimiento?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
Preparación:
169
Coloca la pista sobre la mesa y el carrito para experimentos junto con tres
pesos de ranura sobre la pista.
Elevamos un poco (unos 3 cm.) un extremo de la pista con ayuda de la varilla
de soporte de 6 cm.
Sobre el extremo elevado colocamos el generador de marcas de tiempo. Al
otro extremo de la pista colocamos el jinete, que evitará que el carrito ruede
hacia abajo.
Tiramos a través del generador de marcas de tiempo una cinta de papel
metalizado de aproximadamente 1 m de longitud y la fijamos al carrito con
ayuda de una etiqueta adhesiva.
Aseguramos el otro extremo de la cinta a la pinza de cocodrilo del generador
de marcas de tiempo.
Conectamos el generador de marcas de tiempo a una tensión alterna de 15 V.
Deslizamos el carro completamente hasta el generador de marcas.
Directamente frente al carro colocamos un jinete sobre la pista para que lo
detenga.
Experimento 1:
Ponemos la tecla en 100 ms.
Retirar el jinete que está junto al carrito. Este rueda aceleradamente, debido a
que la pista está inclinada, y es detenido al final por el jinete.
Poner la tecla en posición central y retiramos la cinta del soporte.
Tomamos la cuarta marca de tiempo y la marcamos como punto inicial de las
medidas posteriores (marca D). Denominamos a las siguientes marcas 1…8,
entonces medimos las distancias previamente indicadas en la tabla y
calculamos, con ayuda del tiempo necesitado, la velocidad media
respectivamente. La podemos calcular con la fórmula: v = d/t
RESULTADOS Y OBSERVACIONES
MARCA DISTANCIA DE LA INTERVALO DE TIEMPO VELOCIDAD MEDIA
MARCA (m) (s) (m/s)
1
8
170
El carrito se mueve aceleradamente y la velocidad aumenta. Por lo tanto, si
queremos calcular la velocidad media para intervalos cada vez más pequeños
tomamos los valores y los aproximamos gradualmente a la velocidad
instantánea del momento de la marca 0.
Finalmente medimos el intervalo antes de la marca 0 y después de la marca 0,
sumamos los dos intervalos y dividimos entre 0,2 s. obtenemos de esta
manera la velocidad instantánea tan exactamente cómo es posible obtenerla
con ayuda de los puntos de medida.
La velocidad instantánea es de _________m/s.
Todavía debemos calcular la velocidad media del vagón durante todo el
recorrido. A partir del número de los puntos de medida obtenemos la duración
del movimiento (el número multiplicado por 0,1s). Obtenemos la distancia
recorrida midiendo el intervalo entre el primero y el último punto de
marcación sobre la cinta registradora. Obtenemos la velocidad media por
medio de una división: V= distancia/tiempo. La velocidad media es de m/s.
CONCLUSIONES
Calcula la velocidad instantánea como si fuera una velocidad media en un
pequeño intervalo de tiempo.
Cuando decimos "el coche marcha ahora a 100km/h", ¿Recorre realmente 100
km durante la próxima hora? No, ya que nos referimos a la velocidad
instantánea. Cuando decimos, hemos necesitado 1 h para recorrer 100km"
tampoco queremos decir que la velocidad ha sido de 100km/h, sino que el
valor medio de la velocidad ha sido de 100km/h.
Elaborar un reporte y entregar en la siguiente clase.
REFERENCIAS
AGUILAR, V. E. & Plata V. A. (2002). Física II, 1a ed. GGTI
ALVARENGA, B. & Máximo, A. (2004). Física con experimentos sencillos.
Oxford University Press/ Harla, (7ªa ed.)
Explora Valija Científica, (2002), Experimentos para el maestro.
CONCYTEG.
171
Velocidad constante
INTRODUCCIÓN:
De acuerdo con la Primera Ley de Newton: ―un cuerpo conservará su estado
de reposo o de movimiento con rapidez constante, si no existe una fuerza
externa que modifique esa condición‖. En la naturaleza y nuestro alrededor, es
difícil encontrar objetos que se desplacen con rapidez constante; sin embargo,
sí los hay, por ejemplo: las manecillas de un reloj o la tierra al girar alrededor
del sol o sobre su propio eje. Un objeto en caída libre alcanzará una rapidez
máxima y a partir de ese momento no cambiará.
Supón que nos desplazamos en una carretera y el velocímetro indica siempre
la misma lectura. No podríamos afirmar que la velocidad es constante ya que,
si existen curvas al cambiar de dirección el movimiento no será constante en
velocidad, aunque sí en rapidez. Recuerda que la rapidez es la magnitud del
vector velocidad. Si nos moviéramos en línea recta y el velocímetro no
indicara cambio en su lectura, entonces podríamos afirmar que el movimiento
supone una velocidad constante. En realidad el velocímetro no indica la
velocidad, sino la rapidez, entonces debería llamarse rapidómetro, suena
rarísimo ¿no?
EQUIPO Y MATERIAL
1. Una canica
2. Cuatro metros de manguera transparente con diámetro adecuada para
que la canica corra libremente dentro de ella
3. Tabla de 1.5 metros de largo por 10 cm de ancho
4. Metro
5. Dos tapones de caucho que ajusten en los extremos de la manguera
6. Cronómetro
7. Cinta adhesiva
8. Aceite de cocina
9. Pegamento de contacto o silicón
172
10. Cinco grapas de electricista
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Cómo se define a la velocidad?
2. ¿Cuándo se le considera a un movimiento constante?
3. El volumen y la masa de un objeto ¿Influyen en la velocidad de un
objeto? ¿De qué forma?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
Coloca uno de los tapones en un extremo de la manguera y asegúrate de que
entre a presión para que no se salga. Puedes utilizar algún pegamento de
contacto o silicón.
Una vez sellado uno de los extremos, coloca la canica en la manguera y llénala
completamente de aceite. Considera la longitud del tapón que utilizaras en el
extremo abierto y asegúrate de que quede bien fijo
Ahora sujeta la manguera sobre la tabla con las grapas de electricista bien
distribuidas; céntrala a lo largo y ancho. Procura que quede bien estirada para
que no se curve, ya que podría causar algunos problemas.
A 20 cm de uno de los extremos de la manguera traza una línea a lo ancho de
la tabla e indica con un cero el punto inicial para la toma de distancia recorrida
y realiza marcas cada 20 cm hasta completar un metro.
Una vez terminada la construcción del aparato, medirás el tiempo que tarda la
canica en recorrer distancias de 20 cm, para lo cual colocarás la tabla
verticalmente formando un ángulo de 90° respecto de la superficie horizontal.
Debes desplazarte de forma paralela a la tabla para seguir la canica y tomar
adecuadamente el tiempo de todo el recorrido (de 20 en 20 cm, hasta
completar un metro). Define, además, si detendrás el Cronómetro justo
cuando el frente o la parte media de la canica pase por la marca de los 20 cm.
Realiza la toma de tiempo por triplicado para cada distancia.
RESULTADOS Y OBSERVACIONES
El símbolo ∆ es la letra griega delta y significa cambio o variación, y se define
como la diferencia entre la condición final y la inicial, en otras palabras:
∆d = df – di y ∆t = tf – ti
173
Con esta información, calcula la rapidez instantánea para cada intervalo. Estos
valores te servirán para conocer también la rapidez promedio con los valores
de las cinco velocidades instantáneas calculadas.
Construye la gráfica de la relación distancia recorrida en función del tiempo
promedio. Usa preferentemente una hoja de papel milimétrico.
Como puedes observar, los puntos tienden a alinearse sobre una recta, lo cual
no significa que el movimiento sea rectilíneo, sino que la razón de cambio se
mantiene constante; en otras palabras, recorre distancias iguales en tiempos
iguales ¿qué significa esto? Pues que la rapidez es constante y, al no cambiar
la dirección, la velocidad también lo es.
Observa cual es el valor de la distancia cuando el tiempo es igual a cero y
conociendo el valor de la rapidez promedio sustituye estos valores en la
siguiente ecuación
df = di+ (∆d/∆t)t
Tiempo (s)
Distancia (cm) 0 20 40 60 80
CONCLUSIONES
Con base a la práctica menciona que características se deben de considerar
para determinar que un móvil tiene una velocidad constante.
REFERENCIAS
PÉREZ, M. H. (2011), Física General. México: Grupo editorial Patria.
174
Movimiento Uniformemente Acelerado
INTRODUCCIÓN
Elmovimientoesuniformementeaceleradocuandosurapidez
cambia(seaqueaumenteo disminuya) aintervalosdetiemposregulares.
Estosignificaquesu aceleraciónesconstante.
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Cuándosedicequeuncuerpo sehaacelerado?
2. ¿Cuándosetieneunmovimientouniformementeacelerado?
3. Matemáticamente, ¿Cómoestádefinidalaaceleraciónuniforme?
4. ¿Quérepresentaeláreabajolacurvayenquéunidadesseexpresacuandosegr
afica velocidadcontratiempoenelmovimientouniformementeacelerado?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
Coloqueen elsoportelanuezdoble.
Marqueenelriellasdistanciasde150cm,100cm,60cm,40cm,y 20cmcon un poco
de cintamasking-tape.
175
Delanuezdoblesujete elrielde maneraquela alturadeéste,
medidadesdelamesaseade25cm.
Unosolodetuscompañerossoltaráelbalíndesdelapartesuperiordelrielysemoverá
rápidamentehastalamarcaadecuadaparamedireltiempo(enelqueelbalínrecorrec
ierta distancia) con elcronómetro. Esto lorepetirá5vecesyluego
calcularáelpromedio.
Repitan laoperación anteriorhastacompletarla tabla 1
Conlosvaloresanterioresdibujeenpapelmilimétricounagráficadeladistanciacontr
a eltiempo.
Tambiénconestos valores concentrados enlatablaNo.1yaplicandolaecuación:
d=½(vf +vo) t,calculelavelocidadfinaldelabalayescribasus resultados enlatabla
No. 2.
Conlosvaloresanteriores,dibujeenpapelmilimétricounagráficadevelocidadcontr
atiempo.
Aplicandolaecuacióna= (vf –vo)/t
encuentrelaaceleraciónquetienelabalaencada caso.Useesteespacioparalas
operacionesyregistresus resultados enlatablaNo.2.
Anotesus observaciones delagráficadevelocidadcontratiempo.
Calculeeláreatotalbajolacurvadeestamismagráfica.
RESULTADOS Y OBSERVACIONES
TABLANo. 1 TABLANo.2
TIEMPO(seg.)VELOCIDAD YACELERACIÓN
Distancia 150 100 60 40 20 Distancia (cm) 150 100 60 40 20
Evento1 Tiempo
Evento2 Velocidad
Evento3 Aceleración
Evento4
Evento5
Promedio
Con los datos obtenidos elabore las gráficas de la relación distancia vs tiempo
y velocidad vs tiempo.
176
CONCLUSIONES
Elabore dos conclusiones partiendo de la relación distancia vs tiempo y
velocidad vs tiempo obtenidos de los resultados anteriores.
REFERENCIAS
PÉREZ, M. H. (2011), Física General. México: Grupo editorial Patria.
177
Movimiento Rectilíneo Uniforme.
INTRODUCCIÓN
La Cinemática estudia las leyes del movimiento (cambios de posición) de los
cuerpos, sin tomar en cuenta las causas (fuerzas) que lo producen,
limitándose esencialmente, al estudio de la trayectoria en función del tiempo.
La aceleración es el ritmo con que cambia su rapidez (módulo de la
velocidad). La rapidez y la aceleración son las dos principales cantidades que
describen cómo cambia su posición en función del tiempo.
La Posición determina el lugar de un cuerpo en el espacio es necesario referir
dicha posición en relación con otro cuerpo denominado entonces cuerpo de
referencia. Su selección es arbitraria, puede ser un árbol, una casa, el Sol, etc.
Esto implica que la posición de un cuerpo es una magnitud relativa,
dependiente del objeto tomado como cuerpo de referencia.
PALABRAS CLAVE: Desplazamiento, Tiempo,Velocidad.
178
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿La burbuja recorre desplazamientos iguales en tiempos iguales?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
Haga un tubo de burbuja, como el que se usa en la construcción, pero más
grande. Coloque un tapón por uno de los extremos del tubo de vidrio, agregue
agua hasta casi llenarlo, solo deje un pequeño espacio para formar una
burbuja de aire. Con un tapón, cierre totalmente este extremo a fin de evitar la
salida del agua.
Marque con algunos trozos pequeños de masking-tape el tubo de burbuja,
señalando distancias cada 15 cm. Desde uno de los extremos.
Seleccione un punto de apoyo para cada uno de los extremos del tubo de
burbuja, cuya altura sea de 8 a 12 cm. El otro extremo deberá apoyarlo sobre
la mesa.
Incline el extremo del tubo de burbuja apoyándolo en el punto o soporte
seleccionado.
Observe como la burbuja comienza a desplazarse.
Con el cronómetro en mano, registre el tiempo utilizado por la burbuja para
recorrer cada distancia marcada en el tubo. Repita cuantas veces se requiera
sus lecturas y con el promedio llene la tabla de resultados.
179
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Tabla de resultados Movimiento Rectilíneo Uniforme
Evento Tiempo (t) Desplazamiento (d) Resultado (d/t)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
CONCLUSIONES
Elaborar un reporte con los datos obtenidos y graficar el tiempo y
desplazamiento.
REFERENCIA
FUENTES, A. (2002). Jugar y aprender ciencias.Experimentos para
desarrollar competencias en ciencias. México: Reymo. pp. 11 y 12.
180
Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU)
INTRODUCCIÓN
La cinemática se ocupa de la descripción del movimiento sin entender las
causas que lo provocan. La velocidad se define como la distancia recorrida
dividida entre el intervalo de tiempo. La magnitud de la velocidad se
denomina rapidez y puede medirse en unidades como cm/s, m/s o km/hr etc.
Existen varios tipos especiales de movimiento fáciles de describir. En primer
lugar aquel en que la velocidad es constante. Si la velocidad es constante la
velocidad media es igual a la velocidad en cualquier instante determinado. Si
el tiempo t se mide con un reloj que se pone en marcha con t=0, la distancia d
recorrida a velocidad constante v será igual al producto de la velocidad por el
tiempo: d = v * t
Otro tipo especial de movimiento es aquel en el que se mantiene constante la
aceleración. Como la velocidad varía, hay que definir la velocidad instantánea,
que es la velocidad en un instante determinado. En el caso de una aceleración
a constante, considerando una velocidad inicial nula (v =0 en t = 0), la
velocidad instantánea transcurrido el tiempo t será: V = a * t
La distancia recorrida durante ese tiempo será: d = ½a * t2
EQUIPO Y MATERIAL:
1. Cronómetro
2. Carrito de Fricción
3. Flexómetro
4. Carril de cartoncillo o cartulina
5. Ligas
6. Calculadora
181
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Qué es el movimiento rectilíneo uniforme?
2. ¿Qué es la velocidad?
3. ¿Qué es la aceleración?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
Arme una pista en línea recta con el cartoncillo o cartulina (más ancha que el
carro de fricción)
Marque distancias de 20cm, 40 cm, 60 cm, 80 cm y 100cm.
Coloque dos soportes en la salida del riel de tal modo que se adapte la liga
Inicie los eventos
Anote los tiempos registrados en la tabla
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Recopilar los resultados en la siguiente tabla, para comprobar el MRU.
Evento 20 cm 40 cm 60 cm 80 cm 100 cm
1
2
3
4
5
Suma
Tiempo
prom.
182
CONCLUSIONES
Grafique en una hoja milimétrica los pares de valores de la tabla anterior en un
sistema de coordenadas de distancia contra tiempo. Enseguida aplique la
fórmula de la velocidad para cada par de valores de la tabla y compruebe el
MRU en cada una de las marcas de la pista.
REFERENCIAS
PÉREZ, M. H. (2011), Física General. México: Grupo editorial Patria.
183
Movimiento Rectilíneo Uniforme
INTRODUCCIÓN
Cuando un móvil sigue una trayectoria recta en la cual realiza
desplazamientos iguales se dice que efectúa un movimiento rectilíneo
uniforme. Suponiendo que en 1 segundo un móvil se desplaza 2 metros; al
trascurrir 2 segundos, se habrá desplazado 4 metros y así sucesivamente; en
este tipo de movimiento la velocidad permanece constante, ya que por cada
incremento en el tiempo de 1 segundo, tendrá un incremento de 2 metros en
su desplazamiento. Por tanto, la fórmula de la velocidad en función de los
cambios en el desplazamiento respecto al cambio en el tiempo es la siguiente:
v = d2-d1/t2-t1.
Galileo Galilei realizo sus experimentos de caída libre, utilizando un plano
inclinado con diferentes ángulos, algunos muy pequeños para que la
aceleración que experimentara una esfera al caer fuera menor que si la dejara
caer sobre la superficie. De esta manera podía lograr que el movimiento de la
esfera fuera más lento y pudo medir la distancia que recorría en determinado
lapso de tiempo. Así pudo comprobar que la caída libre es un movimiento
uniformemente acelerado.
184
8. Tubos de ensaye con tapa (dos)
9. Glicerina 200 ml
10. Ladrillos (dos)
11. Tabla de 60 x 30 cm
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Qué es la velocidad media y como se calcula?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
Monte el tubo de cobre en el soporte universal de manera vertical, deje caer la
canica dentro del tubo y mida el tiempo con el Cronómetro.
Repita el procedimiento anterior utilizando ahora el imán.
Registre sus observaciones y explique a que se deben las diferencias. ¿Qué
longitud tendría el tubo y cuál sería la velocidad si el imán tardara 1 minuto en
recorrerlo?
Llene con agua la probeta hasta la marca de los 100 ml y deje caer la canica,
mida el tiempo que tarda en tocar el fondo.
Repita el proceso anterior utilizando esta vez glicerina. Registre sus
observaciones.
Coloque el extremo de la tabla de madera sobre un ladrillo y marque
distancias de 10 cm,
Llene uno de los tubos con agua y suéltelo desde el extremo superior
midiendo el tiempo que tarda en recorrer cada distancia.
Repita el procedimiento anterior elevando la tabla con el segundo ladrillo,
registre sus observaciones diseñando una tabla de datos.
Repita el procedimiento del punto tres utilizando un tubo con glicerina
185
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
En base a esta práctica y a lo estudiado en clases compare los tiempos
registrados para ambos tubos con los valores obtenidos para la distancia y el
tiempo, elabore las gráficas de distancia en función del tiempo de las tablas
correspondientes.
CONCLUSIONES
El estudiante realiza un reporte de práctica, teniendo que entregar a la
siguiente sesión de clases.
REFERENCIAS
PÉREZ, M. H. (2011), Física General. México: Grupo editorial Patria.
186
Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado
INTRODUCCIÓN
Es el movimiento de un cuerpo cuya velocidad experimenta aumentos o
disminuciones iguales en tiempos iguales.En esta actividad se consideraran las
mediciones qué se requieren para calcular la rapidez promedio de un objeto.
¿Cómo es la rapidez que calculas, en comparación con la rapidez máxima?
Recuerde que la rapidez es solo la magnitud de la velocidad y que de manera
ordinaria lo empleamos como su sustituto. La rapidez es la relación entre la
distancia recorrida y el tiempo empleado en recorrerla.
Siempre que un objeto cambia su velocidad, decimos que está acelerando. Por
ejemplo, un automóvil que parte del reposo hasta llegar a una velocidad de 50
Km/h, ha acelerado. La aceleración es igual a la razón de cambio de velocidad.
El intervalo de tiempo durante el cual un objeto cambia su velocidad es
importante en el cálculo de la aceleración. Si a un automóvil le toma cuatro
segundos para llegar a 50 Km/h, partiendo desde el reposo, tendrá una
aceleración mayor que otro automóvil al que le tome seis segundos hacer el
mismo cambio de velocidad.
El ticometro es un dispositivo que sirve para estudiar el movimiento. Consta
de un simple vibrador eléctrico a través del cual puede pasar una cinta de
papel.
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Qué tipo de movimiento realiza el carro?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
Monte un dispositivo, para ello coloque y sujete la rampa por su extremo
superior a una altura de 65 cm de la superficie de la mesa de trabajo.
En el extremo superior de la rampa, coloque y sujete con cinta adhesiva el
ticómetro.
Ponga el carro en el extremo superior de la rampa y adhiérale una de los
extremos de la tira de papel, misma que debe pasar por las grapas del
ticómetro y correr libremente con el carro.
Ponga a funcionar al ticómetro e inmediatamente después suelte el carro por
la rampa.
Cuando el carro llegue al extremo inferior de la rampa desconecte el
ticómetro, retire la tira de papel e inicie el análisis de las distancias entre los
puntos marcados.
Suponga una frecuencia de 90 vibraciones por s del ticómetro, mida la
distancia entre el punto considerado como cero o inicial y la marca o punto 9,
188
entre el cero y el punto 18, entre el punto cero y el punto 27 y así
sucesivamente. Registre las mediciones registradas.
Con los datos de la tabla construya una gráfica distancia contra tiempo,
interpreta el significado físico de la curva obtenida.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Realiza una gráfica distancia contra tiempo e interpreta el significado físico de
la curva obtenida, gráfica la velocidad media contra el tiempo e interprete el
significado físico de la recta obtenida al unir los puntos.
CONCLUSIONES
El estudiante realiza una interpretación de las graficas físicas obtenidas e
identifica las características de un Movimiento Rectilíneo Uniformemente
Acelerado.
REFERENCIAS
PÉREZ, M. H (2010). Física General.(4ª ed).México: Grupo Editorial Patria
TIPPENS, P. (2004) Física (5ta ed).México: McGraw Hill
AGUILAR, V. E. & Plata V. A. (2002). Física II, 1a ed. GGTI
189
Caída libre y tiro vertical hacia arriba
INTRODUCCIÓN
En estos movimientos el desplazamiento es en una sola dirección que
corresponde al eje vertical (eje "Y")
Es un movimiento uniformemente acelerado y la aceleración que actúa sobre
los cuerpos es la de gravedad representada por la letra g.
Lo que diferencia a la caída libre del tiro vertical es que el segundo
comprende subida y bajada, mientras que la caída libre únicamente contempla
la bajada de los cuerpos.
Al igual que la caída libre es un movimiento sujeto a la aceleración de la
gravedad, sólo que ahora la aceleración se opone al movimiento inicial del
objeto. El tiro vertical comprende subida, bajada de los cuerpos u objetos.
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Cuál es el valor de la gravedad?
190
3. Escribe cinco características que describan el movimiento vertical
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
Realiza un esquema representativo de cada experimento
Anota la descripción del desarrollo experimental
Escribe los procedimientos analíticos para el cálculo de las variables
desconocidas en el sistema internacional
Grafica en papel milimétrico
EXPERIMENTO I:
Busque un lugar adecuado y de buena altura.
En dicho lugar deja caer un balín de acero y registra el tiempo de caída hasta
el suelo, repite 5 veces para obtener un promedio.
Haga lo mismo con la esfera hueca y con una hoja de papel extendida.
Con los datos calcula: la altura y la velocidad final.
EXPERIMENTO II.
Con la altura promedio calculada en el experimento I,
En el mismo lugar arroja hacia abajo el balín de acero y registra el tiempo de
caída hasta el suelo, repita 5 veces para obtener el promedio.
Haga lo mismo con la esfera hueca y con la hoja de papel extendida.
Con los datos obtenidos calcule: la velocidad inicial del objeto y su velocidad
final.
EXPERIMENTO III.
Con la altura promedio calculada en el experimento I
En el mismo lugar, deja caer una pelota de esponja,
Registre el tiempo hasta que llega a una altura máxima del 1er. Rebote, repita
5 veces para un promedio.
Con los datos obtenidos: el tiempo de caída hasta el suelo, el tiempo de
subida en el 1er. Rebote, la velocidad de impacto con el suelo, la velocidad con
191
la cual la pelota se alejo del suelo en ele 1er. Rebote y al altura alcanzada en el
1er. Rebote.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Resuelva los ejercicios anotando los resultados y observaciones, entréguelos
en hojas cuadriculadas a su profesor:
CONCLUSIONES
Elabora tus conclusiones partiendo de los resultados anteriores. Resuelva el
ejercicio.
Cae una piedra desde el reposo de lo alto de un acantilado muy elevado. Una
segunda piedra se lanza hacia abajo desde la misma altura 2 segundos
después con una velocidad de 30 m/s. Si ambas piedras golpean el piso de
abajo simultáneamente. Determina la altura.
REFERENCIAS
MOSQUEIRA, S. (1992), Nueva Física General. México. Patria. pp. 31−33.
192
Tiro parabólico
INTRODUCCIÓN
El tiro parabólico oblicuo es un movimiento que se efectúa en un plano, como
resultado del movimiento simultaneo en dos direcciones: horizontal y vertical.
En este tipo de movimiento la dirección velocidad inicial es oblicua, es decir
tiene un ángulo de inclinación entre 0o y 90o. Esta velocidad tiene una
componente horizontal y otra vertical, en la dirección vertical la velocidad
varia debido a la aceleración de la gravedad. Mientras que la componente de
la velocidad horizontal, no resulta afectada por la aceleración de la gravedad y
por lo tanto se mantiene constante durante el desplazamiento.
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Qué es la velocidad?
2. ¿Qué es el tiro parabólico?
3. ¿Qué es el alcance de un proyectil?
4. ¿Con que ecuación se determina la altura máxima?
5. ¿Con que ángulo de inclinación se tiene el mayor alcance 30°, 45° o
60°? Explica por qué.
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
193
1. Fijar en la base metálica del carrito el tramo de tubo y dentro del tubo el
resorte. Cuidar que estén verticales.
2. Aproximadamente a la mitad de resorte barrenar perpendicular al tubo
con un diámetro adecuado para que entre el clavo.
3. Atar la cabeza del clavo a un extremo de hilo.
4. Atar el otro extremo del hilo al inicio del riel.
5. Ajustar la altura de los extremos del riel, de manera que este horizontal.
6. Comprimir el resorte e introducir el clavo, de manera que el resorte no
se dispare.
7. Coloca el balín dentro del tubo.
8. Coloca el carrito sobre el riel. Es importante que la fuerza de fricción
entre el riel y las ruedas del carrito, sea despreciable.
9. Empuja el carrito sobre el riel.
10. Observa que pasa.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Realiza los esquemas correspondientes a tus observaciones.
CONCLUSIONES
El estudiante realiza un resumen de lo comprendido en la práctica, teniendo
que entregar a la siguiente sesión de clases.
REFERENCIAS
FUENTES, A. (2005). Jugando con la ciencia. Buenos Aires: Cultural
librería Americana.
BERNAL, A. A. (2008). Física I. México: Wiltees.
TIPPENS, P. (2001). Física, conceptos y aplicaciones. México: Mc Graw
Hill.
194
Tiro Parabólico II
INTRODUCCIÓN
Hasta la mitad del siglo XVI se creyó que las balas se movían en línea recta
desde el cañón hasta el blanco y que las bombas disparadas por morteros
describían una trayectoria compuesta por dos líneas rectas unidas por un arco
de círculo. El matemático italiano Niccoló Tartaglia arguyó, en un tratado
sobre cañones, que ninguna porción de la trayectoria de un proyectil podía ser
una línea recta, y que cuanto mayor fuera la velocidad del proyectil, más tensa
sería su trayectoria.
Tartaglia inventó el cuadrante de cañones utilizado para determinar la
elevación de la boca de fuego. Galileo demostró que, en el vacío, un proyectil
describe un arco parabólico.
El tiro parabólico es la suma vectorial de un movimiento horizontal uniforme y
de un movimiento vertical uniformemente variado.
Tal es la trayectoria curva que un proyectil describe cuando es lanzado hacia
delante en el vacío.
El tiro parabólico puede ser de dos clases: tiro horizontal y tiro oblicuo.
195
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Existe evidencia de que la esfera sufre una aceleración constante
durante su caída?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
Monte un dispositivo donde el riel se encuentre sujeto al soporte metálico, con
el extremo inferior del riel sobre la mesa, de frente a una distancia de 20 cm
debe estar la tabla cubierta con papel blanco y encima el papel carbón.
Deje rodar la esfera de acero por el riel desde el punto elegido de antemano.
Marque dicho punto, púes este deberá ser el mismo que utilice para soltar la
esfera metálica en los siguientes impactos.
Una vez que se impacte la esfera metálica en la madera, repita nuevamente el
experimento pero ahora aleje la tabla de madera a 40 cm, después a 60 cm,
80 cm y finalmente a 100 cm del borde de la mesa. En todos los casos
recuerde que debe soltar la esfera metálica desde el punto que eligió desde el
principio.
Retire el papel carbón y mida las alturas verticales descendidas por la esfera
metálica, a partir del punto marcado como posición vertical inicial al momento
de iniciar su caída libre. Escriba en la tabla de resultados los valores de la
altura vertical que descendió. No olvide que el cuerpo está cayendo y por
tanto el valor de Y es negativo.
196
Con los datos de la tabla de resultados, construya una gráfica de Y contra X y
una los puntos obtenidos.
RESULTADOS Y OBSERVACIONES
Tabla de resultados Distancias Verticales
Distancias verticales (experimentales)
Distancia horizontal Distancia vertical medida desde el
X (cm) punto inicial de descenso Y (cm)
20
40
60
80
100
CONCLUSIONES
El alumno identificara experimentalmente el tiro parabólico como un
movimiento en dos dimensiones.
¿Existe evidencia de que la esfera de acero sufre una aceleración constante
durante su caída?
¿Qué interpretación física le das a la gráfica obtenida de Y contra X?
Describe el comportamiento de dos esferas que caen libremente desde la
misma altura y al mismo tiempo, pero una se suelta y la otra recibe un impulso
horizontal.
REFERENCIAS
PÉREZ, M. H. (2011), División Bachillerato, Universitario y Profesional:
Física general. México: Grupo Editorial Patria.
197
Tiro Parabólico y gravedad
INTRODUCCIÓN
El movimiento de vuelo libre de un proyectil se estudia en términos de sus
componentes rectangulares, dado que la aceleración del proyectil siempre
actúa en dirección vertical. Para el análisis del movimiento se hacen dos
suposiciones:
La aceleración de caída libre (aceleración de la gravedad: g = 9.8 m/s2) es
constante en todo el intervalo de movimiento y está dirigida hacia abajo,
El efecto de la resistencia del aire puede ignorarse, la única fuerza que actúa
es el propio peso del proyectil.
Con estas suposiciones, encontramos que la curva que describe un proyectil,
que se denomina trayectoria, siempre es una parábola.
La trayectoria se define en el plano x-y de manera que la velocidad inicial: v0
tenga componentes v0x y v0y en los respectivos ejes. Además, las
componentes de la aceleración: ax= 0 y ay = -g.
198
Aplicando las ecuaciones cinemáticas en cada eje:
Movimiento horizontal.- Debido a que ax= 0, se tiene:
vx0 = constante
x = x0 + vx0t (1)
La componente horizontal de la velocidad permanece constante durante el
movimiento.
Movimiento vertical.- debido a que el eje y positivo tiene dirección vertical
hacia arriba, entonces ay = -g, esto nos conduce a las siguientes ecuaciones:
vy = vy0 – g t (2)
(3)
(4)
La última ecuación se puede formular eliminando el tiempo t en las dos
primeras ecuaciones; por lo tanto, sólo dos de las tres ecuaciones anteriores
son independientes entre sí
EQUIPO Y MATERIAL:
1. Botella de plástico de 3 lts
2. Tapón de goma
3. Bomba de aire
4. Válvula para inflar balón
5. Cronómetro
6. Cinta métrica
7. Transportador
8. 2 litros de agua
9. Rampa con un ángulo variable
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Qué es el tiro parabólico?
3. ¿Qué es la gravedad?
199
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. Llena la botella de 2l a la mitad
2. Coloca el tapón de goma a la botella de plástico
3. Hacerle un orificio a la goma de tal manera que solo entre la válvula
4. Introduce la válvula (previamente adaptada a la bomba de aire)
5. Coloca una rampa con un cierto ángulo de inclinación
6. Coloca la botella sobre la rampa
7. Empieza a bombear de tal manera que la botella salga disparada
8. En cuanto salga lanzada la botella activar el cronómetro y pararlo
cuando caiga al piso
9. Medir con el flexómetro el desplazamiento horizontal
10. Hacer cálculos de altura máxima, velocidad inicial etc.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Recopilar los resultados en la siguiente tabla, para comprobar el Tiro
Parabólico.
Cálculos:
Lanzamiento Ángulo
Formulas:
CONCLUSIONES
Cuál es la diferencia entre un ángulo menor a 45° a un ángulo mayor de 45° y
porque hay cierta diferencia.
REFERENCIAS
PÉREZ, M. H. (2011), Física General. México: Grupo editorial Patria.
200
Gravedad, movimiento uniforme variado y aceleración.
INTRODUCCIÓN
La cinemática se ocupa de la descripción del movimiento sin tener en cuenta
sus causas. La velocidad (la tasa de variación de la posición) se define como la
distancia recorrida dividida entre el intervalo de tiempo. La magnitud de la
velocidad se denomina rapidez y pueden medirse en unidades como
kilómetro/hora.
Existen varios tipos especiales de movimiento fáciles de describir. En primer
lugar, aquel en el que la velocidad es constante. en el caso más sencillo, la
velocidad podría ser nula y la posición no cambiaría en el intervalo de tiempo
considerado. Si la velocidad es constante, la velocidad media (o promedio) es
igual a la velocidad en cualquier instante determinado. Si el tiempo t se mide
con un reloj que se pone en marcha con t = 0, la distancia d recorrida a
velocidad constante v será igual al producto de la velocidad por el tiempo t:
d = vt.
Otro tipo especial de movimiento es aquél en el que se mantiene constante la
aceleración. Como la velocidad varía, hay que definir la velocidad instantánea,
que es la velocidad en un instante determinado. En el caso de una aceleración
a constante, considerando una velocidad inicial nula (v=0 en t=0), la velocidad
instantánea transcurrido el tiempo t será v = at
201
5. Reloj o celular con cronómetro
CUESTIONARIO PREVIO:
1. ¿Qué es movimiento?
2. Menciona tres tipos de movimiento que conozcas
3. ¿Qué es una trayectoria?
4. ¿Qué es el desplazamiento?
5. ¿Qué es el movimiento rectilíneo uniforme?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL:
1. Traza dos marcas sobre la tabla, cerca de los extremos y mide la
distancia entre ambos puntos.
2. Coloca un libro sobre otro y mide la altura que tienen.
3. Coloca la tabla sobre los libros y sitúa la canica sobre la marca superior
de la tabla, suéltala desde ahí, y mide el tiempo que tarda al pasar por la
marca inferior.
4. Repite el experimento agregando dos libros más para aumentar la
altura.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN:
¿Encontraste diferencia en el tiempo medido en el segundo experimento?
CONCLUSIONES:
Realizar resumen de lo aprendido y elaborar reporte con evidencias
REFERENCIAS:
PÉREZ, M. H. (2007), Física General. México: Grupo editorial Patria.
TIPPENS, P. (2007), Física General, Conceptos y Aplicaciones. México:
Mc Graw Hill.
202
La caída de los cuerpos.
INTRODUCCIÓN
Galileo Galilei realizó sus experimentos de caída libre, utilizando un plano
inclinado con diferentes ángulos, algunos muy pequeños para que la
aceleración que experimentara una esfera al caer fuera menor que si la dejara
caer sobre la superficie de la Tierra. De esta manera podía lograr que el
movimiento de la esfera fuera más lento y pudo medir las distancias que
recorría en determinados lapsos de tiempo. Así pudo comprobar que la caída
libre es un movimiento uniformemente acelerado.
CUESTIONARIO PREVIO:
1. ¿Por qué caen los cuerpos?
2. ¿Todos los cuerpos caen con la misma velocidad, si/no? explique por
qué?
203
4. ¿Por qué a la aceleración de la gravedad se le da un valor negativo?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL:
1. En lugares visibles del riel metálico, marque distancias cada 20 cm.
2. Coloque un extremo del riel metálico sobre uno de los ladrillos.
3. Suelte la canica pequeña desde el extremo superior del riel y mida el
tiempo que tarda en recorrer cada distancia de 20 cm.
4. Registre en un cuadro de datos el tiempo transcurrido para que la
canica recorra cada una de las distancias marcadas (20, 40, 60, 80 y
100 cm).
5. Después eleve al cuadrado cada uno de los datos experimentales del
tiempo transcurrido y anote el resultado en la tabla de datos.
6. Repita el experimento las veces que sean necesarias para que los datos
sean confiables.
7. Repita el paso anterior, pero ahora suelte la canica más grande desde el
extremo superior del riel y registre nuevamente el tiempo transcurrido
para que la canica recorra una de las distancias marcadas.
8. Con los valores obtenidos para la distancia recorrida por la canica y el
tiempo transcurrido para recorrerla, elevado al cuadrado, construya una
grafica de distancia en función del tiempo al cuadrado.
9. Repita los pasos 3, 4 y 5, pero ahora coloque un ladrillo más para que
aumente la inclinación del plano.
10. Finalmente, aumente la inclinación del plano, colocando el tercer ladrillo
y repita los pasos 3, 4 y 5.
RESULTADOS Y OBSERVACIONES.
¿Fue diferente el tiempo de caída de la canica pequeña para cada una de las
distancias marcadas, comparado con el tiempo que transcurre para que la
canica grande recorra dichas distancias manteniendo la misma altura del plano
inclinado? ¿Sí o no, porque?
¿Cómo varia el tiempo de caída de las canicas al ser mayor la inclinación del
plano inclinado?
204
CONCLUSIONES:
En base a las preguntas anteriores, ¿Qué sucederá en el caso de que el riel se
coloque en posición vertical?
REFERENCIAS:
PÉREZ, M. H. (2011), Física General. México: Grupo editorial Patria.
TIPPENS, P. (2007), Física General, Conceptos y Aplicaciones. México:
Mc Graw Hill.
205
Caída de un imán
INTRODUCCIÓN
El movimiento rectilíneo es aquel que ocurre en línea recta. Un objeto está en
movimiento si su posición cambia. La distancia y desplazamiento nos ayudan
a determinar la cantidad movida. Si te mueves más rápidamente o lentamente
tu rapidez y velocidad cambian, de forma que la rapidez y la velocidad
describen el cambio en posición a través del tiempo. La razón a la cual
cambia la velocidad en un intervalo de tiempo dado se llama aceleración. La
aceleración describe el cambio de velocidad a través del tiempo. En esta
unidad de cinemática nos concentraremos en el movimiento que ocurre en
línea recta. La cinemática es la parte de la mecánica en física que estudia y
describe el movimiento de los objetos. La cinemática se basa en la
descripción del movimiento usando explicaciones, números y ecuaciones que
incluyen la distancia, desplazamiento, rapidez, velocidad y aceleración.
MATERIAL
1. Cronómetro.
2. Tubo de cobre de 1’ 2m de largo y 2’ 8cm de diámetro con ranuras cada
20cm, excepto la primera que estará a 15cm del borde superior. Esta 1ª
ranura se tomará como origen de posiciones.
3. Imán de niobio de 2’2cm de diámetro.
METODOLOGÍA
Se coloca el tubo de cobre vertical y sujeto por un soporte y dos pinzas, de
modo que se vean bien las ranuras. Encima del tubo debe de haber una fuente
de luz para que se vea bien el imán cuando pase por las ranuras.
206
Se deja caer el imán por la parte superior del tubo y se pone en marcha el
cronómetro cuando pase el imán por la 1ª ranura, que se tomará como origen.
Se para el cronómetro cuando el imán haya recorrido 20cm (pase por la 2ª
ranura). Se anota este tiempo en una tabla como la indicada abajo.
Esta operación se repite hasta tener tres valores de tiempo con la distancia de
20cm.
Se saca la media aritmética de los tres tiempos (tiempo medio) y se anota en
la tabla.
Estas operaciones se repiten hasta tener valores de tiempo medio con las
distancias de 20cm, 40cm, 60cm, 80cm y 100cm.
Datos Completa la siguiente tabla:
207
ANÁLISIS
Interpreta las gráficas del apartado anterior e indica el tipo de movimiento
que lleva el imán en su caída.
CUESTIONES
Si el tubo tuviera 2m de largo, ¿cuánto tardaría el imán en recorrer 180cm
CONCLUSIONES
Elabora tus conclusiones partiendo de los resultados prácticos comparados
con los teóricos.
REFERENCIAS
PÉREZ, M. H. (2010), Física General. (4ª ed). México: Grupo editorial
Patria.
TIPPENS, P. (2004). Física, (5° ed)México: Mc Graw Hill.
208
UNIDAD IV
INTRODUCCIÓN
La Primera ley de Newton nos dice que para que un cuerpo altere su
movimiento es necesario que exista algo que provoque dicho cambio. Ese
algo es lo que conocemos como fuerzas. Estas son el resultado de la acción de
unos cuerpos sobre otros.
La Segunda ley de Newton se encarga de cuantificar el concepto de fuerza.
Nos dice que la fuerza neta aplicada sobre un cuerpo es proporcional a la
aceleración que adquiere dicho cuerpo. La constante de proporcionalidad es
la masa del cuerpo, de manera que podemos expresar la relación de la
siguiente manera:
F=ma
Tanto la fuerza como la aceleración son magnitudes vectoriales, es decir,
tienen, además de un valor, una dirección y un sentido.
De esta manera, la Segunda ley de Newton debe expresarse como:
F=ma
La unidad de fuerza en el Sistema Internacional es el Newton y se representa
por N. Un Newton es la fuerza que hay que ejercer sobre un cuerpo de un
kilogramo de masa para que adquiera una aceleración de 1 m/s2, o sea:
1 N = 1 Kg. · 1 m/s2
La expresión de la Segunda ley de Newton que hemos dado es válida para
cuerpos cuya masa sea constante. Si la masa varia, como por ejemplo un
cohete que va quemando combustible, no es válida la relación F = m · a.
209
Vamos a generalizar la Segunda ley de Newton para que incluya el caso de
sistemas en los que pueda variar la masa.
Para ello primero vamos a definir una magnitud física nueva. Esta magnitud
física es la cantidad de movimiento que se representa por la letra p y que se
define como el producto de la masa de un cuerpo por su velocidad, es decir:
p=m·v
La cantidad de movimiento también se conoce como momento lineal. Es una
magnitud vectorial y, en el Sistema Internacional se mide en Kg·m/s. En
términos de esta nueva magnitud física, la Segunda ley de Newton se expresa
de la siguiente manera:
La Fuerza que actúa sobre un cuerpo es igual a la variación temporal de la
cantidad de movimiento de dicho cuerpo, es decir;
F = dp/dt
De esta forma incluimos también el caso de cuerpos cuya masa no sea
constante. Para el caso de que la masa sea constante, recordando la definición
de cantidad de movimiento y que como se deriva un producto tenemos:
F = d(m·v)/dt = m·dv/dt + dm/dt ·v
Como la masa es constante
dm/dt = 0
y recordando la definición de aceleración, nos queda
F=ma …….tal y como habíamos visto anteriormente.
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Quién fue Isaac Newton?
210
2. ¿Qué teorías desarrollo?
3. Define fuerza
METODOLOGIA EXPERIMENTAL
Preparación
Montaje de acuerdo a la ilustración.
Para todas las mediciones preparamos una laza, cuya longitud total estando
extendida sea de 25- 30 cm.
Colocamos esta laza sobre los extremos del muelle del vagón para
experimentos.
Acercamos ambos vagones para experimentos hasta que el muelle (con la
laza) se sostenga con sus muescas entre ambos vagones. Ambos vagones
para experimentos se encuentran en el centro de la pista.
Experimento:
Quemamos completamente la laza con ayuda de un fósforo, con lo que
comienza el movimiento de ambas masas.
Medimos la velocidad ajustando previamente la relación entre las velocidades
dada por el teorema del impulso, es decir, la relación entre las distancias
211
recorridas en tiempos iguales. Proporcionamos continuamente la posición de
los lados exteriores de ambos vagones (posición inicial) y colocamos un jinete
al final de la distancia previamente ajustada (posición final). Los dos vagones
deben chocar simultáneamente contra los jinetes.
Ajustamos sucesivamente el peso dados por la tabla colocando pesos de
ranura y llevamos a cabo el experimento.
RESULTADOS Y OBSERVACIONES
Masas Relación Posición Posición Relación
inicial final entre las
Izquierda Derecha Entre Izquierda Derecha Izquierda Derecha Distancias
las masa
100g 100g 25 52 10 67
200g 100g 15 42 0 72
150g 100g 20 47 10 62
150g 50g 20 47 10 77
200g 50g 20 47 10 87
CONCLUSIONES
Si dos cuerpos actúan uno sobre el otro, es posible calcular la masa de un
cuerpo a partir de la relación entre las velocidades después de la interacción y
a partir del conocimiento de la masa del otro cuerpo.
Para el caso de que dos masas que se encuentren en reposo se pongan en
movimiento repeliéndose mutuamente por medio de una acción opuesta de
fuerzas, el teorema del impulso nos dice que las velocidades se comportan
inversamente proporcionales a las masas. Esto posibilita la determinación
dinámica de la masa.
REFERENCIAS
GUTIERREZ A. C.Física 1, México. Mc Graw Hill
212
Aceleración de la gravedad
INTRODUCCIÓN
Cuando un cuerpo cae libremente sobre la superficie de la tierra, su velocidad
instantánea va aumentando. Estudiando la manera en la cual aumenta esta
velocidad se ha encontrado una aceleración constante cuyo valor es de 9.8
m/s2.
El valor varía ligeramente de acuerdo a la latitud y altura de cada lugar.
213
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Por qué la gravedad depende de la zona en la que se encuentra el
fenómeno?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
Sujetar el marcador de tiempos sobre el riel de movimientos, se fija un
extremo de una cinta de papel metálico de 1 m de largo en la pinza de
cocodrilo del marcador de tiempos, y el otro extremo se desliza por dentro de
éste hasta que sobresalgan unos 10 cm.
Se conecta el marcador a la fuente de alimentación. La llave del marcador
debe estar en la posición central.
En el extremo libre de la cinta de papel se sujeta, pegando una etiqueta
adhesiva, la porta pesas.
Se sujeta la cinta de papel y se tensa con la mano. El porta pesas debe
encontrarse fuera del borde de la mesa, de manera que pueda caer al suelo al
comenzar el experimento.
Experimento:
Ponemos la llave del marcador en la posición 10 ms y al mismo tiempo
liberamos la cinta. El porta pesas cae al suelo y arrastra la cinta a través del
marcador. Entonces volvemos a desconectar el marcador (posición central) y
quitamos la cinta de su sujeción.
Sobre la cinta, partiendo de una marca de las primeras, contamos y señalamos
tres series de 10 marcas de manera que tengamos tres caminos recorridos
cada uno en una décima de segundo (10x10 ms).
214
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Los tres caminos miden:
s1= _____ mm, s2= _____mm, s3= _____mm
Y ¿Cuánto han aumentado los caminos en esas décimas de segundo?
s2 -s1 = _____mm = _____m
s3 -s2 = _____mm = _____m
Las distancias deben expresarse en metros.
Para la aceleración g, apelación de la gravedad, es válido:
El aumento de la distancia debe por tanto dividirse entre 0.01 (0.12) o lo que
es lo mismo, multiplicarse por 100.
El valor de la aceleración de la gravedad es g = _____m/s2
Con ayuda del marcador de tiempos se puede calcular la aceleración de la
gravedad. El valor teórico es: g = 9.81 m/s2
CONCLUSIONES
El estudiante realiza un resumen de lo comprendido en la práctica, teniendo
que entregar a la siguiente sesión de clases.
REFERENCIAS
AGUILAR, V. E. & PLATA, V. (2002). Física II, (1a ed).México:GGTI
ALVARENGA, B & MÁXIMO, A. (2004). Física con experimentos
sencillos. (7ªa ed.),Oxford University Press: Harla.
BENNET, C. E. (2001).Física sin matemáticas. (1ª ed.). México: CECSA.
PAREDES, J. (2002) Explora. Valija Científica.(1ª ed.). México:
CONCYTEG.
215
Cohete de agua
INTRODUCCIÓN
La tercera ley de Newton, conocida como ley de acción y reacción, dice:
Cuando un cuerpo A ejerce una fuerza sobre un cuerpo B, éste reacciona
sobre A ejerciendo una fuerza de la misma intensidad y dirección, pero en
sentido contrario.
Esta ley tiene su aplicación en la construcción de naves espaciales, ya que
debido al escape de los gases por la abertura inferior de la cámara de
combustión de un cohete (acción) se produce el empuje necesario para su
ascenso (reacción)
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Qué es una fuerza?
216
4. ¿Por qué cuando golpeo un balón siento dolor?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
Cortar la parte cónica de una de las botellas.
Pegar la parte cónica a la base de la otra botella.
En la botella entera, quitar la tapa y colocar el tapón de corcho. Debe entrar a
presión e introducir la válvula en el corcho.
Con el cartón, hacer una base para el cohete, alas y decorarlo.
Llenar la botella con agua, aproximadamente tres cuartas partes, colocar el
tapón, conectar la válvula a la bomba de aire. Coloca el cohete en su base.
Mediante la bomba, empieza a introducir presión dentro de la botella. Hasta
que la presión empuje al tapón de corcho y lo saque,
Observa que pasa con el cohete.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Realiza los esquemas correspondientes a tus observaciones.
Explica el fenómeno aplicando la tercera ley de Newton.
CONCLUSIONES
Elaborar un diagrama de flujo sobre el proceso de elaboración y ejecución del
experimento.
Realizar un resumen incluyendo la aplicación de la tercera Ley de Newton en
el experimento.
REFERENCIAS
FUENTES, A. (2006). Jugando con la ciencia. (1a ed.). Buenos Aires:
Cultural librera americana.
BERNAL, A. A. (2008). Física I.( 1ª ed.), México: Wiltees.
PAUL E. Tippens. (2004) Física (5a ed),México: McGraw Hill
217
Conservación de la Energía
INTRODUCCIÓN
Un péndulo que oscila hacia adelante y atrás ilustra el principio de la
conservación de la energía. Cuando se eleva la esfera del péndulo lo que se
hace es impartirle energía potencial, que se convierte en energía cinética
cuando se suelta la esfera. En el momento en que ésta vuelve a ascender, la
energía cinética se transforma de nuevo en energía potencial. Las formas de
energía cambian de una a otra, pero su suma es constante: la energía se
conserva. ¿Qué pasará si la longitud del péndulo cambia repentinamente?
CUESTIONARIO PREVIO
1. Investiga la Ley de Conservación de la Materia
218
2. ¿Cómo enunciarías la Ley de Conservación de la Energía?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
Experimento 1
Medir longitud:
Coloca una nuez con gancho en la parte superior del soporte rectangular,
como se aprecia en la figura. Une una esfera de acero a un trozo de cordel
delgado cuya longitud sea un poco menor que la altura del soporte.
En la varilla horizontal del soporte (que está a dos tercios de la altura de
donde se sostiene el péndulo), coloca una nuez con gancho. Ésta deberá tocar
el cordel del péndulo cuando se encuentre en posición vertical.
Intenta pronosticar qué sucederá en cada uno de los siguientes casos.
Registra tus predicciones y observaciones en la tabla correspondiente
Deja caer la esfera desde la altura de la varilla horizontal. El cordel del péndulo
se detendrá con la nuez con gancho.
Coloca la nuez más arriba que la varilla horizontal (si es necesario puedes
agregar un soporte), y deja caer la esfera desde la altura de ésta.
Ahora coloca la nuez más abajo que el cordel horizontal (si es necesario
puedes agregar un soporte), y vuelve a dejar caer la esfera desde la altura de
éste.
219
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Explica tus observaciones en términos de energía potencial y cinética y de
conservación de la energía.
¿Hay un límite superior para la altura a la cual puede colocarse la barra?
Si es así, explica por qué crees que existe tal límite.
¿Hay algún límite inferior para la colocación de la barra? Si es así, explica por
qué crees que hay un límite.
No. Predicción acerca de la altura que Observación
alcanzará la esfera
1
2
3
4
CONCLUSIONES
El estudiante realiza un resumen de lo comprendido en la práctica, teniendo
que entregar a la siguiente sesión de clases.
Diseña el diagrama de flujo de la práctica trabajada
REFERENCIAS
1. AGUILAR, V. E. & PLATA, V. (2002). Física II,( 1a ed.).México: GGTI
2. ALVARENGA, B & MÁXIMO, A. (2004). Física con experimentos
sencillos. (7ªa ed.),Oxford University Press: Harla.
3. BENNET, C., E. (2001).Física sin matemáticas. (1ª ed.). México: CECSA.
4. PAREDES, J. (2002) Explora. Valija Científica.(1ª ed.). México:
CONCYTEG.
5. PAUL E. Tippens. (2004) Física (5ta ed).México: McGraw Hill
220
Leyes de Newton (Inercia, Fricción y Fuerza)
221
EQUIPO, MATERIAL, REACTIVOS:
1. Una mesa
2. Cinco monedas
3. Una regla de 30 cm
CUESTIONARIO PREVIO:
1. ¿Qué es inercia?
2. ¿Qué es fricción?
3. ¿Qué es fuerza?
5. METODOLOGÍA EXPERIMENTAL:
1. Construye sobre la mesa una torre con las monedas.
2. Alinea la regla con la moneda debajo de la torre.
3. Deja un extremo de la regla fuera del borde de la mesa, y empuja la
regla hacia la torre con un golpe fuerte.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN:
¿Qué sucedió con la torre?
Analiza lo sucedido
CONCLUSIONES:
Realizar resumen de lo aprendido y elaborar reporte con evidencias
222
REFERENCIAS:
PÉREZ M, H. (2007), Física General. Ed. Patria.
TIPPENS. (2007), Física General, conceptos y aplicaciones.Ed. Mc Graw
Hill. México.
223
Fricción
INTRODUCCIÓN
Siempre que se quiere desplazar un cuerpo que está en contacto con otro se
produce una fuerza llamada fricción que se opone a su desplazamiento. La
fuerza de fricción sobre un cuerpo es opuesta a su movimiento respecto de la
superficie La fricción es una fuerza tangencial, paralela a las superficies que
están en contacto. Existen dos tipos de fuerzas de fricción la estática y la
dinámica. La fuerza de fricción se manifiesta en nuestra vida diaria en todo
momento.
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Cuál es la diferencia entre fricción dinámica y estática y como se
calculan?
2. ¿De qué forma se puede reducir la fricción entre dos cuerpos y cuáles
son las aplicaciones industriales de este concepto físico?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
Pese cada uno de los libros por separado y posteriormente intercale las
páginas de los libros una por una.
224
Coloque las pinzas en el centro de cada lomo de los libros dejando un
pequeño espacio por donde introducir la mitad de la jareta y amarre el
opuesto extremo al dinamómetro.
Tire de la jareta lentamente hasta que las pinzas se separen de los libros.
Registre sus observaciones.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
En base a esta práctica y a lo estudiado en clases Determine qué tipo de
fuerza de fricción es la que representa este procedimiento y calcule el
coeficiente de fricción resultante.
CONCLUSIONES
El estudiante realiza un reporte de práctica, teniendo que entregar a la
siguiente sesión de clases.
REFERENCIAS
PÉREZ M, H. (2007). Física General. México, Ed. Patria.
225
Leyes de Newton
INTRODUCCIÓN
Las Leyes de Newton, también conocidas como Leyes del movimiento de
Newton, son tres principios a partir de los cuales se explican la mayor parte de
los problemas planteados por la dinámica, en particular aquellos relativos al
movimiento de los cuerpos. Las Leyes de Newton permiten explicar tanto el
movimiento de los astros como los movimientos de los proyectiles artificiales
creados por el ser humano, así como toda la mecánica de funcionamiento de
las máquinas.
El primer concepto que maneja Newton es el de masa, que identifica con
"cantidad de materia". Newton asume a continuación que la cantidad de
movimiento es el resultado del producto de la masa por la velocidad. En tercer
lugar, precisa la importancia de distinguir entre lo absoluto y relativo siempre
que se hable de tiempo, espacio, lugar o movimiento.
Estas leyes enunciadas por Newton y consideradas como las más importantes
de la mecánica clásica son tres: la ley de inercia, relación entre fuerza y
aceleración, y ley de acción y reacción.
226
CUESTIONARIO PREVIO
¿Qué relación tiene la primera ley de Newton con lo que sucede a los
pasajeros de un microbús si éste frena bruscamente?
¿Qué establece la Segunda Ley de Newton? Escribe un ejemplo de la vida
cotidiana en done se pueda observar la aplicación de esta ley
¿Qué establece la tercera ley de Newton y el fenómeno en el que un cañón
retrocede al momento de disparar un proyectil
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
Coloca el carro sobre la mesa de trabajo, pon encima la moneda y con el dedo
aplícale un pequeño golpe.
Elabora con la plastilina una pesa de 50g y otra de 100g
Amarra un extremo del hilo cáñamo a la parte delantera del carro. En el otro
extremo delo hilo amara la pesa de 50g
Coloca el carro sobre la mesa de tal forma que la pesa quede suspendida,
suéltala rápidamente y observa lo que sucede y descríbelo
Amarra la pesa de 100g al hilo cáñamo, coloca nuevamente el carro sobre la
mesa y vuelve a dejar caer la pesa.
Impulsa el carro y haz que choque contra la pared, observa detenidamente lo
que sucedió, describe lo que observaste,
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
1. ¿Qué le sucedió a la moneda en el momento de golpear al carro?
¿Cómo explicarías esto?
2. ¿Cuál de las tres leyes de Newton comprobaste con este experimento?,
¿por qué?
3. ¿Qué fue lo que sucedió?, ¿de qué manera crees que influyeron las
pesas en estos experimentos?
4. ¿Qué ley o leyes de Newton comprobaste con estos experimentos? ¿Por
qué?
5. ¿Por qué crees que el carro recibió un impulso hacia atrás?
227
CONCLUSIONES
Realiza las conclusiones considerando las siguientes cuestiones como guía,
¿Qué relación tiene este experimento con las leyes de Newton? Elabora un
cuadro comparativo con lo que ya sabías de este tema y lo aprendido en esta
práctica.
REFERENCIAS
ALVARENGA, B &MÁXIMO, A. (2004). Física con experimentos sencillos.
(7ªed.),Oxford University Press: Harla.
BENNET, Clarence E. (2001). Física sin matemáticas. (1ª ed.). México:
CECSA.
TIPPENS. P (2004), Física (5a ed).México: McGraw Hill
228
Leyes de Newton II
INTRODUCCIÓN
Primeraley deNewton.Desdeque elhombretuvola posibilidadde reflexionar
acercadelporquédel movimientodeloscuerpos,seobtuvieron conclusiones,
algunasequivocadas comolasdelfilósofogriegoAristóteles (384-322a.c.)quien
deacuerdoconloquepodía observarseñalaba
queuncuerposólosepuedemoverdemaneraconstantesiexisteuna
fuerzaactuandosobreél.
―Enausenciadelaaccióndefuerzas,uncuerpoenreposocontinuaríaenreposoy
unoen movimientosemoveráenlínearectaavelocidadconstante‖.
IsaacNewton(1643-
1727)aprovechólosestudiospreviosrealizadosyenunciósuprimera
Ley delamecánicaoLeydela Inerciaen
lossiguientestérminos:―Todocuerposemantieneensuestadodereposoodemovimi
entorectilíneouniforme, si la resultantede lasfuerzasque actúansobreéles cero‖.
229
Segunda Ley de
Newton.Estaleyserefierealoscambiosenlavelocidadquesufreuncuerpocuandore
cibeuna fuerza.Elefectode
unafuerzadesequilibradasobreuncuerpoproduceunaaceleración.
―Todafuerzaresultantediferentedeceroalseraplicada auncuerpoleproduceuna
aceleración enlamismadirecciónenqueactúa.Elvalordedichaaceleraciónes
directamenteproporcionalalamagnituddelafuerzaaplicadaeinversamente
proporcional alamasadelcuerpo‖.
F=m. a
CUESTIONARIO PREVIO
1.- ¿Cuál es el modelo matemático de la segunda ley de Newton
230
3.- ¿Describe la segunda ley de Newton utilizando un ejemplo de tu vida
cotidiana?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
Coloquelabotelladevidriosobrelamesadetrabajo ysobre éstaeltrozode cartón.
Sobreelcartón yen lapartecentrallamonedade10 centavos.
Sostengaconlamanoizquierdalabotellayconeldedoíndicedelamanoderecha
golpea en formahorizontalydecididael cartón.
Dejeque todostuscompañerosprueben yanotatusobservaciones:
Desocupelamesadetrabajo ycoloquelas4 monedasgruesasen formadetorre.
Conlareglagolpeelamonedadeabajoenformahorizontalydecididadeslizandolare
gla en lamesa, repitacon lasotrasmonedas.
Contestelassiguientespreguntas:
a) ¿Cuál es la ley que se comprueba con estos dos experimentos?
b) ¿ Qué establece esta ley? .
c) Tambiénseleconoce como leydela .
Coloque dos dinamómetros enganchados y con ambas manos jale en sentidos
contrarios.
Completelassiguientesfrases:
¿Cuál es el valor registrado en el de la mano
derecha?____________________ y ¿en el de la mano
izquierda?_____________ Las fuerzas son de
_____________________________
REFERENCIAS
ALVARENGA, Beatriz y Máximo Antonio (2010). Física con
a
experimentos sencillos. (4 ed). México. Oxford University Press/ Harla.
VAN Cleave Janice (1999). Física para niños y jóvenes 101 experimentos
superdivertidos. ( 1a ed.) . México. Limusa.
231
Segunda ley de Newton
INTRODUCCIÓN
Un cambio en la velocidad de un cuerpo efectuado en la unidad de tiempo
recibe el nombre de aceleración. Así, el efecto de una fuerza desequilibrada
sobre un cuerpo produce una aceleración. Cuanto mayor sea la magnitud de la
fuerza aplicada mayor será la aceleración; por tanto, podemos decir que la
aceleración de un cuerpo es directamente proporcional a la fuerza aplicada.
La relación F/a es un valor constante para cada cuerpo en particular y recibe
el nombre de masa inercial, ya que es una medida cuantitativa de la inercia.
Cuando una fuerza constante se aplica a un cuerpo se observa que la
aceleración experimentada por dicho cuerpo es inversamente proporcional a
su masa.
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Qué dice la segunda Ley de Newton?
232
2. ¿Cómo se expresa?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
Utilizando la balanza determina la masa del carro y expresa su valor en
kilogramos.
Construya un dispositivo, utilizando el platillo de cartón unido a uno de los
extremos del hilo que pasa por la polea, debe ser del tamaño y resistencia
apropiados para poderle colocar distintas pesas de valor conocido.
Agregue poco a poco arena al platillo hasta que al empujar levemente el carro,
este se desplace sobre la mesa a velocidad constante. El peso de la arena será
el contrapeso de las fuerzas de rozamiento.
Mida con la regla graduada la distancia en metros que recorre el carro desde
su posición inicial a su posición final. Ahora soltaran el carro y medirán con el
Cronómetro el tiempo que tarda en recorrer dicha distancia.
Determine en m/s el valor del cambio de velocidad del carro.
Determine ahora la aceleración en m/s2.
Agregue otra pesa al carro para que la fuerza neta aplicada sea de 60 gr,
repita lo realizado y determine el cambio de velocidad y aceleración del carro.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Identificar la relación entre masa y aceleración en los cambios de velocidad y
aceleración del carro. ¿Afecta considerablemente en los resultados si se
redondea la equivalencia de 1kg= 9.8 N a 1kg= 10 N? ¿Puede afirmar con base
a sus resultados que cuando se divide la fuerza neta que recibe un cuerpo
entre la aceleración que experimenta, el resultado del cociente corresponde a
la masa del cuerpo?
233
CONCLUSIONES
El estudiante realiza una interpretación de sus datos obtenidos de la relación
F/a y la proporcionalidad entre masa y aceleración contrastando sus
resultados con los de sus compañeros.
REFERENCIAS
CUTNELL, J., & W, J. K. (2001). Fïsica. México D.F: Limusa.
PÉREZ, H. (2009). Física General. México D.F: Publicaciones Cultural.
SLISKO, J. (2011). Física 2. El Gimnasio de la Mente Bachillerato General.
México D.F.: Prentice Hall/ Perason.
234
Leyes de Newton III
INTRODUCCION:
PRIMERA LEY DE NEWTON: Desde que el hombre tuvo la posibilidad de
reflexionar acerca del porque del movimiento d3e los cuerpos, se obtuvieron
conclusiones, algunas equivocadas como las del filosofo griego Aristóteles
(384-322 a. c.) quien de acuerdo con lo que podía observar señalaba que un
cuerpo solo se puede mover de manera constante si existe una fuerza
actuando sobre él.
Fue que muchos siglos después que Galileo Galilei (1564-1642), con base en
sus experimentos, concluyo lo que ahora sabemos, y es que la mesa se detiene
por que existe una fuerza de fricción entre la mesa y el piso que se opone en
su movimiento. Sin embargo, si la fuerza de fricción dejara de existir al
tenerse una superficie totalmente lisa y sin la resistencia del aire (que recibe el
nombre de fuerza viscosa), al darle un empujón a la mesa, esto continuaría de
manera indefinida en movimiento a velocidad constante. Galileo enuncio su
principio de la inercia en los siguientes términos:
―En ausencia de la acción de las fuerzas, un cuerpo en reposo continuara en
reposo y uno en movimiento se moverá en línea recta a velocidad constante‖
―Todo cuerpo se mantiene en su estado de reposo o de movimiento rectilíneo
uniforme, si la resultante de las fuerzas que actúan sobre él es cero‖
SEGUNDA LEY DE NEWTON: Esta ley se refiere a los cambios en la velocidad
que sufre un cuerpo cuando recibe una fuerza. El efecto de una fuerza
desequilibrada sobre un cuerpo produce una aceleración.
―Toda fuerza resultante diferente de cero al ser aplicada a un cuerpo le
produce una aceleración en la misma dirección en que actúa. El valor de dicha
aceleración es directamente proporcional a la magnitud de la fuerza aplicada
e inversamente proporcional a la masa del cuerpo‖
235
F=m∙a
TERCERA LEY DE NEWTON: También conocida como la ley de la acción y la
reacción.
―Cuando un cuerpo A ejerce una fuerza sobre un cuerpo B, esta reacciona
sobre A ejerciendo una fuerza de la misma intensidad y dirección pero en
sentido contrario.
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Cuáles son las leyes de Newton y como se definen?
236
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
Primera ley de Newton
Para demostrar la ley de la inercia o primera ley de Newton se coloca la
credencial sobre el vaso y sobre de esta se coloca la moneda de cincuenta
centavos.
Se golpea bruscamente la credencial con un dedo para que se deslice
Segunda ley de Newton
Para demostrar la segunda ley de Newton se coloca un objeto liviano sobre
una carretilla y se le aplica una fuerza de tal forma que tenga una aceleración
Posteriormente se colocan en la carretilla objetos más pesados y también se le
aplica una fuerza a la carretilla la cual presentará una aceleración diferente
Tercera ley de Newton
Para demostrar la tercera ley de Newton se inflan globos de colores y de
diferentes tamaños
Se sujeta con los dedos por la boca del globo cuando esté totalmente inflado
y se suelta repentinamente
RESULTADOS Y OBSERVACIONES
En la 1ª ley se observa que a la credencial que se le aplico la fuerza tiene un
desplazamiento en dirección en que se le aplico la fuerza y proporcional a ésta
y la moneda permanece en reposo porque no se le aplico fuerza alguna.
En la 2ª ley se aprecia que al colocar algunos objetos livianos sobre la
carretilla puede ser movida con facilidad aplicándole una fuerza mínima, pero
si se colocan cuerpos de mayor masa sobre la carretilla a ésta se le deberá
aplicar una mucho mayor fuerza para que pueda tener un desplazamiento.
En la 3ª ley se puede observar que la acción del aire encerrado a presión en el
interior del globo al liberarlo produce una reacción en sentido contrario y en
proporción a la intensidad del aire desalojado
CONCLUSIONES
El estudiante realiza en su libreta la práctica detallándola por pasos;
realizando los dibujos según los pasos a seguir y anotando sus observaciones
en cada uno de ellos.
237
El alumno concluye y anota lo visto y experimentado además del
conocimiento previo obtenido en investigación documental.
REFERENCIAS
PÉREZ M. H. (2008) Física General. 3ª edición México. Edit. Patria,
238
Trabajo y energía
INTRODUCCIÓN
El trabajo realizado sobre un objeto por un agente que ejerce una fuerza
constante, está dado por el producto de la componente de la fuerza en la
dirección del movimiento multiplicada por la magnitud del desplazamiento;
esto es:W=Fdcosα
Cuando Fcosα apunta en la dirección del desplazamiento, el trabajo es
positivo y cuando apunta en dirección contraria, el trabajo se considera
negativo.
En el caso de un objeto que se desliza hacia abajo sobre un plano inclinado sin
fricción, la fuerza de gravedad, que es la causante del movimiento, realiza un
trabajo dado por:
W= mgsenθ (Xf-Xi)
Donde Xf-Xi representa el desplazamiento del objeto a lo largo del plano
inclinado y mgsenθes la componente de la fuerza de gravedad en la dirección
del desplazamiento (véase la siguiente figura).
239
EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS
1. Plano inclinado largo
2. Cinta de papel registro o papel milimétrico
3. Cinta adherente
4. Cronómetro
5. Tira elástica (liga)
6. Carrito Hot Wheels
7. Una balanza
8. Dinamómetro.
9. Lápiz graso carrmin
CUESTIONARIO PREVIO
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. Utilizando la balanza, medir la masa del carrito hot wheels y anotar su
valor en la tabla I.
2. Utilizando el dinamómetro, medir la componente de la fuerza de
gravedad que actúa en la dirección del movimiento. Anotar su resultado
en la tabla I.
3. Cortar una tira de papel registro de 110 cm de longitud y adherirla en la
barra del plano a todo lo largo del mismo.
4. Inclinar el plano inclinado un ángulo cercano a 40°.
5. Realizar sobre el papel milimétrico la marcación de las distancias X i y Xf
para el desarrollo de la experiencia de una en una.
240
6. En la parte superior del plano, donde inicia y la Xi=0 (o la experiencia
que corresponda en la tabla III), colocar de forma perpendicular al plano
la cinta elástica para dar impulso de lanzamiento al carrito.
7. Registrar los datos obtenidos en la tabla II y continuar con las
experiencias marcadas en la tabla III.
8. Realizar las operaciones correspondientes a la complementación de las
tablas II y III.
9. Utilizando una hoja electrónica, copiar en la hoja los valores de la
posición y la velocidad en todos los puntos del papel registro
10. En la hoja electrónica, con el valor de la masa del móvil, medida
inicialmente, y los valores de la velocidad, obtener la energía cinética del
móvil (K=1/2mv2) en todos los puntos y anotar sus resultados en la tabla
II.
11. En la hoja electrónica, para las diferentes parejas de puntos que
aparecen en la tabla III, calcular el cambio de energía cinética y el
trabajo realizado por la fuerza gravitacional sobre el objeto y anotar sus
resultados en la misma tabla III.
12. Graficar el cambio de energía cinética contra el trabajo realizado por la
fuerza de gravedad para determinar la pendiente y la incertidumbre
asociada.
RESULTADOS Y OBSERVACIONES
Realiza las anotaciones en las tablas que a continuación se presentan
observando las variaciones de la energía
Tabla I
Masa del móvil (KG)
Magnitud de la fuerza
Tabla II
Tiempo (s) Posición (m) Velocidad (m/s) Energía cinética (J)
Tabla III
Punto inicial y Desplazamiento Trabajo (J) Cambio de energía
punto final (m) cinética (J)
X i, X f Xf- Xi mgsenθ (Xf-Xi) ΔK=Kf-Ki
0, 36
241
13, 50
15,78
3, 63
15, 86
2, 80
33, 88
15, 76
10, 68
15, 49
1, 38
CONCLUSIONES
El estudiante realiza un resumen de lo comprendido en la práctica, teniendo
que entregar un reporte de la misma en la siguiente clase.
REFERENCIAS
ALVARENGA, A. B. & Máximo, R. A. (2003). Física general con
experimentos sencillos. Ed. Harla. Pág. 279-322.
LOZANO, G. R. & López C. J. (2009). Física 1. Ed. Nueva Imagen. Pág.
193-212.
ALVAREZ, R. M. E. et. al. (2010). Manual de laboratorio de Física general.
Editado por la Universidad de Sonora. Pág. 19-23.
242
QUIMICA I
UNIDAD I
Reglas básicas a observar en el laboratorio
MATERIA: Química I
INTRODUCCIÓN:
El laboratorio de química es el lugar donde se comprueba la validez de
los principios químicos. Es fundamental para ello contar con el material
adecuado y realizar análisis químicos confiables. Este último aspecto implica,
entre otras cosas, conocer las características de los reactivos utilizados en el
experimento.
243
En caso de heridas, quemaduras con llama o salpicaduras de sustancias
cáusticas, se debe acudir inmediatamente con el profesor y, si el caso lo
amerita, se debe consultar al médico.
Se debe tener cuidado con los bordes agudos del material de vidrio, si se
detectan algunos, se deberán redondear con la flama del mechero o con una
lima.
NORMAS DE SEGURIDAD:
244
e) Que la regadera de seguridad funcione correctamente con la presión y
flujo de agua suficientes.
245
f) Antes de usar un reactivo químico o una solución lea cuidadosamente la
etiqueta para identificar el contenido y tome exactamente la cantidad
necesaria y tape el recipiente.
l) Use las pinzas para manejar objetos y recipientes que hayan sido
calentados.
246
III. Recomendaciones para la realización de las prácticas.
V. Evaluación de la práctica.
247
VI. Limpieza del material.
CUESTIONARIO PREVIO:
a) Transporte:
____________________________________________________________
b) Laborales:
____________________________________________________________
c) Domésticos:
___________________________________________________________
a)
_________________________________________________________________
248
b)
_________________________________________________________________
c)
_________________________________________________________________
d)
_________________________________________________________________
e)
_________________________________________________________________
b)_______________________________________________________________
c)_______________________________________________________________
d)_______________________________________________________________
Reactivas:
_________________________________________________________________
__
249
Explosivas:
_________________________________________________________________
_
Tóxicas:
_________________________________________________________________
____
Inflamables:
_________________________________________________________________
Biológico-infecciosas:
___________________________________________________________
a)______________________________________________________________
b)______________________________________________________________
c)______________________________________________________________
d)______________________________________________________________
a)_______________________________________________________________
__
b)_______________________________________________________________
__
c)_______________________________________________________________
__
d)_______________________________________________________________
__
250
10. ¿Con qué equipo de reducción de riesgos de trabajo debe contar el
laboratorio? (Mencione al menos 4, preferentemente presentes en tu escuela)
13. Antes y durante la realización de una práctica, ¿qué debe hacer el alumno?
REFERENCIAS
GARZÓN, G.G. (1986) Fundamentos de Química General. (2 Ed.) México:
McGraw-Hill.
BROWN, T.L., Lemay, H.E. y Bursten, B.E. (1991). Química. La Ciencia Central,
México: Prentice Hall.
251
Manejo correcto del material más usual de laboratorio
INTRODUCCION
A.- El Mechero
Uno de los materiales que más usan en los experimentos de química para
proporcionar calor es el mechero de Bunsen, por lo que es conveniente
familiarizarse con su funcionamiento. En el mechero de Bunsen (Figura 1) el
gas entra por la parte inferior y al ascender por su tubo arrastra el aire que
entra por las aberturas inferiores. Es posible regular los flujos gaseosos para
variar la composición de la mezcla de gases con objeto de obtener la
temperatura deseada. Si la combustión del gas es incompleta debido a
insuficiencia de aire, no se obtiene una temperatura óptima; en este caso la
llama que se forma se denomina luminosa. La aplicación del calor mediante el
mechero puede efectuarse en diferentes formas, dependiendo de la
temperatura que se desee; por ejemplo, se puede usar directamente, cuando
se trata de calentar una sustancia en tubo de ensaye, o indirectamente cuando
se interpone una tela de asbesto, como en el caso de calentamiento de
substancias en vasos de precipitados o por intermedio de baños de agua
como el baño maría o por baño de aceite, arena o vapor de agua. El mechero
es un instrumento de laboratorio de gran utilidad. Fue diseñado con el
propósito de obtener una llama que proporcione máximo calor y no produzca
depósitos de hollín al calentar los objetos. La llama del mechero es producida
por la reacción química de dos gases: un gas combustible (propano, butano,
gas natural) y un gas comburente (oxígeno, proporcionado por el aire). El gas
que penetra en un mechero pasa a través de una boquilla cercana a la base
del tubo de mezcla gas-aire. El gas se mezcla con el aire y el conjunto arde en
la parte superior del mechero. La reacción química que ocurre, en el caso de
252
que el combustible sea el propano (C3H8) y que la combustión sea completa,
es la siguiente: C3H8(g) + 5 O2(g) ---> 3 CO2(g) + 4 H2O(g) + calor.
253
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Para qué se utiliza el mechero?
2. ¿Que necesitas para instalar una bureta?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
Realiza la práctica con tus compañeros de equipo anotando las observaciones
sobre la línea de tu práctica de laboratorio.
ACTIVIDAD 1: El mechero de Bunsen
1. Partes del mechero:
Desarma el mechero, observa las partes que lo conforman y escribe el nombre
de cada una en tu cuaderno. Al terminar, vuelve a armar el mechero. Figura 3.
254
ACTIVIDAD 1.1. Uso del Mechero:
a) Con el mechero encendido cierre completamente la entrada de aire y
sujeta una cápsula de porcelana con unas pinzas en la parte superior de la
llama. Anote sus observaciones en tu cuaderno.
b) Abra gradualmente la entrada de aire hasta que se diferencien las zonas de
la llama (Figura 1). Para determinar las zonas de temperatura mayor,
mediana y menor, coloca un alambre de hierro en sus diferentes zonas,
hasta que se ponga rojo.
c) Dependiendo del enrojecimiento observado en el alambre, dibuja y colorea
el esquema de la llama, indicando el color de las zonas de temperatura
mayor, mediana y menor.
d) Sujeta una cápsula de porcelana con unas pinzas en la parte superior de la
llama, regulada a su temperatura mayor. Anote las diferencias observadas
en este caso.
e) Coloca una astilla de madera en la zona más cercana a la parte superior del
mechero.
f) Anota tus observaciones.
ACTIVIDAD 2: La bureta.
a) Instala la bureta como se muestra en la Figura Núm.4.
b) Llena con agua la bureta por encima del cero.
c) Abre totalmente la llave de la bureta hasta llenar de agua la punta,
evitando que se formen burbujas de aire.
d) Cierra cuidadosamente la llave de la bureta hasta que el agua gotee
lentamente.
e) Afora el nivel del agua a ―cero‖ de manera que la parte inferior del menisco
quede tangente con el trazo y cierra inmediatamente la llave de la bureta
por completo.
f) Para realizar una extracción de 10ml:
g) Coloca un vaso de precipitado debajo de la bureta.
h) Abre completamente la llave de la bureta, hasta dejar pasar
aproximadamente 9ml de agua.
i) Cierra casi por completo la llave y deja gotear lentamente el agua hasta
que el menisco marque los 10ml.
255
j) Cierra la llave completamente.
k) Tomando en cuenta los pasos anteriores, realiza extracciones de los
siguientes volúmenes.
ACTIVIDAD 3: La pipeta
a) Para llenar la pipeta, introduce la punta en el líquido, sosteniéndola con
la mano derecha.
b) Con ayuda de una perilla, extrae el líquido cuidadosamente y observa
como asciende a lo largo de la pipeta.
c) Cuando el líquido ha rebasado el cero, deja de succionar y rápidamente
obtura con el dedo índice de la mano derecha el extremo de la pipeta
(procurando que el dedo no esté húmedo para poder sellar la entrada)
d) Disminuye la presión en el cierre, deja descender poco a poco el
menisco hasta aforar la división a cero
e) Retira la pipeta tocando con la punta la pared interior del recipiente de
donde se extrajo el líquido, para evitar que la pipeta gotee.
f) Para transferir el líquido de la pipeta al vaso, disminuye la presión que
ejerce el dedo en la pipeta, con lo cual el líquido goteará según se lo
permitas. Si se trata de verter el contenido total de la pipeta, apoya su
extremo en la pared interior del vaso.
¡Atención! Recuerda nunca manipular la pipeta con la boca
ACTIVIDAD 4: La probeta.
a) Realiza las mediciones de volúmenes que indique el profesor usando una
probeta graduada.
256
c) Una vez que se tenga toda la sustancia en el matraz se procede a aforar,
en caso de ser necesario, utilizar una pipeta para lograr un aforo adecuado.
ACTIVIDAD 6
.BALANZA GRANATARIA
1. Lo primero que se tiene que cuidar antes de pesar, es que la balanza esté
calibrada.
2. Medir la tara del objeto donde realizarás la medición
3. Luego procede a pesar diversas cantidades de sustancia (Sal de mesa o
azúcar). Utiliza un vidrio de reloj o papel.
4. El peso es el correcto cuando la marca del brazo coincide con la marca de
la base.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Registra tus observaciones:
1. Explica lo que observaste en la cápsula de porcelana cuando se cierra la
entrada de aire al mechero.
2. Dependiendo del enrojecimiento observado en el alambre de cobre ¿Cuál es
la zona de mayor temperatura en la llama del mechero?
3. Explica las diferencias observadas en la cápsula de porcelana del punto 3 en
la Actividad 1
4. Explica lo que observaste al realizar la Actividad 6
5. ¿Qué importancia tiene tarar el material donde se colocará la sustancia?
6. ¿Cómo se realiza la tara cuando se utilizan balanzas granatarias?
7. Si se reduce el volumen de aire en el mechero, ¿de qué color se produce la
llama?
8. Cuando el mechero funciona con la proporción adecuada de combustible y
comburente, la llama presenta dos zonas (o conos) diferentes. El cono interno
(es la zona más caliente de la llama) está constituido por gas parcialmente
quemado, el cual es una mezcla; mencione los compuestos que conforman
esta mezcla:
9. ¿Qué color se presenta la llama en el mechero, al tener un bajo poder
calorífico y humeante?:
257
CONCLUSIONES
El estudiante realiza un resumen de lo comprendido en la práctica, teniendo
que entregar a la siguiente sesión de clases.
258
Técnicas comunes de laboratorio
MATERIA: Química I
INTRODUCCIÓN:
1. Balanza
2. 2 vasos de precipitados. de 100 ml
3. 1 vaso de precipitados. de 250 ml
4. Embudo de vidrio
5. Soporte con anillo
6. Tela de asbesto
7. Varilla de vidrio
8. 2 cápsulas de porcelana de 90 ml
259
9. Mechero de Bunsen
10. Tubo de ensaye de 29 x 200 mm
11. Papel filtro
12. Piseta
13. Perlas de vidrio
14. Refrigerante recto de 600 mm
15. Manguera de hule
16. Matraz de destilación
17. Tapón de hule con termómetro
18. 2 matraces volumétricos de 100 ml
19. Probeta de 25 ml
20. Espátula
21. Permanganato de Potasio (KMnO4)
22. Arena comercial
23. Yodo (I2)
24. Cloruro de Sodio (NaCl)
25. Ácido Clorhídrico Concentrado (HCl)
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. FILTRACIÓN:
a. Pese exactamente 5 g. de arena comercial en un vaso de
precipitado seco de 100 ml y agregar 30 ml de agua destilada.
b. Coloque un embudo de vidrio en un soporte con anillo, y un vaso
de precipitados de 100 ml en su parte inferior.
c. Prepare un papel filtro de acuerdo a las siguientes indicaciones:
i. Doble el círculo de papel filtro por la mitad
ii. Vuélvalo a doblar por la mitad
iii. Ábralo y colóquelo en el embudo
d. Humedezca el papel filtro con agua destilada, utilizando una
piseta y presiónelo contra las paredes del embudo.
e. El papel debe quedar completamente adherido a la superficie
interior del embudo sin que se observen burbujas de aire.
260
f. Pese una cápsula de porcelana de 90 mL seca y limpia y colóquela
en la parte inferior del embudo.
g. Agite el vaso de precipitados que contiene arena, utilizando una
varilla de vidrio. Vierta el contenido en el embudo, teniendo
cuidado de colocar la varilla en el pico del vaso. Vea la figura.
261
c. Caliente el matraz hasta obtener una ebullición moderada del
agua coloreada por el permanganato de potasio y colecte en un
tubo de ensaye aproximadamente 10 mL de agua destilada.
Suspenda el calentamiento. Anote y explique sus observaciones
en la sección de resultados.
RESULTADOS Y OBSERVACIONES:
CONCLUSIONES:
¿COLOR?
_________________________________________________________________
¿TURBIDEZ?
________________________________________________________________
¿RESIDUO?
_________________________________________________________________
262
CALCULARLO EN FORMA DE SÓLIDOS DISUELTOS
_________________________________________________________________
REFERENCIAS:
263
¿Cómo funciona un extintor?
INTRODUCCIÓN
En toda combustión existe un elemento que arde (combustible) y otro que produce
la combustión (comburente), generalmente oxígeno en forma de O2 gaseoso, además
de CALOR (Δ): E calorífica la cual será el agente ignitor en la combustión. Los tipos
más frecuentes de combustible son los materiales orgánicos que contienen carbono e
hidrógeno. Los productos que se forman son el dióxido de carbono (CO2) o (CO)
monóxido de carbono, y el agua, el dióxido de azufre (SO2) (si el combustible
contiene azufre) y pueden aparecer óxidos de nitrógeno (NOx), dependiendo de la
temperatura y la cantidad de oxígeno en la reacción.
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿cómo se le denomina a la reacción química presente al encender la vela?
264
2. Menciona y define los componentes necesarios en dicha reacción
3. ¿¿Cómo se le denomina a la reacción química entre el ácido acético y el
bicarbonato de sodio?
4. Menciona los reactivos y los productos de la reacción que se llevó acabo
en la botella
5. Define que es un extintor
6. ¿Cómo se clasifica el extintor que acabamos de realizar?
7. Explica ¿por qué se apaga la vela?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. Agregue 4 cucharaditas de bicarbonato en la servilleta, cierre y amarre
con un hilo en forma de bolsita (tiene que quedar bien sujeto).
2. Vierta 5 cucharadas de vinagre en la botella.
3. Acomode la bolsita de bicarbonato dentro de la botella de forma que
cuelgue (con una parte del hilo fuera) cuidando que la mismo no toque
el vinagre.
4. Tome el corcho o plastilina y coloque el popote en la boca de la botella.
5. Agite la botella, tapando con el dedo el popote, sujetando la botella al
mismo tiempo, para mezclar el bicarbonato con el vinagre (sin destapar
el popote).
6. Quite el dedo y proyecte el gas que sale de la botella sobre una vela
encendida.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Realiza un dibujo de lo sucedido anexando una breve explicación
CONCLUSIONES
El estudiante realiza un resumen de lo aprendido en la práctica y el
funcionamiento que tiene el extintor en caso de incendio real. Lo presenta en
su cuaderno o reporte de laboratorio.
REFERENCIAS
MULLER, G (2008). Laboratorio de química general. México: Reverte Editores.
265
Ley de la Conservación de la materia
MATERIA: Química I
INTRODUCCIÓN
CUESTIONARIO PREVIO
266
3. ¿Qué son las sustancias inflamables?
4. Explica en qué consiste el proceso de la combustión.
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
Actividad 1:
Actividad 2:
267
10. Embone la boca del globo con la del matraz Erlenmeyer, asegurándose
de que no caiga NaHCO3 dentro del matraz.
11. Determine la masa de todo el sistema.
12. Levante el globo para que el NaHCO3 caiga dentro del matraz y espere
a que la reacción que se produce finalice.
13. Determine nuevamente la masa de todo el sistema.
14. Determine el diámetro del globo inflado.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
268
Ley de la conservación de la materia
INTRODUCCIÓN
En toda reacción química, la masa se conserva, esto es, la masa total de los
reactivos es igual a la masa total de los productos". En otras palabras, la
materia no se crea ni se destruye sólo se transforma durante un proceso
químico es decir, se reorganiza.
Este principio es el corazón de la Ley de Lavoisier y uno de los pilares del
surgimiento de la ecuación química junto con la nomenclatura moderna de los
compuestos químicos.
Pero no eran solo los químicos el interés de este hombre de ciencias que
también se mostraba muy activo en asuntos públicos. Fue así que,
combinando ambas pasiones, dio origen a la ley que lleva su nombre en
ocasión de estudiar el proceso de combustión, uno de los grandes enigmas
científicos de su época, para mejorar el mecanismo de alumbrado de las calles
parisinas.
A través de sus experiencias Lavoisier, llegó a la conclusión de que el peso no
variaba al pesar metales como el estaño y el plomo antes y después de ser
calentados en recipientes cerrados con una cantidad limitada de aire. El peso
que el material había ganado se debía al oxígeno que contribuía a su
calcinación.
Su teoría dio pie a la ley de conservación de la masa y terminó con la
explicación tradicional sobre el proceso de combustión que contaba con el
consenso de los químicos del momento.
En su aporte al conocimiento científico Lavoisier, diferenció compuestos
químicos de elementos químicos y además contribuyó a la formulación de un
tratado sobre nomenclatura química.
269
EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS
1. Una balanza granataria o analítica
2. Un matraz Erlenmeyer de 250 ml
3. Un globo del No. 9
4. 75 ml de ácido acético diluido (vinagre blanco)
5. Una probeta de 100 ml
6. Una tableta de alka seltzer
7. Una liga
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Quién escribió el postulado de la ley de la conservación de la materia?
2. ¿Qué experimento llevó a cabo para hacer esa demostración?
3. ¿Qué aportación hizo a la ciencia dicho postulado?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. Toma el matraz Erlenmeyer limpio y seco
2. Con la probeta mide 75 ml del ácido acético diluido o vinagre y viértelos
en el matraz
3. Introduce en el globo la tableta de Alka seltzer
4. Con precaución embona la boquilla del globo en la boca del matraz,
evitando que se mezclen de las dos sustancias
5. Sujeta la boquilla del globo con la liga al matraz
6. Pesa el dispositivo ya montado en la balanza y registra su masa
7. Retira el matraz de la balanza y vierte el contenido del globo en el
matraz
8. Observa lo que sucede y espera a que termine la reacción química
9. Pesa nuevamente el matraz y registra el nuevo peso
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Elabora un esquema del dispositivo antes y después de la reacción.
Peso del dispositivo antes de la ___________________ gramos
reacción
Peso del dispositivo después de la ___________________ gramos
270
reacción
Diferencia de pesadas ___________________ gramos
CONCLUSIONES
Escribe tus conclusiones dando respuesta a las siguientes preguntas y
justificándolas
1. Si la diferencia de pesadas es CERO ¿A qué se debe?
2. Si la diferencia de pesadas es diferente de CERO ¿a qué se debe?
3. ¿Qué valor se espera obtener en la diferencia de pesadas al cumplirse la
Ley de la Conservación de la Materia y por qué?
REFERENCIAS
Chang, R. (2002). Química General. México: Mc Graw Hill.
Garritz, A. (2001). Tú y la Química. México: Pearson Educación.
Kotz, J. (2003). Química y reactividad química . México: Thomson
Internacional.
271
Efectos de la variación de la temperatura en los cuerpos
INTRODUCCIÓN
La temperatura es una magnitud referida a las nociones comunes de caliente,
tibio o frío que puede ser medida con un termómetro. En física, se define
como una magnitud escalar relacionada con la energía interna de un sistema
termodinámico, definida por el principio cero de la termodinámica. Más
específicamente, está relacionada directamente con la parte de la energía
interna conocida como «energía cinética», que es la energía asociada a los
movimientos de las partículas del sistema, sea en un sentido translacional,
rotacional, o en forma de vibraciones. A medida de que sea mayor la energía
cinética de un sistema, se observa que éste se encuentra más «caliente»; es
decir, que su temperatura es mayor. La temperatura es energía cinética
promedio de las moléculas.
CUESTIONARIO PREVIO
272
1. ¿Qué es la temperatura?
2. ¿Qué es la dilatación?
3. ¿Cuáles son los tipos de dilatación?
4. ¿En qué tipo de actividades cotidianas utilizarías el proceso de
dilatación?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. Coloca agua hasta la mitad del matraz Erlenmeyer.
2. Ajusta el globo a la boca del matraz Erlenmeyer o del recipiente de agua.
3. Ahora ponlo al baño María.
4. Registra tus observaciones.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Registra en tu libreta la práctica observada.
CONCLUSIONES
El estudiante realiza el análisis del efecto observado que es la dilatación.
REFERENCIAS
Hernández, R., & Mejía, C.R. (2012). Química I. México: Gafra editores.
Azuara, U. (2012). Química I Para bachillerato. México: Esfinge.
273
¿Cómo hallar la densidad de una sustancia?
INTRODUCCIÓN
Masa: Definimos la masa de un cuerpo como la cantidad de materia que hay
en él. La masa de un objeto es una cantidad invariable, independiente de la
posición del objeto. La masa de un objeto se puede medir en una balanza al
compararla, con otras masas conocidas.
Volumen: Cantidad de espacio que ocupa la materia.
Densidad: Es la relación de la masa de una sustancia con el volumen ocupado
por esa masa; es la masa por unidad de volumen y se expresa con la ecuación:
Densidad = masa /volumen
La densidad es una característica física de una sustancia que puede ayudar
para su identificación. Cuando se da la densidad de un sólido o un líquido la
masa se expresa usualmente en gramos y el volumen en mililitros o
centímetros cúbicos.
CUESTIONARIO PREVIO
1.- ¿Qué es la densidad?
2.- ¿Cuál es la fórmula utilizada para encontrar la densidad de una sustancia?
3.- ¿Cuáles son las unidades en que se puede reportar la densidad?
274
METODOLOGIA EXPERIMENTAL
1.- Lleva a la balanza el cuerpo sólido y establece su masa.
2.- Agrega agua a la probeta hasta la mitad y registra el volumen del líquido.
3.- Introduce con cuidado el sólido dentro de la probeta, de manera que
quede sumergido por completo. Registra el nuevo volumen. La diferencia
entre el volumen final del agua con el sólido y el volumen inicial te da el
volumen del sólido.
4.- Para hallar la densidad, divide la masa del cuerpo entre el volumen:
Densidad= masa / volumen
5.- Repite el procedimiento con los demás cuerpos y registra los datos.
6.- Numera cuatro probetas. Coloca en cada una de ellas 200cm3 de las
siguientes sustancias: aceite, alcohol, agua y leche. Introduce en cada una de
ellas el densímetro y registra las lecturas.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
¿Cuáles son las densidades de los sólidos irregulares?
Ordena en forma descendente las densidades de los líquidos analizados
CONCLUSIONES
Plantea una explicación en cuanto a que la densidad es una de las
propiedades que permiten diferenciar a los cuerpos.
REFERENCIAS
BURNS, R.A. (1996). Fundamentos de química. (2ª Ed). México: Prentice Hall
275
Densidad de sólidos y líquidos
INTRODUCCIÓN
Los estados de agregación de la materia se distinguen entre sí por la
disposición interna de los átomos, iones o moléculas. Una propiedad de la
materia es la densidad, la cual es una magnitud escalar referida a la cantidad
de masa contenida en un determinado volumen de una sustancia.
CUESTIONARIO PREVIO
23. ¿Cuáles son las densidades de los sólidos irregulares?
24. ¿Cómo se calibra un densímetro?
25. Investiga la densidad del agua y del etanol.
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. Lleva a la balanza el cuerpo sólido (cobre, aluminio y fierro) y establece
masa
2. Coloca agua en la probeta hasta la mitad y registra el volumen del agua
3. Introduce con cuidado el sólido dentro de la probeta, de manera que
quede sumergido por completo.
276
4. Registra el nuevo volumen. La diferencia entre el volumen final del agua
con el sólido y el volumen inicial te da el volumen del sólido.
5. Para encontrar la densidad, divide la masa del cuerpo entre el volumen
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Completa las 2 tablas de la parte superior y ordena de manera descendente
las densidades de los líquidos analizados.
CONCLUSIONES
El estudiante realiza el análisis de los datos obtenidos de las diferentes
muestras
REFERENCIAS
ESPIRELLA, A. y RAMIRÉZ Leopoldo. Química Básica. ―Un enfoque natural y
significativo‖. Química I.-México: Editorial Espriella Magdaleno
277
Densidad de un sólido
INTRODUCCIÓN
Aunque toda la materia posee masa y volumen, la
misma masa de sustancias diferentes tienen ocupan distintos volúmenes, así
notamos que el hierro o el hormigón son pesados, mientras que la misma
cantidad de goma de borrar o plástico son ligeras. La propiedad que nos
permite medir la ligereza o pesadez de una sustancia recibe el nombre
de densidad. Cuanto mayor sea la densidad de un cuerpo, más pesado nos
parecerá.
La densidad se define como el cociente entre la masa de un cuerpo y
el volumen que ocupa.
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. Cada grupo debe disponer de cinco sólidos, todos de la misma sustancia,
pero con formas, tamaños y masas distintas.
2. Se mide la masa de cada sólido en la balanza.
3. Se mide el volumen de cada sólido utilizando la probeta adecuada a su
tamaño. Debemos tener en cuenta que la lectura correcta coincide con la
base del menisco.
4. Por último, se miden las dimensiones de dos sólidos. Uno que tenga forma
esférica y otro que tenga forma de prisma rectangular. Para ello utilizar la
regla y el calibrador vernier.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Elabora una tabla con los datos de masa y volumen de los cinco sólidos.
279
Elabora una tabla con los datos de las dimensiones de los dos sólidos
regulares.
Elabora una gráfica masa-volumen con los datos de los cinco sólidos.
CONCLUSIONES
1. ¿La densidad es una medida directa o indirecta? Razona la respuesta.
2. Comenta la forma que tiene la gráfica elaborada y qué conclusiones se
puede extraer de ello.
3. ¿Depende la densidad de una sustancia de la cantidad que haya? ¿Por qué?
4. ¿Cuál es la densidad de la sustancia sólida?
5. Expresa la densidad anterior en unidades del Sistema Internacional de
Unidades.
6. ¿Cuál es la precisión de los instrumentos de medida utilizados: balanza,
probeta, regla, calibrador?
7. Compara los valores de la densidad obtenidos mediante medidas directas
del volumen y medida indirecta. Comenta las ventajas y desventajas que
tiene cada método.
280
REFERENCIAS
CHANG, R. (2010). Química (10ª. ed.). México: McGraw-Hill
GARRITZ, A. y Chamizo, J.A. (1998). Química. México: Pearson Educación.
281
Densidad del dióxido de carbono (CO2)
INTRODUCCIÓN
El dióxido de carbono es un anhídrido y es una molécula lineal y no polar, a
pesar de tener enlaces Esto se debe a que, dada la hibridación del carbono, la
molécula posee una geometría lineal y simétrica.
La densidad de los gases varía notablemente con los cambios de presión y de
temperatura. Por esto es indispensable que el valor de la densidad este
acompañado de las condiciones de presión y temperatura en que se toma la
medida.
CUESTIONARIO PREVIO
1. Menciona 4 características del CO2
2. ¿Consideras que el CO2 es un compuesto tóxico?
3. ¿Qué es densidad?
282
4. Investiga el equipo mínimo de seguridad que debes utilizar en la
práctica
.
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. En la balanza, encuentra la masa del tubo de ensayo con agua hasta la
mitad y coloca el tapón.
2. Llena completamente la probeta de agua e inviértela en el recipiente
con agua casi hasta el borde. El agua de la probeta debe estar hasta el
tope.
3. Introduce la manguera por debajo de la probeta.
4. Por el tubo de ensayo en el soporte universal, adiciona media pastilla
efervescente y tapa de inmediato el tubo. Observa hasta que termine el
proceso de efervescencia. Esto indicará que ya concluyó el
desprendimiento del gas. Registra tus observaciones y los datos.
5. Toma el tubo de ensayo con el agua que aún queda en disolución,
tápalo y vuelve a pesarlo en la balanza.
6. Determina el volumen de gas que ha desalojado el agua en la probeta.
7. Con los datos obtenidos determina la densidad del gas, en este caso el
CO2
RESULTADOS Y OBSERVACION
Registra en una tabla los resultados obtenidos
Elabora el diagrama de flujo de la metodología aplicada.
CONCLUSIONES
Elaborar un cuadro sinóptico con la información de la práctica, enfatizando
sobre los resultados obtenidos de la densidad del CO2
REFERENCIAS
Hernández, R., & Mejía, C.R. (2012). Química I. México: Gafra editores.
Azuara, U. (2012). Química I Para bachillerato. México: Esfinge.
Dingrando, L., Greg, K, Nainen, N. & Wistrom, CH. (2003). Química: materia y
Cambio. México: Mc Graw Hill
283
Sublimación del yodo
MATERIA: Química I
INTRODUCCIÓN
La sublimación (del latínsublimāre) o volatilización, es el proceso que consiste
en el cambio de estado del estado sólido al estado gaseoso, sin pasar por el
estado líquido. Al proceso inverso se le denomina deposición o sublimación
regresiva; es decir, el paso directo del estado gaseoso al estado sólido. Un
ejemplo clásico de sustancia capaz de sublimarse a presión y temperatura
ambiente es el hielo seco. Este método se emplea para la purificación del iodo,
que suele ser comercializado con distintos grados de pureza. Haciendo
referencia al método de purificación utilizado, algunas veces se comercializa
como "iodo bisublimado" lo que indica que el reactivo ha pasado por dos
procesos de volatilización–sublimación. La sublimación también se usa para
imprimir camisetas. Ese proceso, aplicado a la impresión de textos y de
gráficos, permite obtener una extraordinaria nitidez, resolución, colorido,
permanencia y calidad en general. A tal fin, empleamos impresoras del
mercado adaptadas al efecto (Epson), y tintas especiales para sublimación.
Las tintas de sublimación, con las cuales, en primer lugar, imprimimos sobre un
papel especial. Luego, en una plancha térmica, colocamos el papel así impreso
sobre el objeto al cual se transferirá definitivamente la imagen o texto (tela,
cerámica, plástico, vidrio, metal, etc.). El calor de la plancha
(aproximadamente unos 200° C.) hace que los sólidos de las tintas de la
impresión hecha sobre el papel, sin pasar por el estado líquido, se transformen
en gases, que penetran directa e inmediatamente a la superficie del polímero
o poliéster.
284
CUESTIONARIO PREVIO
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Realiza un dibujo de lo sucedido, anexando una breve explicación
CONCLUSIONES
Los estudiantes dan sus propios puntos de vista y de manera colaborativa, se
fomenta el trabajo en equipo. A todos los miembros del grupo les queda claro
la importancia de la ciencia desde dos perspectivas diferentes.
REFERENCIAS
RODRÍGUEZ, Ana, (2007) Experimentos científicos, Química cotidiana. Ed.
Everest,. pp. 25 y 35
285
Espuma Negra
INTRODUCCIÓN
Un elemento químico es un tipo de materia constituida por átomos de la
misma clase. En su forma más simple posee un número determinado de
protones en su núcleo, haciéndolo pertenecer a una categoría única clasificada
con el número atómico, aun cuando este pueda desplegar distintas masas
atómicas. Es un átomo con características físicas únicas, aquella sustancia que
no puede ser descompuesta mediante una reacción química, en otras más
simples. No existen dos átomos de un mismo elemento con características
distintas y, en el caso de que estos posean número másico distinto,
pertenecen al mismo elemento pero en lo que se conoce como uno de sus
isótopos. También es importante diferenciar entre un «elemento químico» de
una sustancia simple. Los elementos se encuentran en la tabla periódica de los
elementos.
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Qué función tiene el ácido sulfúrico?
2. ¿Qué le sucede al azúcar cuando entra en contacto con el ácido
sulfúrico?
3. ¿El cambio observado es físico o químico? Argumenta
286
4. ¿Cuáles son tus variables dependientes e independientes?
5. Si se disuelve previamente el azúcar en agua ¿el efecto es el mismo?
Argumenta
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. En el vaso de precipitados coloca dos cucharadas de azúcar.
2. Agrega lentamente el ácido sulfúrico y al término agita lentamente.
3. Disuelve en agua otras dos cucharadas de azúcar y agrega el ácido
lentamente.
4. Observa lo que sucede a las sustancias que participan en el
experimento.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Registra tus observaciones
Sustancias Observaciones
CONCLUSIONES
Elabora un mapa mental abarcando los conceptos, desarrollo y observaciones
vistos en la práctica.
REFERENCIAS
GARZON, Guillermo, (2007). Fundamentos de Química General con manual de
laboratorio ( 2ª. Ed) México: Mc Graw Hill.
287
Diferencia entre mezcla y compuesto
INTRODUCCIÓN
La química está en todas partes. Hoy día se conocen más de 25 millones de
sustancias químicas, lo que representa un aumento de 5 millones en un solo
año. Las sustancias químicas están presentes en los alimentos, medicinas,
vitaminas, pinturas, pegamentos, productos de limpieza, materiales de
construcción, automóviles, equipo electrónico y deportivo, y cualquier otra
cosa que podemos comprar. Las sustancias químicas se encuentran en toda
clase de fibras naturales o sintéticas, pero las sustancias que constituyen un
tipo de fibra son diferentes de las presentes en otras fibras. Los compuestos
químicos que se emplean en los fertilizantes difieren mucho de los que se
utilizan en los herbicidas.
288
35. Limadura de hierro 5 g
36. Jabón y franela
37. Escobillón para tubos de ensayo
CUESTIONARIO PREVIO
29.¿Qué es una sustancia pura?
30. ¿Qué es una mezcla?
31. ¿Cuál es la relación entre ambos?
32. ¿Qué es un elemento?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
Hacer una mezcla y separarla
1. En la balanza analítica se pesan 2 g de azufre y 2 g de limadura de hierro.
Ambas sustancias se mezclan en el interior de un vidrio de reloj, obteniéndose
una mezcla. El color de la mezcla depende de la proporción de los
componentes. Si se observan con una lupa se pueden apreciar las partículas
de azufre al lado de las de hierro, pero cada una con su aspecto característico.
Si se acerca un imán se adhieren a él fácilmente las partículas de hierro, pero
no las de azufre; por este medio se pueden separar los componentes de la
mezcla.
Hacer una combinación química
2. Con la mezcla anterior (azufre-hierro) se llenan dos tercios de un tubo de
ensayo, tomar el tubo con las pinzas y calentarlo hasta que la masa se ponga
incandescente y entonces retirar el mechero. A pesar de haberlo retirado de la
llama, la reacción prosigue y toda la masa se pone incandescente.
3. Cuando la reacción haya terminado, es decir, cuando deje de estar
incandescente, se deja enfriar desprendiendo el sólido con ayuda de un
agitador. Se ha obtenido una barra de una sustancia negra, que una vez fría, se
tritura en el mortero. Esta sustancia no atraída por el imán es uniforme (no se
distingue con la lupa el hierro del azufre). En un vaso de precipitados se
coloca la barra de azufre-hierro) y se trata con ácido clorhídrico. Observar que
el desprendimiento de gas huele a huevo podrido.
4. Se obtiene entonces una sustancia nueva, una combinación de hierro y
azufre que se llama sulfuro ferroso.
289
RESULTADOS Y OBSERVACION
Describe tus observaciones y dibújalas.
CONCLUSIONES
El estudiante realiza un resumen de lo comprendido en la práctica, teniendo
que entregar a la siguiente sesión de clases.
REFERENCIAS
VILCHIS, Bernal P. (2002). Cuaderno de ejercicios y prácticas de laboratorio
de química I (4ª ed.). México: Ed. Librería universitaria.
BURNS, R. (2003). Fundamentos de química (4ª Ed): México: Ed. Pearson
Prentice Hall.
MORRIS, H (2005). Fundamentos de química. (11 a Ed). México: Ed. Thomson.
290
Separación de mezclas.
INTRODUCCIÓN
Las mezclas se generan mediante la unión de dos o más elementos o
compuestos, unidos en proporciones fijas o variables. Cada sustancia conserva
sus características ya que se tiene una unión física y no se lleva a cabo
reacción alguna. De acuerdo al estado de agregación de las sustancias, las
mezclas pueden ser: gas-gas, líquido-líquido, sólido-sólido, líquido-gas, sólido-
líquido, sólido-sólido y gas-sólido.
Las mezclas formadas con estos estados de agregación, pueden ser
homogéneas o heterogéneas y se clasifican como disoluciones, suspensiones y
coloides. Las disoluciones son homogéneas, las suspensiones heterogéneas y
los coloides dependen de otros factores.
Para separar una mezcla se aprovechan las propiedades físicas de las
sustancias que la integran. Los métodos empleados en dichas separaciones
pueden ser mecánicos o físicos y se pueden clasificar según el estado de
agregación de los componentes.
291
10. Papel filtro
11. Azufre en polvo
12. Limadura de hierro
13. Ácido muriático (clorhídrico al 15%)
14. Sulfato de aluminio
15. Carbón activado
16. Hipoclorito de sodio
CUESTIONARIO PREVIO
1. Investigue como se clasifican las disoluciones en base a su
concentración y sus características
2. ¿Cuáles son las diferencias entre suspensión y coloide? }
Investigue tres ejemplos de cada uno
3. Realice un cuadro comparativo de los métodos para separar mezclas
con ejemplos de su aplicación.
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. Corte la base de la botella de plástico, de tal forma que parezca un embudo.
Realice una perforación a la tapa. Ponga una cucharadita de carbón activado
en el papel filtro, enróllelo y ubíquelo en la boca de la botella y coloque la
tapa.
2. Vierta 500 ml de agua en el vaso de precipitados y agregue un puñado de
tierra, agite y deje reposar por un minuto. Agregue dos cucharadas soperas de
sulfato de aluminio y agite durante dos minutos, adicione 4 gotas de
hipoclorito de sodio. Registre sus observaciones.
3. Deposite el agua en la botella, teniendo cuidado de que el precipitado se
quede en el fondo del vaso. Registre sus observaciones. ¿Qué tipo de mezclas
acaba de separar y cuáles fueron los métodos que empleó?
Investigue las aplicaciones de los procedimientos anteriormente realizados.
4. En la cápsula mezcle una cucharadita de azufre y una de limadura de hierro,
observe con una lupa. Acerque un imán y registre sus observaciones.
¿Qué tipo de mezcla se realizó y por qué métodos se puede separar?
5. Vuelva a mezclar los componentes anteriores y llene con la mezcla
resultante dos tercios de un tubo de ensayo. Tome el tubo con las pinzas y
292
caliéntelo hasta que la masa se ponga incandescente, retire del mechero y
registre sus observaciones.
6. Cuando la reacción termine, deje enfriar y desprenda el sólido que se formó,
acerque el imán a éste. Registre sus observaciones y las características del
sólido resultante. Posteriormente, colóquelo en un vaso de precipitados y
adicione una cucharada de ácido clorhídrico. Registre sus observaciones
¿Cuál es el nombre y fórmula del compuesto que se generó?
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Elabora los esquemas correspondientes, registra las observaciones y escribe
las fórmulas de todas las sustancias utilizadas.
CONCLUSIONES
El estudiante realiza un reporte de práctica, teniendo que entregar a la
siguiente sesión de clases.
REFERENCIAS
MORA, V. M., (2005.). Química I Bachillerato México: Ed. ST.
293
Formación de las disoluciones
INTRODUCCIÓN:
Las disoluciones son mezclas homogéneas de dos o más sustancias. El soluto
es el componente que se encuentra en distinto estado físico que la disolución;
y el disolvente es la sustancia que está en igual estado físico que la disolución.
Cuando hay una ruptura de enlaces hay una reacción química y un cambio
energético.
El soluto puede ser un gas, un líquido o un sólido, y el disolvente puede ser
también un gas, un líquido o un sólido. El agua con gas es un ejemplo de un
gas (dióxido de carbono) disuelto en un líquido (agua). Las mezclas de gases,
como ocurre en la atmósfera, son disoluciones.
Las disoluciones verdaderas se diferencian de las disoluciones coloidales y de
las suspensiones, en que las partículas del soluto son de tamaño molecular y
se encuentran dispersas entre las moléculas del disolvente. Observadas a
través del microscopio, las disoluciones aparecen homogéneas y el soluto no
puede separarse por filtración. Las sales, ácidos y bases se ionizan al
disolverse en agua. Algunos metales son solubles en otros en estado líquido y
solidifican manteniendo la mezcla de átomos. Si en dicha mezcla, los dos
metales pueden solidificar en cualquier proporción, se trata de una disolución
sólida llamada aleación.
294
6. Gasolina
7. Alcohol
8. Pipeta
CUESTIONARIO PREVIO
1.- ¿Qué es una mezcla?
2.- ¿Qué es una mezcla homogénea?
3.- ¿Qué es una mezcla heterogénea?
4.- ¿Cuáles y cuántos tipos de mezclas existen?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1.- Numera los cuatro tubos de ensayo y agrega agua hasta la mitad de cada
uno.
2.- Al tubo uno, agrégale 15 gotas de alcohol; al tubo dos quince gotas de
aceite, al tubo tres 15 gotas de vinagre y finalmente al tubo 4 agrega quince
gotas de gasolina.
3.- Agita cada uno de los tubos y déjalos reposar 5 minutos en la gradilla.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Teniendo en cuenta los datos del experimento, ¿Qué sustancias formas
disoluciones con el agua?
¿Cuáles son insolubles o no miscibles?
Establece las características de las sustancias solubles y las insolubles en
agua.
CONCLUSIONES
El estudiante realiza un cuadro sinóptico en el que clasifica las diferentes
disoluciones que existen, mencionando las principales características de cada
una de ellas.
REFERENCIAS
BURNS, R.A. (1996). Fundamentos de Química. (2ª Ed). México: Prentice Hall
295
El proceso de filtración
INTRODUCCIÓN
La filtración es un proceso para separar mezclas. Se trata de separar sólidos
no solubles en líquidos. El papel filtro es un medio poroso que retiene las
partículas sólidas y deja pasar el líquido. También son materiales porosos el
fieltro, la porcelana porosa, el algodón, la lana de vidrio, la arena, el carbón. Se
utiliza el material según la mezcla que se desee filtrar.
Este es uno de los procesos más utilizados en el laboratorio y también puede
aplicarse en la vida cotidiana.
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Qué entiendes por filtración?
2. ¿Qué es una mezcla?
3. ¿Cuántos tipos de mezcla conoces?
4. ¿En qué tipo de actividades cotidianas utilizarías el proceso de
filtración?
5. Investiga de cuántas micras es el papel filtro
.
296
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. En un vaso de precipitado de 250 ml, prepara una mezcla de calcio y
agua
2. Con el papel filtro, elabora un cono que se ajuste al embudo de vidrio.
3. Ajusta el papel filtro al embudo de manera que no queden espacios
entre el embudo y el papel. Coloca el embudo en el matraz Erlenmeyer
4. Pasa por el embudo la mezcla que tienes en el vaso de precipitado
5. Registra tus observaciones en tu cuaderno
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Registra en tu libreta los datos obtenidos durante la práctica observada.
Realiza el esquema del método de separación de mezclas, utilizado en la
práctica.
CONCLUSIONES
El estudiante realiza el análisis de los datos obtenidos del óxido de Calcio y los
presenta en un resumen.
REFERENCIAS
CHANG, R. (1999). Química. México: Ed. McGraw Hill
USUARA, U. (2011). Química I. México: Ed. Esfinge
HERNÁNDEZ, R. y Mejía Sánchez, C. R. Química I. México: Gafra Editores
297
Separación de los componentes de una mezcla
INTRODUCCIÓN
Cuando se unen dos o más sustancias que no reaccionan químicamente, el
resultado es una mezcla. En las mezclas cada una de las sustancias
componentes conserva su identidad y sus propiedades. Las mezclas se
clasifican en: Homogéneas (están formadas por una sola fase, los
componentes no se pueden observar ni distinguir a simple vista) y
Heterogéneas (formadas por más de una fase y se pueden observar y
distinguir a simple vista).
Si uno de los componentes de la mezcla está en una proporción mayor que los
otros componentes, la mezcla se puede considerar como una sustancia impura
y los componentes en pequeñas cantidades son impurezas del componente
principal.
La separación de mezclas es un problema que se confronta constantemente
en un laboratorio químico. Para su resolución se ha desarrollado una amplia
variedad de técnicas.
MÉTODOS DE SEPARACIÓN
Los procedimientos que se utilizan para separar los componentes de una
mezcla heterogénea u homogénea son variados y dependen de sus
propiedades. Algunos de estos son:
DECANTACIÓN: Consiste en separar dos líquidos inmiscibles o una
mezcla constituida por un sólido insoluble en un líquido. El material más
denso cae al fondo del envase, mientras que el más liviano permanece
en la superficie
298
FILTRACIÓN: Consiste en separar los componentes de una mezcla que
existe en dos fases, una sólida y otra liquida. La filtración puede ser por
gravedad y al vacío.
EVAPORACIÓN: Es un procedimiento utilizado para separar una
sustancia disuelta en un líquido. El líquido se evapora, concentrando la
disolución hasta que cristalice la sustancia disuelta.
PRECIPITACIÓN: Consiste en la formación de un compuesto insoluble
(precipitado) en el seno de un líquido como producto de una reacción
química, consecuencia de la adición de una sustancia que recibe el
nombre de agente precipitante.
DESTILACIÓN: Consiste en separar dos líquidos con diferentes puntos
de ebullición que luego se condensan al pasar por un serpentín. El
líquido con menor punto de ebullición, (el más volátil) se evapora y se
separa primero. Mediante la destilación se pueden separar también una
mezcla de varios líquidos con diferentes puntos de ebullición.
CENTRIFUGACIÓN: Consiste en la separación de los componentes de
una mezcla que tienen diferentes densidades. Se usa un aparato llamado
centrifuga, que realiza un movimiento rotatorio y hace que los
materiales más densos se depositen en el fondo del envase. Mientras
que los más livianos permanecen en la superficie.
CROMATOGRAFÍA: Consiste en separar mezclas cuyos componentes
difieren en el grado de absorción a la superficie de un material inerte
(con el que no reaccionan)
299
9. Acetona
10. Agua
11. Arena
12. Aceite
13. Sal
14. Equipo de filtración
15. Equipo de destilación
16. Balanza
17. Plancha de calentamiento
18. Estufa
19. Mechero
CUESTIONARIO PREVIO
33. Enuncia la clasificación de la materia y en qué consiste cada rubro.
34. Ejemplifica mediante un dibujo cada uno de los métodos
enlistados en la introducción; el dibujo debe tener las partes
constituyentes del equipo usado.
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. Filtración
a) Tome el tubo de ensayo con la muestra problema ( Arena, sal y
aceite)
b) Pese la muestra, el tubo de ensayo vacío, el vaso de precipitado, el
papel filtro y el vidrio reloj (reporte en una tabla)
c) Separe la fase liquida de la sólida por gravedad, pasándola a una
probeta, Prepare el equipo de filtración colocando la probeta
como colector debajo del embudo.
d) Lave la fase sólida y vacié al papel de filtro. Para ello agregue
acetona como solvente. Agite y deje caer todo el contenido al
papel filtro. Repita esta operación hasta vaciar completamente la
fase sólida y el residuo aceitoso. No debe gastar más de 10 ml de
solvente. Anote el volumen gastado en la tabla.
e) Lave la fase sólida contenida en el papel con 4 o 5 porciones de
agua destilada (2mL de agua en cada porción)
300
f) Recoja el filtrado en un vaso de precipitado previamente pesado
g) En un vidrio reloj lleve a la estufa el papel de filtro con el residuo y
déjelo 30 minutos a 80° C. Retire, deje enfriar y pese. Reporte en
la tabla.
2. Evaporación
a) Caliente lentamente en una plancha de calentamiento el filtrado
evitando salpicaduras, para ello tape con un vidrio reloj
b) Lleve a la estufa el vaso de precipitado con la solución
concentrada y deje evaporar completamente. Retire, deje enfriar y
pese. Reporte en la tabla.
3. Decantación
a) Observar la cantidad de aceite y solvente recuperado en la
probeta. Anote el volumen en la tabla.
4. Destilación
a) Vacíe la mezcla de aceite y solvente recuperado de la probeta a
un matraz de destilación. Añada piedras de ebullición, coloque
una probeta como colector (tenga la precaución de colocar la
probeta junto a la salida del tubo refrigerante).
b) Proceda a destilar el líquido asegurándose que el agua circule por
el refrigerante. Recoja el destilado en una probeta de 25 ml. Anote
la temperatura de destilación y el volumen recuperado en la tabla.
c) Deje enfriar el matraz y transfiera el líquido residual a una probeta
graduada y determine su volumen. Anótelo la tabla.
5. Calcular los porcentajes de arena, sal y aceite
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Recolección de datos
301
Cálculos para determinar los porcentajes de sal, aceite y arena
CONCLUSIONES
El estudiante realiza un resumen de lo comprendido en la práctica, teniendo
que entregar a la siguiente sesión de clases.
REFERENCIAS
CHANG, R. (2010). Química. (10ª. ed.). México: McGraw-Hill
GARRITZ, A. y Chamizo, J.A. (1998). Química. México: Pearson Educación.
302
Obtención de cristales a partir de soluciones saturadas
MATERIA: QuímicaI
INTRODUCCIÓN:
CUESTIONARIO PREVIO:
¿Qué es un cristal?
303
¿Qué hubiera sucedido si hubiéramos añadido una cantidad menor de la sal en
cada caso?
MATERIALES Y SUSTANCIAS:
1. 80 gr de sulfato cúprico
2. 60 gr de alumbre
3. Agua destilada
4. 2 vasos de precipitados de 150 Ml
5. Equipo para calentar en baño maría
6. Soporte universal completo
7. Mechero de Bunsen
8. Agitador de vidrio
9. Balanza granataria
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL:
304
2. Cristalización del alumbre (disulfato de aluminio y potasio)
a. En un vaso de precipitados limpio y seco coloca 100 mL de agua y
añade aproximadamente 50 o 60 gr de alumbre. Revuelve hasta lograr la
mayor disolución, colocándola luego a baño maría.
b. Repite los pasos 2 y 3 del experimento anterior
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN:
305
Observación no. Fecha de observación Observaciones/comentarios
CONCLUSIONES:
REFERENCIAS:
306
UNIDAD II
Espectros de emisión
INTRODUCCIÓN
Nadie sabe cómo es exactamente un átomo, porque ninguna persona ha
podido verlo. Las evidencias experimentales parecen indicar que el átomo
tiene un núcleo y electrones que de alguna manera están alrededor de ese
núcleo. El primer modelo que explicaría cómo giraban los electrones alrededor
del núcleo estuvo influenciado por el sistema planetario, en el que al igual que
los planetas giraban alrededor de un sol, en el átomo los electrones girarían
alrededor de un núcleo en órbitas bien definidas. Este modelo lo propuso Niels
Bohr en 1913 y aún es útil para entender el fenómeno de la emisión de luz.
La materia puede emitir y absorber radiación, con lo cual se pueden obtener
espectros de emisión y absorción. El espectro de emisión es el conjunto de
radiaciones que emiten las sustancias, y puede ser continuo o presentar sólo
líneas. Para que una sustancia emita radiación, antes es necesario darle
energía. Cuando se calienta una barra de hierro y se pone al ―rojo vivo‖, el
color característico es una emisión de radiación en la zona visible del espectro
electromagnético, así cada elemento tendrá un patrón diferente y se
presentarán coloraciones diferentes. Al átomo sólo podemos investigarlo de
manera indirecta, porque no hay forma de verlo ni tocarlo. La luz y los
espectros de emisión nos permiten investigar al átomo por dentro
indirectamente y ―sacarle‖ información.
Los astrónomos emplean los espectros de emisión para conocer la
composición de una estrella: observan el arco iris de su luz cuando atraviesa el
307
lente del telescopio, y por la presencia o ausencia de las líneas espectrales
saben qué elementos químicos están presentes en la estrella.
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. Encender el mechero bunsen y ajustar el collarín para que la flama sea
uniforme y de color azul
2. Tomar con las pinzas la tira de magnesio, someterla al fuego en la parte
superior de la llama y observar lo que sucede con la flama
3. Tomar con las pinzas el alambre de cobre, someterlo al fuego en la parte
superior de la llama y observar lo que sucede con la flama
4. Tomar con la cucharilla un poco de las limaduras o polvo de hierro y
calcinar por completo, observando lo que sucede con la flama
308
5. Tomar con la cucharilla un poco de cristales de yodo y calcinar por
completo, observando lo que sucede con la flama
RESULTADOS Y OBSERVACION
Una vez realizado el procedimiento anterior se procede al llenado del
siguiente cuadro de resultados
ELEMENTOS SÍMBOLO CONFIGURACIÓN OBSERVACIONES
UTILIZADOS QUÍMICO ELECTRÓNICA
(coloración de la
flama)
1. Magnesio
2. Cobre
3. Hierro
4. Iodo
CONCLUSIONES
El estudiante realiza una breve descripción acerca del cumplimiento de la
competencia, acerca del por qué según el tipo de compuesto la flama se
presenta en diferentes coloraciones y cuál es la razón de ser de este
fenómeno
REFERENCIAS
Garritz, A., Gasque, L. y Martínez, A. (2005). Química Universitaria (p.p. 455 –
459). México: Pearson Prentice Hall.
Chang, R. (2002). Química (P.p. 252-257).Colombia: McGraw-Hill.
309
Periodicidad
MATERIA: Química I
INTRODUCCIÓN
310
11. Solución de sulfato de cobre al 0.5 N.
12. Solución de ácido clorhídrico al 6N.
13. Agua Saturada de bromo.
14. Agua Saturada de cloro.
15. Agua Saturada de yodo.
16. Tetracloruro de carbono.
17. Solución de cromato de sodio al 1%.
18. Solución de dicromato de potasio al 1%.
19. Solución de permanganato de potasio al 1%.
20. Azufre elemental.
21. Solución de sulfato de manganeso al 1%.
22. Solución de cloruro férrico al 1%.
23. Solución de sulfato cérico al 1%.
24. Solución de sulfato cúprico al 1%.
25. Solución de cloruro de zinc al 1%.
26. Solución de yoduro de potasio al 5%.
CUESTIONARIO PREVIO
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
311
2. Añadir al primer tubo un trozo de sodio, al segundo un trozo de cinta de
magnesio, al tercero un trozo de aluminio previamente lavado con ácido
clorhídrico al 6 N y al cuarto un poco de polvo de azufre.
3. Comparar la actividad de los tres metales entre sí y comparar con la del azufre.
Agua de bromo
Tetracloruro de carbono
Cloruro de sodio
Yoduro de sodio
312
11. Coloque en 2 tubos de ensaye 1 ml de agua de yodo y 1 ml de tetracloruro de
carbono.
12. Tape y agite cada tubo.
13. Enseguida añada a uno de ellos 1 ml de solución de cloruro de sodio y 1 ml de
bromuro de sodio.
14. Anote todas sus observaciones.
15. Escriba cada una de las reacciones llevadas a cabo en este experimento.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
313
Reporta tus resultados en una tabla.
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
CHANG, R. (2008). Química General para bachillerato. (7ª. ed.). México: Ed. Mc Graw
Hill
BROWN, E. (2007). Química: La ciencia central. (5ª. ed.). México: Ed. Mc Graw-Hill.
314
Clasificación de elementos en la tabla periódica: metal o no-metal
MATERIA: Química I
INTRODUCCIÓN:
La clasificación y arreglo de los elementos en una tabla periódica son función de sus
propiedades físicas y químicas.
Poco tiempo después se aceptaron los valores de los pesos atómicos que propuso,
con los que se pudo hacer un primer ordenamiento de los elementos.
Varias de las propuestas incompletas, que habías surgido y surgieron entonces, con
respecto a la existencia de comportamientos similares para los diversos elementos
(como las triadas de J. W. Döbereiner o las octavas de Newlands) dieron entonces
paso a la contribución definitiva de Dimitri I. Mendeleiev y J. Lothar Meyer quienes, de
manera independiente y casi simultánea, dieron con la respuesta: la Ley Periódica
Ley Periódica: las propiedades de los elementos, lo mismo que las formas y
propiedades de sus compuestos, dependen periódicamente o son función periódica,
de los pesos atómicos de los elementos.
315
CUESTIONARIO PREVIO
1.- Si alguno de los elementos flota en el agua, ¿qué valor se debe asignar?
Justifique su respuesta.
5.- Diseñar algún experimento extra que permita realizar la clasificación con mayor
certeza.
MATERIAL Y SUSTANCIAS
1. 6 tubos de ensayo
2. 1 gradilla
3. Probeta graduada de 25 ml
4. 1 balanza
5. 1 foco de la menor potencia posible
6. 50 cm de cable eléctrico
7. 1 socket de plástico
8. 1 pila alcalina de 9 volts
9. Agua destilada
10. Muestras de los siguientes elementos: hierro, cobre, aluminio, yodo, carbono y
plata.
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL:
316
3. El profesor le entregará una muestra de cada elemento.
RESULTADOS Y OBSERVACIONES:
Construir una tabla que contenga: elemento, color, lustre, maleabilidad, fragilidad,
conducción de la corriente y densidad
CONCLUSIONES:
REFERENCIAS:
317
Metales y no metales.
INTRODUCCIÓN
Un elemento metálico es aquel elemento de la tabla periódica que presenta todas o la mayoría de
las propiedades metálicas, de todas estas propiedades la más representativa es la conducción de
electricidad que los distingue más claramente de los elementos no metálicos y por otro lado
permite la clasificación de conductores, no conductores y semiconductores. Existe un pequeño
grupo de elementos que presentan un carácter intermedio; su apariencia física es la de un metal
pero su comportamiento químico en la mayoría de sus compuestos es la de un no metal. A estos
elementos se les llama metaloides conforme a la IUPAC.
318
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Cuáles son las propiedades de los elementos de la tabla periódica que permiten
diferenciar entre metales y no metales y en qué consiste cada una de esas propiedades?
2. ¿Cuáles son las diferencias entre un metal y un no metal?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. Coloque los cables en los extremos de cada material para determinar si conducen la corriente
eléctrica. Registre sus observaciones
2. Con un martillo golpee varias veces los diferentes materiales. Registre sus observaciones.
3. Con un pedazo de lija raspe cada uno de los materiales y observe si presentan lustre metálico.
RESULTADOS Y OBSERVACION
Realice un cuadro comparativo marcando las propiedades que presento cada uno de los
materiales examinados y concluya cuales son metales y cuáles no metales, ejemplo:
Conductividad
Material Maleabilidad Brillo
eléctrica
Clavo X X X
CONCLUSIONES
Con base a la experimentación y al análisis de los resultados mencionar que características
diferencian a un metal de un no metal.
REFERENCIAS
1. MORA, V. M. (2005). Química I Bachillerato. México: Ed. ST.
319
Clasificación de elementos en la tabla periódica: identificación de cationes por
análisis a la flama
INTRODUCCIÓN
Un ensayo a la llama es un procedimiento usado en química analítica para
detectar la presencia de ciertos iones metálicos, con base en el espectro de
emisión característico de cada elemento. El color de la flama en general
también depende de la temperatura. El ensayo involucra introducir una
muestra del elemento o compuesto en una llama caliente no luminosa, y
observar el color que resulta. Las muestras suelen sostenerse en un alambre
de platino limpiado repetidamente con ácido clorhídrico para eliminar trazas
de muestras anteriores. El fenómeno de presentar una coloración particular al
exponer las sales al fuego ha sido empleado para identificar los elementos
químicos desde mediados del siglo XIX. Kirchhoff y Bunsen [1] (el inventor del
mechero que lleva su nombre) descubrieron varios elementos mediante este
procedimiento y los nombraron haciendo alusión al color que producen. Así el
Rubidio obtuvo ese nombre del rojo rubí y el Cesio (del latín caesium, cielo),
del azul [1].
MATERIAL Y REACTIVOS
Charolas de papel
1 mechero de Bunsen ó lámpara de alcohol
1 tripié metálico
1 tubo de ensayo para el ácido
1 vidrio de reloj
1 asa bacteriológica
320
4 sales de cualquiera de los siguientes cationes: Na, K, Ca, Ba, Sr, Cu, Pb, Zn.
Ácido clorhídrico concentrado
1 sal desconocida (que el docente tenga perfectamente identificada)
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Qué es un catión?
2. ¿Cómo se identifican los iones metálicos?
3.- Explica a fondo el porqué de la coloración de la sal a la flama.
4.- ¿Qué criterio debe emplearse para determinar el catión que posee la sal
desconocida?
5.- ¿Existe la posibilidad de equivocarse al efectuar el análisis? Explique.
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. Colocar una pequeña cantidad (aproximadamente 0.05 g) de cada sal en
cada una de las charolas de papel. Anota su identidad.
2. Introducir la punta del asa bacteriológica en el ácido clorhídrico.
3. Tomar con la punta un poco de la muestra de la primera sal y llevarla a la
base de la parte no luminosa de la llama del mechero.
4. Observar y anotar en una tabla la coloración que se produce en cada caso.
5. Si no es muy apreciable el color de la llama, la sal se disuelve en unas pocas
gotas de agua y se coloca lateralmente sobre un vidrio de reloj, justo a la
entrada de aire del mechero o a la base de la flama de la lámpara de alcohol
sin tocarla.
6. El asa bacteriológica se calienta al rojo vivo en la llama hasta que no
muestre emisión colorida (lavarlo con ácido clorhídrico varias veces) y con él
se toca la disolución de la sal, la cual hierve de inmediato, con lo que entra
mezclada con el aire de la flama y produce una llama completa con intenso
color.
7. Lavar perfectamente el asa con ácido, después de terminar con cada sal. La
más difícil de limpiar es la sal de sodio, por lo que se recomienda que sea la
última que utilice.
8. Realizar la prueba con la sal desconocida.
9. Comparar el color que ésta presenta a la llama con los obtenidos para las
muestras conocidas.
321
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Realizar un cuadro comparativo de los diferentes colores de las sales a la
flama vs. Los colores reportados en la bibliografía.
Anotar observaciones y efectuar dibujos.
CONCLUSIONES
El estudiante realiza un reporte de lo comprendido en la práctica, teniendo
que entregar a la siguiente sesión de clases.
REFERENCIAS
1. Garritz, L. Gasque Y A. Martínez (2005), Química universitaria, México:
Pearson Educación.
2. Chang, Raymond, (1992). Química. México: Mc Graw Hill.
3. Day Jr, Y Uunderwood, A.L (1989) Química analítica Cuantitativa. (5ª ed).
México: Prentice Hall Hispanoamericana S.A.
4. Garritz A, Chamizo J.A (1994). Química. Wilmington, Detware, EUA:
Addison Wesley Iberoamericana.
322
Tabla periódica y sus propiedades: obtención de oxígeno
INTRODUCCIÓN:
La proporción de átomos de oxígeno que se combinan para formar óxidos e variable.
Precisamente esta propiedad sirvió de base para su clasificación. Mendeleiev agrupo los óxidos
de acuerdo con la proporción en la que se combinaban con el oxígeno. Por lo tanto la fórmula de
los óxidos es la misma para los elementos de la misma familia.
El oxígeno forma parte del grupo 16, que tiene seis electrones de valencia. Estos elementos son
divalentes porque basta que obtengan dos electrones para que adquieran la configuración estable
de un gas noble; al hacerlo, forman los iones óxido, O2- y S2- . Las reacciones de oxidación son
una fuente de energía que el hombre ha sabido aprovechar desde los más remotos tiempos. La
combustión está controlada por la cantidad de oxígeno presente.
323
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Qué características tiene un gas?
2. ¿De dónde se obtiene el oxígeno?
3. ¿Cuáles son las propiedades que caracterizan al oxígeno?
4. ¿Por qué el oxígeno es vital para la vida?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL:
1. Coloque en el tubo de ensaye grande 1 g de clorato de potasio (KClO3) y mézclelo con 0.5 g de
dióxido de manganeso (MnO2);
2. Coloque al tubo de ensayo el tapón con el tubo de desprendimiento
3. Adapte el tubo al soporte universal con la ayuda de las pinzas caliéntelo con cuidado.
4. Recoja el gas que se desprende por desplazamiento de agua en un tubo de ensayo, previamente
preparado en la cuba hidroneumática.
5. Una vez que el tubo esté lleno de gas, obsérvelo e introduzca en el tubo una pajuela con un
punto de ignición.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN:
El alumno observará lo ocurrido y anotará sus observaciones.
CONCLUSIONES:
Investigue la reacción que ocurrió y complete la ecuación
KClO3 MnO2
¿Quégas se desprendió?
¿Cómo lo comprobó?
El estudiante explicará porque en la reacción efectuada se obtuvo en desprendimiento de
oxígeno.
REFERENCIAS:
1. OCAMPO/FABILA/JUÁREZ/ MONSALVO/ RAMIREZ (2008) Prácticas de Química 1-
2 Publicaciones Cultural.
324
UNIDAD III
Enlace químico
MATERIA: Química I
INTRODUCCIÓN
Enlaces químicos
Es la fuerza con que están unidos los átomos. Cuando dos o más átomos se acercan lo
suficiente, se produce una fuerza de atracción entre los electrones y estos electrones
son los que intervienen en los enlaces químicos, los cuales son los del último nivel
energético de cada uno de ellos. Estos electrones pueden perderse, ganarse o
compartirse. El comportamiento químico de los sólidos, líquidos y gases que nos rodea
está determinado por las formas en que los átomos se unen entre sí, lo que a su vez
depende de las interacciones entre sus electrones más externos. Los electrones
pueden transferirse de un átomo a otro, compartirse entre átomos vecinos o moverse
libremente de átomos en átomos. Para el estudio del enlace químico se considera la
existencia de tres modelos de enlace:
Cada uno de ellos puede explicar las características de las uniones entre los
átomos para diferentes sustancias.
325
7. 1 pinzas para tubo.
8. 6 pocillos de tinción o vaso de p.p. de 20ml.
9. 1 pizeta con agua.
10. 1 cucharilla de combustión
11. Toallas de papel de cocina. cinta masking-tape.
12. Sulfato de cobre al 2% (CuSO4)10ml.
13. Cloruro de sodio (NaCl) 3g.
14. Sulfato de cobre (CuSO4) 2g.
15. Benceno (C6H6) 6ml.
16. Agua destilada (H2O) 25ml.
17. Ácido clorhídrico concentrado (HCl) 4 ml
18. Ácido clorhídrico a l2% (HCl)10ml
19. Almidón (C6H10O5) l2% 10ml
20. Azúcar 3g.
21. Jugo de naranja o leche 10 ml
22. Agua de mar filtrada 10 ml
CUESTIONARIO PREVIO
Investiga los diferentes tipos de enlace:
a) Enlace iónico
b) Enlace covalente
c) Enlace metálico
d) Electronegatividad
e) Conductividad eléctrica
f) Soluciones electrolíticas
METODOLOGIA EXPERIMENTAL
Experimento1. Solubilidad
A. Usando cinta masking-tape rotula los tubos de ensaye con el nombre de la
sustancia que contendrán; después prepara series de dos tubos con 1ml de
cada una de las sustancias líquidas y 1g de las sólidas como se indica a
continuación:
326
2 tubos con agua destilada: tubo A y tubo B
2 tubos con cloruro de sodio: tubo A y tubo B
2 tubos de sulfato de cobre: tubo A y tubo B
2 tubos de almidón o azúcar: tubo A y tubo B
2 tubos de ácido clorhídrico: tubo A y tubo B
2 tubos con jugo de naranja o leche: tubo A y tubo B
327
Agua destilada.
Solución de sulfato de cobre al 2 %.
Solución salina (NaCl) o agua de mar.
Solución de azúcar o de almidón. Solución de ácido clorhídrico al 2 %.
Jugo de naranja o leche.
2. Coloca 10 ml de las soluciones ya preparadas en los pocillos.
3. Introduce los electrodos de cobre en el seno de cada una de las soluciones
teniendo cuidado de no unirlos.
4. Después de cada prueba deberás enjuagar perfectamente con agua
destilada los electrodos del circuito y secarlos con una toalla de papel.
5. Observa lo que ocurre al introducir los electrodos del circuito en cada una
de las soluciones y posteriormente completa la Tabla de Resultados 2.
6. Desconecta la clavija de la corriente eléctrica en cuanto termines las
pruebas.
RESULTADOS Y OBSERVACIONES
328
329
CONCLUSIONES
REFERENTE
1. http://www.institutomardecortes.edu.mx/apuntes/quimicaI.pdf
330
Enlace químico 2
MATERIA: Química I
INTRODUCCION
Los compuestos pueden clasificarse en función del enlace químico que se encuentre presente;
estos pueden ser iónicos o covalentes. Los compuestos que contienen enlaces iónicos están
formados por iones positivos y negativos dispuestos unos con respecto a los otros en forma
regular en un enrejado cristalino, cuando los compuestos son sólidos. La atracción entre los iones
es de naturaleza electrostática y se extiende igualmente en todas direcciones. Los compuestos con
enlace covalente están formados generalmente por moléculas discretas, los enlaces son
direccionales y existen fuerzas de enlace covalente entre los átomos de esa molécula y otra.
331
Covalente puro
Covalente polar
Covalente no polar
Covalente Coordinado
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
Tomar 2ml de la solución de dicromato de potasio K2CrO4 y diluirla con 5ml de agua.
CONCLUSIONES
Conclusiones, indicando tus ideas y experiencias obtenidas, así como la importancia que tuvo
esta práctica para tu aprendizaje.
REFERENCIAS
Chang, R. (2008). Química general para bachillerato. (7ma.ed.). México: Mc.Graw Hill
332
Enlaces químicos y propiedades de la materia
INTRODUCCIÓN
Los enlaces químicos son las fuerzas que mantienen a los átomos unidos para
formar moléculas y cristales. Los elementos conocidos tienen diferentes
estructuras electrónicas, diferentes cantidades de energía y, por lo tanto, la
variedad de uniones químicas que pueden formarse es enorme.
Hay cuatro tipos de enlaces químicos en estas sustancias, por lo que cada una
de ellas presentara diversas características así que cada uno de los enlaces
presentara lo siguiente.
Enlace covalente polar: Fundamentalmente líquidos y gases, puntos de
ebullición bajos, puntos de fusión bajos, insolubles en agua, no conducen
corriente eléctrica, los enlaces covalentes polares pueden existir en los 3
estados de agregación debido a la atracción entre sus moléculas, son solubles
en sustancias con el mismo tipo de enlace.
Enlace covalente no polar: Tiene gran cantidad de actividad química, son
solubles en solventes no polares, no son conductores de electricidad, sus
puntos de fusión y ebullición son bajos (un poco más bajos que las sustancias
polares), se observan cuando dos átomos de un elemento se unen para formar
moléculas asimétricas y cuya diferencia de electronegatividad es igual de cero
a uno punto cinco.
Enlace covalente puro: Presentan uniones con átomos iguales (o elementos
iguales), en estos su diferencia de electronegatividad es igual a cero, por su
composición forman moléculas visibles, son solubles en otras sustancias con el
mismo tipo de enlace, no conducen electricidad.
Enlace iónico: Suelen presentarse en sólidos cristalinos los cuales tiene puntos
de fusión altos, puntos de ebullición altos, los cuales son solubles en agua,
333
conducen electricidad en estado sólido, la dureza de estos enlaces es alta,
presenta diferencia de electronegatividad.
Las propiedades físicas y químicas específicas que presentan los compuestos
químicos tales como punto de ebullición, punto de fusión, solubilidad,
conductividad eléctrica y estructura molecular dependen en gran parte de los
enlaces químicos que mantienen unidos a sus átomos
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Qué son los enlaces químicos?
2. ¿Cómo se clasifican los enlaces químicos?
3. ¿Qué relación tiene el tipo de enlace químicos con la forma del sólido?
4. ¿Qué relación existe entre la electronegatividad y la solubilidad en agua de
las sustancias?
5.-Investiga la formula estructural de la Glucosa, ya que la utilizaras más
adelante
METODOLOGIA EXPERIMENTAL
Objetivo: Realizar pruebas de solubilidad en agua
I.- Prueba de Solubilidad
334
1. Demostrar la solubilidad de las sustancias y en base a esto deducir el tipo
de enlaces que mantienen unidas a sus átomos (enlaces interatómicos) y de
las soluciones que se forman (enlaces intermoleculares).
2. Numerar cuatro matraces Erlenmeyer de 250 ml y colocar con la probeta
100 ml de agua destilada.
3. Agregar a cada vaso, cada una de las sustancias que se van a utilizar en
esta práctica.
4. Agitar vigorosamente, observar y anotar los cambios ocurridos en cada
matraz.
Repetir los pasos del 2 al 4 usando como disolvente 20 mL de alcohol etílico.
.RESULTADOS Y OBSERVACION
Redacta e ilustra los resultados y observaciones, obtenidos a partir del
desarrollo de la metodología experimental.
1.- Clasifique los siguientes enlaces como iónicos o covalentes. En el
caso de los covalentes, indica si son polares o no polares. Use tabla de
electronegatividades de Pauling.
1.- KF_________________________ 6.- Br2______________________
2.- MgO _____________________ 7.- HCl______________________
3.- NO _______________________ 8.- PCl______________________
4.- CaO _______________________9.- HN ______________________
5.- NaBr ______________________ 10.- BeF ____________________
2.- La siguiente estructura es la Glucosa, un azúcar simple. Determine
cuál es la parte polar y cuál es la no polar de esa molécula:
3.-Al mezclar aceite con agua, no se disuelve ¿Por qué?
NOTA: Use las electronegatividades que se le proporcionan a
continuación:
335
Na 0.9; K 0.8; Ca 1.0; Mg 1.2; C 2.5; H 2.1; N 3.0; O 3.5; F 4.0;
Cl 3.0; Br 2,8; Be 1.5; Al 1.5
Elabora mediante un diagrama de flujo las operaciones que se
realizaron.
CONCLUSION
Realiza una redacción breve de lo comprendido en la práctica.
(Es un punto determinante para considerar si la competencia fue lograda o se
encuentra en proceso)
REFERENCIAS
http://www.itch.edu.mx/academic/quimica/manual_lab_inorganica_version_2
9_sep_2011.pdf
Alcantara M. de C. (1995), Prácticas de Química: México: Mc Graw Hill.
336
Método para obtener sales en el laboratorio
INTRODUCCIÓN
Cuando los ácidos entran en reacción con las bases o hidróxidos se obtienen
compuestos que se conocen como sales un ejemplo es:
HCL + NaOH ________________________________ClNa + H2 O
ácido clorhídrico + hidróxido de sodio produce Cloruro de Sodio + Agua
CUESTIONARIO PREVIO
¿Qué es y cómo se forma una sal?
337
METODOLOGIA EXPERIMENTAL
1.- Prepara una solución saturada de óxido de calcio en un vaso de
precipitado.
2.- Filtra la solución y en un tubo de ensayo agrega aprox. 10 ml de la
sustancia filtrada en agua de cal
3.- Con una pipeta sopla con cuidado hasta observar un cambio en la solución.
Compárala con el agua de cal filtrada y registra tus observaciones.
4.- En un tubo de ensayo agrega 5 ml de ácido clorhídrico diluido. Agrega un
trocito de cinta de magnesio. Registra tus observaciones.
5.-En un matraz Erlenmeyer agrega 5 ml de solución de hidróxido de sodio 0.1
M. agrega fenolftaleína gota a gota y deja caer lentamente 5 ml de ácido
clorhídrico 0.1 M sobre el hidróxido hasta que desaparezca el color fucsia.
6.- Agrega 2 ml de la solución resultante en un vidrio de reloj y evapora el
solvente.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
¿Qué reacción ocurre al agregar el óxido de calcio al agua?
¿Qué cambio se observa al soplar sobre el agua de cal filtrada?
¿Qué compuestos se obtienen en la reacción del ácido clorhídrico con el
magnesio?
¿Por qué desaparece el color fucsia al agregar el ácido al hidróxido?
CONCLUSIONES
El alumno plantea las ecuaciones de las reacciones que se llevan a cabo.
REFERENCIAS
VILLAREAL, G. Fidel. (2003). Experimentos de química parte 1: Química
general e inorgánica. (2ª ed.). Trillas: México.
338
Diferentes tipos de reacciones químicas
MATERIA: Química I
INTRODUCCIÓN
339
38.Clavo
39. Pinzas
40. Mechero de Bunsen
41. 4 Tubos de ensayo
42. Vaso de precipitado de 500 ml
43. 2 Cables de luz calibre 16 de 2 metros
44. Agitador
45. Bicarbonato de Sodio
46. Fuente de poder: puede usar un cargador de celular de 12 volts, o
una pila común de 9 volts
47. Yoduro de Potasio (KI) al 2%
48. Hipoclorito de Sodio (NaClO)
49. Nitrato de Plomo Pb(NO3)2 al 2%
CUESTIONARIO PREVIO
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
Paso 1.- Tome un clavo con pinzas para crisol y caliéntelo en la llama del mechero
hasta que se ponga al rojo vivo, cuando esto suceda retírelo y déjelo enfriar.
340
Paso1.- Llene con agua dos tubos de ensayo del mismo tamaño, tápelos con el dedo
índice y sumérjalos boca abajo cuidando que no tenga burbujas de aire en un vaso de
precipitados de 500 ml que contenga aprox. 300 ml de agua y 5g de bicarbonato de
sodio disuelto en el agua.
341
Paso 1.-En un tubo de ensayo coloque 1 ml o 5 gotas de yoduro de potasio (KI) y
agregue unas gotas de Hipoclorito de sodio (NaClO)
Paso 2.- Coloque al tubo del paso anterior mililitro de solución de KI al 2%. Observe lo
que sucede y regístrelo.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Observaciones y tipo de
Experimento Reacción general balanceada
reacción
CONCLUSIONES
342
REFERENCIAS
MUÑOZ, M. (2012). Química I Bajo en Enfoque de Competencias (1ª ed) México: Gafra
Editores.
343
Reacciones Químicas 1
INTRODUCCIÓN
Una reacción química consiste en el cambio de una o más sustancias en
otra(s). Los reactantes son las sustancias involucradas al inicio de la reacción
y los productos son las sustancias que resultan de la transformación. En una
ecuación química que describe una reacción, los reactantes, representados
por sus fórmulas o símbolos, se ubican a la izquierda de una flecha; y posterior
a la flecha, se escriben los productos, igualmente simbolizados. En una
ecuación se puede indicar los estados físicos de las sustancias involucradas de
la manera siguiente: (s) para sólido, (l) para líquido, (g) para gaseoso y (ac)
para soluciones acuosas. Los catalizadores, temperaturas o condiciones
especiales deben especificarse encima de la flecha.
Las reacciones químicas pueden clasificarse de manera sencilla en cinco
grandes grupos. Existen otras clasificaciones, pero para predicción de los
productos de una reacción, esta clasificación es la más útil.
Reacciones de Síntesis o Composición
Reacciones de Descomposición o Análisis
Reacciones de Desplazamiento o Sustitución Sencilla
Reacciones de Doble Desplazamiento o Intercambio
Reacciones de combustión
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. Coloca en el matraz o frasco de vidrio aproximadamente 5ml de ácido
nítrico concentrado
2. Agregar un trozo pequeño de cobre al frasco. Toma precaución porque los
vapores que se desprenden son peligrosos, no hagas el experimento en un
cuarto cerrado. Sigue las recomendaciones del profesor.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Investiga cuál es la ecuación química de este experimento y toda la
información qué está contenida en ella.
CONCLUSIONES
El estudiante realiza un resumen de lo comprendido en la práctica, teniendo
que entregar a la siguiente sesión de clases.
REFERENCIAS
ESPRIELLA A. y Ramírez L, (2008) De la vida cotidiana a los conceptos
básicos sin editorial pp.190
MARÍN R. H.H.,Tamez D.V.V.,Vargas T.I.V,(2012) Introducción a la Física y a la
Química Ed. Castillo. pp. 21
VÁZQUEZ M.M.A.,Posada V. R., (2012) Química en Acción Ed. Santillana pp.64
345
Reacciones Químicas 2
INTRODUCCIÓN
Una reacción química consiste en el cambio de una o más sustancias en
otra(s). Los reactantes son las sustancias involucradas al inicio de la reacción
y los productos son las sustancias que resultan de la transformación. En una
ecuación química que describe una reacción, los reactantes, representados
por sus fórmulas o símbolos, se ubican a la izquierda de una flecha; y posterior
a la flecha, se escriben los productos, igualmente simbolizados. En una
ecuación se puede indicar los estados físicos de las sustancias involucradas de
la manera siguiente: (s) para sólido, (l) para líquido, (g) para gaseoso y (ac)
para soluciones acuosas. Los catalizadores, temperaturas o condiciones
especiales deben especificarse encima de la flecha.
346
Soluciones 0.1N de las siguientes sustancias: HCl, NaOH, NaCl, AgNO3, KClO3.
Sustancias en estado sólido un aproximado de 0.5 gr por tubo de ensaye:
cinta de Mg, granalla de Zinc, CaO,
CUESTIONARIO PREVIO
4. ¿Cuál es la diferencia entre un cambio físico y un cambio químico?
5. ¿Cómo se clasifican las reacciones químicas?
6. ¿En qué situaciones cotidianas se observa que se está llevando a cabo una
reacción química?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. Etiquetar los tubos del 1 al 6
2. Colocarlos en la gradilla en el orden de la numeración y agregar a cada
tubo lo que se te indica en la tabla.
3. Sirve los reactivos, usando pipeta con perilla en caso de líquidos,
embudo y espátula en caso de sólidos, evita contaminar los contenidos,
utilizando un instrumento para cada reactivo.
4. De ninguna manera huelas los tubos de ensaye.
5. Para calentar el tubo indicado usa las pinzas para tubo de ensaye y
coloca el tubo de manera inclinada en un ángulo de 45º con respecto a
la superficie de la mesa, evita que en el extremo de la boca del tubo
haya alguna persona.
6. El calentamiento es gradual, acercando de vez en vez el tubo a la flama
del mechero, hasta que se logren las condiciones marcadas.
Tubo Indicadores o Información
Reactivo A Reactivo B
catalizadores adicional
Agregar lentamente
1 1 gota de el NaOH, hasta
2 ml de HCl 2 ml de NaOH
fenolftaleína cambio de
coloración.
Agregar lentamente
0.5 gr de
2 3 ml de HCl el HCl, resbalándolo
granalla de ninguno
concentrado por las paredes del
Zinc
recipiente.
Agregar lentamente
3 3 ml de el NaCl resbalándolo
ninguno 3 ml de NaCl
AgNO3 por las paredes del
tubo.
4 0.5 grs de Calentar el Agregar una
KClO3 tubo hasta bolita de Ninguna.
347
que se haga papel
liquido
No.
Indicadores o Información
de Reactivo A Reactivo B
catalizadores adicional
tubo
Con las pinzas Cuando la cinta se
para crisol, halla quemado,
3 ml de H2O 2 gotas de
5 incinerar 1 cm agregarla al tubo de
destilada fenolftaleína
de cinta de ensaye
Magnesio
Tomar la
temperatura del
3 ml de Agua 2 gotas de 0.5 grs de proceso de ser
6
destilada fenolftaleína CaO posible o tocar el
tubo con el dorso de
la mano
7. Toma fotografías de los procesos o elabora los dibujos.
RESULTADOS Y OBSERVACIONES
Completa la siguiente tabla, escribe las reacciones en limpio y balancéalas por el
método de tanteo.
Tubo React. A React. B Prod. A Prod. B REACCION
CONCLUSIONES
Escribe tus conclusiones dando respuesta a las siguientes preguntas y justificándolas
1. ¿Qué tipos de reacciones se llevaron a cabo?
2. ¿Qué productos podrías separar para utilizarlos en otras reacciones?
3. ¿Qué otras reacciones sugieres que se puedan reproducir?, ¿por qué?
348
REFERENCIAS
Chang, R. (2002). Química General. México: Mc Graw Hill.
Garritz, A. (2001). Tú y la Química. México: Pearson Educación.
Kotz, J. (2003). Química y reactividad química . México: Thomson
Internacional.
349
Reacción de combinación
CUESTIONARIO PREVIO:
Explique lo que ocurre al poner en contacto el óxido de calcio y el agua
¿Quégas se pone en contacto con el agua al de cal al soplar en ésta?
Investigue las reacciones que ocurren y complete las ecuaciones:
CaO + H2O
Ca(OH)2 + CO2
¿Quégas se tipo de reacciones ocurrieron?
350
En función de sus propiedades químicas, ¿qué tipo de compuestos son los reactantes y los
productos de las reacciones anteriores?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL:
1. Coloque en un tubo de ensayo 0.1 g de óxido de calcio (CaO) y agregue 5ml. de agua, agite
con fuerza y observe.
2. Decante el líquido pasándolo a otro tubo de ensayo.
3. En ese tubo introduzca hasta el seno del líquido un popote y proceda a soplar, observe lo que
ocurre.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN:
El estudiante observará lo ocurrido y anotará sus observaciones así mismo como mencionará los
productos formados en las reacciones anteriores.
CONCLUSIONES:
El estudiante explicará que tipo de reacciones se efectuaron en el desarrollo de la práctica.
REFERENCIAS:
OCAMPO/FABILA/JUÁREZ/ MONSALVO/ RAMIREZ (2008) Prácticas de Química 1-2
Publicaciones Cultural.
351
Reacciones de óxido-reducción
INTRODUCCIÓN
1. Charola de aluminio
2. Balanza granataria
3. 2 Espátulas
4. Gotero
5. Pinza para crisol
6. Gradilla
7. Tubo de ensayo
8. Hoja de papel o aserrín
9. Cerillos
10. Ácido sulfúrico (H2SO4) concentrado
11. Permanganato de potasio (KMnO4)
352
12. Dicromato de potasio (K2Cr2O7)
13. Etanol al 96%(frasco gotero) (C2H5OH)
14. Alambre de cobre
15. Ácido nítrico (HNO3)
CUESTIONARIO PREVIO
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
Experimento 1
Paso 2.- Agregar dos o tres gotas de ácido sulfúrico concentrado (Precaución:
éste ácido puede producir quemaduras)
Paso 3.- Cubrir con aserrín la mezcla o con pequeños trozos de papel
utilizando pinzas para crisol y con precaución ya que se presenta una reacción
violenta. Anota tus observaciones y resultados
Experimento 2
Paso 1.- Colocar en una charola de aluminio 0.1 g de dicromato de potasio, dándole
forma de un cráter de volcán
353
Paso 2.- Agregar tres a cinco gotas de ácido nítrico concentrado y observe la
reacción (Tenga Precaución con el manejo del ácido). Anota tus observaciones
y resultados
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
CONCLUSIONES
Explica como identificas que especies se oxidan y cuales se reducen para cada
experimento
REFERENCIAS
354
Balanceo de Reacciones Químicas.
INTRODUCCIÓN
Así como las fórmulas expresan una forma simbólica, abreviada, la
composición de las sustancias, las ecuaciones químicas son una expresión
semejante de las reacciones químicas. Una ecuación química debe tener tanto
en los reactivos como en los productos el mismo número de átomos de los
mismos elementos para que se cumpla con el principio fundamental de la
naturaleza que es la ley de la conservación de la materia. Para que se cumpla
con la ley anterior, la ecuación química debe ser balanceada. Los métodos
más comunes de balanceo son:
A) Por tanteo B) Oxido reducción C)
Algebraico
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Qué es una reacción química?
2. ¿Cuántos métodos de balanceo de ecuaciones conoces?
3. ¿Cuál es la fórmula del ácido muriático?
355
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. Coloque el permanganato de potasio en el tubo de ensaye, agregue 1 ml de
agua, 2 ml de ácido muriático e inmediatamente coloque el pétalo sin que
toque el líquido. Registre sus observaciones.
2. Vierta agua hasta la mitad del vaso de precipitados, agregue 1g de
permanganato, posteriormente agregue el ácido y después el agua oxigenada,
agite con cuidado. Registre sus observaciones.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Responda las siguientes preguntas: ¿Qué gas se desprende del tubo? ¿Qué le
paso al pétalo y por qué? ¿Qué gas se desprende del vaso de precipitados?
Escriba las ecuaciones correspondientes para cada una de las reacciones y
balancéelas por los tres métodos estudiados en clases.
CONCLUSIONES
El estudiante realiza un reporte de práctica, teniendo que entregar a la
siguiente sesión de clases.
REFERENCIAS
MORA, V. M. (2005). Química I Bachillerato. México: Ed. ST.
356
CIENCIA CONTEMPORANEA
UNIDAD I
INTRODUCCION:
La observación, la experimentación y la investigación son las bases del
método científico ¿Piensas que sólo los grandes científicos emplean este
método en sus trabajos de laboratorio? ¿Crees que se pueda aplicar el método
científico en algunas de las actividades que realizas en tu vida cotidiana?
Actualmente toda persona que se dedica a actividades científicas, o
cualquiera que se cuestione el por qué de las cosas o los fenómenos, utiliza el
método científico como herramienta indispensable.
El método científico se compone de varios pasos que siguen un orden lógico y
que a través de la experiencia han demostrado su validez para alcanzar
resultados confiables.
357
49. ¿Qué es el método científico?
50. ¿Cuáles son los pasos del método científico?
51. Elaborar un mapa mental indicando los pasos con la secuencia lógica del
método científico.
52. Investigar si existe información sobre la solubilidad del cloruro de sodio
y su relación con la temperatura.
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. En el refractario, agregar 250 ml de agua.
2. Añadir al agua, una cucharada pequeña de sal de mesa y agitar hasta
completar la solución.
3. Continuar con este proceso hasta llegar al punto de la saturación, lo cual se
nota fácilmente porque ya no se puede disolver más sal.
4. Una vez preparada la solución saturada, preparar una segunda solución
pero calentando el agua a punto de ebullición.
RESULTADOS Y OBSERVACION
1. Aplicar la primera parte del método científico para ambas soluciones
saturadas y registrar en la bitácora, respondiendo lo siguiente:
a. ¿Cuál es la apariencia de las soluciones saturadas?
b. ¿Cómo es su sabor?
c. ¿En cuál de las soluciones saturadas se logro disolver más sal?
2. Formular una hipótesis sencilla, referente al grado de solución de la sal en
un medio a temperatura ambiente y otro a temperatura elevada.
3. Para el desarrollo del experimento, explicar cómo registrar los datos
obtenidos y cómo analizar los resultados para comprobar la hipótesis.
4. ¿Desecharon o comprobaron su hipótesis? Considerar la información
indagada y contrastarla con los resultados del experimento.
CONCLUSIONES
El estudiante realiza un análisis de los resultados obtenidos, tomando en
cuenta la hipótesis estructurada.
358
PRODUCTO
El alumno redacta su informe que incluya:
a. Título del experimento
b. Objetivo
c. Consideraciones teóricas
d. Hipótesis
e. Materiales, reactivos y equipo
f. Pasos para desarrollar el experimento
g. Análisis de los resultados y elaboración de conclusiones donde
muestren si se comprueba o se desecha la hipótesis, y los ajustes que
deberían realizar para que su experimento funcione mejor.
REFERENCIAS
MORA, V., (2010). Química I (2ª ed.). México: Ed. ST Editorial.
359
Perspectivas de ciencia
INTRODUCCION
CUESTIONARIO PREVIO
53. ¿Quién fue Karl Popper?
360
54. ¿Quién fue Thomas Kuhn?
55. ¿Qué es ciencia según Kuhn?
56. ¿Qué es ciencia según Popper?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1.- Acceder a las páginas:
http://biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/estudio02/sec_11.html
http://sisbib.unmsm.edu.pe/BibVirtualdata/publicaciones/umbral/v04_n07/a10.pdfhttp://sisbi
b.unmsm.edu.pe/BibVirtualdata/publicaciones/umbral/v04_n07/a10.pdf
2. Leer la estructura de las Revoluciones científicas de Thomas Kuhn
5. Identifica teorías.
6. Identifica paradigma.
RESULTADOS Y OBSERVACION
Realiza cuadro comparativo de las lecturas anteriores.
Filósofos Karl Popper Thomas Kuhn
Teoría
Paradigma
Aportaciones a la
ciencia
Utilidad a la ciencia
CONCLUSIONES
El estudiante realiza un resumen de lo comprendido en las lecturas, teniendo
que entregar a la siguiente sesión de clases.
Contestando lo siguiente
¿Qué diferencias hay en la perspectiva de Kuhn y la de Popper?
_________________________
361
¿Qué semejanzas encontraste entre la teoría y el paradigma entre Popper y
Kuhn? ___________
¿A qué conclusión llegaste acerca de lo que es la ciencia?
______________________________
PRODUCTO
El alumno redacta su informe que incluya:
h. Título del experimento
i. Objetivo
j. Consideraciones teóricas
k. Hipótesis
l. Materiales, reactivos y equipo
m. Pasos para desarrollar el experimento
n. Análisis de los resultados y elaboración de conclusiones donde
muestren si se comprueba o se desecha la hipótesis, y los ajustes que
deberían realizar para que su experimento funcione mejor.
REFERENCIAS
Gor, Al. (julio de 2011). Arnentinawares. Recuperado el 20 de marzo de 2013, de
http://www.argentinawarez.com/peliculas-gratis/1492684-inconvenient-truth-2006-dvdrip-
subtitulada.html
362
La Ciencia y sus Paradigmas
INTRODUCCIÓN
La palabra paradigma proviene del griego paradigma formada del prefijo para
(junto) y de deigma(modelo, ejemplo) el cual proviene de deiknynai (mostrar).
Esta palabra se usa para denominar elementos que siguen algún diseño o
modelo.
Otro uso más moderno para la palabra paradigma es referirse a los filtros que
impone nuestro cerebro. Es decir a las suposiciones, conceptos, valores y
previa experiencia con los que miramos las cosas. El físico y filósofo
estadounidense, Thomas Kuhn (1922-1996) acunó esta nueva interpretación de
la palabra y el término ―cambio de paradigma‖ en su libro ―La estructura de las
revoluciones científicas‖.
Su obra La estructura de las revoluciones científicas(1962) y el concepto de
paradigma que introduce han supuesto un replanteamiento y critica de la
filosofía de la ciencia desarrollada hasta entonces (Carnap, Hempel), al
mostrar que no es suficiente para la caracterización de la ciencia y la exclusiva
atención al contexto de justificación, y la imposibilidad de un lenguaje
observacional neutro.
363
CUESTIONARIO PREVIO
1. Investigar la historia de los paradigmas y resaltar los avances científicos,
así como los personajes involucrados.
2. ¿Cuál es la raíz etimológica de PARADIGMA?
3. ¿En qué consiste el uso moderno de la palabra paradigma?
4. Thomas Kuhn, en su obra ―La estructura de las revoluciones
científicas‖replantea las filosofías dos destacados científicos, ¿Quiénes
son?
5.
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. Primeramente, durante 15 minutos los expondrán sus ideas en el aula de
clase, donde deben resaltar los principales avances científicos y la
historia de los paradigmas.
2. De manera individual realizarán una línea del tiempo en la cartulina
(haciendo uso de las imágenes, colores, etc.) que contenga: Fechas,
descubrimientos, personajes, etc.
3. Expondrán su trabajo tres alumnos del grupo de manera voluntaria o
por elección del maestro.
4. Comparar la línea del tiempo entre los integrantes del grupo.
5. Cada alumno debe completar su trabajo, en caso de ser necesario,
resaltando las características del paso 2.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
El tema analizado y discutido a lo largo de la clase queda claro y será de
bastante utilidad para las clases posteriores. Los estudiantes muestran interés
por dar a conocer sus ideas con respeto a la evolución de la ciencia.
CONCLUSIONES
El estudiante aprende de manera práctica la importancia de conocer la historia de la
ciencia y su relación con los paradigmas. También se percata de los principales
personajes que dieron pauta a la generación de nuevos avances científicos y de los
problemas que tuvieron que enfrentar para cambiar la manera de pensar al momento
de emprender su innovación.
REFERENCIAS Galeazzi Alvarado, J. (2010). En J. Galeazzi Alvarado, Ciencia Contemporánea Por
Competencias (pág. 20). Sierna Editores.
364
Las TIC en las comunicaciones
INTRODUCCIÓN
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son un conjunto de
técnicas, desarrollos y dispositivos avanzados que integran funcionalidades de
almacenamiento, procesamiento y transmisión de datos.
Es común presentar las TIC en relación a su principal implementación
(internet).
La formulación académica del concepto TIC tiene por objeto aportar claridad
para dotar de sentido a los conceptos aun más abstractos y difusos como
sociedad del conocimiento (la cual se asume que fue acuñada por Peter
Drucker). Las TIC tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las
personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de información
interconectado y complementario.
Las TIC, entonces, serian un solo concepto en dos vertientes diferentes desde
el punto de vista de las ciencias sociales donde tales tecnologías afectan la
forma de vivir de las sociedades. Su uso y abuso exhaustivo para denotar
modernidad ha llevado a visiones totalmente erróneas del origen del término.
Sin embargo desde el punto de vista técnico se trata de un amplio espectro
de disciplinas interrelacionadas. (Galeazzi Alvarado, 2010)
365
4. Franela.
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Qué son las TIC?
2. ¿Cuál es el objetivo principal de las TIC?
3. Menciona algunos países que han sido los precursores de las TIC.
4. En tu localidad, ¿Qué desarrollo tecnológico existe?
5. ¿Qué sucedería si no existieran las TIC?
6.
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. Usando el o los desarmadores, abrir los CPU, celulares, lap top, etc.
Dependiendo de lo que los alumnos hayan llevado.
2. Analizar las características y los avances tecnológicos que cada uno
presentan.
3. Debatir sobre los logros alcanzados de la tecnología en la última década
en México.
4. Realizar un breve mantenimiento del equipo utilizado (limpieza con la
franela).
5. Realizar un cuadro comparativo con las experiencias obtenidas con el
equipo de mayor antigüedad y el equipo más nuevo.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Al momento de observar (comparar) la forma técnica y los diferentes
modelos, los alumnos se pueden dar cuenta de los avances tecnológicos y
científicos a través de la historia.
CONCLUSIONES
Las TIC son una herramienta que ayudan a los estudiantes a mejorar su
rendimiento académico, el conocerlas a profundidad y el trabajar con ellas
hace que desarrollen competencias significativas y puedan valorar la
importancia que éstas tienen.
México es un país que no ha mostrado gran competitividad en la generación
de tecnología, más bien, somos una nación consumidora de tecnología. Por tal
motivo el transmitir en los jóvenes esta imagen, al momento de desarrollar un
366
cuadro comparativo, pueden por si solos dar inicio a la generación de nuevas
ideas tecnológicas.
PRODUCTO
El alumno redacta su informe que incluya:
o. Título del experimento
p. Objetivo
q. Consideraciones teóricas
r. Hipótesis
s. Materiales, reactivos y equipo
t. Pasos para desarrollar el experimento
u. Análisis de los resultados y elaboración de conclusiones donde
muestren si se comprueba o se desecha la hipótesis, y los ajustes que
deberían realizar para que su experimento funcione mejor.
REFERENCIAS
Galeazzi Alvarado, J. (2010). En J. Galeazzi Alvarado, Ciencia Contemporánea Por Competencias (pág. 77 y
89). Sierna Editores.
367
UNIDAD II
Ciencia y tecnología
INTRODUCCIÓN
CUESTIONARIO PREVIO
1.- Define el concepto de Biotecnología
2.- Menciona las ventajas de la Biotecnología aplicada a la agricultura.
3.- ¿Cuáles son los cultivos transgénicos que más se utilizan en la actualidad?
4- ¿Cuáles son los principales países cultivadores de transgénicos?
368
5.- ¿Cuál es la finalidad de que el hombre produzca transgénicos?
9.- Menciona un ejemplo de algún vegetal transgénico y que insecto o plaga
funciona como control Biológico.
10.-Menciona 3 desventajas en general de la Biotecnología en la actualidad?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1.- Busca en la web el video http://www.agro20.com/video/biotecnolog-a-la-revoluci-n-
invisible-1
2.- Observar y oír con atención.
RESULTADOS Y OBSERVACION
Realiza cuadro comparativo del video anterior.
Ventajas Aplicaciones
Desventajas
Agricultura
Ganadería
Medicina
Industria
CONCLUSIONES
El estudiante realiza un resumen de lo comprendido en las lecturas, teniendo
que entregar a la siguiente sesión de clases.
Contestando lo siguiente
¿Qué ventajas hay en la biotecnología en los alimentos?
¿Qué semejanzas encontraste entre las aplicaciones?
369
¿A qué conclusión llegaste sirve o no sirve la biotecnología en tu vida
cotidiana?
REFERENCIAS
http://www.agro20.com/video/biotecnolog-a-la-revoluci-n-invisible-1
370
Calentamiento de tejidos por campos electromagnéticos de los teléfonos
móviles
INTRODUCCION:
El teléfono móvil, el cual es un medio de comunicación muy común en la
actualidad y, en ocasiones, hasta indispensable, empezó por realizar solo
funciones para hacer llamadas telefónicas, después fue posible enviar
mensajes, pero ahora, son infinidad de acciones las que se pueden realizar con
ellos, como: escuchar música, conectarse a Internet, revisar correos
electrónicos y acceder a las redes sociales, entre otras, y actualmente son
parte integrante del moderno sistema de telecomunicaciones.
Dado el gran número de usuarios de teléfonos móviles, es importante
investigar, comprender y seguir de cerca las repercusiones que podrían tener
en la salud pública.
CUESTIONARIO PREVIO
57. ¿Qué ondas transmiten los teléfonos móviles?
58.¿Qué riesgos en la salud por el uso de teléfonos móviles se han
comprobado?
371
59. ¿Qué aspectos podrían considerar como recomendaciones para
las personas que usan de manera constante este medio de
comunicación?
60. Elabora un esquema de un teléfono móvil, indicando las ondas que
transmiten
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. Coloca sobre la mesa de metal, limpia y libre de residuos, los 10 granos de
maíz palomero seco.
2. En una periferia de aproximadamente 5 cm. alrededor de los granos de
maíz, colocar 4 teléfonos móviles, apuntando hacia los granos de maíz.
3. Con precaución, con los 4 teléfonos móviles restantes, activar las ondas
electromagnéticas mediante una llamada sostenida a los 4 teléfonos que
rodean a los granos de maíz.
4. Mantén los teléfonos activados, hasta que los granos de maíz exploten tras
la generación del calor.
RESULTADOS Y OBSERVACION
Realiza un esquema de diagrama de flujo de cada paso realizado.
Observa lo que pasa con los granos de maíz.
CONCLUSIONES
El estudiante realiza un resumen de lo comprendido en la práctica, teniendo
que entregar a la siguiente sesión de clases. Elabora una tabla indicando los
riesgos y beneficios de los avances tecnológicos en materia de telefonía
celular.
REFERENCIAS
ALMEIDA, L., et al., (2011). Ciencia Contemporánea, ¿Para qué? (1ª ed.). México:
Ed. Esfinge. pp. 73
372
Clonación de plantas
INTRODUCCIÓN
El mejoramiento de los cultivos por la mano del hombre no es una práctica
nueva. De hecho, desde los comienzos de la agricultura el hombre aprendió
que podía obtener nuevas plantas con características que les resultaban más
útiles y beneficiosas. Se estima que la agricultura tuvo sus comienzos hace
unos 12.000 años, cuando los antepasados del ser humano comenzaron a
domesticar las especies vegetales y se convirtieron de recolectores nómadas
a campesinos sedentarios.
La actividad agrícola continúo su desarrollo a medida que el hombre comenzó
a mejorar las características de las plantas para su beneficio, y las adaptó a las
condiciones climáticas y a las características del suelo. Así aprendió que podía
obtener plantas mejoradas a partir del cruzamiento de dos tipos de
progenitores de buenas características, o a partir de segmentos de una única
planta.
La formación de nuevas plantas a partir de dos progenitores constituye el
proceso de reproducción sexual. Cada progenitor aporta sus gametos (células
sexuales) que se unen y forman el cigoto, la primera célula del nuevo individuo
que contará con una combinación de material genético de ambos
progenitores. De este modo, los descendientes pueden heredar una
combinación de rasgos que le ofrecen ciertas ventajas adaptativas en
diferentes condiciones ambientales
A diferencia de la reproducción sexual, que aporta gran diversidad a la
descendencia, la reproducción asexual se caracteriza por la presencia de un
único progenitor que divide, y da origen a individuos genéticamente idénticos
373
al progenitor y entre sí. Este tipo de reproducción se utiliza para obtener
plantas que son copias (clones) de la planta original seleccionada por sus
buenas características agronómicas.
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Qué significa el concepto de clonación?
2. Investigar al menos tres usos y aplicaciones de la clonación
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
Se recomienda realizar réplicas del experimento para prever posibles
dificultades que surjan y compara los resultados para probar diferentes
variables.
Multiplicación de Begonia: se puede realizar fácilmente por esquejes de hojas.
1. Cortar trozos de hojas (cada trozo debe llevar como mínimo un nervio
principal) o emplear hojas enteras a las cuales se les da unos pequeños
cortes en los nervios principales.
2. Colocar encima de un sustrato compuesto por perlita.
3. Para el enraizamiento la temperatura debe ser de 25-28 ºC. Un esqueje
puede dar de 1 a 4 brotes adventicios, y enraízan a 25 ºC en unas
semanas.
4. Requiere abundante luz, pero no la insolación directa.
Multiplicación de la Hiedra: Para la propagación de esta planta
374
1. Cortar el segmento terminal de una rama (de entre 7 y 15 cm.) por
debajo de un nudo.
2. Retirar las hojas de la rama excepto una o dos en el ápice.
3. Colocar en un recipiente con agua.
4. Cuando aparecen raíces pasar la planta a maceta o a tierra
directamente.
Multiplicación de Lazo de amor: Esta planta se reproduce naturalmente por
estolones, y da origen a una planta nueva que está unida a la planta madre.
375
RESULTADOS Y OBSERVACION
Realizar un cuadro como el que se muestra a continuación para el registro
ordenado de los resultados
CONCLUSIONES
Por equipos analizar lo siguiente:
a) En qué casos se logró la multiplicación de la planta y cuántas plantas
sobrevivieron
b) Cómo fue el proceso de desarrollo de la nueva planta (estructuras que se
desarrollaron)
c) Cuáles fueron las dificultades en la realización de la experiencia
d) Cuáles son las condiciones más adecuadas para el crecimiento de cada tipo
de planta (comparar entre los diferentes tipos de plantas)
e) Qué características presenta la nueva planta respecto de la planta original
f) ¿Cómo se explica la respuesta a la pregunta anterior?
Cada equipo deberá de presentar un informe para explicar la experiencia
realizada, mostrar los registros de datos, los resultados y las conclusiones a las
que llegaron
REFERENCIAS
MUSEOS CIENTIFICOS CORUÑESES (s.d). Clonación humana. Ayuntamiento
de la Coruña. España.
Clonación de plantas en la escuela (s.d). Obtenida el 30 de marzo de 2013, de
http:// www.porquebiotecnología.com.
376
Cultivo hidropónico
INTRODUCCION
La hidroponía es definida con la ciencia del cultivo de las plantas sin uso de
tierra, esto es en un medio inerte como es; grava, tezontle o perlita al cual se
le agrega solución nutritiva (nutrientes que son disueltos en agua, misma que
la planta requiere para su adecuado crecimiento).
La hidroponia ayuda a la alimentación de personas que habitan en lugares
donde la agricultura es adversa y en zonas de gran crecimiento urbanístico.
También es utilizada para plantas de ornato.
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿A que se le llama cultivo hidropónico?
2. ¿Qué ventajas tiene un cultivo hidropónico?
3. ¿Qué semillas son adecuadas para iniciar un cultivo hidropónico?
4. ¿Cuáles son las partes que forman una planta?
5. ¿Cuáles son los nutrientes que necesita una planta para tener un
adecuado crecimiento?
6. ¿A qué se le llama sustrato?
377
7. ¿Qué es una plántula?
8. ¿Qué es necesario para que se realice la fotosíntesis en la planta?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. Humedece el sustrato hasta que cuando lo aprietes con la mano escurra
agua.
2. Coloca la telita magitel en el vaso de modo que salga hacia abajo la telita y
arriba quede al ras de la boca del recipiente.
3. Llena el vasito con el sustrato a un cuarto de su capacidad.
4. Compacta ligeramente.
5. Entierra la semilla hasta que la capa que la cubra sea más o menos un
espesor igual al tamaño de la semilla en el caso de la semilla de acelga.
6. Para el sembrado de la lechuga se coloca la semilla sobre el sustrato junto
a la telita a esta no se debe cubrir la semilla de lechuga es mejor si le da la luz.
7. La telita servirá de guía para la raíz de las plántulas.
8. Coloca los vasitos en el almácigo (charola).
9. Agrega agua a la charola (NO en los vasitos)
10. El almácigo debes colocarlo donde no reciba la luz directa del sol debido a
que puede calentar el almácigo.
11. Y la temperatura puede inhibir la germinación.
12. Alejarlo del agua de lluvia (puede sacar las plántulas).
13. Al emerger la plántula debes colocar el almácigo en un lugar iluminado de
preferencia una resolana.
14. Después de la germinación la primera semana no agregar minerales pues el
cotiledón alimenta a la plántula.
15. Es hasta que salen las hojas verdaderas (las dos primeras son cotiledones)
se agrega los minerales.
16. Al presentar la plántula 5 hojas verdaderas se pasa a hidrocultivo cuidando
de no romper las raíces. Se utiliza un recipiente con 4 litros de agua de
capacidad con el sustrato adecuado.
17. En tres meses obtendrás cosecha para autoconsumo o para la venta.
378
RESULTADOS Y OBSERVACION
Dibuja e ilumina las partes de una planta. Esquematiza el proceso de la
siembra. Elaborar una bitácora de observación.
CONCLUSIONES
El estudiante realiza un resumen de lo comprendido en la práctica, teniendo
que entregar a la siguiente sesión de clases.
REFERENCIAS
Santos, O. M. (2000). La hidroponía una opción rentable ante la crisis
económica. México: Ed. Invernaderos.
Márquez, M. L., & Ponce, M. (2009). Biología uno: La naturaleza de la vida y su
diversidad. México: Esfinge.
Carbajal, H., & Estrada, A.C. (2011). Biología uno. México: UIRE editores.
379
Extracción de ADN
INTRODUCCION
La estructura de doble hélice del ADN, que los investigadores James Watson y
Francis Crick propusieran en 1953 proporcionó respuestas a muchas
preguntas que se tenían sobre la herencia. Predijo la autorreplicación del
material genético y la idea de que la información genética estaba contenida en
la secuencia de las bases que conforman el ADN. Más aún, con el correr de los
años y de las investigaciones, se pudo determinar que todos los seres vivos
contienen un ADN similar, formado a partir de las mismas unidades: los
nucleótidos. Este código genético mediante el cual se ―escriben‖ las
instrucciones celulares es común a todos los organismos. Es decir que el ADN
de un ser humano puede ser ―leído‖ dentro de una bacteria, y una planta
puede interpretar la información genética de otra planta diferente. A esta
propiedad de la información genética se la conoce como ―universalidad del
código genético‖.
380
EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS
2.- Licuadora
7.- 1 banana
11.- conservadora con hielo para enfriar los tubos con alcohol
CUESTIONARIO PREVIO
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
En una licuadora, mezclar una banana por taza de agua destilada (250ml).
381
En una taza, preparar una solución consistente en una cucharadita de té de
shampoo y dos pizcas de sal.
Mientras uno de los miembros del grupo mezcla la solución de banana, otro
miembro pondrá el filtro Nº 2 de café dentro de otra taza de plástico. Doblar
el borde del filtro alrededor de la taza para que el filtro no toque el fondo de
la taza.
Filtrar la mezcla vertiéndola dentro del filtro y dejar que la solución drene por
algunos minutos hasta que sean 5 ml aproximadamente de filtrado para
testear.
Tomar un tubo de ensayo con alcohol frío. Para mejores resultados el alcohol
debe estar tan frío como sea posible.
382
puede recuperar (tomar) algo de ADN. El ADN tiene la apariencia de mucus
blanco y fibroso.
RESULTADOS Y OBSERVACION
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
383
UNIDAD III
INTRODUCCION
Mucho se habla sobre las energías limpias y renovables, las que minimizan el
daño al ambiente y se consideran inagotables como el Sol. Si se pudiera
aprovechar al máximo este recurso, se reduciría el uso de combustibles fósiles
como el petróleo y el carbón, reduciendo con ello las emisiones de CO2.
CUESTIONARIO PREVIO
61. ¿Qué significa el concepto de energías limpias?
62.¿Cómo se transforma la energía solar en energía química?
63. ¿Qué es y cómo funcionan las fotoceldas?
64. ¿Actualmente cuales son las aplicaciones de las energías limpias
en tu comunidad?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
384
1. En el frasco adiciona 500 mL de agua y disuelve dos cucharadas de
hidróxido de sodio (NOTA: Se cuidadoso, la solución es corrosiva. Si
estuviera en contacto con ella, enjuaga rápidamente con agua).
2. Deposita en los tubos de ensayo la solución asegúrate que queden al
ras, luego tápalos con plástico e introdúcelos en el líquido. Retire el
plástico y asegúrate de que no quede aire dentro de ellos, como se
muestra en la siguiente ilustración.
RESULTADOS Y OBSERVACION
Anota tus observaciones y contesta las siguientes interrogantes
385
1. ¿Cuál es la relación aproximada de la proporción entre los volúmenes de
gas para cada tubo? ¿Qué gases se obtuvieron?
2. ¿Por qué es un caso hay una explosión al acercar el cerillo y en otro la
llama se aviva?
3. ¿Cuáles son los productos de la combustión de hidrógeno?
4. ¿Cómo es la capacidad calorífica del carbón y la gasolina comparada
con la del hidrógeno?
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
SECRETARÍA DE ENERGÍA DE ARGENTINA (2008). Energía Solar.
Coordinación de Energías Renovables de la Secretaría de energía. Argentina.
pp 1-13.
OCAMPO, Cervantes O. (2008). Cuaderno de experimentos. Una Tierra para
todos y todos para una Tierra. México. Ed. CONACYT. pp 8-9.
386
Uso de energías alternas (Energía solar).
INTRODUCCION:
El ser humano ha intentado siempre aprovechar la energía disponible en la
naturaleza, sin embargo se ha utilizado en gran escala los recursos no
renovables como el carbón, petróleo y uranio. En la actualidad estos recursos
se siguen utilizando para generar una gran parte de la electricidad que
recibimos en nuestros hogares, escuelas y centros de trabajo, pero la quema
de los también conocidos combustibles fósiles, daña el ambiente, y de
continuar su uso inevitablemente se agotarán.
Al igual que los alimentos, la electricidad podría ser insuficiente en el futuro
debido a que la población mundial crece más rápido que los medios
productivos. Se calcula que para el año 2040 el planeta albergará a 9 mil
millones de personas, lo que implicaría una demanda de corriente eléctrica
80% mayor respecto a los últimos tres años.
Ante esta preocupación se ha impulsado el desarrollo de nuevas formas de
energía renovable, pues su fuente de obtención es inagotable, son las únicas
fuerzas que podrán solventar a la humanidad en el largo plazo, no humea y es
amigable con el ambiente. Las energías renovables poseen el potencial para
satisfacer las necesidades de energía presentes y futuras.
Una de estas energías es la solar, el sol es fuente de vida y de energía; si el ser
humano aprovechara la luz que continuamente derrama sobre el planeta,
podría satisfacer todas sus necesidades energéticas. Beneficiarse por todos
los medios posibles de esta fuente de energía gratuita, limpia y renovable
liberaría al planeta de energías poco seguras, contaminantes y no renovables.
387
EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS
20. Pliego de papel América o base de papel para periódico mural
21. Revistas, propagandas, libros, periódicos para reciclaje
22. Tijeras
23. Pegamento de barra
24. Cuaderno
25. Lápiz
26.Laptop
CUESTIONARIO PREVIO
65. ¿Qué tipos de energía solar hay?
66. ¿Qué aplicación tecnológica se emplea para cada tipo de energía
solar?
67.¿Qué es una celda solar y cómo funciona?
68. Elaborar un esquema de una celda solar y explicar cómo funciona.
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. En equipos, realizar un recorrido por tu escuela a cada aula,
aproximadamente a las 11:00 a.m. ó 15:00 p.m., en un día soleado y registrar en
una tabla qué aulas aún tienen las lámparas encendidas.
2. Realizar el recorrido durante 3 días.
3. Con la información recopilada, realizar una tabulación y graficar la
información en excel.
4. Realizar un collage, con ayuda de los periódicos, revistas, propagandas para
reciclar, las tijeras y el pegamento, en donde ejemplifiques los daños
ambientales que causa el uso de energía eléctrica.
5. Anexar el estadístico, representado en el grafico, del uso de energía
eléctrica en horas no requeridas en términos generales, concientizando a la
comunidad estudiantil e invitarlo a que contribuya a no utilizar
innecesariamente la energía eléctrica.
388
RESULTADOS Y OBSERVACION
Publicar el collage para concientizar a la comunidad estudiantil.
CONCLUSIONES
El estudiante realiza un resumen de lo comprendido en la práctica, teniendo
que entregar a la siguiente sesión de clases.
REFERENCIAS
VILLASEÑOR, F. (2012). Muy interesante (No. 7). México: Ed. GyJ Televisa S.A.
de C.V.
ALMEIDA, L. et al., (2011). Ciencia Contemporánea, ¿Para qué? (1ª ed.). México:
Ed. Esfinge.
389
Energía Eólica
TIPO DE PRÁCTICA: Aula
INTRODUCCIÓN
390
2. Pegamento para madera.
3. Un rollo de toallas de papel.
4. 1 clavo de 8 cm de largo o más.
5. 1 círculo de madera.
6. Una pistola para pegamento.
7. Un ventilador pequeño para crear el viento.
8. 4 bloques imantados de cerámica pequeños.
9. Alambre magnético.
10. Cinta adhesiva.
11. Tijeras.
12. Una bombilla en miniatura.
CUESTIONARIO PREVIO
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. Pega dos imanes a cada lado del clavo dentro del tubo de cartón.
Enrolla todo el alambre magnético alrededor de la parte de arriba del
mismo, rodeando el agujero del clavo sin cubrirlo. Pega con cinta
adhesiva el alambre dejando 3 pulgadas libres en cada extremo.
2. Corta el plástico que cubre los extremos del alambre al menos 1
pulgada. Asegúrate de retirar toda la cubierta, dejando expuesto el
alambre color cobre.
3. Enrolla fuertemente cada punta del alambre alrededor de los extremos
de la bombilla.
4. Prueba el molino de viento encendiendo el ventilador, el cual debería
hacer girar las aspas y encender la bombilla.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
392
Galeazzi Alvarado, J. (1ª. Ed). (2010). Ciencia Contemporánea Por
Competencias. Sierna Editores. pp. 104.
393
Cambio climático
INTRODUCCIÓN
394
millones de euros), y es probable que esta cifre aumente hasta 300.000
millones para el año 2030 (unos 215.000 millones de euros). Los países en vías
de desarrollo soportan este impacto en un 90%, aunque contribuyen menos
del 1% de las emisiones contaminantes que están calentando el planeta.
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Qué es cambio climático?
2. ¿Qué es el calentamiento global?
3. ¿Qué es el efecto invernadero?
4. ¿Cuáles son los gases de efecto invernadero? ¿Quiénes o qué son los
generadores principales de estos? ¿Qué daños y efectos causan?
5. ¿Cuáles son los antecedentes del protocolo de Kioto?
6. ¿Qué estrategias ambientales se intentan realizar para concientizar en
esta problemática? ¿Qué acciones se están realizando actualmente en
México?
395
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1.- Buscar en la web el video http://www.argentinawarez.com/peliculas-gratis/1492684-
inconvenient-truth-2006-dvdrip-subtitulada.html (La verdad Incómoda o An
Inconvenient Truth)
2.- Observar y oír con atención.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Realiza un listado de 15 ideas centrales desarrolladas en el video. Por ejemplo:
los efectos de los gases de efecto invernadero, la importancia que tiene el
monitoreo ambiental de la acumulación de CO2 los efectos ambientales, etc.
CONCLUSIONES
El estudiante realiza un mapa mental de lo comprendido en el video,
enlazando las ideas centrales tratadas en el video teniendo que entregarlo a la
siguiente sesión de clases.
REFERENCIAS
Gor, Al. (julio de 2011). Arnentinawares. Recuperado el 20 de marzo de 2013,
de http://www.argentinawarez.com/peliculas-gratis/1492684-inconvenient-
truth-2006-dvdrip-subtitulada.html
396
Inversión térmica.
INTRODUCCIÓN
La atmósfera de la Tierra está compuesta de muchos gases. Los más
abundantes son el nitrógeno y el oxígeno (este último es el que necesitamos
para respirar). El resto, menos de una centésima parte, son gases llamados "de
invernadero". No los podemos ver ni oler, pero están allí. Algunos de ellos son
el dióxido de carbono, el metano y el dióxido de nitrógeno. En pequeñas
concentraciones, los gases de invernadero son vitales para nuestra
supervivencia. Cuando la luz solar llega a la Tierra, un poco de esta energía se
refleja en las nubes; el resto atraviesa la atmósfera y llega al suelo. Gracias a
esta energía, por ejemplo, las plantas pueden crecer y desarrollarse. Los gases
de invernadero tienen gran capacidad calorífica, calentando así la superficie
de la Tierra y el aire que la rodea. Si no existieran los gases de invernadero, el
planeta sería ¡cerca de 30 grados centígrados más frío de lo que es ahora!
Esto es lo que sucede en Marte. En la inversión térmica, el aire frío queda
atrapado por el aire caliente cerca de la superficie del suelo, junto con los
contaminantes que permanecen en la atmósfera, lo que genera mayor
concentración de éstos, impidiendo su dispersión.
Hielo
Mechero
Agua
Cartón
Platos
397
Cerillos
CUESTIONARIO PREVIO
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
-Vas a sumergir por unos 30 segundos uno de los frascos en agua muy fría, si
es posible en agua con hielos. Inmediatamente, al sacarlo, sécalo
perfectamente lo más rápido posible. Enciende algunos cerillos y colócalos en
el plato. Con el frasco boca abajo captura el humo que se desprende hasta
llenarlo como se muestra en la figura.
398
-Retira el cartoncillo y toca los frascos para verificar que el de arriba está más
caliente que el de abajo, y observa con atención cómo se mezclan. Describe lo
que observaste. Es muy importante que te fijes en los tiempos en los que el
humo se mezcla
CASO 1.El humo en el frasco frío: Ahora el frasco caliente con humo va abajo.
Sumerge el primer vaso en agua caliente, captura el humo, tápalo, y coloca el
segundo frasco (después de sumergirlo en agua fría) arriba. Retira el
cartoncillo. Describe lo que observaste. Es muy importante que te fijes en los
tiempos en los que el humo se mezcla.
CASO 2.El humo en el frasco caliente:
RESULTADO Y OBSERVACIÓN
CONCLUSIONES
399
REFERENCIAS
400
Contaminación del agua
INTRODUCCION
La contaminación del agua es uno de los problemas más graves que existen en nuestro país. Los
desechos del hombre, desde hace mucho tiempo han sido arrojados a las corrientes de agua de las
cuales proviene gran parte del agua potable, con que se cuenta. Los ríos tienen condiciones
naturales de auto limpieza pero cuando la acción del hombre es excesiva este mecanismo de
purificación se satura y el rio se convierte paulatinamente en un cuerpo de aguas negras. Existe
una gran diversidad de desechos industriales (termoeléctricas, químicas, de papel, petroleras,
nucleares, etc.) de comunidades habitacionales, etc. Uno de los problemas a resolver es la
obtención de agua potable a partir de agua contaminada. ¿Te has preguntado que pasara si se
consideran medidas preventivas rígidas para el control de la contaminación del agua en nuestros
días?
EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS
1. Pinzas de sujeción
2. Matraz
3. Soporte
4. Agua de charco
5. Lámpara de alcohol
6. Tubos de ensayo
7. Papel PH
8. Termómetro
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Cuál es el tipo de norma que establece el reglamento de la SARH para el control de la
contaminación del agua? _______________________________________________
2. ¿Cuáles son los problemas de la contaminación del agua que existen en tu
comunidad?__________________________________________________________
3. ¿Cuáles son las posibles medidas de prevención que puedes
sujerir?_______________________________________________________________
401
4. ¿Cuál es el grado de contaminación que observas en tu comunidad?
_____________________________________________________________________
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. Recolecta una muestra de aproximadamente 500 ml de agua estancada.
2. Pon un poco en un tubo de ensaye y toma una pequeña muestra para analizarla a
microscopio.
3. Dibuja los organismos que observas.
4. Mide el PH de la muestra
5. Observa su turbiedad, olor y anota si tiene grasas o aceites.
6. Toma un tubo y dóblalo en forma de zigzag
7. Insértalo en el tapón horadado y colócalo en el matraz en el que agregaras la muestra de
agua de charco
8. Caliéntalo gradualmente hasta que hierva
9. Cada 10° C retira una pequeña muestra y mide el PH. Observa a microscopio los
organismos presentes, también observa la turbidez del agua en el matraz, su olor ¿hay aun
grasas o aceites pre4sentes?
10. Una vez que el agua haya, hervido déjala enfriar y se sedimenta
RESULTADOS Y OBSERVACION
Después de varios días analiza el agua del matraz y explica la razón por la cual continua siendo
pura.
CONCLUSIONES
Las conclusiones se llevaran a cabo entre el alumno y el docente mediante una redacción breve
de la práctica y así considerar si la competencia fue lograda
REFERENCIAS
CLARK, J., (2010) Therrnal pollution and aquatic life, Scientific America, Ed 9ª, 185-199 Edt.
W.H. Freeman and Co., USA.
MORENO, E., MORENO, M., PARDO, F., (2009), Ciencias Naturales, Ed 7ª, Edt. Progreso,
México.
402
Catálogo de los principales materiales más comunes usados en nuestra
comunidad
INTRODUCCIÓN
Todo lo que sucede en el planeta nos afecta a todos porque cada traslado en
coche, cada envoltura que desechamos, la casa donde vivimos, las acciones y
decisiones que tomamos tienen un impacto en el planeta. Al inicio de la vida
se emplearon materiales naturales, pero después fueron sustituidos por
sintéticos ya que éstos garantizan propiedades de dureza, durabilidad,
resistencia térmica, aislamiento, maleabilidad, etc., pero hoy en día éstos
materiales representan potenciales contaminantes al medio ambiente, por lo
que en el último tercio de siglo pasado la preocupación por el deterioro
ambiental y la necesidad de reconstrucción y re uso iniciando una nueva
etapa, la de materiales alternativos que son de origen natural o de desechos
industriales o domésticos. Por lo tanto sería bueno revisar los materiales que
empleamos para nuestras actividades diarias y de los efectos ecológicos que
los distintos materiales y tecnologías involucradas en estos procesos han
provocado y las preocupaciones que han surgido y las medidas que se están
llevando a cabo en las sociedades para encontrar una solución.
CUESTIONARIO PREVIO
1. ¿Qué es un material?
403
2. ¿Cuáles son los componentes de cada uno de los principales materiales?
3. Menciona 5 ventajas que ofrecen los materiales
4. Menciona 5 desventajas o posibles daños a la ecología y al hombre que
pueden generar el uso de los principales materiales
4. ¿Cuáles son las principales acciones que la humanidad está tomando en
cuenta para disminuir los daños ecológicos?
5.¿Cuál es la legislación o normatividad mexicana para regular el uso de los
principales materiales?
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. Formar equipos de trabajo
2. Concentrar la información de cada uno de los materiales
3. Elaborar un catálogo, pegando de un lado del block la muestra de los
materiales y del otro un cuadro descriptivo brevemente de ese material:
principales usos, costo por unidad, ventajas y desventajas de uso, durabilidad,
tiempo de degradación y posible reciclaje.
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
Entregar el catálogo de materiales con su respectiva información
Realizar una tabla comparativa de los materiales trabajados
CONCLUSIONES
Exponer sus resultados obtenidos al grupo y explicar si los resultados son
útiles en la vida cotidiana para decidir qué comprar en caso de necesitar
utilizar materiales, tomando en cuenta las alternativas ecológicas en que
podemos contribuir, reflexionando y valorando el futuro de la Tierra, a través
de un resumen escrito de forma personal.
REFERENCIAS
Almeida, L (2011).Ciencia Contemporánea. México. Ed. Esfinge. pp 84-93
http://www.ecofueguina.com.ar/contaminacion.htm
http./www.semarnat.gob.mx/.../materialesactividades/Paginas/ResPel.aspx
404
Materiales de reciclaje
INTRODUCCIÓN
1. Guantes de látex.
2. Cubre bocas.
3. Una bolsa tamaño jumbo.
4. De preferencia blusa y/o camiseta de manga larga.
CUESTIONARIO PREVIO
405
3. ¿Cuáles son algunos daños ambientales que provoca la falta de
reciclado de basura?
4. ¿En qué consiste la recuperación de materiales?
5. No tirar lo que ya hemos usado y volverlo a usar se llama:
6. Realiza una lista de los materiales que comúnmente utilizas una sola vez
y que se pueden volver a utilizar.
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
RESULTADOS Y OBSERVACIÓN
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
406
Reciclado de Materiales de Embalaje
INTRODUCCION
1. Unicel (4Kg)
2. Gasolina (2 Litro)
3. Acetona industrial (1 Litro)
4. Cubeta
5. Brocha
6. Probeta de 1 litro
7. Embase de plástico de 1 litro (2)
8. Embudo de plastico
407
CUESTIONARIO PREVIO
1. Investigue cuales son las funciones del embalaje, cuales son las
principales materias primas de las que están constituidos los materiales
de embalaje y cuales son los daños al ambiente que se ocasionan por la
producción y desecho de embalajes principalmente el unicel
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
RESULTADOS Y OBSERVACION
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
408
Síntesis de Biodiesel y determinación de la densidad del producto
INTRODUCCION
El biodiesel produce una cantidad de energía similar al diesel de petróleo pero
es un combustible más limpio que el diesel regular y puede ser utilizado por
cualquier tipo de vehículo diesel (vehículos de transporte, embarcaciones,
naves turísticas y lanchas), solo o en solución con aditivos para mejorar la
lubricidad del motor. Actualmente en varios países el biodiesel es utilizado en
mezclas con porcentajes diversos.
Existe interés en utilizar biodiesel donde los trabajadores son expuestos a
gases de escape de diesel, en aeronaves, para controlar la polución en el área
de los aeropuertos y en locomotoras que enfrentan restricciones en su uso
debido a sus emisiones. El uso de biodiesel presenta ciertas ventajas:
- No contiene azufre y, por ende, no genera emanaciones de este
elemento, las cuales son responsables de las lluvias ácidas.
- Mejor combustión, que reduce el humo visible en el arranque en un 30%.
- Reduce las emanaciones de CO2, CO, partículas e hidrocarburos
aromáticos.
- Los derrames de este combustible en las aguas de ríos y mares resultan
menos contaminantes y letales para la flora y fauna marina que los
combustibles fósiles.
- Su combustión genera menos elementos nocivos que los combustibles
tradicionales.
- Es menos irritante para la piel humana.
- Actúa como lubricante de los motores prolongando su vida útil.
- Su transporte y almacenamiento resulta más seguro que el de los
petroderivados ya que posee un punto de ignición más elevado. El
409
biodiesel puro posee un punto de ignición de 148°C contra los escasos
51°C del gasoil.
CUESTIONARIO PREVIO
1. Menciona algunos sustitutos del Petróleo.
2. ¿Qué es el biodiesel?
3. Menciona las características físicas, químicas y bilógicas del biodiesel.
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
1. Colocar 130 ml de aceite de girasol en un balón de destilación de 250 cm3
2. Colocar 37,5 ml. de metanol y 1,3 ml. de hidróxido de sodio sólido en un
vaso de precipitados, mezclar con un agitador magnético hasta obtener una
solución.
3. Agregar la solución al aceite de girasol en el balón.
4. Calentar a reflujo en baño de agua a 65 °C y agitando continuamente
durante 1 hora.
5. Luego de este intervalo de tiempo se retira el glicerol formado utilizando
una pipeta y se calienta durante una hora más.
6. Transferir la mezcla de reacción a una ampolla de decantación donde se
deja por un día.
7. Separar la capa de glicerol de la de Biodiesel, midiendo el volumen de
ambas con una probeta.
410
8. Colocar la capa de Biodiesel en la ampolla de decantación y lavar con agua
destilada hasta que el agua de lavado esté neutra (se controla esta etapa
utilizando papel pH universal).
9. Romper la emulsión formada agregando a la ampolla de decantación 75
cm3 de solución saturada de cloruro de sodio y dejando la mezcla por 5 días.
10. Separar ambas capas y lavar la capa de Biodiesel con pequeñas porciones
de agua (se puede utilizar nitrato de plata para comprobar que no quedó nada
de cloruro de sodio).
11. Guardar la muestra de Biodiesel en una botella oscura tapada.
12. Determinar la densidad de las muestras, midiendo 5 cm3 de Biodiesel en
una probeta del mismo volumen previamente pesada. Pesar nuevamente la
probeta con Biodiesel y calcular la densidad.
13. Medir la densidad de todos los reactivos utilizados.
14. Repetir el experimento en iguales condiciones pero utilizando aceite de
girasol usado.
RESULTADOS Y OBSERVACION
Completa la siguiente tabla de acuerdo al experimento realizado con aceite de
girasol sin usar y usado con metanol e hidróxido de sodio como catalizador
Compuesto Masa (g) Volumen (cm3, Densidad (g/
3
Balanza +/- +/- 0,1 cm ) cm3)
0,01g
Glicerina pura
Glicerina obtenida
con el aceite sin
usar
Glicerina obtenida
con el aceite usado
Metanol puro
Aceite de girasol sin
usar
Aceite de girasol
usado
411
Biodiesel 1 (aceite
sin usar)
Biodiesel 2 (aceite
usado)
Biodiesel 2 (aceite
usado)
Biodiesel
(bibliografía)
Diesel
(bibliografía)
Diesel de la escuela
CONCLUSIONES
El alumno determinará si es conveniente la utilización del biodiesel en la vida
cotidiana para su beneficio.
REFERENCIAS
El hombre y la energía los biocombustibleshttp://www.biodiesel-
uruguay.com/noticias_de_biodiesel/el-hombre-y-la-energia--los-biocombustibles792.php
SCRAGG, Alan. Environmental Biotechnology, 2ndEdition,Oxford University
Press, New York, USA, 2005.
412
LECTURAS DE APOYO
Entre las muchas acciones que los docentes pueden organizar se sugiere:
413
¿CÓMO PROMOVER EL INTERÉS POR LA CULTURA CIENTÍFICA?
414
mediante la observación rigurosa, el razonamiento y la contrastación
experimental. Su objetivo es el estudio del Universo, de la materia, esto es, de
todo aquello que tiene propiedades y cambios.
415
ALTERNATIVAS TECNOLOGICAS
En la actualidad una gran parte de la humanidad depende para subsistir de servicios que
requieren de alguna forma de energía. Así, poder vivir sin calor o frío en un espacio cerrado,
moverse entre ciudades, tener actividades de noche en espacios iluminados o conservar y
preparar alimentos, son actividades sólo posibles si se dispone de un dispositivo que transforma
alguna forma de energía en luz, movimiento, calor o frío. Sin embargo, una de las principales
fuentes de emisiones de gases de efecto invernadero es la que resulta de aprovechar los
energéticos que hacen posibles esos servicios. El carbón, el petróleo y el gas natural, (energéticos
primarios que terminan convirtiéndose en lo que mueve los autos, enfría los refrigeradores o
calienta las estufas) son formas de energía que, para aprovecharse, tienen que quemarse y al
hacerlo emiten inevitablemente gases de efecto invernadero, en particular bióxido de carbono. En
la actualidad, a nivel mundial, los combustibles fósiles carbón, petróleo y gas- contribuyen con
un 63 % de la producción eléctrica, la hidroeléctrica representa alrededor del 19 %, la nuclear 17
%, la geotérmica 0,3 % mientras que la solar, eólica y biomasa contribuyen en conjunto con
menos del 1 %. En nuestro país las proporciones fueron aproximadamente, para el año 1996/97,
52 % de origen térmico, 36 % hidráulica, 12 % nuclear y 1,4% de otras fuentes dentro de las
cuales el 0,01% es de origen eólico. Los combustibles fósiles tienen muchas ventajas, la principal
su bajo costo y facilidad de transporte, pero también grandes desventajas en términos de
contaminación y efectos ambientales. El Dióxido de Carbono (CO2), que inevitablemente se
genera al quemar combustibles fósiles, es actualmente considerado como una de las fuentes que
contribuyen mayoritariamente al calentamiento global del planeta (efecto invernadero), el cual
puede tener consecuencias desastrosas para ciertas regiones produciendo sequías e inundaciones.
Otro de los factores que contribuye ampliamente a la contaminación del aire que todos
respiramos es el transporte de personas. Se habla mucho sobre la necesidad de reducir las
emisiones de CO2, pero la Convención de Clima que fue adoptada en la Conferencia sobre
Desarrollo y Medio Ambiente en 1992 en Río de Janeiro no pudo determinar cómo debían
lograrse esas reducciones. En la Conferencia Internacional llevada a cabo en 1997 en Kyoto se
avanzó fijando límites a la emisión por debajo de los valores de gases emitidos en 1990. Un
informe reciente de la OECD predice que para el 2010 las emisiones de CO2 derivadas de la
producción energética aumentarán casi un 50%. Una solución propuesta es optimizar el uso de la
energía, disminuyendo el consumo de combustibles fósiles, utilizando fuentes de energía que no
emitan Dióxido de Carbono como pueden ser la nuclear, hidroeléctrica o las llamadas " fuentes
de energía renovables " (eólica, solar, geotérmica, biomasa) para generar electricidad y motores
eléctricos o a hidrogeno como propelente para el transporte.
ACTIVIDADES
a) Elabora un mapa mental acerca de la lectura
b) Extrae las palabras que no conozcas, investiga y redacta su significado.
c) ¿Cuál es la consecuencia de aprovechar las fuentes de energía que hacen posible la actual
forma de vida en el mundo?
d) ¿Qué energéticos se mencionan en el texto y forman parte de los llamados combustibles
fósiles?
e) ¿Cuáles son las ventajas y desventajas del uso de combustibles fósiles? Explica
ampliamente mediante un ejemplo.
f) Representa en un esquema la producción energética a nivel mundial y en nuestro país
(Gráficas, tablas, etc.)
416
g) ¿Para qué se efectúo la conferencia internacional de Kyoto?
h) ¿Se está cumpliendo con los puntos del mencionado pacto? Sí, no y ¿por qué?
i) ¿Cuál es el tema central del texto?
Referencia:
www.cnea.gov.ar/xxi/temas-nucleares/alternativas-energeticas/alternativasenergeticas.asp
417
Biotecnología
418
A partir de 1996, el área mundial dedicada a estos cultivos se ha
multiplicado más de 80 veces, hasta llegar en 2010 a los 148 millones de
hectáreas en 29 países. Los agricultores de escasos recursos en los
países en desarrollo, (como Sudáfrica o Filipinas), representan el 90% de
los 14 millones de agricultores que se benefician de la biotecnología a
nivel mundial. Los productores han adoptado esta tecnología con mayor
rapidez que ninguna otra: ellos saben medir su valor y las ganancias que
reciben por su compra.
El Banco Mundial y el Instituto Interamericano de Cooperación para la
Agricultura (IICA) coinciden en que el acceso a nuevas tecnologías por
parte de los agricultores, es una condición para aumentar la
productividad y mejorar la calidad de vida rural. Ya se ha probado que
los cultivos biotecnológicos extensivos como el maíz, el algodón, soya y
la canola han incrementado la productividad agrícola y los ingresos de
los agricultores. Según el reporte de ISAAA del año 2008, entre 1996 y
2007 el uso de la biotecnología representó 44 mil mdd de beneficio
económico, el 44% de estas ganancias fueron generados por los
incrementos de rendimiento y el 56% por reducción de costos de
producción
419
el IICA y el Banco Mundial resaltan la importancia de la
agrobiotecnología para contribuir al desafío alimentario.
a) ¿Cuál es el tema central del texto?
Fuente: www.syngenta.com
Carlos Martin
PREGUNTAS DE REFLEXIÓN:
420
¿Consideras que este avance tecnológico, puede perjudicar o beneficiar a la
humanidad?
REFERENCIA
ELECTRÓNICA:http://www.novaciencia.com/category/tecnologia/
REFERENCIA ELECTRÓNICA:
http://www.novaciencia.com/category/tecnologia/
421
Determinan robots sustancias tóxicas con su olfato
El robot móvil del IPN podrá inspeccionar dentro de las tuberías del drenaje
para reconocer vapores tóxicos
El robot cuenta con una red neuronal artificial que engloba las percepciones
con una respuesta al estímulo del medio exterior
Científicos mexicanos han logrado implementar en una máquina industrial
cuatro de los cinco sentidos humanos
Dicho proyecto se llevó a cabo de manera conjunta con la Universidad de
Texas
―A la edad de 20 años, Susan Calvin presentó el primer robot móvil equipado
con voz. Era un robot grande, basto, sin la menor belleza, que olía a aceite y
destinado a las proyectadas minas de mercurio. Pero podía hablar y razonar‖.
El fragmento es de Yo robot, de Issac Asimov, y aunque la historia es ciencia
ficción, en la actualidad científicos mexicanos han logrado implementar en una
máquina industrial cuatro de los cinco sentidos humanos.
Visión, audición, tacto y olfato son los sentidos que de manera artificial
especialistas en robótica del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados
(Cinvestav), Unidad Saltillo, del IPN, integraron a un robot industrial en el
proyecto titulado Arquitectura cognitiva multimodal inspirada biológicamente
para percepción sensorial.
Este equipo de expertos logró que un robot industrial reconozca (vea) objetos
tridimensionales, perciba aromas, identifique la voz, y lograron implementarle
el sentido del tacto por medio de una mano artificial con un sensor colocado
en la muñeca.
Estas características las obtuvieron por medio de una red neuronal artificial
que engloba las percepciones con una respuesta al estímulo del medio
exterior, explicó el doctor Ismael López Juárez, líder de la investigación.
422
que era necesario percibir e identificar la cantidad de hidrógeno disuelto
contenido en una mezcla de aluminio de un proceso de solidificación. Dicho
proyecto se llevó a cabo de manera conjunta con la Universidad de Texas.
López Juárez indicó que de manera reciente trabajaron con una empresa que
da mantenimiento a drenajes en el país, cuyo interés es contar con una
herramienta que pueda reconocer los aromas que son dañinos en los
desagües durante labores de mantenimiento.
Este robot será un carro con ruedas que se desplazará en el interior de los
tubos de drenaje, contará con un sistema de visión y herramientas de corte, ya
que a su paso puede encontrar raíces u obstrucciones y debe tener la
capacidad de removerlas.
ACTIVIDADES
423
d) ¿Cuál es la importancia de los robots diseñados con inteligencia
artificial?
e) ¿Cuáles son las aplicaciones prácticas de robots con ―olfato‖?
f) ¿Qué es la Arquitectura Cognitiva Multimodal?
g) ¿Cuál es el tema central del texto?
EL GENOMA HUMANO.
424
expectativas sean una realidad.
425
desempeñan una función estructural y facilitadora de la polimerización
mediante el engarce consecutivo de los diferentes nucleótidos.
426
por una envoltura nuclear que limita y regula el intercambio que se
establece entre el interior del núcleo (en donde se encuentra el ADN) y
el exterior del mismo (citoplasma celular) donde se encuentra la
maquinaria relacionada con la decodificación de la información
genética, responsable en última instancia de la síntesis de proteínas. El
genoma nuclear, que está dispuesto en forma lineal y representa el
genoma al que habitualmente nos referimos al hablar del genoma
humano, está constituido por algo más de tres mil millones de pares de
bases (o nucleótidos) conteniendo aproximadamente unos mil genes.
Cada cromosoma nuclear está constituido por una sola hebra de doble
cadena de ADN (lógicamente asociada a proteínas) con una longitud
de 1,7 a 8,5 cm, conteniendo entre 50 y 250 millones de pares de bases
de nucleótidos. Sin embargo, esta molécula habitualmente se
encuentra en grados de mayor o menor empaquetamiento y esta
especial forma de replegamiento de los cromosomas permite que todo
el genoma pueda ser almacenado en el espacio nuclear de la célula,
que viene a representar una esfera con un diámetro de unas cinco
milésimas de milímetro, en donde se almacena una información
equivalente al contenido de 800 Biblias. El otro genoma es el genoma
mitocondrial, ubicado en la matriz de un orgánulo celular
(mitocondria). La organización del genoma mitocondrial humano es
radicalmente diferente del genoma nuclear, pero tiene grandes
similitudes con la mayoría de los genomas de las bacterias (células
procariotas): es más simple, está constituido por unos dieciséis mil
seiscientos pares de bases, conteniendo 37 genes y con una
disposición circular. Se cree que la célula eucariótica actual,
conteniendo ambos genomas nuclear y mitocondrial, procede de la
simbiosis entre dos células diferentes, una nucleada (eucariota) y otra
sin núcleo diferenciado (procariota). Esta simbiosis debe ser entendida
en los orígenes de la vida. Ésta surgió en un ambiente con una
atmósfera reductora y las células liberaban oxígeno al medio como
residuo de su metabolismo. En esta época, el oxígeno resultaba ser
altamente tóxico para la inmensa mayoría de células eucariotas,
427
aunque surgieron algunas células procariotas con capacidad para
utilizar el oxígeno con fines metabólicos. La masiva liberación de
oxígeno al medio (hace unos 1500 millones de años), provocó un
enriquecimiento de oxígeno en la atmósfera de la tierra, incompatible
con la vida. Sin embargo, gracias a la simbiosis de algunas células
eucariotas primitivas con las células procariotas (con capacidad para
consumir el oxígeno), las primeras pudieron adaptarse y sobrevivir en
las nuevas condiciones oxidantes de la atmósfera.
428
germinales se produce una recombinación entre cromosomas
homólogos, generando cromosomas singulares basados en la
recombinación del ADN materno y paterno. Además, cada célula
germinal esta constituida por una de las 223 posibles combinaciones
haploides de cromosomas matemos y paternos. En este sentido, el
mecanismo de reproducción sexual garantiza la diversidad evolutiva de
la especie, ya que asegura que el genoma nuclear del nuevo individuo
es el resultado de una recombinación particular (en las células
germinales) de los respectivos genomas de sus progenitores. Sin
embargo, debemos destacar que la herencia mitocondrial es
exclusivamente materna puesto que durante la fecundación el
espermatozoide sólo aporta su núcleo al óvulo, mientras que en el
óvulo se encuentran ambos genomas, el nuclear y el mitocondrial,
ubicado este último en los orgánulos mitocondriales citoplasmáticos.
En este sentido, el genoma mitocondrial es un instrumento de gran
utilidad para seguir el linaje materno en el proceso de la herencia.
http://www.cfnavarra.es/salud/anales/textos/vol24/n2/colab.html
429
El planeta está al límite, si queremos salvarlo hay que actuar cuanto antes
430
Los evidentes progresos económicos y sociales de la humanidad en los dos
últimos siglos han tenido como contrapartida un enorme coste ambiental para
el planeta. Serán necesarios mayores esfuerzos para superar la lacra de la
pobreza y facilitar un desarrollo sostenible para todos.
Las diferencias son claras. Los países más avanzados disponen de mayores
recursos tecnológicos y financieros, y mayores capacidades para plantear su
estrategia de transición hacia una economía verde, y además, hacerlo con un
coste relativamente bajo. Sin embargo, las economías en desarrollo estarán
sometidas a mayores costos de transición y mayores dificultades de
acoplamiento. Por eso se reclama una transición justa un buen argumento
para justificar una inversión importante para ayudar a los países en desarrollo
y así lograr un mayor grado de desarrollo sostenible a nivel mundial.
431
Más información en la monografía: OSE (2011) Retos para la Sostenibilidad:
Camino a Río+20. Economía verde y refuerzo institucional para el desarrollo
sostenible
PREGUNTAS DE REFLEXIÓN:
1. Si en tus manos estuviera tomar una decisión en cuanto al reparto de los
recursos naturales del planeta ¿Cuál sería?
2. ¿Qué beneficios tiene tu sociedad, pese a todas las catástrofes
naturales?
3. Si en el aspecto político-religioso se hace patente el apoyo a los más
necesitados y hablando sobre la economía mundial, ¿qué pasaría con los
países tercermundistas o menos desarrollados?
4. ¿Qué beneficios tendría para la sociedad actual una economía basada en
el desarrollo sostenible o en el consumo de la energía solar?
REFERENCIA ELECTRÓNICA:
http://www.sostenibilidad-es.org/es/prensa/el-planeta-esta-al-limite-si-
queremos-salvarlo-hay-que-actuar-cuanto-antes
432
Divulgar la ciencia es asunto social prioritario.
433
ferias regionales. Estos 1500 estudiantes competirán por un total de US4
millones en premios, lo que muestra el nivel de sofisticación de la
investigación que hacen. Una quinta parte de los estudiantes tiene patentes
que están pendientes de aprobación y su jurado va estar compuesto por
personas de nivel doctoral. Incluso estudiantes que han competido en
nuestros programas han obtenido después Premios Nobel, Medallas Feels, y
Medallas Nacionales de Sciences, entre otras distinciones.
¿Cómo le ha ido a Colombia en estas ferias? ¿Asisten muchos jóvenes del país
a esos eventos? A Colombia le fue muy bien el año pasado, por ejemplo,
cuando se hizo en Los Ángeles. Obtuvieron varios premios. Creo que fueron 9
colombianos y todos tuvieron un magnífico desempeño. Desde 1996 el país ha
tenido 23 finalistas que han participado en la feria de Intel.
434
¿En qué observa eso? En E.U., por ejemplo, aún persiste una discusión muy
ensañada entre 'creacionismo' y 'teoría de la evolución'. Sobre si los seres
humanos provenimos o llegamos a ser lo que somos a través del proceso de
evolución. Hay mucha gente que quiere insistir en que somos creación de un
Dios pero quieren que eso se enseñe como una teoría igualmente válida a la
evolución. Uno de nuestros desafíos es mostrarles que una cosa es la religión y
otra la ciencia. Todo el mundo tiene derecho a creer en lo que quiera, pero en
una clase de biología hay que aprender evolución y no al mismo nivel que el
creacionismo.
435
A veces es más fácil sensibilizar al público en general que a quienes manejan
las políticas de un país. ¿Cómo cambiar eso? Es verdad. Pienso que a los que
han sido elegidos les interesa la opinión de sus electores, así que si los
electores están informados pueden presionar para que ciertos temas sean
tenidos en cuenta. De ahí la importancia de que la gente esté informada sobre
estas cuestiones.
436
Nuevas alternativas tecnológicas para pacientes con lesiones en columna
Las fracturas de columna, así como las hernias de disco a nivel lumbar, están
entre las lesiones más frecuentes, y someterse a una operación de la columna
continua siendo un procedimiento muy temido por los pacientes quienes
temen quedar discapacitados después de la cirugía; afortunadamente los
avances tecnológicos ofrecen nuevas alternativas quirúrgicas y la esperanza
de una mejor calidad de vida.
Factores de predisposición
437
articular, obesidad y falta de ejercicio, y se manifiestan mediante dolores de
espalda, pérdida de fuerza en las piernas, adormecimiento de las mismas y
menor rendimiento en el trabajo, daño que aumenta de manera paulatina.
Cirugía de columna
Cao Romero afirmó que en algunos pacientes se necesita fijar la columna con
tornillos, cuando hay datos de desviación de la columna como las listesis o
grados avanzados de desgaste articular. Abundó que las cirugías a pesar de
ser un método invasivo, permiten al paciente mejorar su calidad de vida hasta
en un 80 o 90 por ciento.
438
Láser de columna lumbar
Medidas de prevención
El especialista en columna, indicó que las medidas preventivas para este tipo
de lesiones consisten en tener una educación alimenticia para no subir de
peso, mantener una actividad física cotidiana, como caminar, nadar, trotar o
practicar bicicleta fija, es decir desarrollar actividades donde la columna no
cargue, para que no se lastime.
439
a) Elabora una paráfrasis acerca del texto.
b) Extrae las palabras que no entiendas, investiga y redacta su significado
440
La química en el siglo XXI
¿ángel o demonio?
Antes de comenzar debo hacer una confesión: yo con la química llevo una
relación pasional, una de esas relaciones que oscilan entre el amor y el odio.
La quiero porque me ha enseñado a maravillarme con los secretos de la
transformación de las sustancias, pero la detesto cuando me habla en clave,
cuando me llena la memoria de símbolos y fórmulas. Me la comería a besos
cada vez que me sorprende con la síntesis de un nuevo material y me fascina
su persistencia por develar la identidad de las cosas, pero me saca de quicio
su obsesión por los detalles y me atormentan las catástrofes que se producen
cuando alguien abusa de ella o la trata de manera poco cuidadosa.
441
químico se asocia con lo artificial y lo tóxico, como si las sustancias naturales
no fueran sustancias químicas y como si todo lo natural fuera inofensivo.
Pero tampoco puede negarse que parte del miedo nace de la ignorancia. De la
falta de una "cultura química" de la población en general que le ayude a
evaluar las ventajas y las desventajas de usar tal o cual producto químico, que
le permita distinguir razonadamente lo dañino de lo inofensivo y reconocer los
alcances y las limitaciones del trabajo de los químicos. También es cierto que
si todos reconociéramos la importancia de tener conocimientos básicos de
química, estaríamos mejor preparados para impedir las acciones de aquellos
que quieran abusar de los productos de la química o defendernos de ellas.
442
por mejorar la imagen pública de esta ciencia. Así, se han realizado múltiples
congresos, seminarios y pláticas informales para discutir el tema; en las
escuelas se han modificado los programas de química para hacerlos más
atractivos y hacer evidente la importancia de los productos y fenómenos
químicos en la vida cotidiana; también se ha buscado comprometer a las
grandes industrias químicas en la protección del ambiente. Como parte
importante de estas acciones, a finales de 1998 se inició la "Celebración
Internacional de la Química": una gran fiesta mundial con un año de duración
(de noviembre de 1998 a noviembre de 1999), en la que se realizaron cientos
de eventos y actividades en todo el mundo con el fin de motivar el interés de
la gente por esta ciencia, así como establecer y fortalecer los vínculos y la
comunicación entre todas las personas interesadas en la química alrededor del
mundo.
REFERENCIAS
(TALANQUER, 2012)
http://ebookbrowse.com/quimica-en-el-siglo-xxi-angel-o-demonio-v-
talanquer-21031-pdf-d396442383
443
Atención, pregunta: La realidad de la función de onda cuántica, ¿es un
problema para filósofos o para físicos?
Puede parecer increíble, pero el problema del colapso de la función de onda cuántica fue
discutido por Albert Einstein y Paul Ehrenfest en un artículo conjunto que se envió en 1922, poco
después de la publicación del famoso experimento de Stern y Gerlach. Durante una visita de
Einstein a Ehrenfest en Leiden (Países Bajos), entre el 29 de abril y el 13 de mayo de 1922,
discutieron el famoso experimento de Stern-Gerlach (enviado a publicación el 1 marzo) y
escribieron un artículo conjunto que enviaron a publicación el 21 de agosto. El artículo de
Einstein-Ehrenfest discute el problema de la medida en mecánica cuántica y la importancia del
colapso de la función de onda si lo leemos desde un punto de vista moderno (ya que el concepto
de función de onda aún no había sido introducido por Erwin Schrödinger). “¿Cómo saben los
átomos qué dirección tomar en el experimento?” Si el proceso fuera clásico, Einstein y Ehrenfest
calculan que la desviación de los átomos requeriría miles de millones de segundos, cuando según
el experimento el proceso tarda menos de 100 microsegundos. Por ello, afirman que el
experimento muestra una transición brusca entre estados cuánticos (hoy diríamos que muestra el
colapso de la función de onda) y que se trata de un experimento ideal para ilustrar las diferencias
entre la medida en física clásica y en física cuántica. Realmente sorprendente, sobre todo, porque
el problema de la medida en mecánica cuántica no se empezó a discutir hasta un lustro más tarde.
Nos lo cuenta Issachar Unna, Tilman Sauer, “Einstein, Ehrenfest, and the quantum measurement
problem,”
Una vez que has leído completa la lectura por favor responde a la pregunta principal elaborando
de manera sencilla un resumen
Bibliographic:
Ann. Phys. 525: A15–A19 (2013). El article technical original as A. Einstein, P. Ehrenfest,
“Quantum Theoretical Comments on the Experiment of Stern and Gerlach,” Zeitschrift fur
Physik 11: 31-34, 1922.
Publicado en Ciencia
444
El cern da un importante paso para desvelar los secretos de la antimateria
ACTIVIDADES
445
a) Elabora un resumen
b) Extrae las palabras que no entiendas, investiga y redacta su significado
c) ¿Cuál es el elemento que se emplea en el estudio y por qué?
d) Explica ¿en qué consistió el experimento y cómo se llama?
e) ¿Tendría alguna aplicación práctica este nuevo conocimiento en algún
aspecto de la biotecnología?
f) ¿El elemento que se menciona es una posible fuente energética para ya
no utilizar combustibles fósiles?
g) ¿Cuál es el tema central del texto?
h) ¿El conocimiento de la antimateria es un paradigma? Si o No y ¿Por
qué?
446
Revista Digital Universitaria
18 de enero 2005 • Volumen 6 Número 1 • ISSN: 1067-6079
Estos robots industriales distaban mucho de los sueños de poder contar con
una máquina con forma de ser humano. Casi cincuenta años después de la
aparición de los primeros robots se sigue trabajando en el diseño y fabricación
de estas máquinas similares al ser humano.
La biónica es, de acuerdo a una definición dada en 1960 por Jack Steele, de la
U.S. Air Force, el análisis del funcionamiento real de los sistemas vivos y, una
vez descubiertos sus secretos, materializarlos en los aparatos. Esta definición
nos podría indicar que el primer ingeniero biónico fue Leonardo Da Vinci,
quien estudió los principios de funcionamiento de los seres vivos para
aplicarlos en el diseño de máquinas. Dado que las prótesis se utilizan para
sustituir la extremidad pérdida de una persona, los principios de
funcionamiento que se deben estudiar para reproducirlos son precisamente
los que tiene dicha extremidad, por lo que el diseño de prótesis es
inherentemente una actividad de la ingeniería biónica.
447
aplicaciones son muy amplias debido a la facilidad que tienen para realizar
movimientos complicados.
El brazo mecánico constituye la parte física que vemos del robot, es decir, el
conjunto de mecanismos y motores que forman el brazo. El brazo está
controlado por medio de una computadora que mueve cada una de las
articulaciones para llevar la mano del robot a los lugares deseados. El robot
cuenta con sensores que le indican a la computadora el estado del brazo
mecánico, de manera que estas señales le indican la posición de las
articulaciones. La unidad de potencia externa suministra de energía a los
actuadores del robot. El órgano terminal es la herramienta que se fija al brazo
para desarrollar una tarea específica.© Coordinación de Publicaciones
Digitales. DGSCA-UNAM Se autoriza la reproducción total o parcial de este
artículo, siempre y cuando se cite la fuente completa y su dirección
electrónica. 4 -15 Robótica y prótesis inteligentes.
La primera prótesis de miembro superior registrada data del año 2000 a. C.,
fue encontrada en una momia egipcia; la prótesis estaba sujeta al antebrazo
por medio de un cartucho adaptado al mismo.
Con el manejo del hierro, el hombre pudo construir manos más resistentes y
que pudieran ser empleadas para portar objetos pesados, tal es el caso del
general romano Marcus Sergius, que durante la Segunda Guerra Púnica (218-
202 a. C.) fabricó una mano de hierro para él, con la cual portaba su espada,
ésta es la primera mano de hierro registrada.
448
Goethe da nombre a una de sus obras inspirado en el caballero germano Götz
von Berlichingen, por su mano de hierro.
No es sino hasta el siglo XVI, que el diseño del mecanismo de las prótesis de
miembro superior se ve mejorado considerablemente, gracias al médico
militar francés Ambroise Paré, quien desarrolló el primer brazo artificial móvil
al nivel de codo, llamado ―Le petit Loraine‖ el mecanismo era relativamente
sencillo tomando en cuenta la época, los dedos podían abrirse o cerrarse
presionando o traccionando, además de que constaba de una palanca, por
medio de la cual, el brazo podía realizar la flexión o extensión a nivel de codo.
Esta prótesis fue realizada para un desarticulado de codo. Paré también lanzó
la primera mano estética de cuero, con lo que da un nuevo giro a la utilización
de materiales para el diseño de prótesis de miembro superior.
Más tarde el Conde Beafort da a conocer un brazo con flexión del codo
activado al presionar una palanca contra el tórax, aprovechando también el
hombro contra lateral como fuente de energía para los movimientos activos
del codo y la mano. La mano constaba de un pulgar móvil utilizando un
gancho dividido sagitalmente, parecido a los actuales ganchos Hook.
449
PREGUNTAS DE REFLEXIÓN:
450
Siete mitos sobre la energía alternativa
24 de septiembre de 2009
Michael Grunwald
Mientras el mundo busca con urgencia un sustitutivo del petróleo, las otras
fuentes de energía, como los biocombustibles, la energía solar y la nuclear,
pueden parecer la solución mágica. No lo son.
Pero, aunque el mundo debe hacer todo lo que sea sensato para fomentar la
energía alternativa, no tiene sentido hacer todo lo posible. Existen presiones
financieras, políticas y técnicas, además de limitaciones temporales, que
obligarán a tomar decisiones difíciles; las soluciones tendrán que lograr las
mayores reducciones de emisiones con el mínimo gasto en el menor tiempo.
Los coches de hidrógeno, la fusión fría y otras tecnologías que son pura
especulación pueden parecer soluciones fantásticas, pero quizá desviarían
valiosos recursos de ideas que ya son posibles y rentables. Está bien que
alguien haga funcionar su coche con restos de una liposucción, pero eso no
significa que haya que subvencionarle.
452
―Si los biocombustibles de hoy no son la respuesta, los del mañana sí lo serán‖
Otro problema más grave es el coste. Se supone que las centrales nucleares
son caras de construir pero baratas a la hora de funcionar. Por desgracia,
resulta que son increíblemente caras de construir y su coste se ha
cuadruplicado en menos de un decenio. El experto en energía Amory Lovins
ha calculado que las nuevas centrales costarán casi el triple que la energía
eólica, y eso fue antes de que los costes de construcción se disparasen por la
crisis crediticia mundial, la atrofia de la mano de obra nuclear y las presiones
de los proveedores simbolizadas en el monopolio mundial de la forja de acero
para reactores, en manos de una compañía japonesa. Un nuevo reactor en
Finlandia que debía ser el modelo de ese renacimiento mundial va muy
atrasado y ha superado con creces el presupuesto previsto. Por eso se han
aparcado hace poco los planes para construir nuevas plantas en Canadá y
varios estados de Estados Unidos –donde Moody’s acaba de advertir a las
compañías eléctricas que, si pretenden construir nuevos reactores, se
arriesgan a ver rebajada su calificación–. Por esto las energías renovables
atrajeron en 2007 71.000 millones de dólares (49.000 millones de euros) de
capital privado en todo el mundo, mientras que las nucleares no atrajeron
nada.
454
después de haber multiplicado su potencia mundial por 10 en un decenio,
todavía produce apenas el 2% de la electricidad del globo. La energía solar y
la geotérmica también son tecnologías fantásticas e inagotables, pero siguen
representando unas cantidades equivalentes a márgenes de error a escala
mundial. El típico hogar estadounidense tiene 26 aparatos que se enchufan, y
el resto del mundo está poniéndose rápidamente a su altura; el Departamento
de Energía de dicho país calcula que el consumo mundial de electricidad
aumentará un 77% de aquí a 2030. ¿Cómo podemos hacer frente a esa
demanda sin un inmenso renacimiento nuclear?
No podemos. Así que tendremos que demostrar al Departamento de Energía
que se equivoca.
455
Sabemos que los mandatos sobre eficacia energética pueden lograr maravillas
porque ya han reducido los niveles de consumo en EE UU, que han pasado de
ser astronómicos a ser meramente elevados. Por ejemplo, gracias a las normas
federales, los frigoríficos estadounidenses modernos emplean tres veces
menos energía que los modelos de los 70.
Los mayores obstáculos para aplicar la eficacia energética son los incentivos
perversos de las compañías eléctricas; ganan más dinero cuando venden más
electricidad y tienen que construir nuevas plantas. Pero en California y en el
noroeste de Estados Unidos se han desligado los beneficios de las compañías
de las ventas de electricidad, de forma que las empresas pueden ayudar a sus
clientes a ahorrar energía sin perjudicar a los accionistas. Como consecuencia,
en esa parte del país, el uso de energía per cápita no ha crecido desde hace
tres décadas, al tiempo que se disparaba un 50% en el resto del país.
Tal vez. A largo plazo, es difícil imaginar cómo, sin grandes avances, podemos
reducir las emisiones en un 80% de aquí a 2050 mientras la población mundial
aumenta y los países en vías de desarrollo se desarrollan. Por tanto, tiene
sentido crear un programa Apolo de tecnologías limpias copiado del modelo
del Proyecto Manhattan. Y necesitamos que el precio del carbono induzca a
los innovadores a fomentar las actividades con bajas emisiones; el programa
europeo de compra de derechos de emisión parece estar funcionando bien.
En algún momento, cuando hayamos obtenido todos los negavatios y
negabarriles posibles gracias a la eficacia energética, quizá necesitemos algo
nuevo.
Hacer cosas con menos será un buen principio, pero, para reducir un 80% las
emisiones, los países desarrollados tendrán que hacer menos cosas con
menos. Quizá tengamos que desenchufar unos cuantos marcos digitales de
fotos, hacer teleconferencias en vez de viajes de negocios y no emplear tanto
el aire acondicionado. Si esa es una verdad incómoda, pues es menos
incómoda que los billones de euros que cuestan los nuevos reactores, la
dependencia perpetua de petroEstados hostiles o un planeta recalentado.
REFERENCIAS
457
Tres materiales de construcción innovadores
458
A diferencia del Aislamiento tradicional, la espuma pulverizada impide Que el
aire o Entre SALGA Por El ático u OTRAS brechas en La Cubierta del
edificio. Como Resultado, el Sistema de Calefacción, Ventilación y Aire
Acondicionado (HVAC, Por SUS Siglas en Ingles) Florerías CALENTAR o
enfriar eficazmente la casa el consumo menor de Energía. También los ángeles
eliminación Posibles Riesgos de Incendio Del Aislante de celulosa apilada
Sobre el Cableado de lata y empotrada en El Ático, Afirma McCutcheon. Los
instaladores De Aislamiento de espuma pulverizada Deben Dominar UNA
CANTIDAD IMPORTANTE de habilidades nuevas."Se debe trepar Por El ático,
Estar de pie en cerchas, Muchas Veces en la oscuridad", comenta Lenahen. Se
debe sable con Precisión Cuánto sí expandirá la espuma párrafo Rellenar la
ONU Espacio determinado, párr Lo Que es necesario Tener
Práctica. Recomienda Solicitar un su contratista local de De Aislamiento Que
Se Ponga en contacto con la ONU Fabricante locales de espuma pulverizada
párrafo averiguar QUÉ pisos de espumas sí ofrecen párr Aprender a Instalar
Aislamiento de espuma expansible pulverizada.
Madera ecológica
opciones Las Alternativas de madera hijo Cada Vez MÁS
POPULARES debido a Razones Prácticas Ambientales
y. McCutcheon, y Presidente de la Junta Directiva de Budil ir Green,
Una Organización locales Que Fomenta las Prácticas de Construcción
Ecológicas, declaración de Me madera cultivada de forma Sostenible
Se vende una cola debido los Clientes locales están Preocupados Por
El Medio Ambiente. ALGUNAS ALTERNATIVAS un la madera
convencional Que no dañan el Medio Ambiente: FSC: Madera
certificada Por El Foresta Stewardship Council (FSC), Que es tratada
Con Una CANTIDAD MINIMA de Químicos y Asegura Que ningun
bosque natural, FUE arrasado en el Proceso de Fabricación. Aunque
Florerías coprotagonista más de 15 POR UN MÁS Ciento Que las
opciones madera estándar, Es Mejor desde el punto de vista de la
Construcción: "Generalmente es de Mejor Calidad, CON MENOS
Nudos y Mas vetas RECTAS, Lo Que proporciona Una Mejor
Estructura párrafo la casa ", Opina McCutcheon. Fibra de densidad
media: Las tablas de fibra de densidad media (MDF, Por SUS Siglas
en Ingles) Se fabrican à partir de aserrín Comprimido con resina, Lo
Que Es Mejor Para El Medio Ambiente PORQUE reutiliza los
Desechos .Volviendo populares de Se ESTA párrafo limitados usos y,
Como molduras pisos Gabinetes corona y. Recomienda Lenahen Las
Puertas Interiores párrafo de MDF, YA QUE LA RESINA QUE SE USA
EN EL PROCESO Fabricación de reducir en Gran Medida la
Formación de ondulaciones o deformaciones. El formaldehído Que
Se EE.UU. generalmente en los Paneles de MDF Es Un elemento
disuasivo párr algunos Clientes, pero también sé encuentran
Disponibles formaldehidos pecado OPCIONES.
Tablas con Hilos orientados: Las tablas con Hilos orientados (OSB,
Por SUS Siglas en Inglés) pueden sin servicio sustituto Económico
Para La madera contrachapada. Además no daña el Medio Ambiente,
debido a Que Se fabrica à partir de astillas restantes del Proceso de
459
Fabricación. MIENTRAS QUE la Madera contrachapada Tiende a
deformarse, las OSB no lo Hacen, Lo Que Brinda más Las Medidas
Uniformes. Tienen propensión a expandirse CUANDO ESTAN
húmedas, Pero ciertos Productos de OSB cuentan con Tratamientos
párrafo soportar y La Humedad, Por lo Tanto, hijo adecuados párr las
USO COMO párrafo Materiales techar, pisos y tablas de
Revestimiento. MAS sólidas, RECTAS y Ligeras de Me madera
aserrada, las vigas en forma de I de son los OSB Soportes para pisos
MÁS POPULARES Usados en la Construcción de casas
nuevas. 3. Alternativas Sintéticas "Existe Una Fuerte Demanda Por
Que duren Materiales y Mas necesiten Poco mantenimiento", dados
Lenahen, explicando la Tendencia en el USO de Materiales Sintéticos,
especialmente en el exterior de las casas. Observar dos opciones
POPULARES en reborde exterior: PVC: De acuerdo con el Centro de
Investigación de la Asociación Nacional de Constructores de
Viviendas (NAHB, Por SUS Siglas en Inglés), la madera de PVC
(Cloruro de polivinilo) celular mantiene Su forma y no necesita
pintarse Jamás. "Son Un poco costosos MÁS Que sin Producto de
madera forestal de semejante Tamaño, pero Mas Duran y requiere
Menos Mantenimiento, ya Que No Se expanden y contraen Como la
madera, tampoco sí curvan, DIVIDEN ni pudren Como los Productos
de madera", comenta Lenahen. Las Variaciones que están
aumentando, ya Que los rebordes de Fabricantes de PVC Han
Lanzado Líneas de molduras con Perfiles Decorativos un Juego con
SUS tablas de reborde. fibrocemento: En el Caso de los Paneles de
Revestimiento y las tablas de reborde, Lenahen que recomienda esta
Opción Sintética. El fibrocemento ofrece Beneficios Similares a Otros
Productos Sintéticos, a la Vez Que Una Amplia Variedad ofrece de
acabados. "Tener Florerías UNA apariencia estafadores vetas de
madera, MIENTRAS QUE los Productos de PVC tienden a Tener Una
apariencia suave y manufacturada", AFIRMA. Debido al surgimiento
de Mas Alternativas de Materiales de Construcción, es Importante
mantener informados a Los Propietarios Sobre las opciones. Ya mar
párrafo ahorrar dinero, el Preservar Los Árboles o Reducir los
esfuerzos de Mantenimiento, cuenta Con Una Amplia Variedad MÁS
Que Nunca de Materiales.
460
DIRECTORIO
Secretario de Educación
461
Elaborado por:
462