 Un ejemplar por niño: El patito feo1

En el marco del funcionamiento, circulación y uso de los materiales de la biblioteca del aula o
de la biblioteca institucional es posible compartir con los niños la lectura de cuentos de tradición
clásicos centroeuropeos, El “patito feo” 2 de Hans C. Andersen3

Un recorrido posible

En las lecturas literarias habituales que se llevan adelante en el contexto de la biblioteca del aula
es posible desarrollar propuestas centradas en el trabajo de un título determinado.

Encuentro 1
Se pueden desarrollar situaciones en que los niños escuchen la lectura del cuento por parte
del maestro con intercambios entre lectores (hablar sobre lo leído, localizar pasajes, etc.). En
este caso, antes de la lectura es importante presentar el título. En este caso por tratarse de un
cuento tradicional se podría decir: “Hoy les voy a leer El patito feo, un cuento que me contaron cuando era
chico. Es una historia que ha sido contada muchas veces.”. Se puede dar algunos datos sobre el autor que
colaboren a contextualizar la obra. A su vez se podrían hacer algunas anticipaciones a partir de
los conocimientos que los niños tengan sobre la obra. Seguramente todos saben que el patito
feo no era querido por sus hermanos, que es una historia triste, etc. Se lee el texto completo y
sin interrupciones. Al finalizar se abre un espacio de intercambio guiado por algunos de estos
interrogantes: “¿En qué parte nos damos cuenta de que el patito no es un pato ni tampoco un pavo? les vuelvo
a leer algunos fragmentos que nos dan pistas”; ¿Qué les parece que sienten los demás por el patito? qué pasa con
su mamá y sus hermanos? ¿Por qué? ¿Cómo se dan cuenta, cómo lo dice el cuento?; - Hay una frase que a mí me
gusta mucho y creo que es importante en el cuento, se las leo “poco importa nacer en el corral de los patos siempre
y cuando uno salga del huevo de un cisne”, qué opinan ustedes?; ¿Cuándo nos damos cuenta que ave es el patito?
Les vuelvo a leer esa parte (Pág. 22 y23).

Encuentros 2 y 3
Lectura por sí mismos de pasajes muy conocidos porque se releyeron mucho en el intercambio
con el maestro, por su disposición en el espacio gráfico del texto (por ejemplo, al inicio de la
página, las reiteraciones, el final). Por ejemplo:
-Lectura de algunos diálogos que aparecen en la historia:
 Episodio en que la mamá pata lleva a nadar a los patitos. Págs. 7 y 8 (este
episodio resulta previsible para los niños que presentan menor autonomía para la
lectura).
 Episodio en que el patito se encuentra con los patos salvajes. Págs. 10 y 11
(requiere un grupo de tres niños. El narrador tiene fragmentos muy extensos)
 Episodio en que llega a la cabaña de los campesinos. Págs. 13, 14 y 15. (Presenta
mayor parte de diálogos, esto lo hace más accesible para los niños que comienzan a
leer con cierta autonomía)

Encuentros 4 y 5

1 Esta propuesta se inspira en: Un título por aula, un ejemplar para cada niño, M+M, 2015.
2 http://maestromasmaestro.com.ar/wp-content/uploads/2013/11/el-patito-feo-p-web.pdf
3 http://maestromasmaestro.com.ar/wp-content/uploads/2013/11/H.C.Andersen_Documento-General.pdf
Se proponen situaciones de escritura por sí mismos (individualmente y en parejas) a partir de
las lecturas realizadas que consisten en escribir el listado de los personajes, escritura de rótulo a
imágenes del cuento. La escritura de listas de palabras permite analizar y reflexionar sobre el
sistema de escritura.

Encuentros 6 y 7
Es posible escribir por sí mismos textos más extensos. Por ejemplo, reescribir episodios muy
conocidos, algunas “frases del cuento”. Algunas sugerencias podrían ser:
-Reescritura extensa: escribí cómo ve el patito feo por primera vez a los cisnes. Podés buscarlo en el cuento.
-Escriban cómo vio patito a los cisnes cuando volaron buscando el calor

-Escritura breve: escritura en parejas, un compañero le dicta al otro (y en otra situacion se alternan los roles) el
momento en que la gallina le habla al patito
-Escribí qué le ocurrió a patito
- en el pantano.
- en la cabaña campesina.
- en la casa del campesino que lo salvó de morir congelado.

-Escribí que le decían sus hermanos y hermanas cuando las cosas empeoraron.
-contá que ocurre en el encuentro de patito con la gallina y el gato

Respecto a la revisión del en diferido se propone:

La docente lee las producciones de los alumnos y decide focalizar en algunos aspectos de la
revisión tales como, el uso correcto de la raya de diálogo, la enunciación, revisan que
efectivamente el discurso directo aparezca correctamente, así como también la voz del narrador.
Les propone también revisar cuestiones relativas al contenido.

Encuentro 8
Reflexión sobre el lenguaje

-Se pueden trabajar relaciones lexicales: Si gallina se escribe así, cómo se escribirá gallinero,
gallinita. “Si pava se escribe así, cómo se escribirá pavitos’

-también se les propone reflexionar sobre un grupo de palabras como corral - perro – corralito
– correa para analizar el uso de la r suena fuerte entre vocales van dos. Se podría poner todas
con una (también corral) y pediría que encuentren cuáles llevan dos erres
-Observando los pares de palabras de cada ejemplo, se discute por qué algunas se escriben con
“r” y otras con “rr”.
El maestro deja en el aula el listado de palabras que elaboró con sus alumnos.

Otra propuesta:
Este texto lo escribió un nene de 2do. Grado. La maestra le subrayó las palabras que tiene que
revisar si van con “r” o con “rr”. De a dos revisen si hay alguna de las palabras que corregir.

Como las cosas empeoraron, el patito tenía miedo que lo agare el gato entonces decidió huir
del coral.
 Se agregan casos en los que la “rr” suena fuerte pero en posición diferente a la intervocálica,
con el objeto de que reconozcan que en esos casos se escribe “r”. Por ejemplo, en la primera
sílaba de la palabra “recorrer”. Se puede retomar la página 15 donde dice:
“-Creo que voy a recorrer el ancho mundo-, dijo el patito.”