Fichero 1

Actividades que
desarrollan la
Competencia
Lectora

Recursos didácticos para docentes de

Secundarias.

FICHAS 1 A LA 20
FICHERO 1. ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN LA
COMPETENCIA LECTORA

Ficha 1. Cristóbal Colón 3

Ficha 2. Rápido alivio 5

Ficha 3. El pato y la serpiente 6

Ficha 4. Anuncios de ocasión 7

Ficha 5. La bujía 8

Ficha 6. La pluma del tecolote / Zazil 9

Ficha 7. Festival flamenco 11

Ficha 8. El imperio bizantino 12

Ficha 9. Geografía. Riqueza y variedad de vida

en los países 13

Ficha 10. Reseñas 14

Ficha 11. Golfo de Penas 15

Ficha 12. Pongámonos las pilas 18

Ficha 13. Carta de Mahatma Gandhi a Adolf

Hitler 20

Ficha 14. La degradación de los materiales

inorgánicos 23

Ficha 15. Control de mandos 25

Ficha 16. Lata de atún 26

Ficha 17. El búfalo cafre 27

Ficha 18. Diálogos y viñetas 28

Ficha 19. El hombre de la gorra marrón 29

Ficha 20. Un auto híbrido 31

2
 FICHERO 1. ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN LA
COMPETENCIA LECTORA
Ficha 1
Cristóbal Colón

Nació en el año 1451 en Génova, Italia. Sus padres fueron

Doménico Colombo y Susana Fontanarrosa. De los cinco
hermanos, dos, Cristóbal y Bartolomé, tuvieron pronta vocación
por el mar (1).
Marinero audaz (2) desde los 15 años inquieto, curioso y con
mando en barco desde los 20 ó 22 años.
Residió en Portugal casi diez años. De los portugueses aprendió
a conocer el océano (3) y a frecuentar las rutas comerciales
que iban desde Islandia.
Los Reyes Católicos decidieron respaldar su plan. El 17 de abril
de 1492 se firmaron las Capitulaciones de Santa Fe o
documento-contrato, que estipulaba las condiciones en que
Cristóbal Colón haría un viaje (4) descubridor.

http://www.buscabiografias.com
24 de marzo de 2014 Adaptación MTP

1. ¿Cuál es la función del texto?

A) Narrar brevemente hechos de una historia imaginaria.

B) Que el escritor dé a conocer lo más importante de su vida.
C) Narrar brevemente lo sobresaliente de la vida de un personaje.
D) Que el escritor narre un suceso para que se tome como ejemplo.

2. De acuerdo con la información del texto, Cristóbal Colón fue un personaje…

A) Inquieto, curioso y con mando.

B) Marinero, retraído y apático.
C) Curioso, sincero y simpático.
D) Millonario, valiente y tenaz.

3. ¿Cuál es la idea principal del texto?

A) Cristóbal Colón tuvo 5 hermanos.

B) Cristóbal Colón fue un gran marinero desde joven.
C) Los Reyes Católicos decidieron apoyar el plan de Cristóbal Colón.
D) El nombre de sus padres fue Susana Fontanarrosa y Dominico Colombo.

4. Escribe el significado de la siguiente metáfora: “Cristóbal Colón logró su objetivo en el primer viaje,
gracias a su voluntad de acero”.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

5. Según el texto, alrededor de qué años, Colón se dio a conocer como un marinero inquieto y curioso.

A) Entre 1466 y 1467

B) Entre 1470 y 1471
C) Entre 1472 y 1473
D) Entre 1471 y 1473

3
 FICHERO 1. ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN LA
COMPETENCIA LECTORA

6. De las siguientes situaciones en la vida de Colón, ¿Cuáles transcurrieron simultáneamente?

1. Frecuentaba rutas comerciales que iban desde Islandia.

2. Él y otro de sus hermanos tuvieron vocación por el mar.
3. Los Reyes Católicos decidieron respaldar su plan.
4. Aprendió de los portugueses a conocer el océano.
5. Residió en Portugal casi 10 años.

A) 1, 2, 3
B) 1, 4, 5
C) 3, 4, 5
D) 2, 3, 4

7. Libro que por su contenido pertenece al mismo tipo del texto de Cristóbal Colón.

4
 FICHERO 1. ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN LA
COMPETENCIA LECTORA
Ficha 2 Rápido alivio

PARA RÁPIDO ALIVIO DE:

Trastornos estomacales – Acidez gástrica- excesos de comida y bebida –

dolores de cabeza – neuralgias – fatiga y dolores musculares – síntomas
de resfriado

Instrucciones
Vía oral
ALKA-SELTZER debe tomarse siempre disuelto en agua.
ADULTOS: 1 ó 2 comprimidos disueltos en agua hasta un máximo de 3
comprimidos al día.
NIÑOS. La mitad de la dosis. Para niños menores de 3 años consultar a su
médico.

Cada comprimido contiene: ALKA – SELTZER disuelto en

agua se transforma en:
Ácido Acetilsalicílico…..0.32 g Acetilsalicilato Sódico
Fosfato Monocálcico …0.20 g Fosfato Sódico Cálcico
Bicarbonato de Sodio… 1.90 g Bicarbonato de Sodio
Ácido Cítrico …………… 1.05 g Citrato Sódico Lote: V – 008/ 2
Cad: ENE 2018
Registrado en la DGFM con el No. EN 40876 P.V.P. 2.5 € Imp. Incl.
Fabricado en España por: BAYER

Observa y contesta:

1. ¿Para qué malestares se debe tomar este medicamento? Encierra las opciones.

A. dolores de cabeza
B. mala visión
C. estreñimiento
D. anemia
E. picazón de la piel
F. diarrea
G. estado nervioso.

2. ¿Cuántos comprimidos, como máximo, se pueden tomar al día?

3. ¿Cuál es la fecha de caducidad del medicamento?

4. ¿Podré tomar este medicamento el día 18 de marzo de 2019? ¿Por qué?

5. ¿Cuál es la manera recomendada para tomar este medicamento?

5
 FICHERO 1. ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN LA
COMPETENCIA LECTORA
Ficha 3

El pato y la serpiente LEE, ANALIZA Y CONTESTA:

(Tomás de Iriarte)

A orillas de un estanque, Escribe de qué se trata el texto a partir de su título:

Estaba diciendo un pato: ____________________________________________
“¿A qué animal dio el cielo ____________________________________________
los dones que me ha dado? ____________________________________________

Soy de agua, tierra y aire: ¿Qué animales se mencionan en la fábula?

Cuando de andar me canso, ___________________________________________
Si se me antoja, vuelo, ___________________________________________
Si se me antoja, nado.” ___________________________________________

Una serpiente astuta ¿De qué crees que van a platicar el pato y la
que le estaba escuchando serpiente?
le llamó con un silbido ___________________________________________
Y le dijo: “Señor guapo, ___________________________________________
No hay que echar tantas plantas; ___________________________________________
Pues ni anda como el gamo,
Ni vuela como el sacre, ¿La serpiente estaba de acuerdo o no estaba de
Ni nada como barbo. acuerdo con la actitud del pato? ¿Por qué?
___________________________________________
Y así tenga sabido ___________________________________________
Que lo importante y raro ___________________________________________
No es entender de todo
Sino ser diestro en algo.” ¿A qué se refiere la serpiente con “ser diestro en
Más vale saber una cosa bien que muchas mal. algo”?
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________

¿Qué opinas sobre el contenido del texto?

____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________

¿Qué opinas de la moraleja del texto?

____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________

6
 FICHERO 1. ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN LA
COMPETENCIA LECTORA
Ficha 4
Anuncios de ocasión

OBSERVA Y CONTESTA:

1. Si llamas al teléfono 637.44.62.66 ¿Qué trabajo se ofrece?

2. ¿A qué teléfono tendrá que llamar mi hermana si quiere trabajar en una agencia de
automóviles?

3. Si quiero prepararme para Auxiliar de Biblioteca, ¿qué debo hacer?

4. ¿En qué casos se ha de marcar al número de la organización Manos Unidas?

7
 FICHERO 1. ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN LA
COMPETENCIA LECTORA
Ficha 5
La bujía (fragmento)
José Agustín Escamilla Viveros

“Lo que empieza con coraje, termina con gran vergüenza”, sentencia un dicho popular. Don Juan lo
comprobó.
El viernes fue al pueblo a comprar las refacciones para que afinaran su camioneta, entre ellas, cuatro
bujías. Pagó y guardó las piezas en una mochila grande y volvió a su rancho.
Al día siguiente, al entregarle las refacciones a su sobrino Melquiades, se dio cuenta de que la caja de
una de las bujías estaba vacía, aunque el empaque estaba perfectamente cerrado, como los demás.
Puso la caja en una bolsa y muy enojado regresó al pueblo.
Cuando don Sebastián, el dueño de la refaccionaria, vio llegar a don Juan intentó saludarlo, pero no
pudo porque don Juan le gritó:
- ¡Usted es un ladrón! -al tiempo que aventó la caja de la bujía en el mostrador. También dijo muchas
palabras, groseras, rasposas, filosas, hirientes, de esas que causan mucho dolor a quien las recibe.
- ¡Cálmese, don Juan!, seguramente hay un malentendido –dijo don Sebastián.
- ¡Qué malentendido ni qué nada! ¡Me vendió una caja vacía! -contestó don Juan y de su boca salieron
de nuevo sapos, culebras, alacranes y otras palabras tan groseras que nadie se atrevería a repetirlas.
Los vecinos del pueblo llegaron atraídos por los gritos de don Juan. Cuando él se acercó a don Sebastián
para intentar golpearlo, varias manos lo sujetaron. Forcejeó, pataleó y gritó barbaridades contra todo el
poblado.
-Don Juan, yo nunca he robado a nadie ni lo haré. Si le faltó una bujía, aquí la tiene, pero estoy seguro
de que todas estaban en sus cajitas –. Don Juan casi se la arrebató, dio media vuelta y muy enojado
regresó a su rancho.
{…}

 Escribe un final para la historia de las bujías.

 ¿Para qué necesitaba las bujías don Juan?

 ¿Por qué Don Juan llamó “ladrón” a Don Sebastián?

 ¿Cuál fue el malentendido de don Juan con el dueño de la refaccionaria?

 ¿Cuál es el asunto que se relata en esta historia?

 ¿Cuál es el tema que se presenta en este relato?

 ¿Qué te parece lo que hizo don Juan al momento de darse cuenta que la bujía no estaba?

 Considerando la actitud de los dos personajes; ¿a cuál de los dos le darías la razón y por qué?

8
 FICHERO 1. ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN LA
Ficha 6
Texto 1
La pluma del tecolote
Sergio M. Tenorio Sil
Lenta y cuidadosamente escogió la pluma de su
ala izquierda, arrancándola con una leve
sensación de placer y dolor; una pluma bella y
digna de la tarea por cumplir. Colocando la hoja
de palma sobre la orilla del hueco del árbol en
que vivía, el viejo tecolote se aprestó a realizar su
sueño, el cual lo pondría en la cima del prestigio.
Toda su vida había experimentado el momento
en que se sintiera con el conocimiento y la
experiencia necesaria para comenzar a escribir
su gran libro y no habría crítico que lo pudiera
acusar de inexperiencia o falta de cultura. Por
primera vez, los habitantes de los bosques
dejarían de ser personajes de fábula como
acostumbraron Esopo y La Fontaine, para
convertirse en los autores, e iba a dar razón de la
verdad existente en la imagen de su especie
como símbolo de sabiduría y conocimiento.
Mientras afuera, en la oscuridad de la noche, la
luna brillaba, la brisa soplaba llevando un suave
perfume, y en la lejanía se escuchaba un canto
de hombres, temblando hasta la última pluma de
su cuerpo, el tecolote mojó la que había elegido
en la tinta y comenzó a escribir, sintiendo cómo la
emoción hacia latir su corazón cada vez más
rápida y violentamente.
Al día siguiente, cuando doña Lechuza llegó a
hacer la limpieza encontró al viejo Tecolote
muerto sobre una hoja en que aparecía escrito:
“Había una vez un hombre que…”.
LEE, ANALIZA Y CONTESTA:
1. ¿De qué tratan ambos textos? Resume las ideas principales en seguida.
Resumen del texto 1
9
COMPETENCIA LECTORA
Texto 2
Zazil (fragmento)
Laura Martínez Belli
Esa mañana, a Emilio lo despertaron las voces de
la gente discutiendo al pie de la ventana. Por
quinta noche consecutiva los aluxes habían
destrozado la milpa. Los sembradíos estaban
desbaratados, como si alguien de pies diminutos
hubiese bailado toda la noche sobre la cosecha.
Emilio se desperezó. Se lavó la cara y se dispuso a
desayunar. Durante el desayuno apenas habló.
Estaba atento a las palabras de sus mayores,
argumentando que si debían o no poner ofrendas
de fuego o comida a los aluxes para que dejaran
de molestar. Unos decían que los aluxes se habían
enojado con ellos por su indiferencia, otros decían
que eran malos espíritus y debían ahuyentarlos.
Emilio no perdía detalle. No era la primera vez que
oía hablar de los aluxes. Su abuela le había
contado que eran criaturas de los bosques que
salían al mundo con el brote de la luz de la luna,
cuando los hombres se entregaban al sueño. Eran
criaturas ágiles, ligeras y traviesas. Pocas personas
podían verlos –le habían dicho-, pero ella
aseguraba haber tenido una amiga alux. Emilio
siempre sintió curiosidad por esta historia.
Así que esa mañana, nada más terminar su
desayuno, Emilio salió corriendo hacia casa de su
abuela con la curiosidad latiéndole en las orejas.
Corrió y corrió por los senderos con la urgencia
que solo causan las ganas de saber. En el camino,
tuvo que esquivar varias ramas de árboles y
algunos charcos de agua que la lluvia del día
anterior había dejado en el camino. Por fin, llegó
a casa de su abuela.
Resumen del texto 2
 FICHERO 1. ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN LA
COMPETENCIA LECTORA

2. De los textos 1 y 2 ¿cuál te parece una explicación verdadera? Y ¿por qué?

Explicación y por qué

3. Según los sucesos del texto 1 ¿cómo continuarás la historia que inició el tecolote?

4. ¿Por qué sólo algunas personas pueden ver a los aluxes?

10
 FICHERO 1. ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN LA
COMPETENCIA LECTORA

Ficha 7
Festival flamenco

OBSERVO Y CONTESTO:

1. ¿En qué localidad se celebra el festival flamenco?

2. ¿En qué fecha se realiza el festival?

3. ¿Quién o quiénes patrocinan el festival?

4. ¿Cómo se llaman los guitarristas?

5. Conchi Maya ¿cantará o bailará?

6. ¿A qué hora se celebra el festival?

7. ¿Cómo se llama el artista a quien se le rinde homenaje en este festival?

11
 FICHERO 1. ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN LA
COMPETENCIA LECTORA

Ficha 8

El imperio Bizantino

El imperio romano de oriente o bizantino abarcó la península de los Balcanes, Asia Menor, Siria, Palestina,
Egipto y las Islas del Mediterráneo oriental. Su capital era el puerto de Constantinopla, situado entre el
mar Mediterráneo y el mar Negro. El desarrollo del comercio, la navegación e industria de las ciudades
bizantinas permitió a este imperio acumular grandes riquezas y mantener su poder hasta el siglo XV.

En la Edad Media, Constantinopla fue la ciudad más grande y poblada de Europa. Allí se concentraba
una gran cantidad de mercancías que llegaban de Oriente y que tenían gran demanda en Europa,
como seda, pieles, piedras preciosas, esencias, marfil y especias.

La grandeza del imperio bizantino permitió el desarrollo de una cultura en la que se fusionaron elementos
romanos, griegos y persas. Su lengua oficial era el griego. En este imperio, el arte floreció notablemente,
al igual que las ciencias. Había escuelas dependientes del estado, donde se pagaban los estudios a
aquellos jóvenes entre los cuales se elegirían los funcionarios para el gobierno.

SEP. Historia. Sexto grado. p. 116

ANALIZA Y CONTESTA:

1. ¿Qué tipo de texto es el escrito anterior?

A) Recuento histórico
B) Resumen
C) Reportaje
D) Cuento

2. ¿Qué características tenía el imperio bizantino?

3. ¿Quiénes integraban el imperio bizantino?

4. ¿Cuándo sucedió su periodo de mayor esplendor?

5. ¿Dónde se localizó y desarrolló el imperio bizantino?

6. Enuncia las características más importantes del imperio bizantino.

7. Explica para qué concentraban las mercancías en la capital.

12
 FICHERO 1. ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN LA
COMPETENCIA LECTORA

Ficha 9
Geografía. Riqueza y variedad de vida en los países

A la gran diversidad de especies animales y vegetales que existen en el planeta se le conoce como
biodiversidad. Ésta es consecuencia de la variedad de condiciones naturales en el espacio geográfico
y la evolución de las especies.
Cerca del Ecuador, el clima se caracteriza por lluvias constantes todo el año y temperaturas elevadas
que crean un ambiente cálido y húmedo favorable para el crecimiento de las selvas, donde se localizan
numerosas especies vegetales y animales.
Al alejarnos del Ecuador, hacia los polos, la lluvia escasea y el clima es más seco. En esta zona desértica
se desarrollan especies muy diferentes a las de la selva, por ejemplo, arbustos que en vez de hojas tienen
espinas para evitar la pérdida de humedad, y otras que conservan agua en su interior, como las
biznagas. En estos ambientes disminuye mucho la variedad de especies vegetales por la falta de
humedad.
A latitudes mayores, entre 50° y 60°, aproximadamente, se localizan los bosques de coníferas. Debido a
las lluvias abundantes y bajas temperaturas, las hojas de los árboles son delgadas, pero verdes y flexibles,
por donde resbalan el agua y la nieve.
Menos especies se observan cerca de los polos. Las bajas temperaturas durante el año limitan el
crecimiento de plantas y animales que desarrollan mecanismos de sobrevivencia.
Existe una extensa biodiversidad en la Tierra; sin embargo, de los casi 200 países, sólo 12 concentran
alrededor de 70% de la biodiversidad del mundo, de ahí que se les llame megadiversos.

SEP. Geografía. Sexto grado. p.54

PIENSA Y EXPLICA:

1. ¿Qué tipo de texto es el anterior?

A) Resumen
B) Descripción
C) Reportaje
D) Relato

2. ¿Qué relación existe entre el clima y las especies animales y vegetales de cada región?

3. ¿Qué se entiende por megadiversidad?

4. ¿Por qué algunas plantas o animales desarrollan mecanismos de sobrevivencia?

5. ¿Cómo se explica que en algunas regiones haya mayor diversidad de plantas y animales?

6. ¿Por qué en el lugar donde vives existen solo algunos tipos de plantas y animales?

7. ¿Cuáles son las ventajas que tenemos los seres humanos al cuidar la biodiversidad?

13
 FICHERO 1. ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN LA
COMPETENCIA LECTORA
Ficha 10

Reseñas

JOYCE, JAMES ROSS, TONY

EL GATO Y EL DIABLO RODOLFO Y LA MANZANA MÁGICA

Los habitantes de una ciudad querían un puente para Rodolfo se encuentra con una bruja que está
cruzar el río, pero no tenían dinero. “Ni una sola aterrorizada en un árbol y no puede bajar.
moneda”, dijo el diablo. Lo único que le pide es que le Rodolfo la ayuda y la bruja le regala una manzana
pertenezca la primera persona que lo cruce. mágica.

A partir de los 4 años para la lectura de imágenes y A partir de los 6 años, para niños y niñas que aprenden
escuchar. a leer.

DAHL, ROALD BROGER, ACHRIM

LAS BRUJAS PIZZA Y ÓSCAR

Un niño inglés, huérfano de padres tras un accidente de Pizza es una niña que tiene la cara redondita y le gusta
automóvil y su abuela se enfrentan a la terrible mucho comer pizzas.
Asociación de brujas inglesas. A partir de los 8 años.

A partir de los 10 años.

OBSERVA Y CONTESTA:

1. ¿Cuál es el título del libro de Roald Dahl?

2. ¿Qué libro está escrito por Tony Ross?

3. ¿Qué libro regalarías a un niño que no supiese leer?

4. ¿Qué libro se puede leer a partir de los 8 años?

14
 FICHERO 1. ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN LA
COMPETENCIA LECTORA
Ficha 11
Golfo de Penas

A través de grandes mares arboladas, llevábamos dos días en medio del golfo de Penas luchando
contra un temporal del noroeste. Era esa mar gruesa, pesada, que como montañas de agua queda
bailando después de la tempestad; la mar de ese golfo que poco tiempo atrás había hecho registrar a
la escuadra norteamericana el temporal más grande soportado en sus últimos cuarenta años de
navegación por todas las latitudes del globo. Entre ola y ola nuestro barco se recostaba como un animal
herido en busca de una salida a través de ese horizonte cerrado de lomos movedizos y sombríos.

—¡Agárrate, viejo! —dijo un marinero, haciendo rechinar sus dientes y contrayendo la cara como si un
doloroso atoro le anudara las entrañas. El barco, cual si lo hubiera escuchado, crujió al borde de una
rolada de cuarenta y cinco grados, y fue subiendo quejosamente sobre el lomo de otra ola,
semirrecostado, pero ya libre de la vuelta de campana o de la ida por ojo.
La cerrazón de agua era completa. Arriba, el cielo no era más que otra ola suspendida sobre nuestras
cabezas, de cuya comba se descargaba una lluvia tupida y mortificante.

De pronto, emergiendo de la cerrazón, apareció sobre el lomo de una ola una sombra más espesa; otra
ola la ocultó; y una tercera la levantó de nuevo, mostrándonos el más insólito encuentro que pueda
ocurrir en estos mares abiertos: un bote con cinco hombres.

Raro encuentro, porque por ese golfo solo se aventuran buques de gran tonelaje. El nuestro, con sus
trece millas de máquina, hacía más de veinticuatro horas que estaba luchando por atravesarlo de sur a
norte, y una cáscara de nuez, como ese bote minúsculo, no podía tener la esperanza de hacerlo con
ese tiempo en menos de una semana hasta el faro San Pedro, primeros peñones de tierra firme que se
hallan al sur del temido golfo.

En medio de los ruidos del temporal, la campana de las máquinas resonó como un corazón que
golpeara sus paredes de metal y el barco fue disminuyendo su andar.
Era un bote de ciprés, rústico, ancho, de gruesas cuadernas que mostraban su pulpa sonrosada de tanto
relavarse con el agua del mar y de la lluvia. Los cuatro bogadores remaban vigorosamente, medio
parados, afirmando un pie en el banco y el otro en el empalletado, y mirando con extraña fijeza al mar,
especialmente en la caída de la ola, cuando la falda de agua resbalaba vertiginosamente hacia el
abismo. El patrón, aferrado a la caña del timón, iba también de pie, y con una mano ayudaba al remero
de popa con un envión del cuerpo, con el que parecía darles fuerza a todos, que, como un solo hombre,
seguían el compás de su impulso. De tarde en tarde algún lomaje labrado escondía al bote, y, entonces,
semejaban estar bogando suspendidos en el mar por un extraño milagro.

Cuando estuvo a la cuadra, le lanzaron un cabo amarrado a un escandallo, que el remero de proa ató
con vuelta corrediza a un eslabón apernado en su barco. La cercanía se hacía cada vez más peligrosa.
Las olas subían y bajaban desacompasadamente al buque y al bote, de tal manera que, en cualquier
momento, podría estrellarse el esquife haciéndose pedazos contra los costados de fierro del barco. Una
escalerilla de cuerdas fue lanzada por la borda y, cuando la cresta de una ola levantó el bote hasta los
pescantes mismos del puente, en la bajada, de un salto, el patrón se agarró a la escalera y trepó por
ella con la agilidad de un gato. Puso pie en cubierta, y como una exhalación ascendió por las escaleras
hasta el puente de mando.
Arriba, patrón y capitán se encerraron en la cabina. Estábamos a la expectativa. Los remeros
manteníanse alejados a prudente distancia con su cáscara de nuez; el barco encajaba la proa entre
las olas y la levantaba como una cabeza cansada, sacudiéndola de espumas. El contramaestre y los
marineros estaban listos con la maniobra para izar el bote a bordo en cuanto el capitán diese la orden.

Los minutos se alargaban ¿A qué tanta demora para salvar un bote en medio del océano?

15
 FICHERO 1. ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN LA
COMPETENCIA LECTORA
La expectación se aminoró cuando vimos salir al patrón de la cabina. Hizo un gesto molesto con la mano
y bajó de nuevo las escaleras con su misma agilidad de gato. Pero la orden de izar a los náufragos no
se oyó. Nuestro asombro, entonces, aumentó.

Pasó a mi lado, me enfrentó con una mirada fría y enérgica. Quise hablar, pero la mirada me detuvo. El
hombre iba empapado; llevaba el cuerpo cubierto por un pantalón de lana burda y un grueso jersey;
la cabeza y los pies desnudos; el rostro, relavado como el ciprés de su bote por la intemperie, y en todo
su ser una agilidad desafiante, con la que parecía esconderse apenas del castigo implacable de la
tempestad. Cruzó de nuevo como una exhalación, saltó, por la borda, se aferró en la escalerilla, y,
aprovechando un balanceo, estuvo de un brinco agarrado de nuevo a la caña de su timón. —¡Largaaa!
—gritó, y el proel desató el cabo, lanzándolo al aire con un gesto de desembarazo y de desprecio. Los
remeros bogaron vigorosamente, y el bote se perdió detrás de una montaña de agua. Otra lo levantó
en su cumbre y después se esfumó como había venido, como una sombra más oscura tragada por la
cerrazón. En el barco, la única orden que se oyó fue la de la campana de las máquinas, que aumentó
el andar. Los marineros estaban estupefactos, como esperando algo aún, con las manos vacías. El
contramaestre recogía el cabo y el escandallo con lentitud, desabrido, como si recogiera todo el
desprecio del mar.

—¿Por qué no los llevamos? —pregunté más tarde al capitán. —No quiso el patrón que los lleváramos
en calidad de náufragos —me contestó, añadiendo—: Cuando le pedí que me dijera la razón, repuso:
—¡Somos loberos de la isla de Lemuy y vamos a los canales magallánicos en busca de pieles! ¡No somos
náufragos! —¿No saben que la autoridad marítima prohíbe salir de cierto límite con una embarcación
menor? ¿Piensan, acaso, atravesar el golfo con esa cáscara? —¡No es una embarcación menor, es un
bote de cinco bogas y todos los años en esta época acostumbramos atravesar con él el golfo! ¡Lo único
que le pedimos es que nos lleve y nos deje un poco más cerca de la costa; nada más! —Si los llevo debo
entregarlos a las autoridades de la capitanía del puerto de su jurisdicción. —¡No, allí nos registrarán como
náufragos..., y eso... ni vivos ni muertos! ¡No somos náufragos, capitán!

—Entonces, no los llevo.

—¡Bien, capitán!
Y haciendo un gesto con la mano, el patrón había dado por terminada la entrevista. Sin poderme
contener, proferí:
—¡Así como los dejó peleando con la muerte aquí en medio de este infierno de aguas, pudo haberles
dado una chance dejándolos más cerca de la costa! ¿Quién le iba a aplicar el reglamento en estas
alturas?
—¡Era un testarudo ese patrón! —me replicó el capitán, y mirándome de reojo, agregó—: ¡Si me ruega
un poco lo habría llevado!
Afuera, la cerrazón se apretaba cada vez más sobre el golfo de Penas…”

Coloane, Francisco. El golfo de penas. (Fragmento). Editorial Andrés Bello.

2da. Edición. Santiago de Chile. 1982.

1. Fundamenta tu opinión si consideras correcta la decisión del Capitán del Barco de no

rescatar a los loberos en la tormenta del Golfo de Penas.

2. ¿Qué les sucedió a los marineros cuando observaron en medio de la tempestad del
Golfo de Penas un bote con cinco hombres?

3. ¿Qué significa la palabra “sombríos” en el siguiente párrafo: “Entre ola y ola nuestro
barco se recostaba como un animal herido en busca de una salida a través de ese
horizonte cerrado de lomos movedizos y sombríos”?

16
 FICHERO 1. ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN LA
COMPETENCIA LECTORA
A) Congelados
B) Decaídos
C) Melancólicos
D) Oscuros

4. Las razones que tuvo el Patrón del Bote de no aceptar ser auxiliado por el Capitán del
Barco se debió fundamentalmente porque:

A) Era un hombre desconfiado y sabía que el Capitán lo entregaría a la autoridad marítima

de la jurisdicción.
B) Era un cazador de lobos marinos y al ser entregado a la autoridad como náufrago se le
castigaría por realizar una actividad prohibida y arriesgada.
C) Era un hombre de mar fuerte y testarudo y consideraba que lograría atravesar el Golfo
de Penas como lo hacía cada año.
D) Era patrón de una pequeña embarcación, pero su tripulación era de loberos con
mucha experiencia en tormentas marinas.

5. El Barco de gran tonelaje tenía como ruta atravesar el Golfo de Penas de:
A) Norte a Sur
B) Este a Oeste
C) Sur a Norte
D) Oeste a Este

6. En la siguiente oración del cuarto párrafo del texto: “… y una tercera la levantó de
nuevo, mostrándonos el más insólito encuentro que puede ocurrir en estos mares
abiertos: un bote con cinco hombres”. La palabra “insólito” significa:
A) Inusual
B) Inútil
C) Insignificante
D) Ingenioso

7. La Escuadra que debió soportar el temporal más grande en el Golfo de Penas en

cuarenta años de navegación por los mares del Globo fue la:
A) Chilena
B) Inglesa
C) Española
D) Norteamericana

17
 FICHERO 1. ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN LA
COMPETENCIA LECTORA
Ficha 12

1. En la oración “No arrojarlas en ríos, arroyos ni desagües cloacales”. ¿Qué palabra reemplaza a
desagües sin alterar el significado del texto?

A) tambores
B) vasijas
C) lagunas
D) colectores

2. El mensaje que nos entrega el cartel es que debemos:

A) Cuidar la flora y fauna.

B) Proteger el medio ambiente.
C) Difundir el daño que provoca el mercurio.
D) Descontaminar nuestros hogares.

18
 FICHERO 1. ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN LA
COMPETENCIA LECTORA
3. Escribe dos fundamentos por los cuales el cartel cumple su objetivo de educar a la población:

1.

2.

4. ¿Cuál es el significado que tiene la oración: “Pongámonos las pilas” en el contexto del cartel?

A) Tomar conciencia y actuar en consecuencia

B) Adquirir energía y comunicar sus efectos.
C) Estudiar mucho y difundir los conocimientos.
D) Analizar sus causas y promover sus consecuencias.

5. Considerando el mensaje del cartel, evalúa el comportamiento de tu entorno -compañeros,

amigos, familia, vecinos, entre otros-, proponiendo, por escrito, dos ideas que apoyen esta
campaña.

Propuesta 1 Propuesta 2

6. De la oración: “una pila de reloj puede llegar a contaminar 600,000 litros de agua.” Se puede
inferir que la temática del cartel para la población es de:

A) Preocupación relativa
B) Responsabilidad mínima
C) Alta importancia
D) Intranquilidad parcial

7. Los metales de las pilas que son peligrosos si no se reciclan son:

A) Cobalto – hierro – níquel

B) Zinc – mercurio – cadmio
C) Cromo – aluminio – mercurio
D) Cadmio – níquel – zinc

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 FICHERO 1. ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN LA
COMPETENCIA LECTORA
Ficha 13

Carta de Mahatma Gandhi a Adolf Hitler

El 23 de julio de 1939, solo unas semanas antes de que la Alemania nazi invadiera Polonia y el Reino
Unido, Australia, Francia, Sudáfrica, Nueva Zelanda y Canadá le declararan la guerra, Mahatma Gandhi
le escribió una carta a Adolf Hitler rogándole, por el bien de la humanidad, que hiciera lo posible para
evitar el inicio de un conflicto armado que podría causar la muerte de millones de personas, como
desgraciadamente así acabó sucediendo.

“Algunos amigos me han instado a escribirle en nombre de la humanidad. Pero me he resistido a su

petición, porque me parecía que una carta mía sería una impertinencia. Con todo, algo me dice que
no tengo que calcular, y tengo que hacer mi llamamiento por todo lo que merezca la pena.

Está muy claro que es usted hoy la única persona en el mundo que puede impedir una guerra que podría
reducir a la humanidad al estado salvaje ¿Tiene usted que pagar ese precio por un objetivo, por muy
digno que pueda parecerle? ¿Querrá escuchar el llamamiento de una persona que ha evitado
deliberadamente el método de la guerra, no sin considerable éxito?

De todos modos, cuento de antemano con su perdón si he cometido un error al escribirle.

Yo no tengo enemigos. Mi ocupación en la vida durante los últimos treinta y tres años ha sido ganarme
la amistad de toda la humanidad fraternizando con los seres humanos, sin tener en cuenta la raza, el
color o la religión.

Espero que tenga usted el tiempo y el deseo de saber cómo considera sus actos una buena parte de la
humanidad que vive bajo la influencia de esa doctrina de la amistad universal. Sus escritos y
pronunciamientos y los de sus amigos y admiradores no dejan lugar a dudas de que muchos de sus actos
son monstruosos e impropios de la dignidad humana, especialmente en la estimación de personas que,
como yo, creen en la amistad universal. Me refiero a actos como la humillación de Checoslovaquia, la
violación de Polonia y el hundimiento de Dinamarca. Soy consciente de que su visión de la vida
considera virtuosos tales actos de expoliación. Pero desde la infancia se nos ha enseñado a verlos como
actos degradantes para la humanidad. Por eso no podemos desear el éxito de sus armas.

Pero la nuestra es una posición única. Resistimos al imperialismo británico no menos que al nazismo. Si
hay alguna diferencia, será muy pequeña. Una quinta parte de la raza humana ha sido aplastada bajo
la bota británica empleando medios que no superan el menor examen. Ahora bien, nuestra resistencia
no significa daño para el pueblo británico. Tratamos de convertirlos, no de derrotarlos en el campo de
batalla. La nuestra es una rebelión no armada contra el gobierno británico. Pero los convirtamos o no,
estamos totalmente decididos a conseguir que su gobierno sea imposible mediante la no colaboración
no violenta. Es un método invencible por naturaleza. Se basa en el conocimiento de que ningún
expoliador puede lograr sus fines sin un cierto grado de colaboración, voluntaria u obligatoria, por parte
de la víctima. Nuestros gobernantes pueden poseer nuestra tierra y nuestros cuerpos, pero no nuestras
almas. Pueden tener lo primero solo si destruyen por completo a todos los indios: hombres, mujeres y
niños. Es cierto que no todos podrán llegar a tal grado de heroísmo, y que una buena dosis de temor
puede doblegar la revolución; pero eso es irrelevante. Pues si en la India hay un número suficiente de
hombres y mujeres que están dispuestos, sin ninguna mala voluntad contra los expoliadores, a entregar
sus vidas antes que doblar la rodilla ante ellos, habrán mostrado el camino hacia la libertad de la tiranía
de la violencia. Le pido que me crea cuando digo que encontrará usted un inesperado número de tales
hombres y mujeres en la India. Durante los últimos veinte años han estado formándose para ello.

Durante el último medio siglo hemos estado intentando liberarnos del gobierno británico. El movimiento
por la independencia no ha sido nunca tan fuerte como ahora. El Congreso Nacional Indio, que es la

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 FICHERO 1. ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN LA
COMPETENCIA LECTORA
organización política más poderosa, está tratando de conseguir este fin. Hemos logrado un éxito muy
apreciable por medio del esfuerzo no violento. Estamos buscando los medios correctos para combatir
la violencia más organizada en el mundo, representada por el poder británico. Usted le ha desafiado.
Ahora queda por ver cuál es el mejor organizado: el alemán o el británico. Sabemos lo que la bota
británica significa para nosotros y las razas no europeas del mundo. Pero nunca desearíamos poner fin
al gobierno británico con la ayuda de Alemania.

En la no violencia hemos encontrado una fuerza que, si está organizada, sin duda alguna puede
enfrentarse a una combinación de todas las fuerzas más violentas del mundo. En la técnica no violenta,
como he dicho, no existe la derrota. Todo es «Vencer o morir» sin matar ni hacer daño. Se puede usar
prácticamente sin dinero y, claro está, sin la ayuda de la ciencia de la destrucción que tanto han
perfeccionado ustedes.

Me asombra que no perciba usted que esa ciencia no es monopolio de nadie. Si no son los ingleses, será
otra potencia la que ciertamente mejorará el método y le vencerá con sus propias armas. Además, no
está dejando a su pueblo un legado del que pueda sentirse orgulloso, pues no podrá sentirse orgulloso
de recitar una larga lista de crueldades, por muy hábilmente que hayan sido planeadas.

Por consiguiente, apelo a usted, en nombre de la humanidad, para que detenga la guerra. No perderá
nada si pone todos los asuntos en litigio entre usted y Gran Bretaña en manos de un tribunal internacional
elegido de común acuerdo. Si tiene éxito en la guerra, ello no probará que usted tenía razón. Solo
probará que su poder de destrucción era mayor. Por el contrario, una sentencia de un tribunal imparcial
mostrará, en la medida en que es humanamente posible, cuál de las partes tenía razón.

Sabe que, no hace mucho tiempo, hice un llamamiento a todos los ingleses para que aceptaran mi
método de resistencia no violenta. Lo hice porque los ingleses saben que soy un amigo, pese a ser un
rebelde. Soy un desconocido para usted y para su pueblo. No tengo coraje suficiente para hacerle el
llamamiento que hice a todos los ingleses, aunque se aplica con la misma fuerza a usted que a los
británicos.

Durante esta estación, cuando los corazones de los pueblos de Europa ansían la paz, hemos suspendido
incluso nuestra pacífica lucha ¿Es demasiado pedir que haga un esfuerzo por la paz en un tiempo que
tal vez no signifique nada para usted personalmente, pero que tiene que significar mucho para los
millones de europeos cuyo mudo grito de paz oigo, pues mis oídos pueden escuchar la voz de millones
de personas mudas?”

Mohandas Karamchand Gandhi, 1940.

Nota: El gobierno británico nunca permitió que esta carta fuese enviada ni publicada. Cuando se dio a conocer,
tanto Gandhi como Hitler ya habían muerto. El primero, asesinado a tiros. El segundo, por suicidio.

Fuente: www.solidaridad.net/noticias/1835carta-de-Gandhi-a-Adolf-Hitler.

1. La ocupación de Mahatma Gandhi en los últimos treinta años de su vida ha sido:

A) Luchar por la defensa de los seres humanos de raza de color.

B) Defender a la humanidad del atropello ejercido por Adolf Hitler.
C) Fraternizar con los seres humanos sin tener en cuenta la raza, el color o la religión.
D) Trabajar para que los líderes mundiales no atropellen los derechos de los ciudadanos.

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 FICHERO 1. ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN LA
COMPETENCIA LECTORA
2. Cuando Mahatma Gandhi expresa en el párrafo sexto: “…la nuestra es una posición
única…nuestra resistencia no significa daño para el pueblo británico. Tratamos de convertirlos,
no de derrotarlos en el campo de batalla…” se infiere que su método de lucha es el/a:
A) Resistencia semiarmada
B) No violencia
C) Poder mental
D) Resistencia al imperialismo

3. La Carta de Mahatma Gandhi dirigido a Adolfo Hitler tenía el objetivo de:

A) Evitar la guerra desde la Alemania nazi.
B) Salvar a la India del ataque alemán.
C) Evitar la invasión a Nueva Zelanda.
D) Salvar a la Humanidad de la invasión inglesa.

4. En la siguiente oración del noveno párrafo se expresa: “…No perderá nada si pone todos los
asuntos en litigio entre usted y Gran Bretaña en manos de un tribunal…”. ¿Qué palabra
reemplaza a litigio sin alterar el significado del texto?
A) Discierne
B) Discrepa
C) Discute
D) Disputa

5. En su carta Mahatma Gandhi expresa: “…En la no violencia hemos encontrado una fuerza que,
si está bien organizada, sin duda alguna puede enfrentarse a una combinación de todas las
fuerzas más violentas del mundo. En la técnica no violenta, como he dicho, no existe la derrota.
Todo es Vencer o morir, sin matar ni hacer daño…”

Marca con una “X” si estás de acuerdo o en desacuerdo con esta afirmación y redacta dos
fundamentos que respalden tu opinión.

De acuerdo En desacuerdo

Fundamento 1 Fundamento 2

6. De la lectura de la carta de Mahatma Gandhi se puede inferir, que él no solo ataca el nazismo
de los alemanes, sino también critica al imperialismo:
A) Norteamericano
B) Británico
C) Sudafricano
D) Polaco

7. En la siguiente oración: “… y que una buena dosis de temor puede doblegar la revolución”. ¿Qué
palabra reemplaza a doblegar sin alterar el significado del texto?
A) Enaltecer
B) Aminorar
C) Debilitar
D) Torcer

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 FICHERO 1. ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN LA
COMPETENCIA LECTORA
Ficha 14

La degradación de los materiales inorgánicos

La degradación es un proceso natural en el cual los materiales se van reintegrando a la Naturaleza por
la acción de algunos factores como la temperatura, la humedad y ciertos microorganismos. Este
proceso tiene una duración aproximada diferente para cada tipo de material, y va desde pocos días
para residuos como los de jardinería o papel, hasta 4000 años en el caso de una botella de vidrio.
Nuestro planeta sufre un deterioro causado por diferentes motivos, entre los cuales ocupa un lugar
importante el desecho de materiales que son arrojados al suelo, a los ríos, al drenaje, al aire o al mar.
Esto provoca una gran contaminación y además da un aspecto desagradable al lugar donde vives, así
como a las calles, carreteras o playas.
Como acabas de ver, algunos de los materiales que quizá utilizas de manera continua tardan mucho
tiempo en degradarse. Por ello es necesario pensar dos veces antes de utilizar o adquirir un producto.
Para disminuir la generación de materiales contaminantes es importante llevar a cabo acciones como
las siguientes:

• Reducir el consumo de algunos productos que afectan al ambiente.

• Consumir productos sin empaquetar.
• Reutilizar bolsas y sobres, así como envases en buenas condiciones las veces que sea posible.
• Separar los residuos antes de desecharlos.

SEP. Ciencias Naturales. Sexto grado. p. 90

1. ¿De qué tipo es el texto anterior?

A) Carta formal o de opinión
B) Artículo periodístico
C) Noticia
D) Reportaje
E) Guión de radio

2. ¿Cuáles son las medidas que propondrías para evitar o disminuir la contaminación del planeta?

3. ¿Cuáles son tus argumentos para emprender acciones a favor del ambiente?

4. ¿Con quiénes puedes reunirte para emprender acciones para el cuidado del ambiente?

5. ¿Cómo sería tu participación para disminuir la generación de materiales contaminantes?

23
 FICHERO 1. ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN LA
COMPETENCIA LECTORA

6. ¿Cómo apoyarías desde el lugar donde vives a la degradación de materiales?

7. Argumenta por qué la problemática ambiental no está resuelta.

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 FICHERO 1. ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN LA
COMPETENCIA LECTORA
Ficha 15
Control de mandos
1 Mando conductor:
calefacción, ventilación,
aire acondicionado.
2 Emplazamiento para
altavoz
3 Ventilador lateral
izquierdo
4 Manecilla de:
- Luces indicadoras de
dirección.
- bocina
- iluminación exterior
- luces delanteras de niebla
5 espías sonoros
6 emplazamiento airbag
conductor
7 cuentavueltas o aforador
GPL
RENAULT ESPACE TGS
8 manecilla de limpia-
lavacristales y de la luneta
trasera
9 palanca de velocidades
10 ventiladores centrales
de aire
OBSERVA Y CONTESTA:
1. ¿A qué modelo de vehículo corresponde este manual de utilización?
2. ¿Para qué se utiliza el mando 8?
3. ¿Con qué número está representada la palanca de apertura del capote?
4. ¿A qué mando hace referencia el número 9?
5. ¿Con qué números están representados el ventilador izquierdo, los ventiladores centrales y el
ventilador derecho?
25
11 aparatos de control
12 ventilador lateral
derecho
13 emplazamiento para
altavoz
14 mando pasajero de
temperatura
15 emplazamiento para
altavoz
16 palanca de apertura
puerta pasajero
17 contacto elevalunas
pasajero
18 emplazamiento airbag
pasajero
19 cofre de bordo
20 portavasos y guantera
21 freno de mano
22 contacto de arranque
23 reglaje de la altura del
volante
24 reglaje regulador de
velocidad
25 rueda de reglaje
eléctrico de la altura de los
faros
26 interruptores:
- deshielo/ desempañado
de la luneta trasera y de los
retrovisores térmicos
eléctricos
27 palanca apertura del
capote
28 emplazamiento para
altavoz
29 palanca de apertura de
la puerta del conductor
30 contactos de mando
de:
- elevalunas eléctricos
delanteros
- elevalunas eléctricos
traseros
- retrovisores eléctricos
31 encendedor
32 toma de accesorios
 FICHERO 1. ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN LA
COMPETENCIA LECTORA
Ficha 16
Lata de atún

OBSERVA Y CONTESTA:

1. ¿Cuál es el precio de la lata de ATÚN en aceite vegetal?

2. ¿Cuál es la fecha límite de consumo?

3. ¿Qué ingredientes tiene el contenido de la lata?

4. ¿Cuál es la capacidad de la lata?

5. ¿Cuántas proteínas tiene por 100 gr. de producto?

6. ¿Quién es el dueño de la fábrica?

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 FICHERO 1. ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN LA
COMPETENCIA LECTORA
Ficha 17
El búfalo cafre

Hay animales, como los antílopes y gacelas, que se han hecho célebres por su belleza. Otros, como el
león, llaman la atención por su bravura y orgulloso porte. Finalmente, los gigantes, como los elefantes y
jirafas, impresionan por sus colosales proporciones. Pero existe una criatura africana que, al margen de
su tamaño, su porte y su apariencia física, es famosa entre todos los cazadores y zoólogos, precisamente
por su peligrosidad. Me refiero al búfalo cafre, el gran bóvido de las sabanas. Porque se sabe que este
herbívoro ha causado más víctimas entre sus enemigos naturales incluido el hombre, que cualquier fiera,
aparentemente más agresiva e incontrolable.
Para los cazadores europeos y americanos que buscan en África emociones fuertes, el búfalo
ha constituido siempre una pieza codiciada. Porque si el tirador no acierta a derribarlo del
primer disparo, su obligado rastreo resulta sumamente peligroso. El búfalo herido se retira hacia los
más impenetrables matorrales y trata siempre de dar un rodeo para atacar por la espalda al hombre
que lo busca, en un paraje que dificulta la visibilidad y los movimientos.
En la carga, el sólido rumiante, que puede alcanzar la tonelada de peso, avanza en línea recta,
quebrando el matorral a su paso. Contrariamente a los toros, lleva siempre la cabeza levantada y el
hocico al viento, para no perder el contacto olfativo con la víctima. Su fino oído y su aguda
vista completan el dispositivo agresor, conjugándose con una agilidad inesperada en el volumen del
rumiante. Sus cuernos, extraordinariamente macizos, forman como un casco sobre la
frente, para curvarse luego hacia abajo y emerger en dos afiladas puntas laterales. Basta el simple
testarazo del escudo central para matar a un hombre. Pero el búfalo acostumbra a ensañarse con sus
enemigos, a los que pisotea después de derribarlos. Y aún se dice que, con su lengua, áspera como
papel de lija, puede lacerar la piel y los músculos.
¿Tendríamos que pensar tras esta comprometida descripción que el búfalo es un ser odioso, merecedor
de la más despiadada persecución? En absoluto, porque este apacible torazo sólo ataca cuando es
acosado, comportándose, en condiciones normales, como una criatura inofensiva y tímida. Una
abrasadora mañana de la gran fosa del Riff, estábamos filmando pelícanos blancos en las riberas del
lago de Mañara, cuando sorprendimos a media docena de grandes búfalos machos, revolcándose en
un lodazal.

Félix Rodríguez de la Fuente

1. Según el texto, ¿cuáles son los animales más célebres por su belleza?

2. ¿Cuál es la característica más evidente del búfalo cafre?

3. ¿Cuánto llega a pesar un búfalo cafre?

4. Describe el comportamiento del búfalo cafre en condiciones normales.

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 FICHERO 1. ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN LA
COMPETENCIA LECTORA

Ficha 18

Diálogos y viñetas

OBSERVA Y
CONTESTA:

Escribe los diálogos

que te sugieran las
imágenes.

OBSERVA Y CONTESTA:

Una viñeta no corresponde a la historia ¿Qué viñeta es?

28
 FICHERO 1. ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN LA
COMPETENCIA LECTORA
Ficha 19

El hombre de la gorra marrón

No hace mucho tiempo paseaba por la ciudad un hombre que llevaba puesta sobre su cabeza una
gorra de color marrón. Al llegar a la estación de ferrocarril, el hombre se metió en el vestíbulo y se detuvo
a contemplar a la gente que entraba y salía cargada con sus maletas, sus bolsas y sus carteras. En esas
estaba cuando, de pronto, exclamó con voz alta:
- ¡Vaya, vaya!
A continuación, abandonó la estación precipitadamente y siguió paseando.
Poco después, el hombre de la gorra marrón llegó a un paso subterráneo.
Observó detenidamente la entrada del túnel y se introdujo en él caminando por una acera estrecha,
que estaba separada de la calzada por una pequeña valla. Y cuando se encontraba en medio del
túnel se detuvo a ver cómo los coches pasaban a toda velocidad en una y otra dirección. Poco después
gritó:
- ¡Vaya, vaya!
Inmediatamente el hombre continuó su camino mientras el eco de sus palabras se confundía con el
rumor de los coches.
A la salida del túnel había un edificio muy alto con grandes ventanales oscuros.
Tenía todas las ventanas cerradas y desde fuera no podía verse lo que la gente hacía en el interior
puesto que los cristales hacían el efecto de un espejo en el que se reflejaban el cielo y las nubes. El
hombre de la gorra marrón se detuvo frente al edificio y esperó a ver si alguien abría alguna de aquellas
ventanas. Pasó el tiempo y las ventanas permanecían cerradas.
Entonces nuestro hombre dijo casi gritando:
- ¡Vaya, vaya!
Y volvió a esperar a que ocurriera algo.
Cuando vio que todas las ventanas continuaban cerradas a cal y canto, gritó de nuevo, y esta vez con
mucha más fuerza:
- ¡Vaya, vaya!
Y tras esto, continuó satisfecho su camino.
Pasado un rato, el hombre de la gorra marrón llegó a un parque muy bonito en el que había un pequeño
lago. La gente paseaba plácidamente por la orilla y se sentaba de vez en cuando en unos bancos
pintados de rojo a contemplar cómo paseaban los demás. También había muchas madres y abuelos
que empujaban sillitas de bebé, ancianas que echaban miguitas de pan a las palomas, niños que
corrían hacia ellas para asustarlas y verlas salir volando, gente de todas las edades que corría, saltaba y
hacía deporte. Y, a la orilla del lago, había un empedrado donde se habían sentado parejas de
enamorados y grupos de jóvenes que tocaban la guitarra.
Justo en el centro de aquel parque se alzaba una escultura en la que se representaba a un joven
desnudo y frente a él un ave de rapiña. El joven señalaba con su mano derecha al ave y elevaba la
otra mano hacia el cielo.
El hombre de la gorra marrón se detuvo ante aquella estatua. Luego miró en derredor y estuvo
contemplando un buen rato a la gente. Y, de repente, volvió a gritar a pleno pulmón:
- ¡Vaya, vaya!
Algunas personas que paseaban por el parque se pararon curiosas y se quedaron esperando a ver si
aquel hombre decía o hacía algo más. Pero él se limitó a emprender de nuevo su camino sin añadir ni
media palabra.
Y andando, andando, el hombre de la gorra marrón llegó a un gran edificio gris que estaba situado en
una amplia avenida. Delante del edificio había muchos coches de policía aparcados. El hombrecillo se
detuvo ante la puerta y gritó en tono decidido:
- ¡Vaya, vaya!
Al instante salieron precipitadamente de aquel edificio algunos policías, arrestaron al hombre de la gorra
marrón y le introdujeron en la comisaría. Allí le cachearon para ver si llevaba armas y le interrogaron a

29
 FICHERO 1. ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN LA
COMPETENCIA LECTORA
fondo. Después de comprobar que el hombre de la gorra marrón no pretendía nada malo, le sacaron
de la comisaría y le dijeron:
- A nosotros no nos hace ninguna gracia que usted vaya gritando por todas partes “¡Vaya, vaya!”. Pero
como no hay ninguna ley escrita que prohíba decir por la calle “¡Vaya, vaya!”, tenemos que dejarlo en
libertad.
Y ¿sabéis lo que en aquel mismo momento respondió el hombre de la gorra marrón? Sí, exactamente
eso.

Franz Hohler. El bloque de granito en el cine (adaptación).

LEE Y ANALIZA:

1. ¿Ante qué situaciones el hombre de la gorra marrón usaba la expresión ¡Vaya, vaya!?

2. ¿Por qué crees que el hombre de la gorra marrón solía decir: “¡Vaya, vaya!

3. ¿Por qué razón los policías detuvieron al hombre?

4. ¿Por qué soltaron al hombre de la gorra marrón?

5. ¿Qué opinas de este relato?

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 FICHERO 1. ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN LA
COMPETENCIA LECTORA
Ficha 20

Un auto híbrido

No te pedimos que hagas un esfuerzo más por cuidar el medio ambiente. Esta vez, deja que lo haga tu
coche.

Lo único que te pedimos es justo lo que estás haciendo. Leer estas 17 líneas.

Sabemos que cuatro contenedores en lugar de uno ocupan espacio en cualquier cocina; que ir al
contenedor que hay a dos manzanas de tu casa, en lugar del que tienes justo enfrente, roba tiempo.
Que casi todo lo que es ecológico es más caro y ¿dónde se depositan los tetrabriks: en el azul, el verde
o el amarillo.

Ser responsable con el medio ambiente a veces cuesta. Pero

cuando dejas que sea el Honda Civic Hybryd el que lo haga por
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¿De qué marca es este automóvil?

¿Cuál es el modelo del automóvil?

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¿Qué tiempo tarda en pasar de 0 a 100 km/h?

¿Cuántos km podemos recorrer con el depósito lleno?

Hay una característica de este vehículo que no la encontramos en ninguno otro. Explica de cuál se
trata.

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